基于工程教育理念的《精细合成技术》课程教学体系设计
《精细化工工艺学》课程思政教学案例(一等奖)
《精细化工工艺学》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《精细化工工艺学》是应用化学专业核心课、化学工程与工艺专业选修课，是学生学术研究和职业素质核心能力培养的主干课程之一。
该课程涉及有机化学、无机化学、高分子化学等知识原理以及化工生产方法、工艺流程设计、设备选型、精细化学品应用领域等，具有内容多、知识点多、应用性强的特点。
具体内容包括表面活性剂、食品添加剂、合成材料助剂、涂料、胶粘剂、特殊功能化学品以及能源、信息、生物、材料、环保、空间技术等最新应用及发展等领域。
课程坚持价值引领、能力培养和知识传授有机融合，采取学生自主探究的“对分课堂教学”模式，将“自学-领悟-提高-巩固”学习四步骤贯穿课程学习全过程，并在“宽、精、深、新”基础上，融入社会主义核心价值观、家国情怀、科创精神、安全环保等相关案例和内容。
学生通过该课程学习，能够掌握代表性精细化学品结构与性质、合成原理、技术路线方法、生产工艺和应用性能，理解精细化学品结构与性能的本质联系，初步具备从事精细化工生产、管理、科技研发与创新的能力，强化分析问题、解决问题能力，树立“爱党爱国、科技报国”的人生信念，为学生完成毕业论文、继续深造和就业创业奠定基础。
二、教学目标（一）本讲的课程思政教学目标1.诚信教育，树立食品安全责任意识和职业道德感。
2.进行国家强大、科技创新、努力奋斗、民族自尊、孝敬长辈、诚信做人等育人教育，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观、勇于创新的科学观。
3.以课前线上小组学习+线下课堂提问、讨论、自学等形式，进行团结协作、勤于思考教育，将知识传授与思政元素有机融合，内化于心。
（二）案例如何体现课程思政教学目标1.通过食品添加剂中色素讲解及现实生活中的滥用，引申出“诚信”教育，树立食品安全责任意识和职业道德感。
2.通过拓展天然乳化剂卵磷脂的食用、保健、药用的高端应用领域，教育学生在了解精细化学品的多功能、多性质、多领域应用的基础上，引申出时代责任感和紧迫感，努力学习，勤于思考，团结协作，使学生树立科技发展无止境、需勇于创新的科学观。
基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建
产品开发、 车间工艺设计、 生产设备的操作与维 终 ， 按照萋本技能努练 Ｈ 应用技术训练 拓展技 一 题和解决问题的 能力； 五学期进行项目３ 第四、 ：
才 。精细化学 品生产技术专 业课程体 系的构建 术 豹训练过 程符合学生 的职业 成长规 律 。 必 须要满足学 生在以上 岗位 工作过程 中所需要 。强 调 “” ｌ 个基础 即强 调精细 化 工 生产 基 的知识 、 技能及职业素质要 求。 专 业课程体系构曩思路 本操作技 能训 练 ，基本 操作技能是 学生Ｊ 挂任初 一 化 工生产操作 、 细 化工生产 设备 的操 作和维 护 ，
通过 １ 个基础 、 个技术 应用模块和 ２ ２ 个技 术拓 展领域 的学习 、 工学 结合 、 岗实习 以及要 求翅 顶 步递进 的三个工作项 目的完成 ，从而确保 学生 总之 ，在基 于工作 过程系 统化课程体 系
二、基于工作过程的精细化学品生产技术 羹 岗工作的基础， 也是职业成长的起点。 过对精 学习内容与企业需求的一致。 通 高等职业教育要面向地方 ， 服务地方经济 ， 。工艺图纸的识读与绘制。 流体输送操作、 传热操 开发与实施过程中， 我们取得了一些成果， 积辱
程体系的构 建必须与毕业 生从事 的实际工作 过 疆解 整理 、 整顿 、 清扫 、 清洁 、 素养≯５ ） （Ｓ管理理 【】 大源． １ 姜 职业教 育研 究新论【】 Ｍ． 北京： １ 教； 程相联系 。 因此 ， 基于工作过程 的精 细化学品生 誓 ， 而培养学生 吃瞢耐 劳 工 作精神 、 念 进 鼬 踏实细 科 学 出版社。０６ ２０． 产技术专业 课程体 系的构建要遵 循课程体 系的 ０ 的工作作 风， 致 认真规范的工作 态度 ｓ
《精细化工产品分析》课程标准
《精细化工产品分析》课程标准一、课程说明二、课程性质与任务1.课程在专业人才培养方案中的定位《精细化工产品分析》是工业分析技术专业针对精细化工企业化验员岗位能力进行培养的专业核心领域课程，本课程构建于《无机化学》、《有机化学》《化学分析检测技术》、《仪器分析测试技术》等课程的基础上，并为后续《有机产品分析》等课程打下基础。
2.课程设计（1）学习情境设计本课程采用以行为导向、基于工作过程的课程开发方法进行设计，整个学习领域由若干个学习情境组成。
学习情境的设计主要考虑以下因素：首先，学习情境的设计应该符合基于工作过程的教学设计思想的要求。
学习情境是在职业院校中对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标。
其次，学习情境的前后排序应该符合学生认知规律，从简单到复杂，从单一到综合的顺序进行安排；对于相同性质的、相互之间联系较少的也可以采用并行的方法安排。
（2）本课程学习情境的设计充分考虑到系统在工作过程中的实际应用情况，应该覆盖到化验室的职能、精细化工产品质量检验。
通过对典型工作任务进行分析，结合学生的认知规律，共分为精细化工产品基础知识及通常项目的检验、油脂的检验、香料香精的检验、表面活性剂的检验、合成洗涤剂的检验、肥皂的检验、化妆品的检验、涂料染料和颜料的检验、油墨的检验、胶粘剂的分析共10个学习情境。
3.课程任务本课程主要培养学生精细化工产品分析的基本知识与技能，学会分析方法的选择、分析方法的设计等专业能力，同时注重培养学生的方法能力和社会能力。
.三、课程设计思路本课程总体设计思路是以相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。
课程结构以精细化工产品分析检测项目为载体进行设计。
为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为中心引出相关专业知识；以化工生产过程基础，展开化工分析检测教学过程。
教学活动设计由易而难，多采用观察、考察、实践、师生互动的课内外活动形式，予师生以创新的空间。
高职院校《精细化工生产技术》课程教学改革与实践
３ 精细化工生产技术 》 课程教学改革 与 实 践
３ １ 分析 岗位 工作 过程 ， 定 课程 教学 目标 ． 确 和 教 学 内 容 首 先 对 典 型 精 细 化 工企 业 岗位 工 作 能 力 要 求 进 行 分 析 ， 定 岗 位 工 作 能 力 目标 ， 确 然 后 根 据 岗 位 工 作 能 力 目标 确 定 修 完本 课 程 后 所 要 掌 握 的 知 识 目标 、 力 目标 和 素 能 质 目标 ， 后 根 据 本 课 程 所 要 掌 握 的 目标 最 确 定 本 课 程 的 教 学 内 容 ， 择 或 编 制 相 应 选 的 教 材 。 课 程 教学 改 革 中 ， 终 以 职 业 能 在 始
摘 要 ：本文介 绍 了《 细化 工 生 产技术 》 程的 性 质 ． 务 、 精 课 任 目标 ． 学 现状 及 改革 思路 学改革 与实践 。 学改革 与实践 具体 内 教 教 教 容 包括 ： 分析 岗位工作过程 ， 确定课程教 学 目标和教 学内容 ， 引入项 目任 务 法教 学形式 ｔ 突出实践性， 注重职业 能力的培养 ； 改革课 程教 学 方 法与手段 ； 革课程考核 方式 。 改 通过教 学改革 学生既掌握 了相关理论 知识 ， 又具有基 本操 作技 能和 良好 的职 业能 力， 为后续课程 的学 这 习及顶 岗实 习等教 学环 节打 下 了良好 的基 础 。 关键 词 ： 高职 精细化工 教 学改革 中 图分类号 ： ７ ． １ Ｇ １ ２ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） ５ａ－Ｏ ８ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ０ （） ０ ９ ０ ２
高 等 职 业 教 育 是 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 不 同 干普 通高 等 教 育 ， 有 别 干 中 既 又 等 职 业 技 术 教 育 。 既具 有 高 等 教 育 的 共 它 性 ， 有 自 己的 特 色 。 培养 高等 技 术 应 用 又 以 性人 才为根本 任务的高等 职业教 育 ， 了 为 培 养 适 应 社 会 需 求 的 人 才 ， 用 已有 的 学 采 科教 育模式和 课堂教学传 授知识等 模式 ， 已不 能 适 应 高 等 职 业 教 育 发 展 的 需 求 。 因 此 ， 重 构 课 程 和 教 学 内容 体 系 ， 需 以适 应 高 职 教 育 教 学 的 需 要 。 确定 培养 方案 时 ， 在 以 培 养 技 术 应 用 能 力 为 主 来 设 计 知 识 目标 、
基于成果导向教育的综合工程训练课程教学改革探索
基于成果导向教育的综合工程训练课程教学改革探索摘要：为了培养学生的应用性和创新性能力，将机电融合项目引入综合工程训练课程，建设“创意—机械结构设计加工—控制系统设计制作—最终产品”的全链式综合工程能力培养课程，同时通过课内训练、以赛促学、课外训练三部分促进工程训练项目与创新实践相结合，提升了课程本身的品质，激发学生的学习热情，促进多学科融合的教学团队的建立，提升了教师教育教学水平。
关键词：综合工程能力；多学科融合；工程创新；任务驱动一引言工程综合训练是一门融工业生产相关工艺技术基础知识的综合实践课程，是创新精神和实践能力培养的关键环节。
目前国内一些高校已经开始相应课程的探索。
北京航空航天大学工程训练中心，建设“人工智能 + 工程实践”的综合创新训练课程构架，着重加强课程的综合性、应用性和创新性特点[1]。
湖南文理学院工程训练综合能力的实践教学是学生以小组为单位自主设计一个小型产品，要求自行完成图纸设计、工艺工装、零件加工、产品组装、运动调试，促进学生基础文化知识与工程文化素质的培养，帮助学生认识工程，提高专业兴趣[2]。
南京航空航天大学工程训练中心，采用“ 项目驱动法”实施工程训练一体化实践教学[3]。
南昌航空大学工程训练中心将现代的机电控制技术应用与传统的实践教学相融合，基于成果导向进行了综合工程训练教学的改革与探索，以培养学生的创新实践能力为目的，全面提升了课程的趣味性、综合性和创新性。
二综合工程训练课程改革探索综合工程训练是一种以工程环境为背景，以工程内容为载体，以实际操作为手段，系统、全面的工程实践训练，其主要目的是培养学生的综合性素质, 通过综合工程训练能够大大提高学生的工程设计能力、工程创新能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力以及动手实践能力。
因此，综合工程训练课程采用三种方式进行探索实践，如图1所示。
将综合工程训练课程分为课内训练、以赛促学、课外训练三部分。
课内训练以行政班为单位，在已有工程训练教学体系的基础上，通过“优化工程教育，引入项目驱动，强化OBE教育模式”的指导，给定机电综合类题目、由学生自由组队完成项目的方案论证、机械结构设计加工、控制系统设计及作品的制作，指导老师根据学生的完成情况、课程参与度评定分数。
《精细有机合成》课程教学改革探讨
《精细有机合成》课程教学改革探讨摘要阐述了《精细有机合成》课程的重要性、课程组成及内容，分析了传统教学过程中存在的问题，提出了《精细有机合成》教学改革方案：精彩《精细有机合成》“第一课”；改革教学方法与教学手段激发学生的学习兴趣和热情；探索式教学方法的应用探索；设置综合、设计型实验培养学生实践能力；加强实践环节强化学生创新能力；改革考试形式提高学生综合素质。
关键词: 精细合成,轻化工程,教学改革,创新能力,培养提升根据我校“建立国内一流、国际知名创业型大学”的发展战略目标，面向培养创新创业人才需求，主动适应国家转型升级的发展需求，努力探索"高标准、厚基础、宽口径、创新强、高素质"的新型人才培养原则，围绕复合型、创业型人才培养工作重心，优化人才培养方案，全面提升本科教学质量，为我国经济建设、科技发展和社会需求，培养出富有创新创业精神、国际视野的创新型人才。
为此，我校本科教育强调“三个坚持”，即坚持德育为先，增强德育工作的针对性和实效性；坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
同时，我校本科教学强调“三个注重”，即注重学思结合，倡导探究式、案例式、启发式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
《精细有机合成》是轻化工程专业的一门专业基础课。
一般安排在第四学期开设。
设置本课程的目的是使学生在有机化学基本理论的基础上,学习并掌握精细有机合成理论基础、精细化学品制备过程中的典型单元反应以及逆向合成分析等[1-3]。
一、传统教学中存在的问题传统教学过程存在以下几方面的问题：第一，教师本位意识太浓，教学方法单一，教学过程中以教师中心、以学科为中心、以理论为中心，不注重发挥学生自主学习的主动性。
传统的教学活动主要使用讲授法或讲练结合法等“满堂灌”的教学方法，把教学重点放在磺化、硝化等单元反应原理和反应影响因素的罗列与讲解上，学生学习动力严重不足，始终处于被动状态，无法激发出学生自我学习的动力。
精细化工生产技术教学大纲(第一稿)
《精细化工生产技术》课程教学大纲（审定稿）第一部份大纲说明一、课程性质和任务《精细化工生产技术》是中央广播电视大学开放教育应用化工技术专业（专科）的一门统设必修课，4学分，72学时，其中实训12学时，开设一学期。
《精细化工生产技术》是应用化工技术专业的一门重要的职业核心课程。
本课程的任务是通过与实训课程紧密结合，学习精细化工产品如工业表面活性剂、食物添加剂、粘合剂等产品的要紧生产方式、加工技术及生产进程操纵，为解决生产实际问题打下基础。
通过本课程的学习培育学生良好的学习适应、严谨的治学态度、实事求是的科学作风和分析解决问题的能力，使其慢慢成为具有较强的实际工作能力的化工类高技术、可持续进展的应用性人材。
二、与其它课程的联系先修课程：《有机化学基础》、《化工生产技术》等。
后续课程：《职业技术实训》、《毕业设计》等。
三、课程教学大体要求（一）知识目标1．了解精细化学品生产技术的重要作用及应用；把握精细化学品的大体生产进程；2. 了解食物添加剂的大体作用；了解食物添加剂的进展动向；把握各类食物添加剂的适用范围及生产方式。
3. 了解黏合剂的大体分类及应用；理解黏合剂的胶结原理及黏结工艺；把握典型黏合剂的配方工艺。
4. 了解涂料的作用、分类及命名方式；明白得涂料的大体作用原理、涂料配方大体知识；把握典型品种涂料的适用、生产进程及合成工艺实例；了解涂料工业的进展动向。
5. 了解天然香料生产的大体知识；把握合成香料的种类及生产加工方式；了解调香技术的特点；明白得香料的评判方式及平安性。
6. 了解合成材料助剂的概念、类别；把握塑料用加工助剂的种类、作用、机理及典型品种的生产方式；明白得橡胶用加工助剂和纤维用加工助剂的种类、作用、机理及典型品种的生产方式7. 了解化妆品的概念、大体特点、开发程序、行业现状；明白得化妆品的生产工艺及生产设备；把握乳剂类、水剂类、气溶胶类、粉类等产品的生产方式；了解化妆品的质量要求。
基于“草根理论”的《精细有机合成技术》课程项目化改革初探
在 教 改研究 中 ，很多教 师通 常运 用归纳 法概 括教 学与 学生特 点 ，从中寻求教学规律 、解决教学问题 ，也就是从观察教学活动 开始 ，从 中寻找 可 以建立 普遍 性 原则 的教 学模式 。 巴尼 ・ 葛拉瑟 和安 索 ・ 斯 特 劳斯创 造 了 “ 草根 理论 ” ，用来称 呼运 用归 纳推理 进行研究的方法。为了更好的运用草根理论对 《 精细有机合成技 术》课程进行研究。本教研团队特意选定了学生样本进行课程调 查 ，并基 于此样 本进 行 了归纳分 析 ，从 中寻找课 程 的教学 规律 与 特点 。从 而达到提 升 教学效 果 。提 高教 学效 率的 目标 。
达到让 学生 参与 并且 了解 的教学 目的 。案例 的来源 主要 有两个 渠 道 ，一是来源于 互联网 、图书馆 、电子数据库等 的成熟相 关案例 ， 此类案例一般具 有较高的知名度 和 良好的完整性 ，适合 加强学生对 于相关专业理论 知识的理解 ，但 与珠 三角地 区实 际情 况结合可能不 太紧密。二是来 源于现实企业 案例 改编 ，通过将校企合 作平台 中的 实际案例 、学生实 习参与过或者 教师参与过 的、发 生在珠三角地 区 范围内的案例进行改编、讲解、实验设计。使学生增强对案例的熟 悉度 ，从而达 到激发学生兴趣 ，强化应用导 向的 目的。案例化项 目 设计 ， 可 以使学生从课本 上学习到知识 ，又 能够 将学习到 的知识 运 用到 工作 中去 ，并能够从所做 的实验 中进行分析 、总结 ，实现知识 的提升 ，真正达 到在做 中学、在学 中做 的效果。 （ 三） 科 研化项 目设计 迄今为止 。教改团队教师主要承担了如 “ ８ ６ ３ ”计划项 目、 国家 自然科 学 基金 项 目 以及 省 市 级 各类 相 关项 目 ，可 以给 予 学 生 更 多的参 与实验 与工 艺制备 实践机 会 ，有利 于形 成 以项 目为依 托 ，指 导学生 应 用所学理 论 知识 与实验 技巧来 解决 实验 室与 生产 工艺 中的 常见 问题 。在 对这 些科研 化项 目进 行设计 改编 时 ，要 结 合 珠三 角社会 与 化工企 业 的资源情 况 ，结合相 关 专业学 生人 才培 养方 案 中对 于学 生职 业技能 、基本 培养 目标 等的要 求进 行改 编 ， 降低难 度 ，并结 合课程 知识 教学 流程进 行分 解 ，按 照 由浅入 深 、 由易 到难 和循序 渐进 的顺序 进行 设计 和排列 。既 要考虑 激发 学生 兴趣 、提 高学生 的学 习积极 性 ，又要 有利于 学生就 业后 在企 业 内 工作 的实 际操作 能力 培养 ，惟有 如此 ，教学 与科 研才 能较好 的结 合在 一起 ，达到 比较好 的效 果。 科学技术的发展日新月异， 针对精细化工行业产品、工艺更 新换代快的特点， 精细化学品专业的 《 精细有机合成技术》课程 教学 内容也应 顺应行 业发展 趋势 ， 不 断注 入新鲜 血液 。教学过程 中 ，教师应该 利 用各 种信息 渠道 ， 积极 以项 目化 教学 的形式把 新 知识 、新 概念 、新 技术及 自己的科研 经验 补充进 去 ，并且 充分 利 用 校企合 作机 遇 ，更新 学生 的生产 性工艺 术技 术知识 ，提 高学 生 的操作水平。从整个课程的发展来看， 《 精细有机合成技术》课 程通常在国内外高校的精细有机合成化学与工艺学类专业中占据
《精细化工实验》课程教学大纲
《精细化工实验》课程教学大纲制定人：王远强教学团队审核人：门勇开课学院审核人：饶品华课程名称：精细化工实验／Fine Chemical Experiments课程代码：040345适用层次（本/专科）：本科学时：30学分：1 讲课学时：0 上机/实验等学时：30 考核方式：考查先修课程：有机化学适用专业：化学工程与工艺教材：《精细化工实验》自编讲义主要参考书：1、陶春元、占昌朝、付小兰，《精细化工实验技术》，化学工业出版社，20092、刘红等，《精细化工实验》，中国石化出版社，20103、朱凯、朱新宝，《精细化工实验》，中国林业出版社，2012一、本课程在课程体系中的定位“精细化工实验”是为化学工程与工艺专业本科班开设的综合性、设计性专业实验课，属实践类课程环节。
二、教学目标1．使学生加深有机合成单元反应的知识，理论联系实际，熟悉常见类型的精细化学品的合成方法；2．在有机化学实验的基础上，提高有机合成的实验技能和产品的测试方法；3．培养分析和解决实际问题的能力，为毕业论文及以后的工作打下一定的实验基础，成为掌握一定技能的专业技术人才。
三、教学效果通过本课程的学习，学生可具备：1．从全局的角度，思考问题、解决问题的意识；2. 熟悉玻璃仪器的清洗和干燥、玻璃反应装置的装配和拆卸、加热和冷却；3．熟悉电动搅拌、加热回流、常压和减压蒸馏、水蒸气蒸馏、萃取和洗涤、重结晶和过滤等有机实验单元操作；4．掌握熔点测定、折光率测定、水分测定等分析方法；5. 学会有机化合物的物理常数的查阅。
四、教学内容与教学效果对照表五、实验内容和基本要求实验一酸性橙Ⅱ的合成实验内容：酸性橙Ⅱ的合成。
实验要求：了解酸性染料的反应原理；了解酸性染料的合成方法重点难点：【实验重点】酸性橙Ⅱ的合成过程。
实验二酸性橙Ⅱ的染色性能测试实验内容：酸性橙Ⅱ的染色性能测试。
实验要求：初步掌握酸性燃料的染色方法重点难点：【实验重点】酸性橙Ⅱ的染色性能测试方法实验三液体香波的配制实验内容液体香波的配制。
课程设计——每章节教学目标教学设计与方法教学活动
α-三氯甲苯、2,6-
的类型。
二 氯 苯 酚 、 3,4-
2. 掌 握 芳 环 上 的 取
二氯甲苯、对二
代氯化、溴化、碘
氯苯、对氯甲苯、
化及氟化反应并掌
对氯苯酚十溴二
握其异同点。
苯醚、碘苯、氟
3.了解苯系环上取
苯、氯苯、氯化
代氯化实例；萘系
石蜡、四溴双酚
和蒽醌系环上取代
A、溴苯等有机
氯化实例。
中间体的为例，
教学设计 5：采用归纳总结法教学，重
点总结精细有机合成领域常用的合成
方法：如：气-固相接触催化、杂多酸
（盐）催化等。
1.了解卤化反应的 采用引导式教学、启发式教学。
教学活动：以 α-
定义以及重要性， 教学设计 1：通过如下两副图：
一氯甲苯、α, α-
卤化反应的目的，
二氯甲苯、α, α,
卤化剂、卤化反应
第4章 磺化和硫
酸化
该部分内容主要知识点归纳如下：
1.芳烃的侧链 α-H 的取代氯化
2.饱和烃（或烷烃）的取代卤化
3.置换卤化
1.了解磺化的定义、 采用引导式教学、启发式教学。
磺化的目的、常用 教学设计：
磺化试剂。
1.以 2-萘磺酸的制备为例讲解过量硫
2.掌握芳香族化合 酸磺化法的工艺特点。
物的磺化工艺—— 2.低沸点芳烃，如苯、甲苯的磺化为例
中的地位和作用。 引申出本课程在化工专业培养方案的 该 门 课 程 的 学
2.了解精细化学品 地位和作用。同时提醒学生，对于专业 习。
的概念及分类。 课的学习，仅看教材是不够的，要利用 学生评价：
3.了解精细化工的 课余时间查阅大量的文献资料。
精细有机合成技术：课程设计
电解氧化技术
项目8 精细有机合成理论 及合成路线设计技术
（12课时）
有机合成基础知识 有机反应类型及原理 合成路线设计
1-戊烯苯醚的合成
5 课程教学组织与实施
5.1 教学组织
基础理论 教学做一体
理论+实践
知识目标 能力要求 职业标准 职业素养
分层递进组织教学
核
心
职
综合 技能
业
单项技能
技
基础理论
能
网络教学方式
➢ 教师主导作用 ➢ 知识的系统传授
取二者其精华
➢ 师生之间情感交流
➢ 讲授过程中有利于学生和教师
发生灵感、思想相互碰撞，提
高学习效率
➢ ……
➢ 教与学在时间、空间可以不 同步
➢ 学生学习自主性强 ➢ 学生学习的多向性,资源获
取方式多向 ➢ 学习的探究性更加深入 ➢ ……
5.2 教学手段
项目
教学任务
教学载体
烷基化反应技术
课
项目5 烷基化反应技术 相转移烷基化技术 (6课时)
N,N-二甲基苯胺的合成
程
烷基化反应的应用技术
内
催化加氢技术
容 设 计
项目6 还原反应技术 (6课时)
化学还原技术 电解还原技术
苯胺的合成
项目7 氧化反应技术 空气催化氧化技术
苯甲酸的合成
(6课时)
化学氧化技术
2
培养目标
通过本课程的学习使学生学会使掌握 磺 化、卤化、羟基化、硝化、还原、
酰基化、重氮化、烷基化、氧化、缩 合等单元反应的原理，规律及特点； 学会重结晶、抽滤、萃取、简单蒸馏 、减压蒸馏、分馏等常规分离提纯技 术；学会用现代化计算机网络平台检 索文献知识。
基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设
基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设1. 引言1.1 背景介绍工程实训教学作为培养工程人才的重要环节，对于学生的专业知识、实践能力和创新意识的培养起着至关重要的作用。
随着社会的发展和科技的进步，传统的工程实训教学体系已经不能完全满足学生的需求和社会的要求。
如何借鉴先进的教学理念和方法，优化工程实训教学体系，成为当前工程教育中的一个重要课题。
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种基于工程实践的教育模式，强调学生通过实际项目设计和实施来培养综合能力。
它突破了传统课程设置的局限性，强调实践和创新，是当前工程教育改革的热点之一。
基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设，旨在提升学生的实践能力、创新意识和综合素质，以适应社会对工程人才的需求。
本文将探讨如何将CDIO理念运用到工程实训教学中，优化实训教学体系，提高教学质量和效果。
1.2 CDIO创新理念概述CDIO创新理念是一种基于工程教育的教学模式，其核心思想是以工程实践为基础，培养工程学生的创新能力和团队合作意识。
CDIO中的"C"代表的是Conceiving（构想）、"D"代表Designing（设计）、"I"代表Implementing（实施）和"O"代表Operating（运营），这四个阶段构成了一个循环，不断迭代，促使学生在实践中不断提升自己的能力。
CDIO创新理念的核心在于注重工程实践和项目驱动的教学方式，让学生真正参与到工程项目中，通过实际操作来学习理论知识，培养解决问题的能力和实践能力。
CDIO理念还强调学生的自主学习和团队合作，让学生在团队中扮演不同的角色，学会沟通和协作，培养出色的团队合作精神。
在CDIO创新理念指导下的工程实训教学中，学生将不再是被动的接受者，而是主动参与者和实践者。
他们将从传统的课堂教学模式中解放出来，更加注重实际操作和项目实践，培养出色的创新能力和实践能力。
基于工作过程《精细化学品小试技术》课程改革实践
ｖ ｌ Ｈ ａ Ｉｏ ｔｎ ｅＩ １ ａｏ ｒｄ ｎ
科 教 创 新
基于 工作 过程 精 细化 学 品小 试 技 术 课程 改革 实践 ①
邓 玉 美 桑 红 源 王 蕾 （ 津 渤 海 职 业 技 术 学 院 天 津 ３ ０ ０ ） 天 ０ ４ ２
查 阅文献 ， 制定实验室合成方案 项 目六 ： 十二烷基苯磺酸
钠 的 制 备 综 合项 目： 氨基 苯 甲酸 对 乙 酯 的制 备
实 验 室合 成 产 品 磺 化
修 改 方 案 ， 务 评 价 和 总 结 任 合 成 路 线 设 计 氧 化 、 硝化 、还 原 、酯 化 等
得 一 个特 定的 工 作 成果 （ 品 或 服务 ）学 生 产 。 学 习的 内容 是 工 作 ， 通过 工 作 实现 学 习【。 ３ 】 ２ １学习 形式 ． 采 取 小 组 学 习形 式 ， 组 的 全 体 成 员 小
状 态 但 结 构 相 对 固 定 的 系 统 ”２。 课 程 通 『 本 ｌ
项 目一 ：阿司匹林的制备 实验室合成产品
修 改 方案 ， 务评 价 和 总 结 任 查 阅 文献 ， 定 实验 室 合 成 方 案 制
Ｏ一酰化
过 对 精 细 化 学 品 生 产 技 术专 业 典 型 工 作 岗 位 、 型 工 作 任 务 、 业 行 动 能 力 分析 ， 典 职 在 教 学 内 容 的 设 计 上 以 企业 生 产 的 真 实 产 品
口…
。
生 产技 术 专 业 的 核 心 课 程 ， 课 程 为 天 津 该
表 １ 项 目名称
第一 次 课
《 细化 学 品 小试 技 术 ＊ 精 细化 学 品 通 过 工 作 任 务 的 学 习和 实 施 ， 大 提高 了 精 是 大 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 使 他 们 适 也 应ห้องสมุดไป่ตู้未 来 工作 岗位 的 能 力 得 到 很 大 提 高 。
《精细化工产品的合成及应用》课程教学大纲
《精细化工产品的合成及应用》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标(一)总体目标：本课程旨在帮助学生熟悉各类精细化学品的定义、分类以及加工方法，了解国内外精细化学品的发展现状及发展趋势，掌握精细化学品的化学结构特征、合成原理及步骤，初步掌握开发精细化学品的思路与方法。
通过本课程的规范学习，激发学生对精细化学品的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力，帮助学生学习和积累从事精细化工科研工作所需的基本知识和技能，拓宽知识面，增强就业竞争力。
(二)课程目标：课程目标L使学生了解精细化学品的概念、应用以及发展趋势，了解其最新的科技动态。
课程目标2：使学生掌握各种精细化学品的结构特征、功能与实际应用。
课程目标3：使学生了解精细化学品的分类特点，熟悉重要精细化工产品的配方及生产工艺。
课程目标4：培养学生严谨的科学态度和科学的思维能力。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系三、教学内容第一章概述1.教学目标：(1)了解精细化工产品的基本概念。
(2)了解精细化工产品的应用背景。
2.教学重难点：精细化学品的特点，分类以及发展趋势。
3.教学内容：1.1精细化工产品的特点1.2精细化工产品的分类1.3精细化工产品的发展趋势4.教学方法：(1)讲授法：讲授细化工产品的基本概念，发展历史以及应用背景。
5.教学评价：精细化工产品的特点有哪些？第二章胶粘剂6.教学目标：(1)了解合成胶粘剂的种类及特点。
(2)掌握几种合成胶粘剂的结构。
(3)熟悉合成胶粘剂的应用。
7.教学重难点：粘接技术的特点，各种胶粘剂的分类，胶粘剂的选用原则。
8.教学内容：2.1概述3.3热固性胶粘剂4.4橡胶胶粘剂5.5丙烯酸酯类胶粘剂6.6有机硅胶粘剂7.7专用胶粘剂4.教学方法：(1)讲授法：讲授合成胶粘剂的种类及特点，各种胶粘剂的结构及应用。
(2)研讨法：讨论不同胶粘剂的结构特点和区别。
5.教学评价：(1)工业及日常生活中连接固体材料的技术有哪几种，其中胶接技术的优缺点是什么？(2)胶粘剂一般包括哪些主要成分,它们的作用是什么？第三章涂料1.教学目标：(1)了解合成涂料的种类及特点。
《精细有机合成》课程思政系统性设计与教学实施
《精细有机合成》课程思政系统性设计与教学实施发布时间：2022-08-26T07:44:36.377Z 来源：《教学与研究》2022年第8期作者：王翠娥，王国伟，郑春玲[导读] 在专业核心课程教学中融入思政教育，使课程与思想政治理论课同向同行，是目前轻化王翠娥，王国伟，郑春玲 (南京工业大学食品与轻工学院，江苏南京 211816) 摘要：在专业核心课程教学中融入思政教育，使课程与思想政治理论课同向同行，是目前轻化工程专业课程建设的一项重要任务，也是树立轻化工程学生的专业思想的有效途径。
《精细有机合成》是专业核心课程，是“课程思政”教育的一块重要阵地。
本文遵循思政教育的显性和隐性相统一原则，基于课程自身建设规律，深入挖掘其中蕴含的课程思政元素，系统地规划了《精细有机合成》课程思政的设计思路，设计贯穿课程教育的系统化思政方案，凝练包括政治认同、家国情怀、专业素养、环保意识、科学素养和创新意识的思政内容。
通过改进教学方式、课堂管理以及考核方式多方面促进学生学习思政内容。
关键词：精细有机合成；轻化工程；课程思政；教学方法中图分类号：[TS-9] 文献标志码：A 文章编号：1672-6510（0000）00-0000-00 Socialist Core Values Systematic Design of Fine Organic Synthesis WANG Cui-e, WANG Guo-wei, ZHENG Chun-ling (College of Food Science and Light Industry, Nanjing Tech University, Nanjing 211816, China) Fine Organic Synthesis is the professional core course of light chemical engineering specialities. As impart professional knowledge to students, the socialist core values were permeated through the course. According to the invisible principle of ideological and political content, based on the law of curriculum self-construction, this paper diged deeply into the ideological and political elements contained in the curriculum, and systematically planed the the socialist core values of the course of Fine Organic Synthesis. This paper condensed the socialist core values including national feelings, scientific literacy, innovative consciousness, professional accomplishment, environmental awareness and professional self-confidence. By improving teaching methods, classroom management and assessment methods, we can promote students to learn ideological and political content. Key words: Fine Organic Synthesis；light chemical engineering；course ideology and politics；teaching method习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。
工学一体背景下的《精细有机合成实验》教学探索
工学一体背景下的《精细有机合成实验》教学探索
代坤;任兰正;王金秀;祝英忠;刘家扬;孙轶民
【期刊名称】《广东化工》
【年(卷),期】2024(51)1
【摘要】基于创建地方应用型高水平大学、产学研融合的办学目标和应用化学专业培养目标,我们针对《精细有机合成实验》课程实验内容与企业生产脱钩、工艺设计环节较少、安全环保意识淡薄等问题,进行更新实验内容、融合生产实例、增强工艺设计和强化安全环保意识等教学探索,以期提高《精细有机合成实验》教学质量,培养高素质应用型人才,更好地服务于地方区域经济发展。
【总页数】3页(P147-148)
【作者】代坤;任兰正;王金秀;祝英忠;刘家扬;孙轶民
【作者单位】滁州学院;南京工大开元环保科技(滁州)有限公司
【正文语种】中文
【中图分类】TQ
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基于BOPPPS教学模型的精细有机合成技术课程思政教学设计与实施
基于BOPPPS教学模型的精细有机合成技术课程思政教学设
计与实施
狄宁;贺小兰;唐成黎;陈泥程;姜思维;宋春雨
【期刊名称】《化工管理》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】以“以学生为中心”的教学理念为指导,遵循学生的认知规律,基于BOPPPS教学模型对精细有机合成技术课程进行思政教学设计,运用信息技术、虚拟仿真学习环境,构建“虚实结合、六步递进”的项目化教学模式。
线上线下混合,理虚实一体,开展以问题为驱动的“导—讲—论—训”翻转课堂教学、“前测—中测—后测”为主的专业知识过程评价和“主客观结合”的课程思政育人评价,落实立德树人根本任务。
【总页数】4页(P21-24)
【作者】狄宁;贺小兰;唐成黎;陈泥程;姜思维;宋春雨
【作者单位】重庆化工职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G71
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基于BOPPPS理念的精细化工基础课程SPOC改革探索——以固态聚合物电解质的合成与应用为例
基于BOPPPS理念的精细化工基础课程SPOC改革探索——以固态聚合物电解质的合成与应用为例
田雷;徐泳斌
【期刊名称】《广东化工》
【年(卷),期】2024(51)1
【摘要】针对《精细化工》课程,教学团队基于BOPPPS理念,设计了导入-目标-前测-互动学习-后测-总结六个环节,并结合SPOC教学方法,结合线上教学资源提升线上线下教学的融合程度,植入了团队化教育思想。
基于学生反馈和教学评价,持续改进教学效果。
以固态电解质的合成与应用为例,利用构建课程团体/小组学习与汇报的方式,提升学生的参与感,激发学生学习的主动性和积极性。
【总页数】4页(P143-146)
【作者】田雷;徐泳斌
【作者单位】低维材料基因工程研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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+超星学习通的课程教学改革探索——以《信息技术》课程教学改革为例5.基于SPOC和BOPPPS翻转课堂理念的O2O金课实践——以《3S技术》课程为例
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７面
基 于 工 程教 育理念 的《 精 细 合 成 技 术》 课 程 教 学 体 系设 计
程 忠玲 ， 臧 玉红 ， 刘 涛 ， 潘 滋 涵
（ 承德 石 油高等 专科 学校 化 学工程 系 ， 河 北 承 德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：为 培养 化 学 工 程 与 工 艺 专 业 学 生 在 精 细 化 学 品 合 成 岗 位 的 综 合 职 业 能 力 ， 进 行 了基 于 工 程 教 育 理 念 的
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《 精 细合 成技 术 》 课 程 的 教 学体 系设 计 。建 立 了 明确 的课 程 目标 ， 采用任务驱动 的行动导 向的教学模式 ， 设 计
针 对 职 业 岗位 典 型 工 作 过 程 的 学 习 情境 ， 以实 际 的工 作 任 务 内 容 为 载 体 确 定 了 教 学 内容 ， 根 据 不 同 的工 作 任 务 采 用 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 手 段 ， 运 用 多 元 化 的考 核 方 法 评 判 学 生 的学 习 效 果 等 。优 化 、 重 构 后 的课 程 教
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学 体 系 对 于 全 方 位 实 现课 程 目标具 有重 要 的作 用 。
关键词 ： 工程教育 ； 精细合成技术 ； 教 学体 系 ； 项 目教 学 中 图分 类 号 ： Ｔ Ｑ ３ ９ － ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ９ ４ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ ０ ８ ０ ０ － ４
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第 １ ７ 卷 第 ２期 ，２ ０ １ ５ 年 ４ 月
Ｖｏ １ ． １ ７， Ｎｏ． ２， Ａｐ ｒ ．２ ０１ ５
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｖ ｏ ｃ ａ —