临床路径教学法在普外科护理带教中的应用
应用临床路径教学法在普通外科护理实习教学中的作用
理教 学中引用临床路径这一理念， 制定 了普通外科 实习教学表， 经 实践证明取得 良 好效果。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ａ ｔ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ，ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｓｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ
ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ｌ ａ ｏ ｆ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｂ ｕ ｔ ｌ ｏ ｗｅ ｒ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ，ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ １理实 习教 学 中的作用
Ｒｏ ｌ ｅ ｏ ｆ Ａｐｐ ｉｅ ｆ ｄ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐａ ｔ ｈｗａ ｙ Ｔｅ ａｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｏｆ Ｇｅ ｎｅ ｒ ａｌ Ｓｕｒ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕｒ ｓ ｉ ｎｇ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
高鹏 ＧＡＯ Ｐ ｅ ｎ ｇ
（ 曲靖 医学 高 等 专科 学校 ， 曲靖 ６ ５ ５ ０ ０ ０ ）
临床路径在普外科临床带教中的应用
【 中图分类号】Ｒ ４ ７ ３ ． ６
【 文献标识码】Ａ
【 文章 编号】１ ６ ７ ２ － ５ ６ ５ ４（ ２ ０ １ ３） ０ ４（ ｂｌ － ０ １ １ ２ － ０ ２
临床路 径 （ Ｃ Ｐ ） 是 指 由医 院 里 的 一 组 医 生 、 护 士 共 同 针 对 某
一
操作、 实践 技能２ 个方 法 ， 满 分１ Ｏ ０ 分， 其 中理 论 笔 试 占６ Ｏ分， 临 床操 作 、 实 践 技 能 占４ Ｏ分 。 １ ． ２ ． ２ 评 价方法 ① 实 习成 绩 考 核 ： 理论知识 （ ６ ０ 分） 和 临 床
ｉ Ｍ Ｅ Ｏ Ｉ Ｃ ＡＬ Ｌ ＡＢ Ｏ ￣ Ａ Ｔ 口 口 Ｙ ８ Ｃ Ｅ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ８ 医学检验
Ｃ Ｈ 工ＮＡ Ｉ － ４ Ｅ Ａ ＬＴ Ｈ 工Ｎ口 Ｕ吕 Ｔ日 Ｙ
临床路径在普外科临床带教 中的应用
于 波 宁 景 志 邵 学谦
齐齐 哈尔 医学 院 附属 第 医院 普 外 科 ， 黑 龙 江 齐齐 哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ０
种 疾病 的诊 断 、 治疗 、 康 复 及 护 理 等 所 制 定 的 一 个 最 适 当 有
序 的、 有 时间性的怖床护理照 顾计 划， 尽 可 能 缩 短 患 者 的 康 复 时 高 医疗 服 务 质 量 ， 树 医院 品 牌 …。 该 院 近 年 来 将 ＣＰ 理 念 引入 到 普外科临床带 教’ １ 作 中， 较 之 前 未 采 用 临 床路 径 教 学 法 （ 传 统 带 教方法 ） 相 比， 护 生 的 临床 理 论 、 操 作 技 能 的 考 试 成 绩 均 得 到 明 显提高。 现 总 结 报 道 如 下。
【 摘 要 】目的 探 讨 临 床路 径 （Ｃ Ｐ ）教 学 法在 普 外 科 临床 带 教 中应 用 的 效 果及 可行 性 。 方 法 将 临 床 生 产 实 习学 生 随 机 分 为对 照 组 和 ＣＰ 组， 对 照组 采 用 传 统 带 教 方 法， Ｃ Ｐ 组 采 用 临床 路 径 教 学 法 分 别 对 两 组 进 行 考 核 。 结 果 Ｃ Ｐ 组 成 绩 优 于传 统 教 学 组 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） 。结 论 Ｃ Ｐ教 学 法 在 临 床实 习中提 高了教 学 效 果 。 【 关键 词 】临床路 径； 普 外科 ； 临床 带教 ； 应 用效 果
33957311
考核 内容包括理论和操作两部分 ， 考核成绩采用百分制。
１３ 统 计 学 处 理 ． 所 采 集 的 考 核 成 绩 均 采 用 Ｓ Ｓ １ ０软 Ｐ Ｓ１ ． 件 进 行 分 析 ， 量 资 料 用 均 数 ±标 准 差 （ ± ） 示 ， 量 间 计 ｓ表 变 比较 用 ｔ 验 。 检
一
科一般疾病 的护理 常规及熟悉各 岗位 的职责。②第 ２周 ， 指 导护生掌握普外科各项基础护理操作流程 ， 理解各项操作 的
注意事项及禁忌症 ； 掌握各 种麻醉术前 后护 理常规 ， 掌握普
外科常见疾病术前 、 后护理 常规 ， 带教 老师的指 导下为 术 在 患者提供术前 、 术后 护理服 务。③第 ３周 ， 导护生掌 握普 指 外科各项专科护理操作流程 ， 掌握各项操作 的注意事项及禁 忌证 。在带教老师的指导下 运用护理 程序 为患者提供 整体 护理服务 ； 安排 见习特殊疗 法的临 床应用 。④第 ４周 ， 在老 师 的指导下完成特殊化验标本的采集 ， 了解特殊化验标本采 集 的 目的及注意事项 ， 了解普外 科常用 药物 、 特殊药物 的适 应症 、 忌证 、 禁 注意 事项 。⑤ 第 ５周 ， 老师 完成 中夜 班职 跟 责 ， 与患者 的工休座谈会 ， 参 完成 １ 书面的科普知识 宣传。 次 熟悉急救仪器的使用 ， 参与危重患者 的抢救及 护理。⑥第 ６ 周， 学习护理文件 的书写 ， 握护理文 书的重要 性及法 律效 掌 应， 组织 １ 次小讲课 ， 进行 出科操作 和理论考核 。 １２ ３ 临床路径教学实施的质量控 制 ．． 临床路径 中的各项 教学 内容在一定时 间内完成 。普外科 护生接受 科 内带 教老
浅析临床路径教学法在普外科临床带教中的应用
生 之 间 为 达 到 学 习 的 既 定 目标 ， 分 利 用 时 间沟 通 学 习 、 作 充 工 等 问 题 ， 好 的融 洽师 生关 系 ， 高 学 生 满 意 度 。 更 提
参 考 文 献
［ ］ 李 金林 ， 静 梅 ， 晓 兰 ． 床 路 径 在 临床 护 理 带 教 中的 应 用 研 １ 刘 张 临 究 ［］ 护 理研 究 ，０ ８ ２ （） ８ Ｊ． ２ ０ ，２ １ ：４ ［ ］ 戴 红霞 ， 翼 娟 ． 床 路 径 一科 学 高 效 的 医 疗 护 理 管 理 模 式 ２ 成 临 ［］ 中 华 护 理 杂 志 ，０ ３ ３ （ ） ２ ８ Ｊ． ２ ０ ，８ ３ ：０ Ｅ ］ 王 妤 ， 晓冰 ， 泳 怡 ． 产 科 临 床 护理 教 学 路 径 的 建 立 与 应 用 ３ 王 梁 妇 ［］ 护 士 进修 杂 志 ，Ｏ Ｏ ２ （ ０ ： ４ — １８８ Ｊ． ２ ｌ ，５ ２ ） １８ ７ ４ ［ ］ 齐 德广 ， 银 河 ， 书 章 。 ． 床 路 径 的 应 用 及 其 相 关 问 题 和 ４ 秦 李 等 临
１ 临床 路 径教 学 法
临 床 路 径 （ｌ ｉ ｌ ａｈ ａ ， Ｐ 是 在 ２ ｃｎｃ ｔｗ ｙ Ｃ ） ｉ ａｐ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 后 期 美 国 ， 医疗 保 险 支 付 方 式 发 生 变 化 而 产 生 的 ， 因 旨在缩 短 住 院 天 数 、 制 医疗 费 用 的 工 具 表 ， 范 了 医护 人 员 的行 为 ， 控 规 提 高 了 医 疗 护 理 质 量 ， 进 了 团 结 协 作 ， 加 了 患 者 本 人 的介 增 增 入 ， 医疗 护 理 工 作 更 加 合 理 化 、 性 化 ， 作 为 现 代 化 医 院 使 人 已 管理 模 式 风靡 于 欧 美 和 日本 ＿ ］ 它 是 指 由 医生 、 士 和 其 １ 。 护
临床路径教学在普外科临床带教中的应用效果评价
临床路径教学在普外科临床带教中的应用效果评价发布时间：2021-09-23T03:59:59.855Z 来源：《医师在线》2021年23期作者：李阳祝晓丽[导读] 探讨临床路径教学法在普外科实习医生带教中的应用效李阳祝晓丽平阴县中医医院山东济南 250401平阴县孔村镇卫生院山东济南 250401摘要:目的：探讨临床路径教学法在普外科实习医生带教中的应用效果。
方法：选取2020年3月-2021年5月在本院普外科实习的20例实习医生作为主要研究对象，采用数字随机表法分两组，每组10例。
对照组实习医生采用传统普外科带教，观察组医生采用临床路径教学法带教，比较两组出科综合成绩、实习医生对带教工作、科室对实习医生满意度情况。
结果：观察组理论知识得分、实践操作得分、案例分析得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组实习医生对带教工作满意度评分、科室对实习医生满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。
结论：在普外科实习医生带教中应用临床路径教学法可增强实习医生的理论知识和临床操作技能掌握程度，提高医生的积极性，同时也可以获得实习医生对带教、科室对实习医生的认可，满意度高，值得推广应用。
关键词:临床路径普外科临床医学带教1 资料与方法1.1 一般资料选取2020年3月-2021年5月在本院普外科临床实习的20例实习医生。
纳入标准：（1）来自同一所医学院校；（2）统招学历都是大专；（3）带教老师相同。
排除标准：非当年实习医生。
用数字随机表法分为两组，每组10例。
观察组女5例，男5例；年龄20～22岁，平均（20.12±1.16）岁；对照组女4例，男6例；年龄20～23岁，平均（20.22±1.14）岁。
两组一般资料比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法参照组应用常规教学模式，由带教老师对临床实践中的常见问题进行讲解。
研究组应用临床路径教学法结合临床实际问题为学生进行解答带教。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究近年来，随着医学教育的不断发展和社会的快速变革，越来越多的医学院校开始注重将理论知识与实践操作相结合，培养实践型医学人才。
为此，医学院校在实习教学中引入了临床路径带教模式，以提高实习医师的临床技能和综合素质。
本文旨在探讨临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究。
1.临床路径带教模式概述临床路径（clinical pathway）是指一种系统地对疾病诊治进行规范化管理和约束的方法，以达到临床协作、优化医疗资源利用、提高患者治疗效果、减少不必要费用等目的。
临床路径带教模式，是指将临床路径应用于医学教育中，以规范和优化医学教育流程、提高教学质量、加强师生互动等目的。
2.普外科实习医师教学现状普外科是临床医学的重要学科之一，涉及的领域广泛、技术要求高，常常需要在紧张的工作环境下进行救治。
但现实中，由于缺乏专业化的教育培训和规范化的学习流程，普外科实习医师往往只能靠不断的实践经验和医师的指导来进行学习，而这种学习方式面临着知识单一、教学不足、操作能力不强等问题，使得实习医师面对病情时难以抉择、无法独立施治。
临床路径带教模式的应用，有效地规范了医学教育流程，加强了师生互动，提高了临床救治水准。
首先，临床路径带教模式能够对学生进行全程指导。
在传统教学模式中，医学生往往只能从医师手中接收到零碎的知识点，难以形成系统化的学习体系，限制了其整体性思维和处理问题的能力。
而使用临床路径带教模式，学生在临床实践中，医师可以在全程指导下，贯穿病情分析、处理方案、操作技巧等方面进行知识系统化、全面性学习。
其次，临床路径带教模式能够规范化医生的思维与操作流程。
在医学教育中，教育规范化是普遍需求，而临床路径带教模式的应用，则可以帮助医学生规范化学习流程，如在普外科实习中，借助临床路径指导书，病历内容可以规范化、精细化，诊断缩短了时间，规避了误诊率的提高，相应地加强了学生病情处理能力。
临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果
2016.11医学教育195临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果韦丹丹广西医科大学附属肿瘤医院 广西壮族自治区南宁市 530021【摘 要】目的：对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行分析。
方法：选择我院43名外科护生作为研究对象，分成观察组22名，对照组21名。
观察组采用临床路径教学法，对照组使用传统带教法，比较两组护生外科基础护理实际操作以及理论知识考核情况。
结果：观察组学生理论和操作分数均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：临床路径式教学法在普外科护理带教中不仅能够巩固学生的理论知识，还能提高学生的实际操作水平，值得推广。
【关键词】临床路径式教学法；外科护理带教；应用效果在护理专业教学过程中，临床护理带教工作是其中较为重要的环节之一，其能够有效地将学生所学的理论知识转化为实际操作，促进学生综合能力的提升[1]。
临床路径式教学法主要是在临床教学过程中引入临床路径（CP ）这一理念，让护生循序渐进有规律的学习外科护理流程，进而更好地提高学生实际操作能力[2]。
为此，本文主要对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行了分析，现报告如下：1 资料与方法1.1 一般资料选择我院43名外科护生作为研究对象，按照教学方式将43名外科护生分成两组，观察组22名，对照组21名，两组外科护生均为女性，年龄最小为21岁，最大为25岁。
两组患者在年龄、性别等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组使用传统带教法，按照实习大纲对学生进行随机带教，之后再由带教老师指导完成教学内容，在出科前两天对学生进行理论知识以及实践操作技能考核。
观察组则采用临床路径教学法，主要由带教老师制定相应的临床带教路径进行教学，具体内容如下：（1）第一周：在这个时间段主要带领学生熟悉科室环境设施以及相应的规章制度，并且为学生制定具体的工作内容，这样学生在实习过程中就知道该做什么。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式是一种结合临床路径实施与带教相结合的教学模式，旨在提高实习
医师的临床实践能力和病案管理水平。
本文将探讨临床路径带教模式在普外科实习医师教
学中的应用，并就其意义和效果进行研究。
一、临床路径带教模式的基本理论与特点
临床路径是指一组预定的、描述了一次特定临床工作过程的指导性文件。
临床路径模
式是指在临床路径的指导下，针对不同的患者病例和疾病过程，进行带教的教学模式。
其
基本理论基础是从患者角度出发，以规范化的诊疗过程为基础，优化医疗资源配置，提高
诊疗质量和效果。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用主要有以下特点：
1. 以问题为导向：将实习医师在临床实践中遇到的实际问题作为教学点，通过临床
路径带教模式进行针对性教学；
2. 注重实践操作：通过实际的工作流程和诊疗方案，引导实习医师主动参与临床诊
疗过程，提高其实践操作能力；
3. 强调团队合作：临床路径带教模式需要多学科团队参与带教活动，通过分工合作，培养实习医师的协作精神；
4. 追求结果导向：临床路径带教模式强调结果导向，即以患者的临床效果作为评价
标准，促进实习医师在诊断和治疗中实现最佳临床疗效。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用具有重要意义和明显效果。
通过优
化医疗流程、强化团队合作、提高临床操作能力和加强病例管理，可以大大提高实习医师
的临床实践能力和病案管理水平，推动普外科实习医师教学的发展和创新。
试论临床路径教学法在外科护理教学中的应用
职业教育2019 年 1 月192试论临床路径教学法在外科护理教学中的应用张广飞 李 冰（黑龙江省齐齐哈尔市卫生学校 黑龙江齐齐哈尔 161000）摘 要：目的：对于在外科护理学习过程中应用医学临床路径教学方法的效果进行调查和分析。
方法：首先，先选择在2017年10月到2018年10月这一年期间，在我医院外科实习的护理学生80位。
再根据医院给予护理学生的不同教学方式，将这些护理学生分为两组。
其中一组为常规教学组，有40位护理学生。
另一组是创新教学组，也有40位护理学生。
对于常规教学组的40位护理学生，施行传统的教学方式，对于创新教学组的40位护理学生，应用医学临床路径教学方式，对常规教学组和创新教学组的护理学生在实习之后的教学效果以及考核成绩进行观察和对比。
结果：创新教学组的护理学生的综合考核成绩要显著比常规教学组的护理学生高，创新教学组的护理学生对于教学的满意程度要显著比常规教学组的护理学生高，相关差异明显，存在统计学意义，即P小于0.05。
结论：在外科护理学习过程中应用医学临床路径教学方法，可以在很大程度上提升教学效果，有利于对护理学生医学临床上的思维能力进行培养，激发护理学生主动学习的积极性，医学临床路径教学方法是标准化的教学方式，值得在医学临床上进行推广和应用。
关键词：医学临床路径教学方式 外科护理教学 应用探讨医学临床护理路径的护理方式，是一种将病人作为工作重心，坚持循证医学检验的原则，按照病人的实际病症，为病人制订的一种综合性，严格的，规范的护理策略，医学临床护理路径的护理方式会大大提升病人病症诊治工作实行的效率，并且可以为其起到保障作用，提升病人护理的质量水平。
医学临床护理路径的护理方式，是一种创新式的护理模式，这种模式注重将病人自身作为工作的重点和中心，以人为本，为病人的实际病情制订全面，规范的护理策略，提升了病人的治疗服从度，在护理时，可以在很大程度上提高病人的积极性和参与度，确保相关健康教育能够有效实行。
临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨
世界最新医学信息文摘 2016年 第16卷 第59期381·临床监护·临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨王玥（辽宁省辽阳中医药学校，辽宁 辽阳 111000）摘要：目的研究临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果。
方法选取我院外科自2014年6月至2015年3月这段时期实习的护生76名，将其随机分为实验组和对照组，每组各38例，给予实验组的护生临床路径教学法进行教学，对照组护生采取传统的教学法，观察比较两组护生实习后的考核成绩、教学效果等。
结果实验组护生的综合考核成绩明显高于对照组，护生对教学满意度明显高于对照组，两组护生之间比较差异具有统计学意义（P< 0.05）。
结论在外科护理教学中采用临床路径教学法能够显著提高教学效果，利于培养护生的临床思维能力，激发护生学习的积极性，是一种标准化的教学方法，值得在临床上推广应用。
关键词：临床路径教学法；外科护理；应用效果中图分类号：R47 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2016.67.3530 引言临床路径是一种标准化的医疗管理方法，有效减少了医疗风险的发生、提高了医疗质量，减少了成本，取得了较好的效果。
外科护理涉及到的内容比较广泛，实践教学的质量直接影响到护理学教学的整体效果。
传统的教学内容系统性较差，实习的内容和当时的临床情况有直接的关系，从而导致不同实习时间、不同的带教护士教出的护生在掌握临床技能方面的水平参差不齐，很难适应外科护理复杂的护理工作。
临床路径教学法有明确的教学目标，使实习的护生按照标准化的模式进行教学，按照一定的内容学习，在很大程度上降低了临床实习的随机性，有利于培养全面的医疗人才。
本文研究了临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果，取得了满意的结果，现将具体报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料。
本文选择我院的76名外科实习护生作为本次研究对象，其中年龄为20~39岁，将其分为实验组和对照组，每组各38例，两组护生在年龄、学历等一般资料方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用
临床护理带教由实习护生、带教老师、教学内容、教学方法等4个部分因素构成。
相关领域近年来所进行的研究显示,普外科护理实习教学过程中,以往所采用的传统教学方式,不能够使上述因素在教学过程中达到和谐状态,临床护理实习教学的实际需求也就不能够真正得到满足[1]。
临床路径教学模式的实施,主要可以通过综合性医疗和护理专业知识,对教学的内容进行制定,其更具时间性和计划性的特点,使护理实习教学的内容能够更加的标准化,更加贴近临床需要[2]。
该文2016年11月—2018年7月研究28名普外科护理带教工作期间应用临床路径教学模式的具体价值。
汇报如下。
1资料与方法1.1一般资料选取在该院进行普外科护理实习的护生56名,分成对照组和研究组,每组28名。
对照组中男性1名,女性27名;年龄18~25岁,平均(21.7±4.1)岁;本科学历16名,本科以下学历7名,本科以上学历5名;研究组中男性3名,女性25名;年龄18~24岁,平均(21.4±4.2)岁;本科学历13名,本科以下学历10名,本科以上学历5名。
数据组间差异无统计学意义(P>0.05),可比较分析。
DOI:10.16659/ki.1672-5654.2019.07.018临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用何晓梅自贡市第三人民医院,四川自贡643000[摘要]目的研究普外科护理带教工作期间应用临床路径教学模式的具体价值。
方法选取在该院进行普外科护理实习的护生56名,分成对照组和研究组,每组28名。
对照组采用常规模式进行教学;研究组采用临床路径模式进行教学。
结果研究组护生对临床教学模式的满意度达到96.4%;高于对照组的78.6%;教学干预前后理论知识和操作技能考核成绩的提高幅度大于对照组;实习期间仅有1例差错性事件发生,少于对照组的5例,差异有统计学意义(P<0.05)。
结论普外科护理带教工作期间应用临床路径教学模式,能够大幅度提高护生的理论知识和操作技能掌握水平,减少工作期间的差错性事件,使其对临床实习教学的满意度提升。
临床路径带教模式在普外科实习学生教学中的应用
临床路径带教模式在普外科实习学生教学中的应用目的：将临床路径应用于普外科临床实习学生的管理教学模式中，与传统的教学模式作比较，寻求更有效的教学路径。
方法：将2012年6-12月于笔者所在科室实习的本专科学生40名随机分为观察组和对照组，对照组采用传统的带教模式，观察组实施临床路径带教模式，一个月后，对实习学生进行考核。
结果：对两组学生的理论成绩、实际操作成绩和服务能力进行考核，以及两组学生对带教的满意度，观察组均明显优于对照组，两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在普外科开展临床路径带教模式，可以提高教学质量，规范教学流程，调动师生的积极性，提高学生的思考能力和动手能力。
标签：临床路径；带教模式；普外科进入临床实习对于临床专业的学生是至关重要的一个阶段，这一阶段学习的好坏直接影响今后的就业及进入工作岗位后对临床专业后继人才的影响。
因此，这一阶段的带教工作也是一项极为重要的任务。
“临床路径”指对医务人员针对某一种疾病进行专门地护理、检测、治疗和康复，并制定一个周密的治疗护理计划，不仅对时间的要求精确，对工作顺序的要求也非常严格，从而加快康复的进程，节省资源，减少患者经济损失，使患者以最少的损失获得最佳的服务[1]。
将临床路径用于临床带教中，不仅对临床实习学生的学习有了更规范的引导，对带教老师的业务水平也起了一定的督促作用。
本文以本届来笔者所在医院普外科实习学生为研究对象，实施临床路径带教模式，取得良好教学效果，现将结果报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2012年6-12月于笔者所在科室实习的临床专业本专科院校的学生40名，随机分为观察组和对照组，各20名，两组学生性别、年龄、学历等比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组采用传统带教模式，即根据教学大纲，将系统学习的内容运用于临床，进行理论与实践的结合，在带教老师的带领下，采取“老师教，学生学与帮”的模式。
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果目的探讨临床护理路径式（CNP）带教方法在普外科本科护理实习生带教中的应用效果，以提高临床实习教学质量。
方法将80 名本科护理实习生随机分为两组，对照组采用传统临床带教方法，实验组采用以临床护理路径为理论框架制订的临床教学路径进行带教。
出科前比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度。
结果两组护理实习生在出科考核成绩（理论、操作）及对带教方法的满意度等方面比较，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05) 。
结论临床路径式带教方法更有助于提高普外科本科实习生临床护理教学质量及教学满意度，是一种行之有效的积极的临床教学模式。
标签：临床护理路径式；带教方法；应用效果临床实习是护生将理论与实践相结合的必需途径，是护生把书本上的理论知识转化为临床实践能力的一个关键时期[1]。
临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实际及综合能力的重要组成部分[2]。
临床护理教学过程本身是一个系统，它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成[3]。
为达到教学目的要求，必须在带教过程中使这四种最基本的要素和谐，而传统带教方式很难做到。
临床路径（CP）是一种工作模式，它综合医、护、技各专业于一体，制订出有时间性有计划性的工作内容、标准与医疗结果；保证患者得到有效治疗、护理与相关检查[4]。
临床路径式教学法是将临床路径(CP) 理念引入临床教学工作过程之中，以临床路径为平台对实习学生采取的一种教学方法[5]。
临床护理路径是依据每日标准护理计划，为患者设定的住院护理途径[6]，是一种提供高品质、高效、低成本的医疗服务模式，可指导护士有预见性的工作，也使患者明确自己的护理目标。
护理部和护士长也可有效质量控制，以保证护理教学质量。
我科根据CP工作模式的特点，制订出临床护理路径（CNP），将临床路径模式应用于临床护理带教中。
通过近2年来的实践，取得了满意的效果，受到了实习护生的好评。
浅谈临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果
浅谈临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果【摘要】本文主要探讨了临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先介绍了临床路径在外科护理中的应用，然后探讨了PBL教学模式在护理带教中的特点，以及临床路径结合PBL教学模式的优势。
接着通过实际案例分析，评估了这种模式的效果。
在总结了结合临床路径与PBL教学模式的外科护理带教效果，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以看出临床路径结合PBL教学模式是一种有效的外科护理带教方式，可以提高学生的实践能力和临床思维水平，对于提升护理教育质量具有积极的意义。
【关键词】临床路径，PBL教学模式，外科护理，带教，结合，应用效果，优势，实际案例，效果评估，研究背景，研究意义，结论，展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景外科护理是医院护理工作的重要组成部分，外科护理带教是培养护理人才的关键环节。
临床路径是一种以患者为中心，以标准化的患者护理流程为基础的医疗管理模式，旨在提高医疗服务的质量和效率。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，已在医学教育中得到广泛应用。
传统的外科护理带教模式存在着带教质量参差不齐、学习氛围较差等问题，如何提升带教效果成为了亟需解决的问题。
结合临床路径和PBL教学模式，可以使学生更好地理解和应用临床护理知识，在实践中提升护理技能和综合素养。
探讨临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果，对于提高护理教育质量、培养具有创新精神和实践能力的护理人才具有积极意义。
1.2 研究意义外科护理在临床工作中起着至关重要的作用，而护理带教是培养护理人员的重要途径。
临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果尚未得到充分的研究和实践。
探讨这一主题的研究具有重要的理论和实践意义。
临床路径是一种标准化的医疗过程管理工具，能够规范和优化护理流程，提高护理质量，保障患者安全。
临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]何小郎(1975-),女,大专,主管护师,研究方向为外科护理。
临床护理带教是决定临床护理人员专业水平的重要教学方法,通常由实习护生、带教老师、教学内容等构成,我国的医疗资源较为集中,且医学人才紧缺,随着护理学的发展和人们对健康的需求,对护士的素质提出了更高的要求,因此选择一种有效的护理带教方式,是保证医疗人才专业水准的重要前提[1]。
普外科是面对患者人数最多的科室之一,其临床护理内容种类繁多,且科室人流量大,实习护理人员在接受教学过程中很容易受到多种因素的影响,从而影响学习效果。
而传统的护理带教模式已经无法满足日益提升的普外科护理教学需求,该次研究旨在分析临床路径教学模式在普外科护理带教中的实际应用效果,特抽取该院2019年1月—2020年DOI:10.16659/ki.1672-5654.2021.01.144临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用何小郎湖北省黄冈市黄梅县人民医院,湖北黄冈435500[摘要]目的观察临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用效果。
方法随机抽取该院普外科2019年1月—2020年1月期间接受实行的护理人员作为观察对象,共计40名,针对其接受教学模式的差异将其分为观察组与对照组;对照组选择传统护理带教模式,观察组选择基于临床路径教学的护理带教模式,对比两组实习护理人员的护理带教效果。
结果观察组护理人员的理论知识得分及实践操作得分均显著高于对照组,且获得提升学习积极性、掌握实习内容、提升自身综合素质评价的学生比例显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。
观察组护生对于临床教学模式的带教效果总满意度为95.00%,对照组护生对临床教学模式总满意度为80.00%;观察组护生对教学模式满意度显著提高,差异有统计学意义(P <0.05)。
结论临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用效果十分理想,可有效提升学生专业能力及个人素质,提升护生的学习能力。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究临床路径带教模式是一种以病例为基础、按照时间顺序解剖、诊断和治疗病例的教学方式，已经在医学教育中广泛应用。
本文以普外科实习医师教学为例，探讨临床路径带教模式在其教学中的应用研究，并对其效果进行评估。
临床路径带教模式具有明确的教学目标和流程，有利于提高教学效果。
在普外科实习医师教学中，通过按照临床路径的步骤进行教学，可以帮助学生建立整体把握疾病诊治的思维方式。
学生在参与临床路径的制定和实施过程中，能够全面了解病情、明确治疗目标，并通过对临床路径的动态调整和反思，提高临床决策的能力。
临床路径带教模式可以提升实习医师的实践操作技能。
在教学过程中，通过操作实验室、技术设备或参与手术等实际操作，实习医师能够更好地理解和掌握实践操作技能。
临床路径带教模式强调团队合作，培养学生的沟通协作能力，提高学生的综合素质。
临床路径带教模式还能够加强学生的自主学习和问题解决能力。
在临床路径的制定和实施过程中，实习医师需要主动获取相关的病例信息、参考相关的医学文献，形成对病情诊治的思考和判断。
在解决实际问题的过程中，学生能够培养自主学习和问题解决的能力，提高临床思维和病例分析能力。
通过对临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究，可以评估其效果和改善教学方法。
通过对学生的反馈和考核结果的分析，可以了解临床路径带教模式在教学效果上的影响。
也可以通过对教学过程和实践操作的观察和记录，发现教学中存在的问题，并提出改进的建议。
临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用具有重要意义。
通过该模式，可以提高学生的专业素养和临床诊疗能力，加强实践操作技能和团队合作能力，培养学生的自主学习和问题解决能力。
该模式的实施仍需要进一步研究和改进，以适应不同教学环境和需求。
PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果
PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着医学教育改革的不断深化和普外科医疗技术的不断更新，传统的师徒传授模式在实习生带教中面临着挑战。
在传统模式下，实习生学习内容零散、实践机会有限，导致其在实际医疗环境中的应对能力和解决问题的能力相对薄弱。
如何提升实习生在普外科实践中的综合素养和技能成为当前医学教育中的重要课题。
问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）和临床路径管理作为两种新兴的教学和管理模式，为解决上述问题提供了新的思路和方法。
PBL注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神，而临床路径则在提高医疗质量和医疗效率方面有着显著的作用。
结合PBL和临床路径，将有助于提高实习生的实际操作能力和临床思维能力，促进他们在未来成为优秀的临床医生。
研究PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果，评估其对实习生学习能力、临床技能和专业素养的影响，为提高实习生的教学质量和培养优秀医学人才提供科学依据。
具体目的包括：一是分析PBL联合临床路径这种教学模式在普外实习生带教中的具体应用情况，探讨其在教学过程中的优势和不足；二是评价PBL联合临床路径对实习生知识积累、问题解决能力和团队合作意识的促进作用；三是研究PBL联合临床路径在普外实习生带教中可能存在的影响因素，如教师配合程度、学生接受程度等，为进一步优化教学模式提供建议和改进建议。
通过对PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果进行深入研究，旨在探索一种更有效的教学模式，提升实习生的综合能力和实践水平。
1.3 研究意义PBL联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果是当前医学教育领域的热点问题之一。
随着医学教育的不断发展和创新，采用PBL联合临床路径进行实习生带教已逐渐成为一种趋势。
PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果
中国卫生产业[作者简介]马丽荣(1986-),女,本科,主管护师,研究方向为临床护理。
临床实习是护理教学的重要组成部分,也是护理学生将理论知识与临床实践相结合的实践过程。
传统教学模式在临床实践中存在一定的随意性,导致护理实习生在实习结束时仍不能掌握普外科的诊疗要点,在一定程度上限制了护理学生的主观能动性[1-2]。
因此,为护理人员提供高质量的教学服务,对于提高护理人员专业技能DOI:10.16659/ki.1672-5654.2021.04.119PBL 结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果马丽荣首都医科大学附属北京康复医院胃肠康复中心,北京100144[摘要]目的探讨PBL 结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果。
方法选取2016年1月—2019年1月在该院普外科实习的临床实习生108名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各54名。
对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL 结合临床路径教学方法。
比较两组实习生对教学方法的满意度评分;比较两组实习生批判性思维能力及综合能力测试成绩。
结果研究组教学方法总满意度(94.44%)高于对照组(81.48%),差异有统计学意义(P <0.05)。
教学结束后,研究组实习生发现问题、分析问题、解决问题、沟通能力及求知欲各项批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。
研究组实习生综合能力测试平均成绩(16.38±2.24)分高于对照组(11.27±2.65)分,差异有统计学意义(P <0.05)。
结论在普外科临床实习教学中采用PBL 结合临床路径教学法能满足现代护理教学要求,能提高实习生批判性思维能力,并能显著提升实习生理论知识水平及实践操作能力,值得在普外科临床护理带教中推广应用。
[关键词]PBL ;临床路径;普外科;临床护理带教;教学效果[中图分类号]R47-4;G642.4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2021)02(a)-0119-04Application Effect of PBL Combined with Clinical Path Teaching in ClinicalNursing Teaching in General SurgeryMA LirongGastrointestinal Rehabilitation Center,Beijing Rehabilitation Hospital,Capital Medical University,Beijing,100144China [Abstract]Objective To explore the application effect of PBL combined with clinical path teaching in general surgery clinical nursing teaching.Methods A total of 108clinical interns who were internships in general surgery in the hospital from January 2016to January 2019were selected and divided into a study group and a control group with 54cases each using a random number table method.The control group used traditional teaching methods,and the study group used PBL combined with clinical pathway teaching pared the satisfaction ratings of the two groups of interns on teaching methods;compared the critical thinking ability and comprehensive ability test scores of the two groups of interns.ResultsThe total satisfaction with teaching methods of the study group (94.44%)was higher than that of the control group(81.48%),the difference was statistically significant(P <0.05).After the teaching,the critical thinking ability scores of theinterns in the compared group for discovering problems,analyzing problems,solving problems,communication skills,and thirst for knowledge were all higher than those of the control group,the difference was statistically significant (P <0.05).The average score of the interns in the study group on the comprehensive ability test (16.38±2.24)points was higher than that of the control group (11.27±2.65)points,the difference was statistically significant (P <0.05).Conclusion The use ofPBL combined with clinical path teaching in general surgery clinical practice teaching can meet the requirements of modernnursing teaching,improve the critical thinking ability of the trainees,and significantly improve the theoretical knowledge level and practical operation ability of the trainees.It is worthwhile in general surgery promotion and application in clinical nursing teaching.[Key words]PBL;Clinical path;General surgery;Clinical nursing teaching;Teaching effect119. All Rights Reserved.中国卫生产业和临床实习质量尤为重要。
临床路径教学法在普外科护理教学中应用价值
摘要：目的：研究临床路径教学法在普外科护理教学中应用价值。
方法：2021年05月～2022年05月，选取在我院实习的护生80例，将其随机分为实验组和对照组，每组各40例。
其中，对照组实行常规化带教法；实验组实行临床路径教学法；比较两组的各方面理论成绩、实操成绩以及对临床路径带教方法的评价结果：两组护生的各方面理论成绩包括健康教育知识、心理护理理论以及基础护理理论，实验组的各方面理论成绩和实操成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)；实验组的理论掌握度为87.50%，临床操作以及学习的自主性分别提升了70.00%和77.50%，教学满意度为95.00%，均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论：临床路径教学法在普外科护理教学中能提高护生的专业能力，值得临床推广。
关键词：护理教学；临床路径教学法；普外科；护生前言：普外科是临床上包含的内容较为广泛的一类科室，其护理工作具有量大、复杂等特点，对护生的要求比较高[1]。
随着时代的发展，普通的、缺乏针对性的教学模式以及无法满足护生实习的需求。
临床路径(clinical pathway，CP)是医院为减少医疗成本和提高服务质量的一种新型的服务和管理方法[2]。
本研究主要分析了临床路径教学法在普外科护理教学中应用价值，现对结果报道如下。
1资料与方法1.1一般资料2021年05月～2022年05月，选取在我院实习的护生80例，将其随机分为实验组和对照组，每组各40例。
其中对照组：男8人，女32人；实验组：男9人，女31人。
所有护生均入选标准且所有护生均知晓本次研究并签署了知情同意书。
两组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)。
1.2研究方法对照组实行常规化带教法；实验组实行临床路径教学法，具体内容如下：第1周，带教老师实习环境、内容以及医院的规章制度，带领护生了解普外科的常规、常见护理方法以及各种器械的使用方法等；第2周，开始详细教学，指导护生掌握普外科基础护理流程，知晓护理的注意事项等，让学生学习如何通过疾病临床路径表为患者提供高质量的康复护理；第3周，在带教老师的指导下进行护理工作，为患者提供优质护理服务；安排见习特殊疗法的临床应用，在老师的带领下了解特殊化验标本采集的目的及注意事项，了解普外科常用药物、特殊药物的适应症以及注意事项；第4周，熟悉急救仪器的使用，演练抢救治工作后参与危重患者的抢救及护理。
PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果_1
PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果发布时间：2021-09-23T06:35:00.721Z 来源：《医师在线》2021年23期作者：蒋玉婕[导读] 本文旨在观察普外科临床护理带教中PBL结合临蒋玉婕上海市宝山区中西医结合医院 201999摘要：目的本文旨在观察普外科临床护理带教中PBL结合临床路径教学的效果。
方法纳入护理专业学生78例为研究观察主体，采集时间2019年3月12日/2020年11月30日（开始/结束），将学生依据配偶设计法分两组，对照Z组（奇数：采用传统教学方式）、PBL+临床组（偶数：采用PBL结合临床路径教学），两组学生教学内容相同，教学6个月后观察两组学生普外科临床护理综合水平、教学满意度。
结果教学6个月后PBL+临床组普外科临床护理知识（96.92±1.26）分、护理技能（96.74±1.14）分、教学满意度97.44%明显高于对照Z组，有差异性（P＜0.05）。
结论将PBL结合临床路径教学应用在普外科临床护理带教中，利于提高学生专业护理技能综合水平，可广泛应用。
关键词：临床路径；PBL；学生；临床护理知识；护理技能普外科是外科系统中最大的科室，该科室具有护理任务重、工作量大、疾病种类多等特点，对护理人员自身护理综合水平要求较高[1]。
护理专业学生，作为未来普外科主要护理工作从事人员，提升普外科临床护理学生综合护理技能水平具有十分重要的意义。
本文研究以78例护理专业学生为研究观察对象，意在分析此类学生采用PBL结合临床路径教学的效果，以通过PBL结合临床路径教学的方式，提升带教效果，助推学生临床护理综合水平的提高。
1一般资料与方法1.1一般资料研究选取2019年3月12日/2020年11月30日（开始/结束）78例护理专业学生为研究观察主体，将学生依据配偶设计法分对照Z组、PBL+临床组（每组39例），对照Z组（奇数：采用传统教学方式）、PBL+临床组（偶数：采用PBL结合临床路径教学）。
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护生在步人 临床 工作 之前 ， 应 经 历一个 过 渡 阶段 ， 而 这 个
２ ． １ 成 绩 考 核 结 果 观 察 组 护 生 的 口试 成 绩 、 笔 试成绩 、 技 能 成 绩 均 明显 高 于对 照组 ， 比较 结 果 具 有 显 著 差 异 性 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。
见表 １ 。
表 １ 两 组 护 生 的 实 习考 核 成 绩 比较 情 况 （ 分， 爱±ｓ ）
・
３ ２ ４・
中 国公 共 卫 生 ２ ０ １ ５ 年 １ １月第 ３ １ 卷
Ｃ ｈ ｉ ｎ Ｊ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ ， Ｎｏ ｖ ２ ０ １ ５ Ｖｏ １ ． ３ １
临床 路径 教 学 法在 普 外 科 护理 带教 中的应 用
黄 卫金 ， 郭云萍 ， 杨 秀英
１ ． １ 一 般 资 料 选 取 ２ ０ １ ３年 ７月 至 ２ ０ １ ４年 ７月 在 我 院 普 外 科实 习的护理专业实习生 ８ Ｏ名 作 为 研 究 对 象 ， 随 机 分 为 观 察 组 和对 照 组 ， 每组各 ４ Ｏ名 。 两 组 护 生 均 为 女 性 ， 带 教 老 师 均 为 临 床经 验丰富的护师 ， 本 科 学历 。所 有 护 生 的 实 习 时 间均 为 ４周 。
１ 周 。第 １天 ： 带 教老师 带领 护生进 入科 室， 介 绍科 室环境 、 科
２ ． ２ 教 学方 法 效 果 评 价 结 果 根 据 统 计 学 分 析 结 果 ， 观 察 组 护 生 对 临 床 路 径 教 学 法 效 果 的 评 价 明 显 优 于 对 照 组 对 常 规 教
学法效 果 的评 价 ， 比较 结 果 具 有 显 著 差 异 性 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。 见
察 组 实 习 生 的 口试 成 绩 、 笔试 成 绩 、 技能成绩 均明显高于对照组 ， 比较 结 果具 有 显 著 差异 性 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） ； 同时， 观察 组 实
习 生对 教 学 方 法 效 果 的 评 价 明 显 优 于对 照组 ， 比较 结 果 具 有 显 著 差 异 性 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。 结论 临床 路 径教 学 法 在 普 外 科
带 教 老 师 给 护 生 提 供 资料 ， 让 护 生 了解 并 学 习 患 者 的 人 院 评 估 方法 、 宣 教 方法 ， 了解 常规 检 查 项 目有 哪 些 及 其 具 体 操 作 方 法 ， 采 集 标 本 的时 间及 标 本 采 集 方 法 ， 等 等 。第 ４ — ５天 ： 带 教 老 师 指导护生基 础护 理 方 法 ， 包 括 患者 的晨 、 晚 间护 理 ， 卧 床 护 理 等 。同 时 ， 指导护生术前护 理方法 ， 比如术前 心理护 理 、 常 规 配 血、 备皮 、 药 敏试验 等。第 ６ —７天 ： 护 生参加周 讲评活 动 ， 而 带 教 老 师 则 对 本 周 的 学 习 内容 加 以 复 习 和 总 结 ， 并 解 答 护 生 的 疑 问 。② 护 生入 科 第 ２周 。第 １ — ２天 ： 带 教 老 师 指 导 护 生 做静 脉输液 、 吸氧 、 备血、 皮试 、 导尿、 灌肠 等护 理操 作 ， 使 护 生 熟 悉 普 外 科 手术 前 期 的 护 理 内容 。第 ３ — ４天 ： 指 导 护 生 正 确使 用 微 量注射 泵。第 ５ — ６天 ： 指 导 护 生 普 外 科 疾 病 的 给 药 护 理 。第 ７ 天： 护生参加周讲评 活动 ， 并 随 带 教 老 师 查 房 。③ 护 生 入 科 第 ３ 周 。第 １ 天： 指 导 护 生 掌 握 普 外科 患 者 术 后 的 常 规 护 理 、 术 后 监 测、 健 康 教 育 等 。第 ２ —３天 ： 指 导 护 生 掌 握 术 后 制 动 患 者 的 护 理 方法 ， 比如 固定 护理 、 床上 排泄 护理 、 压 疮 护 理 等 。第 ４ —６ 天： 为护生讲解 普外科 患 者 的饮食 护 理 、 并 发 症 护 理 等 术 后 护
摘 要 ：目的 探 讨 临床 路 径 教 学 法 在 普 外 科 护 理 教 学 中 的应 用 效 果 。方 法 选 取 在 我 院 普 外 科 实 习 的 护 理 专 业 实习生 ８ ０名 作 为 研 究对 象 ， 随机分为观察组和对照组 ， 比 较 两 组 实 习生 的 教 学 效 果 。 结 果 根 据 统 计 分 析 结 果 ， 观
２ 结 果
过 渡 阶段 就 是 实 习 。我 院 为 提 高 普 外 科 护 理 教 学 的效 果 ， 特以 ８ Ｏ名 护 理 专 业 实 习 生 为 研 究 对 象 ， 探 讨临床路径 教学法 在其 中
的 应 用 效 果 。现 将 结 果 报 道 如 下 。
１１ ． ２ ． １ 对 照 组 以 常 规 教 学 法 进 行 教 学 指 定 带 教 教 师 与 护 生， 实行“ 一对一” 教学 ； 同时 ， 带 教 老 师 根 据 临 床 情 况 选 择 合 适 的教 学 时 机 ， 带 上护 生 现场 观摩 ， 并 进 行 详 细 的 指 导 。 实 习 结 束之 后护生接受统一考核 。 １ ． ２ ． ２ 观 察 组 运 用 临床 路 径 教 学 法 进 行 教 学 ① 护 生 人 科 第
表 ２ 。
表 ２ 两 组 护 生 对 教 学 方 法 效 果 的 评 价 比 较情 况 ［ ｎ （ ） ］
室文化 、 工作项 目、 专 科 制 度 等 各 个 方 面 的 内 容 以 及 相 应 的 实 习要求 ， 从 而使 护 生 更 快 地 熟 悉 、 适 应 实 习 环 境 ］ 。第 ２ —３天 ：