教学总结·教材“手术”让课堂焕发生命的活力

教学总结·教材“手术”让课堂焕发生命的活力

随着国家基础教育课程改革的号角吹响，随着新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的观念、新的教材、新的教法，带来的才会是新的课堂、新的学生等新的气象。课改实验，既是教学观念的转变过程和教学方法的改进过程，又是新教材的验证和创造性使用的过程。其中，教师势必涉及到对教学媒体的首位要素——“教材”所持的态度及操作方式。下面通过一案例加以阐述：

一年级数学下册中的《统计》一课，按照教材编排及教材说明，是让学生观察教材图例，发现图中所示的统计方法是“一个小朋友报三种形状学具的名称，其余小朋友记下来”，从而估计学生会产生三种不同的记录方法：

在学生学习过程中，反映出两大问题：一是学生普遍认为采用排一排、理一理的分类整理的方法进行统计（即上册教材《统计》一课的教学内容）更为简单，这些不同形状的学具稍经整理就可观察出统计结果，采用教材所示的报名称记录后统计的方法反而麻烦。一是学生还没有产生用教材所示统计方法的内在需求，教师难以让学生真正发挥出主体作用，并且处理稍不恰当就极易使教学变成机械的模仿、逼迫式的灌输；二是学生在记录方法上，在教材所安排的情境中一般只会产生前两种，教师不得已教授第三种记录方法后，学生普遍认为第二种记录方法也很清楚、简单，并且相对于第三种方法更为直观，第三种记录方法（教材的本意）也就失去了“市场”、失去了“价值”，所以，教学极易变成为教学而教学。

回顾反思整个教学设计，虽然学生也学会了教材所要求的统计方法，但对照新课程理念中的新的教学目标“情感、态度、价值观”而言，学生并非“情不自禁”地想学会，他们对这种接受知识的方式缺乏深刻的情感体验，记忆是暂时的、是很容易“丢失”的。

由“好的服装=好的布料＋好的式样＋好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容＋好的呈现形式＋好的教学方法”。我们能不能在好的

教材内容的基础上，适当改进其呈现形式，而更有利于好的教学方法的实施？

按照新课程理念，我们理解如何“活化”教材，使静态教材动态化、趣味化是我们教师应该努力探索的。于是，我们将正方形、三角形和圆形的学具改成三种形状的饼干，将放在学生学具盒中的学具的“一目了然”，改成在动物园里饲养员用饼干喂猴子时饼干的“一去无踪”（多媒体电脑演示），“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈愿望；尔后加快饼干下落速度，减少饼干出现时间，“迫使”部分记录慢的学生产生不得不要寻找更为简单记录方法的强烈愿望；接着教师要求学生统计跳来跳去的大、中、小猴子的只数，学生感到难以把猴子的形状记录下来，“迫使”其他学生也不得不产生要寻找更为简单的记录方法的强烈愿望；最后顺势让学生在共同“利益”的驱动下讨论“怎样记录既清楚又方便”。学生发言热烈，思维活跃，除产生教材所示第三种方法以外，还产生了用“点”、“横”、“竖”、“五角星”等符号乃至用“1、2、3、4……”数字排列等多种多样的记录方法，还产生了从下往上记和从上往下记等记录方法，真是五花八门。这一重组教材的做法，改变了原先沉闷的课堂气氛，学生学得生动活泼、趣味盎然，不时迸发出各种奇思妙想，教学效果显著。

再次回顾反思整个教材的操作过程，对照新课程理念，教师对教材动的较大“手术”无疑是成功举措。由此使我们生发了这样的一种教材观：

1．“教材”并非教学之“第一”——回答“为什么可以改进教材”的问题。

教材虽然是依据国家的教育方针和课程标准、遵循学习规律由专家开发、编写而成，但新教材受编写时间短的限制和地区差别，有些做法未曾在实践中检验，难免会产生各种操作问题。由此，我们认为教材不应成为第一位的“圣经”，只能让师生照本诵读。我们应该在课改理念的指导下、在实践的基础上改进教材，“小改”、“中改”甚至“大改”，但最终教学目标不改，做到“形异神同”。就是说，主导教学的第一位因素不是教材，而应该是先进的教学观念。当教师拥有了先进的教学观念，才具备了教“活书”和“教活”书的条件。

2．“教材”并非教学之“惟一”——回答“怎样改进教材”的问题。教材虽然是重要的教学资源，但不是惟一的教学资源。教学的可用之“材”，除“教材”以外，其实还有周围的环境资源以及学生自身的课程资源。我们应结合两者来增删、重组、包装“教材”，使“教材”更具情趣化、生活化。例如：我们充分利用学生熟悉的动物园情境材料串连教材，又以学生自己开发出来的各种各样的统计“作品”材料补充教材；又如我们在《统计》一课的练习中设计了抛正方体木块的活动，让学生统计各个面不同颜色出现的次数，就是在考虑学生爱动好玩的特点的基础上撷取生活中常见的抛骰子活动，组合而成的又一个生动活泼的“教材”。

3．“教材”并非教学之“归一”——回答“改进教材后是为了什么”的问题。改进“教材”是为了能更好地融入学生熟悉、鲜活的生活内容，更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发展服务。这里，我们认为“教材”教学的最终目标并非是回归“教材”，而应该是回归“学生”、回归生活（进一步解决实际问题），步入素质教育的良性轨道。就此而言，“教材”并非教学的出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的媒介。

我们认为，这样的教材才能使课堂焕发生命的活力，成为具有生命力的丰富多彩的教材。教材不仅是预成的，而且是生成的，是师与生之间的互动、对话过程，是师生与环境之间的开发、交融过程的新思想。也可以这样说，新的教材观的构建是对狭义的教材的增值和发展。