课题总结11.7

在实践中收获在反思中成长——健康课堂课题研究工作阶段小结伍洛镇中心小学课题组【简介篇】健康的课堂不仅能让人感知到知识的魅力，更能使人体会到思想的力量和生命的灵动。

新课程改革需要健康的课堂，更需要让健康的课堂成为常态。

基于学校发展的需要，2012年6月，我校承担了湖北省教育科学规划课题“健康课堂研究”子课题《健康课堂教学互动的探索和实验》研究工作。

一年以来，我校的课题研究工作在研究团队的共同努力下，营造生成了浓郁的课题研究氛围，逐步形成了务实研究、积极进取、敢于探究的研究精神；实验教师由最初的12人扩充到现在的20人，实验班级由当初的5个班扩大到13个班。

课题研究的工作思路逐步清晰，工作方法逐步科学，工作管理逐步规范，工作层次逐步深入。

目前，我们提炼了基本理念，构建了基本模式，厘清了认识模糊区。

课题组成员探索实践、研修反思、总结提升、优化操作，使我校的课题研究取得了较大的进展，并在实践中初见成效。

【团队篇】：学研常态化，打造“三型”师资队伍。

要打造健康的课堂，首先要培养健康型的实验教师队伍。

健康型的教师须有高尚圣洁的师德师风、积极乐观的从教心态、精湛高超的业务技能。

因此，学校加大投入，整合资源，创造条件，努力锤炼融学习型、研究型、专家型为一体的健康实验教师团队。

1.打造学习型实验教师队伍。

要成为健康型的实验教师，首先就要养成良好的学习习惯。

只有通过学习，才能提高自身的师德素质，才能提高自身的业务理论水平。

为此，学校重点做好三方面的工作。

⑴拟定内容，指导学习。

课题组为实验教师拟定必学内容和选学内容，其中新课程改革相关理论与健康课堂课题理论是必学内容。

如《基础教育课程改革简明读本》、《语文（数学）课程标准教师读本》、《教育，一切从孩子出发》（黄俭）、《教育论新编》（陈佑清）、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）等。

⑵创设条件，乐意学习。

一是定期开展集中培训，实现了定时间、定地点、定人员、定学习内容的固定模式；二是购进大量学习书籍分发给实验教师进行自学，目前，我校已购进2000余册（本）教育理论书籍和师德修养类的书籍供课题教师学习。

⑶开放网络，自主学习。

学校全天候开放电子备课室和电脑室共计50台电脑，供教师上网开展自主学习。

通过以上举措，激发了教师的学习热情，课题教师不仅习惯了学习，更将学习变成了习惯；不仅提高了师德素养，也提升了课题研究理论水平。

2.炼造研究型实验教师队伍。

要成为健康型的实验教师还必须具有高超的业务能力。

只有做一个研究型的教师，才能对教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究。

课题实验以来，我校以课题实验为平台，根据教师教学发展的需要，强调教师在教中研，在研中教，研以致用。

课题教师全员参与，形成研究态势，为锻造研究型的教师而努力。

为了提高研修效果，我校在每周四下午定期举办“课题沙龙”。

在活动中，落实“一主四有”：“一主”指研讨活动必须紧扣“互动主题”展开，“四有”指研讨活动有中心发言人，有问题质疑，有研讨结果，有活动记载。

严谨、务实、民主、宽松的学研氛围，改变了教师教学研究各自为战的状况，感染、激励着教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，智慧共享，真正实现了教、研、学的整体提高。

3.锻造专家型实验教师队伍。

健康型的课题团队更需要专家型的教师。

专家型的教师不是一朝一夕能炼成的，因此，我校遵循“着眼骨干，以点带面，慢慢成长，辐射全体”的思路实现着自己的专家梦。

首先，确立了喻菊容、林琳、张小新、王念念、施彧进、彭小兰等8位教师为学校的骨干培养对象。

其次落实“走出去、请进来”的工作举措。

教师要成为专家，就要有专家的指点。

一方面，学校盛情邀请本地名师、骨干教师、教研员到校指导，传递教育真谛，宣讲先进理念，展现教学艺术。

并充分利用“榜样效应”，以优化个体、推动整体。

2012年12月4日，县教研室王凤娥、聂勇、陈红燕等5位教研专家到我校指导课题研究工作，5位专家和我校王念念、李超、张丽等8位教师面对面的探讨课堂健康指标的落实、课堂互动的得失等，使教师们受益匪浅。

另一方面，学校很重视教师的外出培训学习，利用一切机会，有计划地选派教师参加各级各类培训学习和教育教学研讨活动，让教师接受新理念，学习好经验。

一年来，学校派出了程晶等7位教师参加省级教研活动，派出刘未波等20多人参加市县级教研活动。

使他们在学习中揣摩反思，逐步提高。

【理念篇】：理念前瞻化，构建“三线”实践模式。

“教学模式”，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

在课题的研究实践中，我校注意从古今中外优良的教育传统中去汲取营养，注意从新课程改革的理论体系中去汲取营养，注意从总课题健康课堂的理念中去汲取营养，也注意从解决教学实际问题的角度去获取灵感。

初步建构了我校一纵两横的“三线”课堂互动教学基本模式：一纵指“三学互动”教学流程，两横指课堂互动方式基本模式和课堂互动学习小组模式。

1.构建课堂教学“三学互动”基本流程。

总流程：创景导学——互动探学——反馈省学根据课堂教学三个流程，细化教师和学生在课堂教学中每个环节具体活动。

教师：第一，创设情景，问题导入；第二，导演互动，层次推进；第三，检测评价，拓展升华。

学生：第一，明确目标，前置预学；第二，积极互动，探究体悟；第三，自测自评，梳理巩固。

2.构建课堂教学“八种互动”基本方式。

新一轮课程改革把教学过程看成是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。

正是着眼于此，根据课堂互动的内容，我校将课堂互动方式分为以下八种，供教师课堂教学尝试应用：⑴问题互动。

既可以是师生间的研讨活动，也可以是学生间的小组研讨活动。

⑵检查互动。

在教学活动中，生生间为某学习目标产生的约束与督促方式，这是相互学习，相互提高，相互约束，相互督促，相互促进的教学方法。

⑶竞争（比赛）互动。

是指在教学活动中，建立先进与进步激励机制，引导个体争先恐后，不断进取，积极向上的，相互产生积极向上的推动力的互动方式。

⑷相互质疑互动。

教师在课堂上努力营造一种宽松民主的师生关系，鼓励学生之间、师生之间相互质疑问难。

⑸活动互动。

教师积极开发课程资源，创设一定的生活情景，把知识寓于丰富多采的课堂活动中，并向课外延伸，让学生在活动中真情互动。

⑹媒体互动。

教师借助多媒体与学生进行充分互动，缩短时空的差距，加大学科课程与信息技术的整合力度，提高课堂效率。

⑺汇报互动。

教师要给学生创造表现的机会，让学生大胆地在组内、全班互动汇报，交流学习的体会与成果，通过合作互动得出结论。

⑻评价互动。

学生在学习活动中需要肯定，通过师生、生生的真情互动评价，发挥互动评价的激励功能，淡化评价的甄别功能，使学生得到发展。

3.构建课堂教学“互动小组”基本平台。

依据新课标“自主、合作、探究”的理念，再结合我校互动课堂教学的要求，开展小组互助合作学习，既能够最大限度地为学生提供互动学习机会，弥补交流不足的缺陷，打造高效健康课堂，又能真正实现学生之间建立互帮互促学习关系，实现教学效益的化学反应。

所以，学校课题组经过几轮磋商，构建了我校健康课堂教学互助小组学习平台模式。

建组方法：⑴每班建6——8个小组。

⑵每组6——8人，学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣特长等方面有着合理的差异，这样构建的互动合作学习小组才能实现“组内异质，组间同质”。

⑶每个小组自定小组组长、小组名称、小组口号、小组目标等。

⑷每个小组建立互动学习的机制。

互动学习小组的构建，不仅仅小组成员之间进行互动，组组之间也可展开互动。

丰富的互动活动，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，打造生态的健康课堂。

【实践篇】：活动实效化，落实“三步”实践过程。

课题实验的主阵地在课堂，每个实验教师在实验过程中只有潜心于课堂，运用模式，反思模式，研究模式，只有在备课中设计互动，课堂上体现互动，课后研讨互动，才能逐步成长，才能思考课堂的健康高效的问题。

在实验过程中，我们要求每位教师实现“三步走”的战术，从而实现步步走实、步步留痕、步步实效的实践目的。

1．第一步，课前备课“闯三关”。

第一关个人备课：集体备课前，个人必须钻研教材，独立思考。

个人备课需做到“六到位”即重点、难点、互动点、教法、学法、作业设计思考到位。

其中互动点的设计应该作为重点内容仔细斟酌。

第二关集体备课，也叫集体聚焦式研究备课。

集体备课强调集思广益，相互切磋，发挥集体智慧。

在具体操作时，除常规性的要围绕文本的重点、难点、疑点，集中研讨逐一解决外，重点还是课堂互动活动的预设，它包括的内容有：互动的时机、互动的次数、互动的内容、互动的方式等。

课时互动方案设计的优劣成为课堂教学能否成功的关键点。

因此，这种集体聚焦式的研究备课，不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。

让每一个教师都能真正参与其中，亲身体验，提高自己。

第三关二次备课：集体备课后，个人对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，并进行修改，形成有自己特色的适合本班的教案。

第三关也是个人独立式个性备课，要求教师必须调整集体备课综合方案，形成个性化的教案，确保教师的教和学生的学有足够的针对性和实效性。

2.第二步，课堂实践“晒三课”。

第一类型达标课：每学期，我校总要吸收新的实验教师，每学期，课题组都要调整新的课堂评价标准，因此，讲好达标课是每个实验教师必做的功课之一。

自课题实验开展以来，我校教师以累计讲达标课20余人次。

其中，刚刚走上教学岗位的新教师李超、胡丹等教师肯钻研、悟性高，初次试讲就达优质课的标准，受到学校骨干教师的好评。

第二类型研讨课：课题研究的起点在课堂，课题研究的终点也在课堂，针对课堂教学中出现的问题，课题组会根据实际情况，安排一到二节专题研讨课，通过讲课、议课，研究问题，解决问题。

上半年，我校教师林琳围绕“语文课堂朗读与互动”专题主讲了研讨课《老人与海鸥》，王念念老师围绕“数学课堂质疑互动”专题主讲了研讨课《倒数的认识》，都是针对我校教师在课题研究中的实际问题开展的。

通过讲课、议课、研讨，解决了疑惑，厘清了误区，提高了教学技能。

第三类型“同课异构”课：所谓同课异构，是指相同的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

“同课异构”教学活动为教师们提供了PK的平台。

在这个平台中，作课教师展现的不同的解读、不同的处理技巧，展现着自己独特的教学技艺；观课教师在活动中观摩、探讨、交流、反思，共享成功的喜悦。

难得的是，相同的内容，异样的互动；不同的互动活动，相同的教学目的，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，带给老师们的震动是剧烈的，启迪是深刻的。