学前儿童发展心理学第五章 婴儿的社会性发展
发展心理学第五章幼儿期的发展
目录
• 幼儿期的定义与特征 • 幼儿期的认知发展 • 幼儿期的社会性发展 • 幼儿期的情绪发展 • 幼儿期的语言发展 • 幼儿期的动作发展
01
幼儿期的定义与特征
定义
01
幼儿期是指儿童从3岁到6或7岁 这一时期，是儿童进入学校接受 正规教育的准备阶段。
02
在发展心理学中，幼儿期的发展 是一个重要的研究领域，主要关 注儿童在这一阶段的心理、社会 、认知和情感发展。
解他人的情感。
02
幼儿期的认知发展
感知觉发展
感知觉概述
感知觉是儿童认识世界的基础，包括 视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉发展的特点
感知觉与认知的关联
感知觉的发展与幼儿的认知发展紧密 相关，是他们认识世界和理解环境的 重要手段。
幼儿阶段的感知觉发展迅速，逐渐从 笼统、不精确向精确、分化发展。
特征
身体发展
幼儿期的儿童身体迅速成长， 骨骼、肌肉和器官系统逐渐成
熟。
认知发展
幼儿期的儿童开始对周围环境 产生好奇心，通过观察、模仿 和探索来认识世界。
社会性发展
幼儿期的儿童开始对社交产生 兴趣，与同龄人和成人建立关 系，愿意分享自己的玩具和经 验。
情感发展
幼儿期的儿童情感逐渐丰富， 能够表达喜怒哀乐，并开始理
出快乐情绪。
悲伤
愤怒
恐惧
当幼儿遭遇失去或失望 时，会感到悲伤。
当幼儿的需求受到阻碍 或限制时，会生恐惧情绪。
情绪调节
自我安慰
幼儿在经历负面情绪时，会尝试 自我安慰以平复情绪。
情绪表达
幼儿通过语言表达情绪，如哭泣、 喊叫等。
情绪认知
幼儿逐渐能够理解自己的情绪，并 尝试控制自己的情绪反应。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
学前儿童发展心理学课程教学大纲
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
学前儿童社会性的发展
五、亲社会行为的发展
（一）概念：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、 谦让、援助等。
（二）亲社会行为的发展阶段和特点
1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异
′
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较
少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、
不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感 较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容 易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又 很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 （2～3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点
• 性别行为的产生（2岁左右） • 幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） • 具体体现在以下方面： • 1．游戏活动兴趣 • 2．选择同伴的性别倾向 • 3．个性和社会性方面
• 在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围 环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分 离焦虑，探究活动明显减少。
• 忧伤时，容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。 • 母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
声音交流
婴儿通过哭声、笑声等 声音表达情感需求，引 起父母的关注和回应。
玩具和游戏
父母通过与婴儿共同玩 耍、使用玩具等方式增 进情感交流，促进亲子
关系发展。
03
同伴关系与游戏行为
同伴关系形成过程
1 2
婴儿早期同伴交往经历
婴儿在出生后的头几个月里就开始对其他婴儿产 生兴趣，这种早期的同伴交往经历为日后同伴关 系的形成奠定了基础。
采用鼓励式教育，关注孩子的努力和进步 ，给予及时的肯定和表扬，有助于提高孩 子的自尊心和自信心。
社会交往
个人成就
பைடு நூலகம்
鼓励孩子参与社交活动，与同龄人建立良 好的人际关系，增强其社交技能和自信心 。
鼓励孩子尝试新事物和挑战自己，培养其解 决问题的能力和成就感，有助于提高自尊心 和自信心。
05
道德情感与亲社会行为
学校教育
学校是婴儿道德情感培养的重要场所，教师通过课程和活动设计，培养婴儿的道德认知、情感和行为 。学校应该营造积极向上的氛围，鼓励婴儿参与集体活动，培养合作精神、责任感和公正意识等品质 。同时，学校还应该加强与家庭的沟通和合作，共同促进婴儿的道德情感发展。
06
总结与展望
婴儿社会性发展成果回顾
情感交流能力
道德情感萌芽及表现
同情心
婴儿开始表现出对其他人的痛苦 或不幸的关注和同情，尝试安慰
或帮助他人。
正义感
婴儿开始理解公平和正义的概念 ，对不公正的行为表现出不满和
反感。
内疚感
当婴儿意识到自己的行为违反了 道德标准时，会产生内疚感，表
现出悔恨和道歉的行为。
亲社会行为培养途径
观察学习
01
婴儿通过观察周围人的行为和反应来学习亲社会行为，如分享
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
学前儿童发展心理学辅导3(第五-六章)
学前儿童发展心理学辅导3（第五、六章）第五章活动中的学前儿童心理发展学习目标1．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的发展趋势及其特点。
2．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。
3．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。
4．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。
一、音乐活动中的学前儿童心理发展在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。
学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。
音乐感知能力包括旋律感、节奏感以及音高辨别能力等。
学前儿童在音乐活动中，作为一个音乐的表现者，可以通过歌唱的形式来表现音乐，另外他们也可以通过身体动作来表现音乐。
学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。
音乐欣赏能力是一种比较高级的能力，建立在学前儿童对音乐感知能力发展的基础上。
学前儿童的音乐欣赏能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。
二、美术活动中学前儿童的心理发展儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。
学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（0-2岁）和直接感知美术形象时期（2-7岁）两个阶段。
其中直接感知美术形象期的特点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。
三、游戏中学前儿童的心理发展（一）游戏活动中学前儿童的心理特点１．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。
２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什么外在的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃，想象力丰富。
３．有积极的情感体验：尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
二、婴儿的情绪表达
婴儿微笑是第一个社会性行为
第一阶段：自发微笑（0-5周），主 要是用嘴作怪相，可以是自发的笑 或反射性的笑， 第二阶段：无选择的社会性微笑 （3-4周起），由外源性刺激引起的。 第三阶段：有选择的社会性微笑 （5-6个月起），对熟悉人的脸和不 熟悉人的脸，作出不同的反应。
婴儿必须学会区分环境中不同的人。 婴儿必须获得了客体永久性的认知能力。
四、依恋类型及其测量
Ainsworth 的陌 生情境(strange situation)--依恋 的测量
5
1
2
3
4
四、依恋类型及其测量
A类型：
回避的（avoidant）。 这类儿童对母亲在 场 或不在场影响不大。 其接受陌生人的安慰 就像接受母亲的安慰 一样。实际上这类儿 童并未形成对人的依 恋，所以又称“无依 恋的儿童”。
四、依恋类型及其测量
B类型：
安全的（Securely attached）。这类儿童与母 亲在一起时能安逸地玩弄玩 具，对陌生人的反应比较积 极并不总是偎依在母亲身边。
气质分类的三种方案
Thomas和Chess（1977） 容易型 困难型
高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹 缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的
缓慢适应型 在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应
Buss和Plomin（1984） 情绪性 活动性 社会交往性 消极情绪性 控制性 外倾性
三、对依恋的解释
罗猴实验
早期剥夺 的罗猴有许多 异常行为:咬自己,蜷缩在 角落里,有许多刻板动作. 成年后仍不适应于社交, 性成熟时不能主动交配, 不会照顾自己的后代.
心理学考研发展心理学知识要点：婴儿社会性的发展
为了更好的帮助同学们学习。
为大家整理了“2019心理学考研发展心理学知识要点：婴儿社会性的发展”的相关信息，希望对大家的复习有所帮助!婴儿社会性的发展1、婴儿情绪的发展：其中重要的就是社会性微笑的发展。
其发展过程：从出生之日起就会的微笑是内源性的微笑;从第5周开始，社会性微笑开始出现，能区别人和其他非社会性刺激;从5周到3.5个月，婴儿对人的社会性微笑是不加区分的，即无差别的社会性微笑;从3.5个月或4个月开始，婴儿对不同的人微笑不同，这就是真正意义上的社会性微笑;2、婴儿的依恋(1)依恋的概念依恋(attachment)：是指个体寻求并企图与另一个体在身体和情感上保持亲联系的倾向;个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带。
是个体初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
(2)依恋的标志①婴儿试图维持与依恋对象的接触②当依恋对象不再时，婴儿会表现出烦恼③婴儿和依恋对象在一起会更加轻松快乐，而与他人时则会更加焦躁不安(3)与母亲的依恋婴儿通常依恋的对象是母亲，是否同母亲形成依恋以及依恋的性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会行为、人格特征和与人交往基本态度的形成。
之所以大多以母亲为依恋对象主要是因为四点：①照顾婴儿时间长②母亲照顾的反应性强③在婴儿身上情感投入多，与婴儿亲④经常出现在如进食、排便等关键时间段(4)依恋的阶段鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为以下三个阶段①第一阶段：无差别的社会反应阶段(0--3个月)这个时期婴儿对人反应的大特点即是不加区分、无差别的反应②第二阶段：有差别的社会反应阶段(3--6个月)对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱③第三阶段：特殊的情感联结阶段(6个月--3岁)此阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥(5)依恋的类型艾斯沃斯等“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：①安型这类婴儿在与母亲一起时，能安逸的立游戏，并不是总以为在母亲身旁，只偶尔的靠近或眼神注视与母亲交流，母亲在场时，婴儿感到足够的安;当母亲离开时，明显表现出苦恼，不安;但当母亲回来时，会立即寻求与母亲接触，很容易被安抚;②回避型这类婴儿，母亲在与不在无所谓，自己自游戏，也叫“无依恋婴儿”;③反抗型(矛盾型)这类婴儿在母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗;而当母亲来时，即寻求与母亲的接触，又反抗与母亲的接触;其中，回避型与反抗型都属于不安型依恋。
《学前儿童发展心理学(第三版)》幼儿的社会性发展
教
朋友的注意。阳阳的父母忙于做生意，平时与阳阳的交流也不多，
实
阳阳平时也很少出去玩。
践
】
思考:
阳阳为什么不愿意与其他小朋友一起玩？
男
150
女
女
140
70
130
年龄（年：月）
年龄（年：月）
4岁半的幼儿是自我主张最强的。自我约束的能力会随着年龄的增长而发展。 到6岁时，特别是男孩，这种能力得到很大的发展。
第三节 幼儿期的亲子关系
父母的干预
父母的干预，是父母给幼儿“立规 矩”的过程，也是培养幼儿自我约束能 力的过程。“立规矩”，必须适合幼儿 自我主张和自我约束的发展水平，采取 相应的措施。
无所用心的行为
单独游戏 旁观者行为 平行游戏 联合游戏
游戏的类型
根据社会性参与度分类 根据认知努力程度分类
合作游戏
功能性游戏 构造性游戏 假装游戏 规则性游戏
第四节 幼儿期的同伴关系
游戏中的同伴关系
在幼儿的游戏中，幼儿没有 固定的游戏伙伴。他们对游戏伙 伴的选择几乎一直在变，说明他 们还未形成一个集体，充其量只 能是“个体的集结”。
第二节 社会交往与社会行为
幼儿的亲社会行为
指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为 和倾向。
幼儿的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、 帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是幼儿形成良好人际 关系的前提，它受到人类社会的积极肯定和支持。
第二节 社会交往与社会行为
亲社会行为的发展 亲社会行为的表现 亲社会行为的道德推理
• 幼儿较多采用的攻击行为 是推、拉、踢、咬、抓、 打等，有时还会用整个身 体去挤撞“妨碍”自己的
发展心理学第五章婴儿心理的发展ppt课件
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婴儿的依恋关系
安全型依恋
婴儿对主要抚养者（通常是母亲）产 生强烈的亲近感和依赖感，当婴儿感 到不安或不安全时，会寻求主要抚养 者的亲近和安慰。
不安全型依恋
包括回避型依恋和矛盾型依恋。回避 型依恋的婴儿对主要抚养者缺乏亲近 感和依赖感，矛盾型依恋的婴儿在寻 求亲近和安慰时会表现出矛盾的情绪。
婴儿的自我意识
发展心理学第五章婴儿心理的 发展ppt课件
目
CONTENCT
录
• 婴儿心理发展概述 • 婴儿感知 影响婴儿心理发展的因素
01
婴儿心理发展概述
婴儿心理发展的定义与特点
定义
婴儿心理发展是指从出生到大约3岁这段时间内，儿童在认知、情 感、社会和身体方面的发展过程。
有意识记忆
随着婴儿年龄的增长，开始出现有意 识记忆，即需要主动参与和意识的控 制，能够记住更长时间的信息。
婴儿的思维发展
直觉行动思维
婴儿在出生后几个月开始出现直觉行动思维，表现为通过感知和动作来认识和 思考外界事物。
形象思维
随着婴儿年龄的增长，开始出现形象思维，即能够通过事物的形象和表象来进 行思考。
环境因素对婴儿心理发展的影响
环境因素对婴儿心理发展的影 响至关重要，包括家庭环境、 社会环境、文化环境等。
家庭环境对婴儿心理发展的影 响尤为突出，例如，父母的关 爱、陪伴和互动能够促进婴儿 的认知和情感发展。
社会环境和文化环境也会对婴 儿的心理发展产生影响，例如 ，社会经济地位和文化背景会 影响婴儿的语言和认知发展。
婴儿的视觉发展
01
02
03
发展阶段
新生儿期、2个月、4个月、 6个月和8个月等阶段。
学前心理学之婴儿社会性发展
学前心理学之婴儿社会性发展婴儿社会性发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向，它探讨了婴儿从出生到2岁期间在社会互动中逐步形成的意识、认知和情感表现。
本文将从婴儿的早期亲子互动、视觉认知发展以及语言和情感双向交流三个方面来探讨婴儿的社会性发展。
一、早期亲子互动婴儿的社会性发展最早开始于与父母的亲子互动。
在婴儿出生后的几个月内，父母与婴儿的互动对于婴儿的情感和认知发展至关重要。
父母的面部表情和声音对于婴儿的注意力和情感引导起着至关重要的作用。
例如，婴儿会对于母亲的笑容和关注表现出兴奋和积极的回应。
这种亲子互动不仅能够加深亲子之间的情感纽带，还可以促进婴儿的社交认知能力的培养。
父母的陪伴和关注也有助于婴儿通过模仿和观察学习新的行为和技能。
当父母与婴儿一起玩耍时，婴儿会观察和模仿父母的动作，从而学会使用手指拨弄玩具或者发出简单的语音。
这种模仿行为在社会性发展中起到了重要的作用，帮助婴儿建立起与父母和其他人之间的交流和理解。
二、视觉认知发展在婴儿的社会性发展中，视觉认知能力的提升起着重要的作用。
婴儿出生后的几个月内，他们会逐渐学会关注人脸，并辨别人脸特征，例如眼睛、鼻子和嘴巴。
这种对人脸的关注和辨别能力对于婴儿与人进行视觉交流和表情理解至关重要。
研究显示，3至6个月的婴儿会通过注视和模仿人脸表情来表达自己的情感和需求。
当婴儿看到有人向他们微笑时，他们会回以相似的微笑表情。
这种视觉交流对于婴儿建立起与父母和其他重要人物之间的情感联系非常重要，并且对于婴儿的情感发展和社交能力的培养具有积极影响。
三、语言和情感双向交流随着婴儿的成长，语言和情感的双向交流开始渐渐显现。
在6个月以后，婴儿会开始发出“ba ba”、“da da”等类似的音节，并且逐渐能够理解和使用一些简单的词语。
这种语言能力的发展对于婴儿的社会性发展起到了重要的推动作用，使他们更加能够与父母和其他人进行有效的交流和沟通。
同时，婴儿的情感表达也变得更加复杂和多样化。
4-6婴儿社会性的发展
4-6个月的婴儿开始能够理解一些简单的指令，如“不可以” 、“等一等”等，并尝试按照这些指令做出相应的反应。
初步形成规则意识
在这个阶段，婴儿开始意识到一些简单的社会规则，如轮流 等待、分享玩具等，并尝试遵守这些规则。虽然他们的理解 还比较浅显，但这种初步的规则意识为日后更复杂的社会交 往奠定了基础。
社交行为的出现
4-6个月的婴儿开始表现出明显的社 交行为，如微笑、注视、模仿等，他 们能够通过这些行为与周围的人进行 互动和交流。
对熟悉人的偏好
婴儿在这个阶段会对经常照顾自己的 人（如母亲）表现出更多的偏好和亲 近，这是婴儿情感社会化的重要表现 。
对陌生人的反应
与对熟悉人的偏好相反，婴儿在面对 陌生人时可能会表现出警惕、回避甚 至哭泣等反应，这是婴儿自我保护的 本能反应。
提供丰富多样刺激，促进孩子各项能力协同发展
视觉刺激
使用色彩鲜艳、形状各异的玩 具和图书，吸引婴儿的注意力
，促进其视觉发展。
触觉刺激
让婴儿触摸不同材质的玩具和 物品，感受冷热、软硬等触觉 体验。
听觉刺激
播放轻柔的音乐或儿歌，以及 用不同语调和婴儿说话，刺激 其听觉发展。
运动刺激
提供安全的环境和适当的玩具 ，鼓励婴儿进行翻身、抓握、 蹬腿等运动，促进其身体发育
4-6婴儿社会性的发展
汇报人：XXX 2024-01-26
目 录
• 引言 • 婴儿社会性发展概述 • 情感交流与表达能力发展 • 社交技能培养与实践活动设计 • 认知能力提升在社交中作用 • 总结：促进4-6个月婴儿社会性全面发展策略
建议
01
引言
目的和背景
探讨4-6岁婴儿社会性发展的重要性，以及在这个阶段如何有效地促进婴儿的社会性 发展。
学前心理学之婴儿社会性发展
学前心理学之婴儿社会性发展学前心理学是关于儿童心理发展的一门学科，其研究的内容广泛而深入。
而婴儿社会性发展是其中的一个重要领域。
婴儿期是一个非常关键的时期，婴儿在这个时期向外界展示出自己的社会性，并开始与他人建立起联系。
本文将探讨婴儿社会性发展的几个方面，并讨论婴儿社会性发展对儿童心理发展的重要性。
婴儿社会性发展首先关注的是婴儿在认识他人并与他人互动的过程中发展起来的各种能力。
在初生儿期，婴儿已经具备了一些基本的社会性行为，比如向人类脸部的注意力和对声音的反应。
随着年龄的增长，他们逐渐开始对他人的面部表情进行区分，并对不同的表情作出相应的回应。
此外，婴儿还通过模仿他人的动作和表情，来学习并理解他人的情感和意图。
这种模仿行为不仅有助于婴儿认识到自己与他人之间的相似之处，还有助于婴儿在与他人交流时更好地理解对方。
在婴儿社会性发展的过程中，婴儿逐渐开始表现出对他人的喜好和亲近。
根据心理学家约翰·鲍尔比的研究，婴儿在3个月左右开始展示出对特定人的喜爱，并表现出对这个人的依赖和安慰需求。
这种特定对象的选择通常是基于婴儿与这个人的亲密程度和对婴儿需求的满足程度。
同时，婴儿也逐渐开始体验到分离焦虑，当他们与特定对象分开时会感到不安和担心。
这种分离焦虑在婴儿的社会性发展中起到了重要的推动作用，促使他们主动与他人建立社交关系。
除了特定对象的选择和分离焦虑的发展，婴儿的社会性发展还体现在他们对他人的共情能力上。
共情是指婴儿能够感受并理解他人的情感状态，与他人产生情感共鸣。
通过共情，婴儿能够更好地理解他人的需要和愿望，并在交往中主动提供帮助和支持。
研究表明，共情能力的发展与婴儿的大脑发育密切相关。
早期的共情行为是通过模仿和学习的方式来获得的，而随着大脑的成熟，婴儿逐渐能够主动理解和反应他人的情感。
婴儿社会性发展对儿童心理发展具有重要的影响。
首先，婴儿期的社会性体验可以促进儿童的语言和认知发展。
通过与他人的交往，婴儿可以接触和学习到更多的信息和知识，并逐渐形成自己的概念和理解。
婴儿期的社会性和人格发展
婴儿期的社会性和人格发展教育科学系教育学专业发展心理学专业课主讲：朱晓伟Outline♦社交能力的形成根源♦早期的社会联结：依恋♦婴儿的个体差异5.1 社交能力的形成根源♦婴儿的情绪发展♦婴儿的心理生活5.1.1 婴儿的情绪发展♦婴儿的情绪表达✦不同文化的婴儿在基本面部表情上存在惊人的相似，说明人类天生具有表达基本情绪的能力。
✦伊扎德及其同事用录像记录了婴儿在面对诸如握住冰块、玩具被人拿走、看见母亲回来等事件时的反应，然后让不了解婴儿所经历事件的成人从婴儿的面部表情判断他们所体验到的情绪，结果发现成人的判断非常的一致。
5.1.1 婴儿的情绪发展♦情绪出现的顺序✦婴儿刚出生就能表现出好奇、悲伤、厌恶和满足；在2—7 个月之间出现愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧等初级（或基本）情绪；✦快到2 岁时，婴儿才开始表现出尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲等次级（复杂）情绪，这些情绪也被称为自我意识的情绪；✦自我意识的情绪伴随自我意识和自我评价的出现而出现，与认知发展有一定关系；父母对儿童自我评价性情绪的体验和表达有显著影响；5.1.1 婴儿的情绪发展♦情绪的社会化和自我调节✦每种社会文化都有一定的情绪表达规则，婴儿很早就开始了对这种规则的学习；✦为遵循这些规则，个体需要对自己的情绪加以调节，儿童随年龄的增长，情绪调节的方式和策略都有发展；父母在此过程中的引导非常重要；✦3岁儿童开始表现出掩饰真实感受的能力，随年龄增长，这种能力得到提高，但幼儿和学前儿童在掩饰自己的真实感受上并不高明；在小学阶段，儿童对特定社会情境中的表达规则有更清晰的认识；5.1.1 婴儿的情绪发展♦婴儿对情绪的识别和理解：社会性参照✦社会性参照是指婴儿在不确定的情境中借助于父母的表情来作出推断，并依此调整自己的行为；✦社会性参照最早出现于8 到9 月的时候，研究者至今仍不清楚社会性参照的心理机制是怎样的。
✦能够运用社会性参照的婴儿，当接收到的参照性信息相互矛盾时，会出现明显的不安。
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教
阳就冲到妈妈前面自己去按开关按钮。妈妈给阳阳读故事的时候，
实
阳阳要自己翻书，不让妈妈翻书。吃饭的时候，阳阳想自己拿勺子
践
吃饭，但是奶奶总是担心阳阳太小，什么都不肯让阳阳自己做。
】
思考:
奶奶的做法会对阳阳的心理发展造成什么影响？
第二节 社会性发展的基础
一、 婴儿的气质
第二节 社会性发展的基础
气质结构
第一节 社会性发展的相关理论
习性学和进化论心理学
习性学是在种群进化的情境中研究某种行为模式的生存适应性 的功能和价值。
“印刻”效应 /tiz4y
“依恋”理论 /tizKy
第一节 社会性发展的相关理论
【
案例分析:
保
阳阳2岁了，什么事情都想自己去尝试。妈妈要打开电视机，阳
影响气质和人格。
第二节 社会性发展的基础
拟合优度模型
孩子的气质会随年龄而变化。这说明环境并非 总支持某种气质类型。托马斯和奇斯提出用拟合优 度模型来描述气质和环境因素的共同作用。对儿童 的发展产生良好的结果，即气质类型的形成，关键 在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。
第二节 社会性发展的基础
未解决
又不确定的满 足导致的愤怒 又被控制导致 的疏远
良心一直追求
品质
希望 意志力
目的
第一节 社会性发展的相关理论
二、 行为主义学派
第一节 社会性发展的相关理论
条件反射理论
心理学的研究对象应该是可以观 测到的行为而不是意识，一切行为都 是刺激（S）→反应（R）的过程。
Watson
人的大部分行为是操作性的，行 为的习得与及时强化有关。可以通过 及时强化来塑造儿童的良好行为，通 过不予强化即“忽视”来消除儿童的 不良行为。
Burrhus Skinner
第一节 社会性发展的相关理论
班杜拉的社会学习理论
儿童有时并没有外显性的操作，而是 通过观察他人(榜样)的行为及其强化性结果 获得某些新的反应或矫正现存的反应形式。 他称这种过程为“观察学习”。
Albert Bandura
第一节 社会性发展的相关理论
三、 社会认知学派
第二节 社会性发展的基础
3个月
5–6个月
10个月
18个月
最初的交际: 婴儿作出谨慎反应，对别人
发生兴趣，不时对周围人绽露 笑容。
花样翻新: 随着同外界交往日益增多，
婴儿流露出惊喜、欢乐、受挫 和失望等情感。
定 以婴睛 便儿理凝开解视始他: 跟们踪感父兴母趣亲的的是什视么线。，用更感行强。刚动了开表，始达蹒也情跚能感学体步验: 到，复自杂我的意情识
拓展资源
基于教师评定的3~9岁儿童气质结构
第二节 社会性发展的基础
气质测量
方法一：对行为的评估，通常通过 采访或向父母提问来估测气质。
方法二：根据生理反应估测气质。
第二节 社会性发展的基础
气质的稳定性
气质的恒稳性 • 研究表明,婴儿的气质有长期的稳定性。 遗传和环境因素 • 遗传、非共享环境、文化差异会一定程度上
第五章 婴儿的社会性发展
• 社会性发展的相关理论
1
• 社会性发展的基础
2
• 婴儿期的亲子关系
3
• 婴儿期的同伴关系
4
第一节 社会性发展的相关理论
一、 精神分析学派
第一节 社会性发展的相关理论
弗洛伊德的心理性欲理论
童年早期的性能量 —— 力比多的发展变化决 定了其人格发展的特征和心理生活的正常与否。
儿童在解决社会性问题时要经历六个步骤,即 编码问题情境、解释情境中的社会性线索、形成 解决问题的最终目标、设想到达最终目标可能的 策略、评价每个策略可能产生的后果、做出某个 行为。
第一节 社会性发展的相关理论
四、 社会生态理论
第一节 社会性发展的相关理论
生态系统模型
人与环境构成一个生态系统而共同演进，心理学家们 应该在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中研究儿 童的发展。同时，强调了对儿童的心理研究应该注重个体 在与其所处环境进行相互作用的过程中表现出的主动性， 强调个体对环境的双向积极适应。
第一节 社会性发展的相关理论
Robert L. Selman
塞尔曼的观点采择理论
塞尔曼的社会认知理论非常重视儿童 在社会性发展中观点采择能力的发展。根 据他的观点，幼童社会认知能力的局限是 由观点采择能力较差造成的。
第一节 社会性发展的相关理论
Kenneth A. Dodge
道奇的社会问题解决信息加工理论
弗洛伊德将人的心理发展分为：口唇期、肛 门期、性器期、潜伏期和青春期。
将人格划分为三个部分，本我、自我和超我。
Sigmund Freud
第一节 社会性发展的相关理论
阶段
婴儿期 儿童早期
学前期
危机
信任对不信任 自主对自我怀疑
主动对内疚
解决
需求得到满足 的信心
来源与自我控 制的独立
作用与欲望、 冲动和潜能
婴儿的笑
• 自发的微笑 • 无选择的社会性微笑 • 有选择的社会性微笑
第二节 社会性发展的基础
快乐的体验
恐惧的体验
婴儿情绪的体验
第二节 社会性发展的基础
视觉悬崖实验场景
情绪对认知的影响
1）情绪影响注意力 2）情绪影响行为
第二节 社会性发展的基础
婴儿情绪研究新进展
嫉妒
辨认面部 表情
情绪调节
同情
亲子沟通
二、 婴儿的情绪
Байду номын сангаас
第二节 社会性发展的基础
情绪的发生
痛苦
厌恶 出 快乐 生 一 兴趣 周 之 内
愤怒
悲伤 出 惧怕 生 1-4 个 月
惊奇
害羞 出 生 6-9 个 月
第二节 社会性发展的基础
交流功能
适应功能
情绪的功能
驱动功能
组织功能
第二节 社会性发展的基础
婴
儿
的
情
绪
表
婴儿的哭
达
• 生理性啼哭
• 心理性啼哭
表情欢快的脸，一边同婴儿随 便说些什么。
注意和调节: 当发出声响或面部表情有所
变化时，是否转过头来对着你 瞧。
参与与交往: 婴儿看到他最喜爱的人,看
上去是否快活或高兴。
情感交流: 是否试图捕捉你的目光或主
动表示友好，比如探出身子让 人抱。
解决问题: 蹒跚学步的孩子是否到处找
你，以满足他的需求，比如缠 着要你牵住他的手。
既看又听: 一边缓慢地向右或向左移动
日常生活没有规律，对新环境 适应很慢，且反应消极、紧张。
难适应环 境的孩子
10%
易适应环 境的孩子
40%
慢慢适应环境 变化的孩子 15%
在婴儿期就很快建立起生活规 律，大多乐观，对新事物适应 得很快。
不活跃，对环境刺激采取温和 的、低调的反应，情绪消极， 对新环境适应较慢。
第二节 社会性发展的基础