让“生活化”融入小学英语教学(2)
浅析小学英语生活化教学策略
浅析小学英语生活化教学策略小学英语是培养学生英语语言能力的重要阶段，生活化教学策略是小学英语教学中的重要组成部分。
生活化教学策略通过将学生日常生活和英语学习相结合，使学生更容易理解和掌握英语知识。
本文将从生活化教学策略的定义、实施方法和教学效果三个方面进行浅析。
一、生活化教学策略的定义1.1生活化教学策略的概念生活化教学策略是指将学生的日常生活与课堂英语教学相结合，通过以生活为背景，以生活为载体进行教学，使学生在真实环境中体验英语学习，达到提高学生英语水平和兴趣的目的。
1.2生活化教学策略的重要性生活化教学策略的出现，打破了传统英语教学的固有模式，使英语学习充满了趣味性和吸引力。
通过将学习内容与学生的日常生活经验相联系，激发学生学习英语的兴趣和积极性，达到提高学习效果的目的。
二、生活化教学策略的实施方法2.1以生活为背景生活化教学策略首先要以生活为背景，在教学内容的选择上，尽量选取学生熟悉和感兴趣的日常生活话题，如家庭、学校、食物、服装、交通等。
通过生活化的话题，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。
2.2以生活为载体在生活化教学策略中，教师可以利用学生的生活经验和感受作为教学媒介，开展丰富多彩的语言活动。
可以通过观察、感知、动手、动脑等形式，让学生在生活化的情境中感受英语学习的乐趣，提高学习的主动性和参与度。
2.3以生活为实践生活化教学策略重要的一点是要让学生在生活中去实践所学的知识，例如在英语角、英语广播站、英语俱乐部等地方，让学生有机会应用所学的英语进行实践，从而提高语言表达能力和运用能力。
3.2增强学生语言表达能力生活化教学策略注重学生实践的过程，能够增强学生的语言表达能力，通过观察、感知、体验、实践的形式，让学生自然而然地掌握英语语言的使用技巧。
3.3培养学生的综合语言能力生活化教学策略以生活为实践，使学生在真实环境中感受英语学习，能够培养学生的听、说、读、写等综合语言能力，提高学生的语言水平。
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用随着当今大环境的变化，小学英语教学也在不断改革和创新中前行。
其中，生活化教学方法已经成为小学英语教学的重要内容之一。
生活化教学法以生活为载体，以学生为中心，全方位地渗透到教学各个环节中。
下面从听、说、读、写四个方面，来探讨生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用。
一、听生活化法的核心是把学生和生活联系起来，因此在听说教学中的生活化大有用武之地。
在听的教学中，为学生提供丰富的听力素材、切实可行的听力练习，不仅可以激发学生的兴趣，加强学习的效果，还可以增强学生的英语运用能力。
例:为了提高学生的听力水平，我们可以在课堂上播放一些与学生的生活密切相关的儿歌、童谣、故事等。
然后，让学生根据听到的内容进行回答问题或者进行简单的听力拼写。
如：播放《Twinkle Twinkle Little Star》这首儿歌，让学生根据歌词中缩写来拼写歌曲中的单词。
通过这种方式，学生既锻炼了自己的听力技能，也学习了一些新的生词，并能够很好地理解这首儿歌所传达的意思。
二、说生活化法的应用在英语口语教学中尤其重要。
为了使学生在实践中掌握口语技能，引导学生积极参与课堂讨论、对话，是非常必要的。
生活在孩子们周围，把课堂活动与生活相结合，是促进学生口语的好方式。
例：在课堂上，我通过问一些与学生生活相关的问题，让学生充分参与课堂。
例如：老师会问：“What’s lovely day today! Can you share with me what you did last weekend？” 学生可以通过分享自己的周末见闻，来提高自己的口语表达能力。
这不仅可以让学生感受到自己的观点很重要，还可以让他们在实际生活中更好地应用和认识到英语的价值。
三、读生活化教学法在英文阅读教学中也能得到很好的应用。
针对学生自身的阅读能力，老师不仅要提供恰当的阅读材料，更重要的是要让学生积极地参与到阅读活动中来。
例：在阅读教学中，可以通过让学生制作自己的英文读物，然后根据自己的阅读兴趣与爱好来选择阅读材料。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语教学与生活实际结合
小学英语教学与生活实际结合在现今的小学英语教学中，很多教师开始尝试将小学英语教学与生活实际结合起来，这样的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多个方面阐述这种教学方法的优势，并探讨如何将其有效实施。
一、小学英语教学与生活实际结合的重要性1.激发学生的学习兴趣将小学英语教学与生活实际结合起来，可以让学生感到英语学习不再是一种枯燥无味的任务，而是一种与生活息息相关的事情。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到英语学习中来。
2.提高学生的学习效果将小学英语教学与生活实际结合起来，可以让学生在真实的情境中学习英语，这样能够更好地理解和掌握英语知识。
同时，这种教学方式也能够让学生在日常生活中更好地运用英语，提高他们的英语实际运用能力。
二、如何将小学英语教学与生活实际结合1.创设生活化的教学情境在小学英语教学中，教师可以根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生更好地融入到英语学习中来。
例如，在学习颜色单词时，教师可以让学生描述生活中的各种颜色，如红色的苹果、蓝色的天空等。
在学习购物相关的英语表达时，教师可以组织学生进行购物情景剧的表演，让学生在真实的情境中学习英语。
2.引入生活化的教学内容在小学英语教学中，教师可以引入一些与学生日常生活相关的教学内容，如食物、电影、音乐等，这些内容能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到英语学习中来。
同时，这些内容也能够让学生在日常生活中更好地运用英语。
3.开展生活化的实践活动在小学英语教学中，教师可以组织一些生活化的实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，这些活动能够让学生在真实的情境中运用英语，提高他们的英语实际运用能力。
同时，这些活动也能够增强学生的自信心和成就感，让他们更加喜欢英语学习。
三、结语综上所述，将小学英语教学与生活实际结合起来是一种非常有效的教学方法。
通过创设生活化的教学情境、引入生活化的教学内容以及开展生活化的实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
如何构建生活化的小学英语课堂教学
一
用教材 的图片重新创设情景进行教学 ， 并
且 引导 学 生 根 据 自 己一 天 的生 活作 息 时
间与同学进行一些“ 情景对话 ” 看图说 或“
话 ”培 养学 生 用英 语 进 行会 话 的 能力 。 ， 这
班学生分成几个学 习小组 ， 去户外 的景点
贴近学生实际的教学活动 ， 吸引和组织他 们积极参加。因此 ， 如何提高小学英语课 堂教学活动的实效性是当前基础英语教 育界十分关注 的课题 。 生活即教育” “ 是著 名教育家陶行 知先生的生活教育理论 的 重要主张 ， 为， 他认 生活是教育的中心 ， 教 育要通过生活才能发出力量 ， 才成为真正 的教育 。因此 ， 教师应根据小学生的认知 特点 ， 走进他们 的生活和心灵世 界 ， 激发 他们的主体意识 ， 充分利用他们的生活经 验 ，使小学英语课堂教学融人生活 中， 从 而发挥其效果 、 活力 。本文拟 以生活教育 理论为依据 ， 以下方 面进行探 索 ， 从 切实
正 实现 英语课 堂教学生活化 ，切 实提 高 小学英语课 堂教 学的 实效进行 了探讨 。
二、课堂教学 内容生活化
难 度适 宜 、 适 中的教 学 内容 是衡 容量 量 有 效 教 学 的重 要 部 分 ， 内容 太 少 或 太
【 关键词】 小学英语 课堂教学 生活化 【 文献编码 】ｄｉ Ｏ ９ ９ｊｓ ５ — ｏ： ． ６／． ｎ ４ ０ ｌ３ ｉ ０ ｓ
９８ （ ． １ ． ． ９ ‘ ８ ９Ｃ） ００１ ０ ２ ０３
间， 力求做到个体和集体相结合 ， 自主学 习和合作学 习相结合 ， 口头练习和笔头练
习相结合 ， 正体现 “ 真 为学 而 做 ， 用 而 为 学 ， 中学 ， 了用 ” 用 学 的作 业 宗 旨。教 师应
小学英语课堂教学生活化
浅谈小学英语课堂教学生活化【中图分类号】g623.31英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、课前热身生活化。
1. free talk.书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。
所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的free talk。
引导学生阐述自己的喜好。
勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“look， children， i am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。
“it’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问“how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道“oh， it’s so expensive.”这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。
所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.duty report.这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。
比如三年级学生，刚学了“boy， girl，student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为“hello. my name is… i’m…years old. i’m a boy/girl. i’m a student.”又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。
小学英语教学生活化策略研究
小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。
1.激发学生学习兴趣。
以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。
2.增强学习动力。
生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
3.拓展学生的知识面。
通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。
二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。
在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。
在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。
2. 利用教学游戏。
教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。
老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。
3. 结合实际情境教学。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。
比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。
4. 利用多媒体技术。
在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 融入手工制作。
利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。
如何让小学英语教学生活化
１ ． 让 英 语课 堂教 学 “ 生活 化” １ ． １ 教 师教 英语 生活化
我们用的牛津英语教本插 图形象有趣， 学生喜 闻 乐见 ： 短文内容 由浅入深， 十分贴近生活实际， 蕴含着 丰 富的文 化底 蕴。所 涉及 的知识 也 是我们 的 日常生活 常遇到的， 如： 学生们最爱去的场所 Ｚ Ｏ Ｏ ， ｐ ａ ｒ ｋ ， ｆ ａ ｍ， 学 生最 爱 的食 物 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ ， ｉ ｃ ｅ — ｃ ｒ ｅ ａ ｍ， ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， 学 生 最 爱 的运 动 ： ｇ ｏ ｓ ｗ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ ， ｇ ｏ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ 但是仅 靠学生两手拿书还远远不能让 学生充分开 口， 运用， 所 以教师在英语备课 时， 应该充分考虑到教 材 因素， 要使英语课堂教 学设计尽量有机地 与学生生 活结合 ， 联 系本年级本班学 生实 际生活， 贴近本年级 本班学生实际。 根据小学生直观性、 形象性、 生活性思 维 较 强 的特 点 ， 充 分 运 用 直 观 教 具 来 导 入 新课 ， 引出 新单词 ， 创造 日常生活情景 ， 充分利用 学生 已有 的感 性 知识 与经验 ， 使 学生 从心 理 上 消 除对 所 学英 语 知识 的陌 生感 ， 而产 生 亲切感 。 １ ． ２学生 学英语 生活化 借助 电教手段交际、 英语单词接龙 、 英语小 品表 演， 在创设地生活情景 中互相对话等等丰富多彩的学 生喜闻乐见的学习方 法操练， 合作 互动就是很好的形 式， 让学生在 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ中动手、 动脑、 口语 交际， 彼此之间互相沟通 ， 取长补短 。 在开课之前每天 坚 持 五分 钟 的“ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ ” ， 课 文 教 完 后再 来 一个 “ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｉ ｍｅ ” 长此 以往 ， 定能 收到 良好 的效果。如 ： 在教学 Ｗｈ ｏ ｓ ｅ 句型及衣服时， 一方面可利用 学生 自身穿着 的 衣 服进 行 句 型训 练 外 ，还 可 以让 学 生 当小 小设 计 师 ， 作画设计， 画出最美丽的衣服。学生 口、 手、 脑并用 ， 重 头 戏 在 后 面 ，让 学 生尽 可 能使 用 英 语 介 绍 自 己的杰 作 。例如 ： 有 个男 学生做 了件款 式很 时髦 的大衣 ， 他说 ：
小生活,大精彩——如何在小学英语教学中渗透生活化教学内容
法， 抓好学 习习惯的培养 ” 的对策 。 小学数 学新教学 大 纲 明确指 出 ： “ 小学数 学要从小 给学生 打好数 学初 步 基础 ， 发展思维能力 ， 培养创新意识 、 实践能力和 学习 数学 的兴趣 ， 养成 良好的学习习惯。 ” 在小学数学学习 过程 中， 注重培养学生 良好 的学习 习惯 ，使他们 学会 学习、 掌握 学法 ， 不仅是顺利 完成 当前学 习任务 的需 要， 而且对于学生 的终身学 习 、 今后 的发 展， 乃至一生
与生活有关的内容， 让学生学有所成， 学有所用 。 教师应 在新课标的指引下 ，努力创设生动和真实的语言环境 ， 让学生在 自主学 习 、 合作学习 、 探究学习中逐步养成学 习英语的兴趣 ， 形成在动态真实环境中使用英语的积极
性， 让生活化的教学 内容走进课堂。 紧贴学生 ， 让英语源于生活
斟 硼 纵 ■
教育科 研 ． ； 鲥云・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ
小 生活 ， 大精彩
— —
如何在 小学英语教 学 中渗透生活化教 学 内容
李希静 江苏省苏州市吴江 区金 家坝小学
陶行知先生提倡“ 生活化教育 ” 。 杜威也说 ： “ 教育 即生活 、 即生长 ， 即经验改造 。 ” 对于语言学习者来说 ， 学 习语言 ， 是为 了表达和交流。 英语作为一 门语言 ， 源于 生活并用于生活。因此 ， 英语具有十分鲜明的生活化特 征， 英语这门学科也彰显出时代性 、 时效性的特点 。 这就 要求我们英语教师在教授英语课时 ，不能照本宣科 ， 固 执僵化 ， 以本论本 ， 而是要创造性地在教学 内容 中增加
法， 那么教学必定失败。 在数学 教学 中， 我们要 善于运 用情感 原理 ， 把广 大学生吸引在教师周 围 ，唤起学生学好数学 的热情 。
小学英语教学要实现“生活化”
小 学 英 语 教 学 要 实 现 “ 活 化 生
王 强
（ 石家庄市 巾山路小学 ，河北 石家序 ０ ０ ０ ） ５０ ０
摘
要： 在新课程理念 下， 学英语教 学与生 活融为一体 ， 据教 学内容 ， 根 创设生活化 的课 堂教 学情 景 ， 构建 英
语教 学大课堂 ， 把创新精神与 实践能力有机结合起 来 ， 发挥英语的交流作用 ， 高小学英语教 学的效果和质量。 提
黑板上板书 “ ｏ ｔａｇｌ Ｄ ｏ ｎｗｔａｇｌ Ｉ Ｗｈ＂ ｈｔｉ？ ｏ ｕｋｏ ｔｉ？ ｓ ￥ ｒ ｙ ｈ ｒ
物、 表情、 手势等直观教学手段， 联系我们的生活， 将文字 活化为我们的语言。 课堂用语的使用过程也是最真实的 语
言交流过程 ， 如评论学生：Ｗｅ ｏｅ！ ，Ｖｒｇｏ “ ｌｄｎ ”“ｅ ｏｄ！” ｌ ｙ ， “ ｎｅｕＩ鼓励学生 ：Ｗｉｙｕｈｖ ａｒ？ ， ｏ ｉ Ｗｏｄｒ ｌ” ｆ “ ｌ ｏ ａｅ ｙ ”“ ｌ ｌ ｔ Ｗｈ ｗ ｌ
一
心， 对教学内容进行扩展， 从而为课堂教学注入” 活水” 。
如： 有关人物职业的单词教学 ， 小学教材中的列举是有限 的， 与学生丰富多彩的现实生活有很大差距。为了激发学
生的主体意识， 根据学生的生活情况， 教师可以适当增加 书本以外的单词， 并利用实物进行教学。 这样教学新知识，
时开心的表情。 哪一个同学是最佳的配音演员呢？ 学生们 均跃跃欲试， 连平时不爱开口的学生也把小手高高举起，
这 比在课堂上机械的操练要有效得多。
又如学习下列句型 ： ａ ｈｌ ｖ ？”Ｙ ｓ／ ｏ “ ｎＩ ｅ ｕ “ ｅ Ｎ ， Ｃ ｐｏ ． ｔ ｋ ｏ．为了多侧面、 ｈ ｕ ｎ ａ ｙ ” 多角度地让学生正确理解和灵活 运用该句型， 可以从网上下载一些生活中不同的活动场景 加以练习， 如在家帮妈妈干家务场景， 在校帮同学补习功 课场景， 扶盲人过马路场景， 商场购物场景等。 这样运用现 代化教育手段， 调动学生的多种感官去感知， 提高学生的
生活教育理论在小学英语教学中运用探析
生活教育理论在小学英语教学中运用探析作者史燕青重温陶行知先生提出的生活教育理论，把“生活教育理论”融入平常的教学中，对于小学英语教学有着深刻的现实意义。
在生活中学习，将所学知识充分运用到生活中，这样才能让英语教学不断攀上新的高度。
一、英语教学生活化“学以致用”是我们经常到的，它是指把所学知识灵活运用，目的是“用”，而“学”是“用”的一种手段。
我们所学知识，尤其是语言，最广泛的使用方式是什么？是说话，是与别人的交流。
而跟他人说话、交流是我们生活中最重要的部分。
因此，如何将课本上的词汇、语法融入我们的日常生活中，让学生在日常生活中学会用英语对话、交流，这对英语教师是一种挑战。
二、英语教学学生化我们教的对象是一群7至13岁的孩子，他们在日常生活中使用的词汇、他们所热衷的话题与我们成年人肯定是不同的。
如果硬是将我们喜爱的话题、喜爱的事物拿出来跟他们交流，那肯定是无法产生共鸣的。
所以，如何在教学中加入学生喜爱的话题，在他们喜爱的、贴近生活实际的话题中学到相应的知识是我们首先考虑的问题。
在一年级第一课中，需要让刚刚脱离幼儿园的小朋友记住“Hello，I’m XXX”这样的句型。
句型虽然很简单，但是对于这些母语还未完全掌握的小学生来说，跟他们解释句型、语法，无异于天方夜谭。
如何通过简单的方法刺激他们的记忆细胞呢？我联想到自己的宝宝最近在学《两只老虎》的歌曲，想到了那个曲调，于是灵感一动：何不将这句“Hello，I’m…”加在两只老虎的歌曲中，边唱边记呢？果然，学生们听了《两只老虎》的歌曲后，兴趣大增，一节课下来，基本上都记住了这个句型。
三、英语教学口语化英语听说能力的培养是基础教育阶段的重要目的。
杜威认为：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的难题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是学生心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
浅谈“小学英语教学生活化”
外语外文英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。
在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。
本文根据目前学生或老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
一、扩充学生词汇量，引导学生进行简单的造句练习由于词汇量是学生英语写作的前提条件，所以在日常考试时，很多学生出现问题都是由于学习时不重视日常的积累，出现病句和错句。
因而，只有在教学中逐步提升学生的词汇量，才能不断提升学生的写作能力，并要求学生灵活的掌握单词的记忆方法，最终进行单词分类学习。
单词分类教学中最为重要的是记忆分类法，这类分类教学模式能帮助学生巩固现有的词汇量，学生经过一段时间的训练和积累，能够快速的分类词汇掌握状况，比如学生在学习时可以将用品、人名地名或者旅游胜地等相关词汇做分类。
同时，学生能够在学习中将月份、名称等词汇做时间单词汇总。
并将部分意思相近的词做归类，比如类型相似的词汇“now”“how”“snow”等词汇。
练习中培养学生的造句能力，是拓展学生思维的最佳途径，这样能够帮助学生掌握语句或者词汇。
造句练习可以让学生开展自己的个性化思维，运用所掌握的词組进行灵活造句。
例如，教师在让学生用英语介绍自己的生活，要求学生根据他们的能力做好思维拓展，然后根据拓展的内容进行造句，并利用句型造出他们想要表达的句子，通过不断扩充学生知识能力，增强学生的词汇量或者对句子的掌握能力。
例如，教师在课堂教学时给学生讲解春节、新衣服和拜年等关键性词语，让学生根据这些词语做造句或者串句，这是拓展学生思维能力的关键要素。
根据教师提供的词句，可以给学生提供很多参考，学生的思维能力也能由此得到拓展。
例如，教师在讲解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere 等句子时，教师一定要给予学部分鼓励，让学生对句型有所了解，这样书写的语句才能更加通顺。
小学英语生活化主题整合教学研究
小学英语生活化主题整合教学研究一、小学英语生活化主题整合教学的重要性1. 培养学生的学习兴趣生活化主题整合教学以生活为线索，以学生的实际生活经验和感受为出发点，学生更容易产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
通过贴近学生生活的主题，学生更容易理解和接受所学知识，并能够将所学知识运用到实际生活中去。
2. 增强学生的学习动机通过生活化主题整合教学，学生可以更加深入地了解所学知识与自己的生活实际相结合的方式，从而激发学生的好奇心和求知欲。
学生在学习中的动机将激发得更为强烈，他们会更加有动力地去探索、去思考、去学习。
3. 提高学生的学习效果生活化主题整合教学可以提高学生的学习效果。
通过引导学生联系实际生活情境，丰富学生的学习经验，使之逐渐形成批判性思维、主动探索的意识，同时培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
二、小学英语生活化主题整合教学的具体实践1. 创设情境教师可以通过图画、故事、视频等形式，创设一个具体的生活情境，让学生在实际的情境中学习，从而提高学习的趣味性和实效性。
教学目标为“描述动物”，教师可以在课堂上播放一段有关各种动物的视频，然后让学生观察视频中的动物，描述他们的外貌、生活习性、饮食习惯等，从而实现“学以致用”，让学生在具体的情境中学习。
2. 组织互动教师可以通过小组活动、角色扮演等形式，组织学生进行互动，增强学生的参与感和体验感。
教学目标为“购物对话”，教师可以设计一个购物情境，让学生分组进行角色扮演，进行购物对话练习。
通过角色扮演，让学生充分感受到真实的购物情景，达到语言运用的目的。
3. 创设任务教师可以通过任务来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，同时培养学生解决问题的能力。
教学目标为“描述自己的一天”，教师可以给学生设计一个任务：根据所学的知识，描述自己的一天，要求学生用英语描述一天中的各种活动和情景。
这样的任务设计不仅让学生更加深入地理解所学知识，而且充分激发了他们的表达和想象能力。
让小学英语教学“生活化”
语 课 程 标准 》 就要 求 “ 造性 地设 计 贴 近学 生 实 际 的教 创
学 活 动 ，吸 引 和 组织 他 们 积 极参 与 ” “ 能 够 使 学 生 ， 要 获 取 处 理 和使 用信 息 ，用 英语 与他 人 交 流 、用英 语 解决
教 育学 家 杜威 曾说过 ， “ 育 即生 活 、即生 长 ．即 教 经 验 改造 。 ”英 语 是人 们 在 生 活 中进行 交 流表 达 的一 种 活 的语 言 ，它 来 自于 生活 ，并 为 生活 所 用 。学 英语 ，不 能偏 重 于单 词 、句 子 而忽 视 了它 在生 活 中 的运 用 。 《 英
２利 用 角 色 扮 演 ，模 拟 生 活 情 境 。语 言 学 家 克 鲁 姆 ．
、
以 生 活 为 源 泉 。是 实 现 生 活 化 教 学 的 基 础
学 生 学 习英 语年 龄 越小 ，我们越 要 注 重教 育 的生 活
化 。从 生 活 经验 中选 取 教学 内容 。使 学 生 们感 到 亲切 、
图很 难 把课 文讲 透 ，听 、说 、读 、写 几方 面 的训 练 也不
能 样 样 俱 全 ．学 生 的 兴 趣 也 激 发 不 起 来 。 如 果 利 用 多 媒
体组 合 ，就 能使课 堂 容量 加大 ，课 堂局 面生 动 活泼 ，课 堂教 学效 果 丰硕 。例 如 ，在呈 现 时 ，让学 生 合上 书 ，边 看投 影 画面 ，边 听课 文磁 带 ，理解 课 文 。投影 片是根 据 故事 情 节制 作 的 ，二 者 同步 ，培养 了学生 的听力 、观察
二、 以课 堂为 阵地 。创 设 生活化 的情 境 教 师应 在 新课 标指 引 下 ，努力 创设 生 动 和真 实 的语 言 环境 ，让学 生在 自主学 习 、合作 学 习 、探究 学 习 中逐 渐 形成 学 习英 语 的兴 趣和 爱好 ，形 成在 动 态真 实 环境 中 使 用英 语进 行活 动 的积极性 ，让 生 活走进 课堂 。
谈生活化英语教学 提高小学英语教学质量
谈生活化英语教学提高小学英语教学质量在小学英语教学中，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用，从而提高小学英语教学质量。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、结合教材，使英语教学内容生活化小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、教学方式的生活化教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。
教师应在新《课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
从生活经验中选取的教学内容，孩子们感到亲切、自然，充满人情味，因此而适应生活、获得经验、得到发展。
1.创设生动、真实的语言环境教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。
因此在新的语言知识导入时，教师要努力利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源创设比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会运用学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
让英语教学与生活同步——浅谈小学英语“生活化”教学
让 英 语 教 学 与 生 活 同步
— —
浅 谈 小 学 英 语 “ 活 化 ” 学 生 教 江 苏 省 常 熟 市 海虞 中 心 小 学 陆 忆
摘 要 ： 理学 的认 知 规 律 告 诉 我 们 ， 是 与 学 生 生 活 实 际 密切 相关 的 内 容 往 心 凡 往 更 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 生 掌 握 起 来 也 往 往 更 好 更 快 。 对 于语 言 来 说 ， 学 而 本 身 就 与大 家 的生 活 息 息 相 关 ，因 此 我 们 的英 语 教 学 就 必 须 走 进 生 活 、融 入 生
以下 几 方 面 人 手 。
一
０ 学
、
让 教 学 的 内容 与 学 生 的生 活 同 步
丰 富 多彩 的现 实 生 活 是 我们 教 学 的源 泉 ． 然 我 们 牛 津 小 学 英 语 的 教 学 内容 既 来 源 于生 活 ， 何不 就 让 它 回到 生 活 中去 ， 并且 和学 生 的生 活 紧密 地 结 合 起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来 。 我觉 得 要 做 到这 一 点 ， 就要 做 到 “ 个 同步 ” 即 “ 间 同 步 ” “ 动 同步 ” “ 感 同步 ” 三 ， 时 、活 、情 。
活。 陶行 知 先 生 曾经 说 过 “ 活 即 教 育 ”对 于 我 们 的小 学 英 语 教 学 来 说 ， 们 在 教 生 ， 我
现 实 生 活 紧 密 地 结 合 起 来 。 英 语 教 学 与 生 活 同 步 ， 生 活 中学 在 生 活 中用 ， 让 从 必
这 里 不 妨 将 这 句 话 倒 一 下— — “ 育 即生 活 ” 教 ，将 我 们 的小 学 英语 教 学 与 学 生 的 研 将 有 效 地 提 高 英 语 教 学 的效 率 。 发 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。 激 关 键 词 ： 学 英 语 生 活 化 教 学 同 步教 学 小
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
小学英语教学中的生活化教学尝试
关键词 ： 小学 ； 英语 ； 生活化； 教学 生活决定教育 ， 只有生活 与教 育真正地结合起来才 可称 得上 如 ， 教 师在讲 “ Ａ ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ” 时， 教 师要善 于抓住 生活 中 的素 真正 的教育 。教 育的 目的是 为了更好地服 务于生 活并且实 践生 材 ， 激发学生与教材内容的共 鸣。教 师就 可以向学生提 问 ： Ｗｈ ｏ ｓ ｅ
实 现 教 学 内容 的 生活 化
、
的学习热情 ， 使学生能够积极参与课堂教学。
１ ． 营造英语交际氛围 对于英语学 习来说 ， 诸 多因素都影响着英语 的学 习。因此 ， 要 情景 ， 让学生在情景 中去学 习和感受 ， 真正掌握语言运用 的 目的。
在 小学英语 教学 中， 要注 意把 教材的 内容与实 际生 活联 系起 来， 让 教学 内容 贴近学生生 活 ， 使 学生对 于英语 知识 能更好 地理 的实现英语教学 的 目的。 １ ． 教学 内容源于生活
益的借鉴 。
一
二、 创பைடு நூலகம்生活化的教学情景
小学英语教师在教学的过程 中， 要积极创设 出生活化的教学
据学 生的特点 ， 从学生 的生活经验 以及知识背景 出发 ， 激发 学生
何 实现小学英语 的生活化教学 ， 以期为小学英语教学提供一 些有 情景 ， 创设 出一些与学生 生活相关并且 具有乐趣 的教学 内容 ， 根
解和接受 ， 激发学生的学习兴趣 ， 提 高学 生英 语学 习的效率 ， 更好 想培 养学生活 中使 用语言 的能力 ，教师 必须创设 出一定 的教学 我所执教 的五年级 ， 从 三年级开始我就让学生在 日常生活 中要运
让小学英语课堂教学生活化
１Ｅ １ Ａ Ａ Ｇ ＾Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ
【 要 】 小 学英 语 教 学的 生活 化 可 以让 学生 根 据 自 己直 摘
接 经 验 与 英语 学 习联 系起 来 ， 到 很 好 的 学 习效 果 。 本 文 主 起 要 论 述 了小 学 英语 教 学 生 活 可行 的教 学 方 法 ， 望 能 起 到 借 希
…
巾 ， 拟 真 实 的生 活 ， 学 生 ｌ 课堂 巾动 起 来 ，让 课 堂 活 起 模 让 住 来 ，我 积 极 为学 生 创 设 体 验 性 的 活 动 ，如 在 ５ ｎｔ Ａ Ｂ Ｕ ｉ ２ ｔｅ ｈｎ ａ 的 教 学 安 排 巾 ， 特 意 让 一 学 生 教 帅 请 病 假 ｅ ｐ ｏｅｃｌ ｌ ｌ 我 暂 刚‘ 丌 教 审 ， 后 我 以打 电 的 方式 询 问 他 请 假 的 原 因及 离 然
语 青 得 和 运 用 的 过 程 ：
生存发展巾ｉｉ ￣ｌ ｌ ￥的一种可能性生活 因此 ，课堂教学需 以实
际 生 活 背 景 为 荩 准 ，捕 捉 生 活 叶 的教 学 契 机 ，营 造 生 活 化 １ 的 课堂 氛 罔 ，让 课 堂 教 学 Ｉ 归 生 活 ，从 提 升 英 语 课 堂 教 １ ３ ｌ 学 的有 效性 和生 命 。
洗 了 手 ， 尼 头 没 火 ：教 事 里 九 人 ， 水 可灯 还 丌养 ：时 钟 已 指
容 ，课 前吃透教材 ，捕 捉教 材巾有利 于教学 的生活 索 ，
进 行 充 分 预 设 ； 堂 巾 随机 应 变 ，捕 捉 随 时 出 现 的 教 学 “ 课 火
仡” ，使 教 学 精 彩 生 成 。
１ 前 捕 捉 。充分 预 设 。教 师 在分 析 教 材 内 容 时 ，要 充 ． 课
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让“生活化”融入小学英语教学上海市金山区朱泾第二小学金新美【摘要】源自于生活的语言，要求英语学习诉求于生活。
在小学英语教学中，需要教师挖掘生活资源，让英语课堂更生活化。
本文从链接生活，活化教学内容；模拟生活，活化教学过程；融入生活，活化教学检测三大层面浅析小学英语教学的生活化。
尽量从现实生活中选取与教学内容相关的素材，让英语教学回归日常生活世界。
【关键词】英语课堂；生活化；小学英语教学《新课标》强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
这一倡导遵循了我国著名教育家陶行知的教育生活观，他强调教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合，也只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育。
因此，教师要努力创设富有生活气息的教学环境和情境，构建富有“生活化”理念的英语教学大课堂，关注学生欣赏趣味，时刻保持对现实生活的敏锐观察和主动贴近，抓住生活这一“活水”，让生活走进小学英语课堂，将小学英语课堂引向生活。
一、链接生活，活化教学内容目前所用的牛津上海版小学英语教材内容贴近学生的生活实际，插图生动形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。
教材中涉及知识的点、线、面都影射着我们的日常生活，因此教师需要创设生动和真实的语言环境，让学生通过自主、合作、探究的学习方式激荡起学习英语的兴趣和热情，在动态真实的环境中感受英语学习生活化的乐趣。
笔者努力从现实生活中选取与教学内容相关的素材，同时深入挖掘教材中的生活化元素，做到链接真实生活，活化教学内容。
实际教学中采用的教学活动有：1. 介绍自己的朋友在三年级上册M2U1 My Friends的教学过程中，引导学生学会用英语介绍自己的朋友，介绍他人的信息包括年龄、性别、胖瘦、爱好和性格及外貌特征等许多方面。
其他学生通过人物信息的介绍，猜测所指人物是谁？目的是将课本知识的学习与具体生活相联系，借助丰富多彩的真实活动帮助学生学会表达和清晰地介绍人物。
例如，有位学生做了如下的介绍：My friend is a girl. She is 11. She is thin. She has long black hair and big eyes. She likes music. She can sing and dance very well. But she can’t ride a bicycle. Who’s she?其他同学根据提示的信息框定猜测范围，都跃跃欲试，希望自己一猜即中。
2. 介绍家庭家是学生最熟悉的地方。
在四年级上册M2U2 Jobs的教学过程中，学生对其他同学的家庭成员、父母的职业、家庭成员的爱好和性格特征等都颇感兴趣。
在学习本单元时，笔者要求学生上课时带上家人的照片，在全班同学面前介绍家庭成员和他们的职业等。
由于话题熟悉，因此学生在活动中表现得很主动、很积极。
一位学生用如下语言描述了自己的家:Look at this picture. This is my father. He is a doctor. He is tall and strong. He likes sports. This is my mother. She is a teacher. She is quiet. She is beautiful. She likes flowers. This is me. And this is my little cat. I like it very much. I like my parents, too.3. 介绍校园校园是学生快乐成长的乐园，学生们很多快乐的时光是在学校里度过的。
所以学生对所在的校园是非常熟悉的，并且也非常了解学校每个场所的功能与作用。
因此在教四年级上册M3U1 In our School的时候，笔者利用相机拍摄学校的场所，让学生看到真实的图片，能对应地说出相关的单词。
如：playground ( The picture shows that students are doing morning exercises on the playground.); library (The picture shows that many students are reading story-books in the library.); teacher’s office (The picture shows that a student is handing in the homework.) canteen (The picture shows that some people are having lunch. )4. 介绍人物、介绍场所（学校、家里、农场、博物馆）、介绍做的事情（公园野餐、海滩度假、最喜欢的季节、最喜欢的节日）其实除了上述内容，结合学生的生活实际，可以介绍的内容还有很多，介绍人物类的，介绍场所类的，介绍做的事情二、模拟生活，活化教学过程现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。
”所以，在英语教学过程中要体现以生为本，充分尊重和关注学生生活，让英语教学回归日常生活。
因此，教师应尽量创造学英语环境、讲英语的情境，让学生大胆地说英语。
1．注入生活化的情景导入“良好的开端是成功的一半。
”课堂教学的开端就是新课的导入部分，导入是课堂教学中的重要环节，是将知识承前启后、新旧相连的必然途径，是一节课成功与否的关键。
随着小学生从低段过渡到高段的心理发展，他们从起初的表象关注教师慢慢地过渡到评价教师了，而且比较关心教师的生活信息；所以，偶尔向学生适当展示教师的生活状态有利于构建和谐的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，培养学生对英语学习的积极情感。
因此在某些教学的导入设计时，可将教师的生活信息转变为直接的教学资源。
例如四年级下册M2U1 Sports的内容涉及运动有关的词汇和主要句型Does…like…(doing)? 和Yes, …does./No,…doesn’t. 的操练，教学话题是学校早晨的阳光运动。
教师可采用如下的导入方式：T：Hello, boys and girls. What sports do you like?Ss：I like running/swimming/playing football/riding a bicycle...(先问他们喜欢的运动项目)T：Oh, I see. Then what sports do your teachers like? Let’s go to the playground and have a look! (那么你们的老师喜欢什么运动呢？目的是引出新的句型。
展示早晨阳光运动时拍摄的老师们参与运动的照片。
)T：Look. Does Miss Li like playing badmintion?Ss：Yes, she does. (呈现李老师在打羽毛球的照片，目的是引出对应的回答。
) T: How about Mr Wang? Does he like playing basketball? （呈现王老师的照片。
）Ss: No, he doesn’t.教师通过展示学生熟悉的几位老师的运动照片，把教师的生活信息转化成教学资源，既拉近了师生距离，又调动了学生的兴趣。
2. 创造生活化的情景过程让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。
如在教学五年级下册M1U1 What a mess!这一课时，我让学生离开自己的位置，使学生置身于在教室打扫卫生的氛围中，帮助同学整理东西并把这些物品归位，进行生活化的练习。
通过听教师的口令进行操作和回答，学生自然而然地学会了名词性物主代词的使用，如“A: Is this bag yours? B:Yes, it’s mine. A: Put your bag on the chair. B: All right.”“A: Are these books Alice’s? B: Yes, they’re hers. A: Put all the books on her desk. B: OK. ”……这种身临其境的生活情景演示，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的教学生活中潜移默化地获得了知识。
3. 再现生活化的情景场所语言来源于生活，又运用于生活。
小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，教师应找准教材与生活的结合点，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，并联系学生的生活经验，不仅可以巩固知识，不留痕迹地融入到活动实践中，让学生在集趣味性、知识性灵活性为一体的活动中掌握和运用所学语言，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活、留心身边事物的习惯。
在学习四年级下册M2U3 Home life一课时，要学习家庭中不同的房间名称，以及在这些房间中可以干的事情。
课前我要求学生上交自己绘制的家的图片，然后教学新单词后，采用随机抽签的方式，抽到谁家的图片，谁就上台来，用投影仪介绍自己的家。
采用句子：This is my home. You can see a bedroom, a living room……来介绍。
然后该生指着图片中的某个房间时，其他学生能对应地发布命令。
如指着living room,其他学生要用Go to the living room. Watch TV.三、融入生活，活化教学检测新课程教学要求教师用生活理念构建英语教学大课堂，要求多设计一些精彩有趣的课外作业，少一些机械性的抄写，目的是把创新精神与实践能力有机结合起来，寓英语教学于日常生活之中，寓英语教学于快乐生成之中，让学生在日常生活的舞台上，充分运用英语来交流和交往，使英语为每一个学生所用，为生活所用。
1. 常规作业形式多样化教师要改变传统的作业形式，减少抄写单词、背诵课文这类任务重激趣小的作业数量，适当增添一些有利于学生语言知识向技能转化的作业模式。
英语学习需要日积月累。
为此，在设计听与读的活动时，笔者要求学生每天坚持听读课文配套录音、听儿童英语广播或看少儿英语电视节目，并鼓励学生阅读英语故事书、看少儿英语视频或影片、学唱英语儿歌和简单的英文绕口令。
同时，英语已经进入我们的生活，无一不有，无处不在。
电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可见英语。
因此，为了培养孩子主动扑捉生活中的学习英语的机会，鼓励学生用“采蜜本”记录生活中所遇到的英语单词、短语和句子。
或者可以让学生动手操作制作单词卡，为家中的生活用品和学习用品等张贴英语标签。