浅谈科学教学中导入情境的创设
小学科学课教学中情境创设的几点做法
五 、 用游 戏创 设情境 利
心理学家弗洛伊德说 ：游戏是 由愉快促 动的 ，它是 “
满足 的源泉 。 游戏是儿童 的天堂 。 ” 在课堂教学 中， 教师根
二 、 谜 语 、 儿歌 创设情 境 猜 唱
猜谜语 、 唱儿歌是学生喜爱 的方式 ， 能吸引学生的注 据学生心理特点和教材 内容 ， 设计 各种游戏、 创设教学情
性、 思维的灵活性 与意志的果 断性三位一体 的结合， 是教
师 长 期 教 育 经 验 积 累 的 结 果
它囊 括 了作 为一 名合格 的语 文 教师 所应 具备 的修 提高 自身 的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极 养 、 学识和组织课堂教学 的能力 。 它表现 为在 教学 过程 中
、
联 系旧知 识创 设情 境
巴甫洛夫说 过 ：任何一个新 问题 的解决 ，都要利用 “
这时教师请 他们试试 ， 并让他们说说 ， 是什么物体使 主体经验 中已有 的同类题 。” 因此 ， 在课堂教学 中根据新 亮。”
作 。（ ） ５ 不仅能很 好地适应严格 的作息时 间安排， 自如地 现 出更强 的 自主性和创造性 。有 自我效能感和对学 习的 调元知层次的学习。 总之， 尊重学生 的个性差异， 鼓励学 生 方法学习， 即自律学习 。
三、 教师是 学 习活 动 的引导 者 和组 织者
１ 语文教师的综合素养 ． 语文课程标准在 “ 教学建议 ” 中指 出：教师是学 习活 “ 动 的组织者和 引导者 。教师应转 变观念 、 更新 知识 、 断 不 开发课程 资源， 活运用 多种 教学策 略， 灵 引导学 生在实践
２ 语文教师重要的心理能力和素质 。是 观察的敏锐 ．
习并掌握现代信 息技术， 能够灵活 、 当地将它与语文 教 恰
小学六年级科学教学中的情境创设
小学六年级科学教学中的情境创设在小学六年级的科学教学中，情境创设是一种有效的教学策略，通过将科学知识融入具体情境中，能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
这种方法让学生仿佛置身于真实的科学世界中，探索和解决问题，进而加深对科学概念的理解。
情境创设的关键在于将抽象的科学知识与学生的实际生活相结合。
例如，教师可以通过模拟实验室环境、设计虚拟科学探险等方式，将科学知识具体化。
这种方法不仅让学生能够在真实的环境中运用所学，还可以提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
为了更好地进行情境创设，教师需要深入了解学生的兴趣和生活背景。
通过了解学生的兴趣点，教师可以设计出更具吸引力的情境，如将科学实验与学生喜爱的游戏或故事相结合。
这种方法能够激发学生的学习热情，使他们在有趣的情境中主动探索和学习。
例如，在讲解力学原理时，教师可以设计一个以“超级英雄拯救世界”为主题的情境。
学生可以通过模拟超级英雄的各种动作，探索力的作用和运动的基本原理。
这样的情境不仅生动有趣，还能帮助学生更好地理解复杂的科学概念。
此外，情境创设也能促进学生的合作与交流。
通过小组合作探究的形式，学生可以在团队中分工合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的团队精神和沟通能力。
有效的情境创设还需要教师在课堂上提供足够的支持和引导。
教师应该设计合适的问题和任务，引导学生在情境中进行探索和讨论。
同时，教师还需关注学生在活动中的表现，根据实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在情境中获得充分的学习体验。
情境创设的最终目标是让学生在探索和实践中自主学习，培养他们的科学探究能力和创新思维。
在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。
通过精心设计和实施情境创设，教师能够为学生创造一个充满探索与发现的学习环境，激发他们对科学的兴趣和热情，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。
科学课堂教学的情境创设
们今天先来认识一种花”然后教师举起手 中的 用蜡封住 ， 易拉罐倒置在讲 台上 ， 向下排空气 厢 百合花， 大家看 ， 问“ 这是什么花 ”“ ？百合花 ”教 。 师 ：大家喜欢不喜欢这种花？ “ “ ” 喜欢 ” “ 。 为什么 喜欢 ？ 因为它是我们湖州市的市花？“ ， ” 好 我们 今天就先来认识百合花的结构 ，大家两人一组 合作探究 。”……这样这节课就会显得非常流
我们不可能真的也用 十六匹 马，用一个很大的 马德堡半球 ， 是我们实验室里有小一点的马 但 德堡半球 ， 效果也很好 ， 这个实验的关 键在于抽 气。 我们学校过去有个老师很会动脑筋的 ， 嫌 他 抽气太麻烦 ， 就找来 了两个挂物钩子 ， 他说也 可 以代替 的， 结果在 一节公开课上 ， 就这么做 ， 他 我肯定 了他 的创意 ， 但是这个实验有一个 问题 ，
科
文化教育 ｆｆ ｆ
科学课堂教学 的情境创设
王 光 弟
（ 浙江宁波市奉化 尚田 中学， 浙江 宁波 ３５ ０ ） １００
摘 要： 情景创设又称 为情景性教学 ， 情景创设 不是科学学科的专利 ， 但科学学科尤其推崇这一教学模式 ， 因为科学学科决定 了它可 以以实验 作为情景创设的主要 形式， 情景创设的主要 目的是激发学生的学习兴趣 。
责任编辑 ： 孙卫国
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关键词 ： 情景创设； 学习兴趣 ； 探究性教 学
情境创设这一种说法过去就有 ， 称为情 境 不能对学生 的视觉形成有力的冲击 ，因为离历 法 ， 收集满氢气 ， 用一根长长的干木条引燃氢气 性教学 ， 在传统的传授性教学模式中也有应用 ， 史的真实太远 了，我们 可以在马德堡半球实验 （ 蜡会熔化 ）结果 ， ， 随着一声 巨响 ， 易拉 罐一飞 例如在讲 授有关石灰知识时 ，老师在黑板上写 之后， 拓展相关知识的时候 ， 让学生 自己在探究 冲天 ， 取得 了惊人 的效果 ， 却把我吓 了个半 死 ， 上于谦在 １ 岁写的 《 ６ 石灰 吟》“ ：千锤万凿 出深 去体会挂物衣钩的使用 原理 ，效果相对会好 得 凶为在 巨响过后 ， 台面前 的一位同学竟然被 讲 下面我还是举大气压的例子 ， 一般在上大气 吓呆 了，过了将近一分钟 ，我才把他的魂叫回 山， 烈火焚烧若等 闲。粉骨碎身浑不怕 ， 留青 多。 要 白在人间” 。就刨设 了诗意一般的情境 ， 出深 压这节课时 ， 从 大家都会做纸片把水托住的实验 ， 来 。 以我去另一个班做这个实验时 ， 所 我就让讲 山的物理变化 ， 到后来“ 火烧水煮 ” 的化学变化 ， 方 法很 老套 ， 但是很经典 、 实用 ， 很 我建议 大家 台面前的学生退后～桌 ， 否则 ， 如果真的把学 生 教师结合这一情境把石灰从 石灰石到 熟石灰 ， 不要为 了创新 ，把这么好 的一个情境教学的题 吓出病来 ， 那我真 的是罪不可恕 了。第二 ， 我们 这不行 的。传统 的、 优秀的东西我 必须注 意我们 创设的情境能够 给学生正面 的、 再到碳酸钙 的变化过程讲 清楚 ， 课也就不知不 材创新掉了 ， 觉 上完 了 。 们不能丢 ， ， 但是 我们可 以有变化 ， 如 ， 清 健康的思想教育 。浙江省第二届 自然科学教师 譬 在讲 在这里情境创设 的作用 ， 主要是 为了激发 楚大气压的知识之后 ，可以让学生 自己做这 个 教学比武 ， 湖州 四中的一位教师为了说 明水质 学生 的学习兴趣和动机 ，目 比较多的是应用 实验 ，而且 我们可 以启发学生对这个 实验加 以 的污染对 鱼类等水生动物的危害 ，她选 了很漂 前 在探究性 教学模 式之 中， 如 ， 例 在教植物 的“ 花 变化 ， 使这个实验更有动感和层次感 ， 生是很 亮的丽条金鱼 ， 学 开始小金鱼在鱼缸里悠然 自 、 得 的结构” 的内容 时， 有一个老师他先用多媒 体展 有创意的， 一次我就看到学生在转 ， 学生就奇怪 游得很开心 。后来她往鱼缸中里的水 中滴 了浓 示 了一个百花齐放 的情境 ， 各种各样的花都有 ， 了 ，转也不会掉下来？” “ 上下动会不会掉下来 ， 硫酸 ， 结果硫 酸一加进去 ， 明显有反应 ， 鱼 显得 有一朵花 的特写 ， 也有花 园花海 ， 配上音乐 ， 还有学生更绝 ， 了半杯水 在那里试 ， 还 盛 现在我 问 很 惊慌 、 乱窜 ， 很无助 、 也 很无奈 、 也逃 不走 ， 逃 让人仿佛 置身花海之 中， 这一情境相 当美 ， 可遗 下大家 “ 半杯水纸片会掉下来吗？ ” 在这里学 她继续往里加 ， 结果鱼拼命 的垂死挣扎 ， 企图摆 憾的是他有点过 了，有点为渲染气 氛而渲染气 生 的实验成 了新的问题 情境 ，引发学生产生 了 脱死亡的命运 ，最后美 丽的小金鱼 日吐黑色的 氛， 为多媒体而多媒体 ， 因为他没有 利用好这一 新 的问题 ， 了继续探究 的兴趣和欲望 ， 以 ， 墨汁状 的物质 ， 有 所 痛苦地死去。 这一情境 的创设就 美好的情境来提出问题 ， 出问题 的过程 中， 我要说 ，好的情境创设是很 自然的 ，不着痕迹 太过残忍 ，与我们科学教育 中提倡的珍爱生命 在提 与情境的结合不是很好 ，因为他在放完多媒体 的， 知不觉之中就把学生带进 了科学的殿 堂。 的理念相 违背。第三 ， 不 情境 的创设是为 了确定 之后 的第一个问题是 ：同学们 ，湖州是一个美 “ 情境创设对科学学科 的教学具有激发学生 或引出我们要探究 的问题 ，因此在后 续的教学 激发学生 的好奇心 ， 引导学生 进行 过程必须要利用好 这一教学资源 ，做到首尾 呼 丽的地方 ， 大家知道湖州的市花是什么花吗？” 的学习动机 ， 问题其实是一个很 好的问题 ，但是前后连接有 探究的作用 ， 每一个科学教师都 在不断地完善 应。为多媒 体而多媒体 ， 为实验而实验 ， 为情境 点生硬 了，我觉得要利用这一情境的话 ，可以 和提高 自己进行情境创设的技术水平和情境创 创设而情境 创设，是情境性教学或探究 性教学 向学生提 出如下问题 ：刚才大家看到的花漂亮 设的合理性 ，下面我就情境性教学 过程 中要 注 中的大忌。情境创设是课堂教学的一个重要环 “ 不漂亮？ 学生 ：漂亮 ” “ ” “ 。那么大家想过没有 ， 花 意的问题提一些 自已的看法 ， 首先我们要保证 节 ， 但也仅仅是课堂教学的有机组成部分之一 ， 为什么要这么漂亮 ？ 花有什么共同的特点 吗？ 情境创设 的安全性 ，我为了说明可燃性气体 的 我们只有 把整 堂课 的教学 过程组 织得有 条不 ” 在激发起学 生的好奇心之后 ，教 师进行过渡 ： 爆炸极限问题 ， 做了一个氢气爆 炸实验 ， 我是用 紊 ， 滴水不漏 ， 情境仓设 这一环节才能发挥它真 ４ “ 要弄清楚上述 问题首先要弄清楚花 的结构 ， 我 易拉罐做 的， 易拉罐一 端开 口， 底部钻一小 孔 ， 正 的专利 ， 比如 高中语 文里有《 巴黎圣母 院》 的片断 ， 文 语 老师就让学生看 电影 ， 这就是一种情境 教学 ， 但 是我们科学教学有我们科学教学的特 点 ， 以 可 设计实验进行情境创设 ，情境创设必须注 意的 是要再演真实 的事件或接近真实的事件来作 为 情境 ， 例如 ， 在有关 大气压的教学过程 中 ， 要说 明大气压有多大？ 历史有一个马德堡半球实验 ，
浅谈小学科学课堂教学中的情境创设
浅谈小学科学课堂教学中的情境创设潘荟芬课堂教学中，情境创设是不可缺少的一部分。
在科学课导入阶段引入这节内容时，首先要根据课程标准及教材设计的要求进行情景设置，其次教师应运用多种手段和方法把学生带入到本节知识点之中，最后再以具体形象为主体、富有层次性与系统性为特征来吸引同学们注意力并激发他们对新知探索过程中所产生强烈兴趣，使其积极主动地参与课堂教学活动中去从而达到良好的学习效果。
在小学的课堂教学中，情境创设也是非常重要的环节。
教师可以通过情景导入来激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如：“小学科学实验”一课时讲授《观察力》、“水与空气接触后产生了什么现象?”这一节内容的目的就是要培养学生对物质生活以及人生理想理解等方面有一个基本认识；然后，在情境创设中也是非常重要的一步，教师可以利用多媒体技术将这些教学任务通过图片或者视频展示出来，让学生可以更直观有趣的了解所学知识。
1 情境创设教学概述1.1 情境创设的意义情境创设的意义是指学生对周围环境和所发生事件产生兴趣，引起注意，激发其情感体验。
主要体现在以下几个方面：首先，是学生对生活中常见事物产生兴趣，激发起学习动机，使他们能够主动地、积极地参与到课堂教学活动。
其次。
通过教师设计各种情景问题调动了小学生的好奇心和求知欲从而让学生能更加深入理解科学知识；再次就是培养小学生热爱科技以及探究自然现象等能力与良好的情感态度价值观；最后可以促进师生之间、同学间关系友好化发展以及形成和谐民主平等氛围，提高小学科学课学习效率及效果。
从学生的心理特征出发，在教学过程中，创设情境，激发学习动机和兴趣是非常重要。
首先教师要有一定的洞察能力。
对所教课程了解清楚后才能进行下一步准备工作；其次根据自己设计好课前情景导入、课堂提问环节等来吸引学生注意力并调动起其积极性与参与度，然后再通过多媒体手段引入新课题或问题让学生产生强烈共鸣，最后在教学过程中，创设情境是为了激发他们学习兴趣和求知欲的一种方法。
小学科学课情景导入的创设
小学科学教学中导入情境的创设情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。
探究式学习是当前小学科学学习的主要方式。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
一､导入情境的现状分析在科学课堂教学中,很多教师应用情境导入的主要意图在于激发学生的学习兴趣,引起学生对问题的思考和攻克问题的欲望。
而就当前的现状来说,对于导入的情境是否应为后续阶段的问题解决提供实质性的协助,是否应在学生已有的知识经验与新的学习任务之间建立起实质性的联系,教师们注重得还远远不够｡教师对情境导入的理解中存有很多偏差，出现了一些错误的倾向，主要表现在：1、主观臆断学生的情感体验，无视激发学生的内在情感动力。
课例：《昼夜交替现象》（第1种导入情境师：首先请同学们，静静地欣赏录像。
（宇宙奇光）（师解说，激发学生的探究欲望）师：出示2张洞头的照片（分别是白天和黑夜的景观照片）师：看完2张照片，你觉得这两张照片最大的区别在于什么？看谁的洞察力最好。
生：一片迷茫。
（1分钟后）生：一张是在白天拍的，一张是晚上拍的。
师：若我们用一个字表示白天用？（昼）黑夜用？（夜）师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）师：白天和黑夜持续地重复出现着。
我们把这种现象称之为昼夜交替现象。
（板演）今天我们就来学习昼夜交替现象。
分析：教师让学生欣赏相关宇宙的录像，目的是激起学生渴望探索宇宙奥秘的欲望。
以洞头的照片为例子引入，让学生产生亲切感。
不过两张照片除了拍摄时间不同以外，拍摄地点、拍摄景观也完全不同，却硬是要学生观察最大不同。
这样引出课题《昼夜交替现象》也稍显牵强。
且录像与照片2种媒体介质的同时出现，目的仅仅为了激起学生的学习兴趣，引出课题，也显得繁琐。
教师主观认为创设这样的导入情境能使学生产生情感上的体验，课堂的实际教学效果最终证明教师的导入情境并没有真正激发学生的学习兴趣，仅仅为了情境而情境，走过场而已。
对初中科学课堂导入中情境创设教学的探讨
来 呢 ？ 就 是 本 节 课 我 们 要 研 究 的 问题 ． … 这 …
动 接 受 的 ， 识 不 是 由 教 师 向 学 生 的 传 递 ， 是 学 习者 自己 建 知 而 构 知 识 的 过 程 。 应 该 为 学 ＞者 的 学 习环 境 提 供 多 样 化 的 、 实 ］ 真
＠吉 林教 育
Ｋ Ｃ ＮＧＧＡｌ Ｅ Ｅ Ｅ Ｋ
对初 中科 学课 堂导入中情境创设教 学酌探讨 ห้องสมุดไป่ตู้
浙江省 慈溪 市卫前 初级 中学 毛 建新
一
、
问 题 的 提 出
【 例 １ ： 教 师 在 讲 授 《 的 升 华 》 ， 设 了如 下 情 景 ： 案 】某 碘 时 创
识 事 物 的 本 质 和 规 律 ， 建 知 识 结构 网络 ， 高 解 决 问 题 的 灵 构 提 活性和有效性 。
究过 程 中体 验 学 习科 学 的乐 趣 。教 学 情 境 的创 设 绝 非仅 仅 是 为 了博 得 学 生 的笑 声 。德 国教 育 学 家第 斯 多 惠指 出 ：教 学 艺术 不 “ 仅 在 于 传 授 的 本 领 ， 且 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 ” 设 教 学 情 而 唤 鼓 创
境 界 中获 得 知 识 。 教 学 实 践 证 明 ， 教 学 中创 设具 体 生 动 的 情 在 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 以积 极 的 态 度 和 旺 盛 的 能 促 精 力 主 动 求 索 ， 而 获得 最佳 教 学 效 果 。 从 （ ） 生 知 识 建 构 的需 要 。 建 构 主 义 认 为 ： 习 是 学 习 者 一 学 学
风 景 秀 丽 的 庐 山 ， 袍 飘 飘 的诗 人 李 白 和 配 乐 诗 朗 诵 《 庐 山 长 望 瀑布 》 。最 后 老 师 热 情 地 说 ： 同学 们 ， 们 也 来 做 个 ‘ 紫 烟 ’ “ 我 生 的 实 验 ： 热 固 体 碘 … … ”此 时 才 明 白教 师 设 计 此 情 景 的“良菁 加 ，
浅谈科学教学中导入情境的创设
浅谈科学教学中导入情境的创设作者：马芳芳来源：《课程教育研究·下》2014年第08期【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0141-02在小学科学的教学中，通过创设恰到好处的导入情境，激发学生的探求精神，从而调动学生学习科学、探究科学的积极性，使学生感受到获得成功的喜悦。
导入情境的根本目的在于使学生进入最佳学习状态；同时创设导入情境可以把枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
科学素质的形成是长期的。
科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
一堂吸引学生注意力的科学课，首先就应该创设一个合理的情境导入。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么创设课堂的导入情境，就显得尤为重要了。
从三年级开始，小学生的思维逐步由具体形象思维向抽象思维过渡，在这个过程中，应该结合学生的思维特征来创设合理的导入情境，让学生在愉快的氛围中学习知识，从而培养他们对科学的兴趣和爱好。
我结合自己几年的教学实践，就导入情境谈自己的一些做法，与各位同仁共勉。
一、用谈话的方式导入情境教师通过与学生对话交流，激发学生的兴趣，学习热情高涨，对于学习科学是非常有利的。
我们知道，兴趣是最好的老师。
教师用平易近人的谈话方式融入学生，与学生一起遨游在科学的世界中。
二、用讲故事的方式导入情境几乎每个孩子都对故事有着浓厚的兴趣，不管是听还是读，都能够吸引学生的注意力。
教师要掌握学生的爱好特点，有效地创设一些情境，通过讲故事的方式，把情节性融入课堂，层层推进，让学生在乐中学。
三、用提问的方式导入情境学生只有对自己感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神。
中班科学活动营造情景的方法
中班科学活动中，营造情景的方法有很多，以下是一些建议：
1. 故事导入：通过讲述与科学主题相关的有趣故事，吸引孩子的注意力，并引导他们进入科学探索的情
境。
2. 实物展示：将相关的科学物品或实验器材带到教室，让孩子能够直观地观察和接触，激发他们的好奇
心。
3. 角色扮演：让孩子扮演科学家、探险家等角色，通过模拟实验、观察等方式，体验科学探索的乐趣。
4. 科学实验：设计简单的科学实验，让孩子亲手操作，观察实验现象，理解科学原理。
5. 多媒体辅助：利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设生动形象的科学情境，帮助孩子更好地理解
和掌握知识。
6. 互动游戏：设计科学主题的互动游戏，让孩子在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和兴趣。
7. 参观访问：组织孩子参观科学馆、博物馆等场所，让他们亲身体验科学的魅力，拓展视野。
8. 小组讨论：鼓励孩子分组讨论科学话题，分享彼此的想法和发现，培养他们的合作精神和沟通能力。
9. 设置悬念：在科学活动中适时设置悬念，引导孩子猜想和思考，激发他们的探索欲望。
10. 联系生活：将科学知识与日常生活联系起来，让孩子感受到科学无处不在，提高他们的学习兴趣和应
用能力。
以上方法可以根据实际教学需求和孩子的兴趣特点灵活选择和应用，以营造生动有趣的科学活动情境。
例谈初中科学“情境”问题的创设
例谈初 中科 学“ 情境’ ’ 问题的刨设
＠ 钱 晓 爱
摘要 ： 学生的思维活动往往从 问题 开始。 在课 堂上 ， 教 师需要
精心设计 问题 、 培养学生思维的火花、 激发 学生的求知欲望 。 而科
学学科更加贴近 生活， 更需要创设情境。 本文拟从教学过程 中巧・ 炒刨 设情境 问题来激发探 索欲望、 发展 学生思维 、 点燃探 究热情、 促进创 新思维的生成等几个方面论述 了如何 实现科学课堂教学的有效Ｉ 。 关键词 ： 初 中科 学； “ 情境 ” 问题 ； 高效课 堂 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ７ — ０ ０ ９ ８
熟悉 的问题 ， 所 以很 多学 生争着 回答具体 的方法 。 这时 ， 笔者从讲 然 ， 这样才能使教 学 内容产生 巨大的诱惑 力 ， 去激发 学生 的学 习 台桌下拿 出一件湿衣服 ， 笑着说 ： “ 谁愿 意上来试试看 。 ” 衣 服一 拿 兴 趣 ， 去拓宽学生 的思维 ， 进而使学生 的思维不断地进 发 出智 慧
在生 活情 境 中开始 的。新课标 指出 ： “ 科学 教学是科学 活动 的教 学， 是师生之 间互动与共 同发展 的过程 。 科学教学要 紧紧联 系学 生 的生活实际 ， 巧引各种 问题情境 ， 为学 生提供从事科 学活动 的 机会 ， 激发学生对科学知识探索的欲望 ， 以及学好科学 的愿望。 ” 所 以， 在教学 中应 努力创设 生活化 问题 ， 引导学 生从生活 中发现科 学问题 、 激发探 索欲望 。
这样 ， 很 自然地就将学生引入到与所学 内容相关联 的问题情境 中，
在科学教学中如何创设教学情境
在科学教学中如何创设教学情境常言道:兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”教学实践充分证明,创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效手段。
那么,在小学科学教学中如何创设情境呢?一、创设问题情境这是应用最广泛的一种创设情境的方法,可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾,使他们产生解决问题的自觉意向。
因此,在具体教学中,我经常创设一些问题情境,以提高学生探究和解决问题的兴趣。
如:在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时,我先让学生猜一猜:马铃薯在水中是“沉”还是“浮”?他们异口同声地说:“沉!”然后我不慌不忙地把同一个马铃薯分别放在事先准备好的两个水槽中(一个水槽注的是清水,另一个水槽注的是盐水),结果令学生大吃一惊,放在第一个水槽中是“沉”,而放在第二个水槽中是“浮”。
就在他们感到疑惑时,我适时地提出问题:“为什么同一个马铃薯在一个水槽中‘沉’而在另一个水槽中‘浮’呢?”这样,使学生产生了一种强烈的求知欲望,从而激发了他们的学习兴趣。
二、创设活动情境科学学习的核心是探究,探究的过程在于活动。
因此,要让学生在活动中体验、感受、发展,在活动有所收获。
如:在教学《电路出故障了》一课时,我为学生们准备了一些坏的电器元件,有的小灯泡坏了,有的灯座松了,有的电池盒坏了,有的导线断了,结果有些小组怎么弄小灯泡都不亮。
这时,我引导他们:“想什么办法能检查出是电路中哪一部分出了故障呢?”经过研究,学生想出了做个“电路检测器”的好办法。
于是,他们用点亮小灯泡那几组的电器元件制成了“电路检测器”,再用“电路检测器”检查出了有故障的电路,结果找到了坏了的电器元件并排除了故障。
这样,使学生在在活动中启迪了思维,在积极思维的过程中获得了成功的体验。
三、创设实验情境实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。
实验情境就是准备多种实验器皿和材料,引导学生自行设计实验、自主完成实验操作,然后验证假设,进而找到解决问题的方法。
科学课情景教学设计
科学课情景教学设计科学课情景教学设计是一种以情景为基础的教学方法，旨在通过模拟真实场景，激发学生的兴趣，提高学习效果。
在科学课堂中，情景教学设计可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养综合素质，提高科学素养。
一、设计目标1.引起学生的兴趣：通过情景教学设计，激发学生的好奇心和兴趣，使其积极参与学习。
2.提高学习效果：通过情景模拟和实践操作，培养学生的观察、实验和解决问题的能力，提高学习效果。
3.培养综合素质：情景教学设计可以帮助学生了解科学在现实生活中的应用，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
二、设计原则1.情境逼真：设计时要注意情境的真实性，使学生能够在情境中感受到科学知识的应用和意义。
2.任务明确：每个情境都应该有明确的任务，学生需要通过观察、实验、分析等操作来解决问题。
3.个性化设置：不同学生具有不同的兴趣和学习方式，教师需要根据学生的特点进行个性化设置，以满足不同学生的学习需求。
4.引导性强：情景教学设计要具有一定的引导性，通过问题设置和提示，引导学生思考、探究和解决问题。
三、设计步骤1.选择教学内容：根据学科教学大纲和学生的学习需要，选择适合情景教学的教学内容。
2.确定情景：根据教学内容，设计一个逼真的情境，使学生能够在情境中感受到科学知识的应用和意义。
3.设置任务：为每个情境设置一个明确的任务，学生需要通过观察、实验、分析等操作来解决问题。
4.引导学生思考：通过问题设置和提示，引导学生主动思考问题，探索问题的解决方法。
5.组织实践活动：根据情境和任务，组织学生进行实践活动，帮助他们巩固和应用所学的科学知识。
6.总结归纳：在活动结束后，组织学生进行总结归纳，引导他们反思所学知识和解决问题的方法。
7.评价反馈：根据学生的表现和实践结果，进行评价，并提供针对性的反馈和指导。
四、设计实例假设我们要教学生关于水的循环过程，可以设计如下情景教学：情境设置：模拟一个水循环的场景，设计一个小型的水循环实验装置，以及相关的问题和任务。
科学课教学情境创设的有效途径分析
良好的学习情境可提升学生课堂学习效率。
在小学科学教学中，教学情境的创设应保持开放性、学生主体、实践培养等特点，并在教学过程中，使用游戏导入教学内容、巧用多媒体创设学习情境、巧设问题激发学生思维、设立实验情境培养学生探究能力。
情境教学是指在授课过程中，通过不同方式，为学生营造学习情境，使学生身处特定情境中，展开高效的学习活动。
在小学的科学课教学中，可充分利用教学情境，激发学生思维和学习兴趣，形成良好的学习氛围，促使学生科学素养不断提升。
一、小学科学教学情境创设的特点第一，具备开放性。
学生的科学素养是当前小学科学的重点教学目标。
同时新课标中明确提出，要指导学生通过多样化学习方式获取知识。
在课堂上为学生创造自主探究的学习机会，重点突出学习氛围。
所以科学课堂的教学内容、教学场景、教学资源的拓展等方面都应体现开放性特点。
第二，以学生作为教学中心。
学生是参与课堂活动的主要对象，在教学情境设定之后，学生并不一定按部就班参与其中，此时，教师要尊重学生个性特点，并以此为转变点，积极优化情境设定方式，促使课堂教学有效性的提升。
第三，重视学生实践能力的培养。
小学科学具有较强的实践性，在课堂情境的创设上，应按教学目标以及学生年龄特点、知识掌握水平等为学生设计探究学习情境，促使学生积极动手，开动脑筋，获得各类实践方法，获取科学知识，最终形成创造能力，提升科学素养。
二、小学科学教学中教学情境创设的有效途径（一）使用游戏导入教学内容小学生喜欢游戏，因此在课堂情境创设时，可使用游戏将科学知识导入其中，将科学知识的趣味程度提升，让学生快速进入课堂学习状态，对科学内容快速领悟。
例如，讲解与“磁铁玩具”相关的科学知识时，教师可使用游戏导入的方式。
在授课之前，为学生创设教学情境。
教师手里握着一块磁铁，然后让学生观察，教师可将铁钉、铁夹等物体吸到手上，同样使用这只手，接触纸片和沙子等物体，却不能将其吸住。
学生通过思考，发现老师手里存在某种东西才能产生这种现象，激发其学习兴趣。
浅谈小学科学教学中的情境创设
浅谈小学科学教学中的情境创设《小学科学课程标准》中明确指出科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式，在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。
情境引入是探究性教学的开始,也是教学成功的关键所在，教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。
一个好的情境创设能够将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望、发展创造思维、培养发现精神。
在小学科学教学中，精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关键所在，结合教学实践，本文谈谈小学科学教学中进行情境创设的一些做法。
一、问题入境，激发学生探究欲望教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。
因此教师在教学中要善于设疑，根据教学内容巧于设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索，以积极的情感投入到科学的探究学习中来。
如教学浮力的大小与什么因素有关这个难点时，首先提出一个问题，当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？然后又设计这样一个教学情境：将一块小铁石放入盛满水的脸盆中，问学生：“小铁块为什么下沉？”学生则回答：“因为铁块重，所以下沉。
”紧接着又问学生：“大轮船也是钢铁制成的，比小铁块重得多，为什么它却可以漂浮在水面呢？”学生听后立刻进入思考。
这样不但为新知的探索留下了悬念，还激起了学生强烈的探究欲望，使学生更积极主动地投入到科学的探究活动中去。
二、趣味入境，调动学生学习主动性古人说:“教人未见其趣,必不乐学。
”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”结合小学生好动、好学、好新的特点。
科学课堂教学中的情境运用
科学课堂教学中的情境运用作为新时代的教师，是教育工作的主导者，更是创造良好课堂气氛的关键核心。
活泼的教学方式和互动的交流讨论，是形成良好课堂气氛的一个重要因素。
因此教师在教学中应采取灵活多变的教学手段，创设情境，激发学生求知欲，唤起学生学习兴趣，形成生动活泼的课堂气氛，在探究中获取知识。
1.巧设导入，创设情境情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。
探究式学习是目前小学科学学习的主要方式。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，而要形成问题和探究的动机就需要靠创设良好的情境来导入教学。
1.1情境的创设要引导学生的发散思维。
例如在教科版《点亮小灯泡》的导入情境上就可以这样设计：师：（出示一个电池，一个小灯泡，两根导线）怎样把手中的小灯泡点亮？生：把它们连接起来。
生：要好好连接，不能短路。
师：（演示）用两根导线把灯泡和电池连接起来，小灯泡亮起来了。
生：哇！（通过现场演示，学生感到惊奇，学习情绪高涨起来。
）教师先通过情境的有效导入而设问“怎样点亮小灯泡？”，大多数学生积极思维，教师实验演示，引发学生认知上的冲突，学生就会理所当然的想探究了。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的导入情境来激发学生学习的兴趣，可以使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
1.2创设的导入情境要激发学生的探究兴趣。
情境要调动学生参与积极性，因为学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生融入其中，从而较快地进入到学习。
如，在上《蚯蚓》一课之前，教师先给学生出这样的谜语：“细细长长一条龙，天生躲在肥土中，没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。
”这不仅能让学生很快猜出谜底，而且谜语中还对蚯蚓的身体结构，生活习性等方面进行了准确的描述，为之后的学习做了良好的铺垫。
2.根据教材内容创设情境从小学生的心里及思维特点来看，直观，形象的教学在科学教学中创设合适的问题情境，能切实有效的引领学生提出问题，解决问题，容易引起学生的注意。
小学一年级科学教学中的情境创设
小学一年级科学教学中的情境创设在阳光明媚的早晨，小学一年级的科学课堂里，孩子们兴奋地走进教室，眼前的布置仿佛进入了一个奇妙的世界。
墙上贴满了五彩缤纷的自然图景，桌子上摆放着各种有趣的实验器材。
这样的情境创设，不仅让课堂充满活力，更激发了孩子们对科学的好奇心。
当我置身于这个课堂，能够感受到每个孩子脸上的期待与兴奋。
他们的眼睛闪烁着求知的光芒，仿佛在探寻着未知的奥秘。
教师用生动形象的语言将科学知识与生活联系起来，让每一个概念都变得鲜活而易于理解。
例如，在讲解植物生长时，老师引导孩子们观察窗外的小花，询问它们的颜色、形状以及生长环境。
这样的互动，既提高了孩子们的参与感，也让他们在真实的情境中学习。
情境创设的关键在于让孩子们置身于一个真实而具体的环境中。
在一次关于水循环的课程中，老师将教室布置成一个小型的“水循环实验室”。
通过简单的水盆、加热器和透明塑料膜，孩子们亲眼见证了蒸发、凝结和降水的过程。
这不仅让枯燥的理论变得生动有趣，还让孩子们通过观察和实验掌握了科学原理。
在这种情境中，孩子们不仅是知识的接受者，更是探索者和创造者。
他们在实验中提问、思考，甚至进行小组讨论，分享各自的发现与想法。
教师则像一个引导者，恰到好处地提出问题，鼓励孩子们表达自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
在这样的氛围中，科学不再是冰冷的公式，而是活泼的、充满乐趣的探索旅程。
除了课堂教学，情境创设同样可以扩展到户外活动。
在一次关于生态系统的教学中，老师组织孩子们前往附近的公园，观察不同的植物和动物。
孩子们在大自然中奔跑、嬉戏，认真记录下他们所看到的每一个细节。
当他们捡起一片叶子，仔细观察其纹理和颜色时，科学的种子在他们心中悄然生根。
这种亲身体验不仅加深了他们对知识的理解，也让他们感受到科学的魅力。
情境创设的成功还依赖于教师的创造力与灵活性。
面对不同的教学内容，教师可以设计多种多样的活动。
例如，在学习磁力的时候，教师可以准备各种带磁性的物体，让孩子们在游戏中探索“谁能吸住什么”。
幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计
幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计随着幼儿教育的发展，科学教育在教学中逐渐受到重视。
幼儿科学探究活动是幼儿园教育中的重要环节之一，不仅可以激发幼儿的好奇心和探究欲，还可以促进幼儿的认知发展和传统文化的传承。
在幼儿科学探究活动中，教师情境导入的设计是非常重要的。
本文将从什么是情境导入、为什么要设计情境导入、情境导入的设计目的、情境导入的设计步骤等方面，探讨幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计。
一、什么是情境导入情境导入，是指教师通过语言、身体语言或物品等方式，把幼儿引入一个有意义的场景、情境或经验中，从而引发幼儿的兴趣，激发幼儿的思考和探究欲望。
情境导入需要通过构建一个“核心”情境，让幼儿主动地探究、发现、体验和创新。
情境导入是一种启发思维和探究的教育方法，对幼儿的情感、认知、语言等方面都具有重要的作用。
二、为什么要设计情境导入1.引起幼儿兴趣的重要手段。
一般来说，幼儿对科学知识都具有浓厚的兴趣，但需要通过教师的独特方式，才能将注意力引导到重点内容上。
2.激发幼儿探究欲望。
情境导入不仅能够引起幼儿的兴趣，还能激发幼儿的探究欲望，在探究的过程中不断发现问题、解决问题。
3.加深幼儿印象和记忆。
情境导入可以让幼儿在有趣的探究活动中，加深对科学知识的理解与记忆。
三、情境导入的设计目的情境导入设计的最终目的是在活动的开始部分引发幼儿特定的情感探究，进而引发思考和探究，创造情境，构建学习活动环境，使幼儿能轻松、自然地融入活动的氛围中，激发幼儿的探究兴趣和主动性。
四、情境导入的设计步骤1.设计扮演：教师可以通过扮演或化身角色的方法，引导幼儿进入情境，探究科学知识。
2.设计故事：故事通常具有令人感兴趣的叙述，并且通常与特定科学主题有关，教师可以通过故事，引导幼儿进入相应的情境。
3.设计谜语：教师可以通过设计谜语、谜语故事等形式，引导幼儿进入相应情境，并在探究活动中获得科学知识。
浅谈小学科学课堂教学中的情境创设
浅谈小学科学课堂教学中的情境创设小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。
情境教学是激发学生学习科学兴趣的一种手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，以下是在科学课堂教学中进行情境创设的一些做法。
一、用实验创设情境根据义教均衡要求，农村学校建成了科学实验室，配备了相应的实验器材，对科学教学有了很大的帮助。
实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。
在课堂教学中教师要善于采取灵活多样的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生学习兴趣，产生动力，主动探索。
例如，教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。
学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
二、用科技史设置故事情境曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。
在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。
例如，教《生物进化》时，讲达尔文从热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水益出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生，陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
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在 小学 科 学 的教 学 中 ， 通 过创 设 恰 到 好 处 的 导入 情 境 ， 激 发 课例 ： 《 地球 表 面 的地 形 》 （ 教科 版 五年 级 ） 学 生 的探 求精 神 ， 从 而调 动 学生 学 习科 学 、 探 究科 学的 积极 性 ， 使 师： 今 天 我 们要 学 习的 新课 内容是 地球 表 面的 地 形 ． 同学们 学 生感 受到 获得 成 功 的喜 悦 。 导入 情 境 的根 本 目的在 于使 学 生进 觉 得 什 么 是 地 形 啊 ？ 入 最佳 学 习状 态 ； 同时创 设 导入 情境 可 以把 枯 燥 的知 识趣 味 化 ， 生 回 答 老 师 进 行 适 当 总 结 从 而激 发 学 生发现 问题 的欲 望和 探 究 问题 的热 情 ， 为 学生 发现 问 师： 老 师 为 同学 们带 来 了什 么 ， 你 们猜 。（ 出示地 球仪 ）
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年８ 月 下旬 刊
教 学・ 信 息
师教 学 态度 、 教 学水 平 、 实践教 学环 节 、 学 生的 学 习情 况 以及 考试 等 环节 提供 有 价值 的 信 息 、 意 见 和建 议 。 根 据 学生 查课 、 学生信 息 反馈 等 资料 ， 印发 《 学 生教 学信 息 中心 简报》 ， 发到 各 个 部 门 ． 使 其 及 时 了解教 师 和 学生教 与 学的状 况 ， 进一 步完善 教 学质 量监 控 与 保 障体 系， 督 促 教 师保 证教 学质 量 ， 有 效 防 范其教 学事 故的 发 生 。 ２ ＿ ２坚持 教 学检 查制 度 ， 将 教 学 时段 性 检 查 、 专题 性 检 查 、 问 题性检查、 常规 性检 查 相 结合 ， 通 过 听课 、 网上 测 评 、浅谈科学教 学中导入情境的创设
马 芳 芳
（ 浙 江省 绍兴 市树 人 小 学 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
【 中 图分 类号 ］ ０４ ２ ４ ． １
【 文献 标识 码 】 Ａ Ｉ 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ８— ０ １ ４ １ — ０ ２
方人 员核 实情 况 ， 所在 单 位根 据相 关规 定提 出处 理 意 见 ， 报 教 务
处 审批 。教 务 处报 主 管教 学 院长 审批 后 ， 发 文 公布 教 学事 故认 定 情况， 事 故 责任 人 所在 单位 将 处理 结 果告 知事 故 责任人 。
此 类 处 理程 序 一 步 步核 实 ， 一 步步 审批 ， 难 免有 个人 因素 的 影响． 由此 体现 出不 能公 平公 正 。教 学事 故 的认 定不 能 单 方面 确
深 思的 问题 ． 同 时也是 一 项长 期 复杂 的 工作 。文 中介 绍到 预 防教
学事故 的 策略 是教 学 质 量监控 的的 一个 部分 ， 希 望能 帮助 任 课教 师 减 少教 学事 故 的发 生 。 参考 文献 ： 『 １ １ 赵居 礼 ， 冯 德 虎． 教 学事 故 的等 级认 定 、 预 防及 处理 办 法探 讨Ⅱ Ｊ ． 西安 欧 亚职 业学 院 学报 ， ２ ０ ０ ４ ， （ １ Ｏ ） ： ４ ９ — ５ ２ 项 目来 源 ：本论 文 为 ２ ０ １ ３年广 东省 高等 学校教 学质 量与 教 学改 革 工程 项 目“ 经 管 类 专业 长隆 实践 教 学基地 群 ” 项 目阶段 性
少教 师教 学事故发 生的 同时 ， 帮助 任课教 师提 高教 学水平
定， 应 成 立教 学指 导委 员 会 ． 凡 是 发 生的教 学事故 ， 先 由事故 人 所 在 的单 位核 定报 教 务 处 复核后 ， 在 教 学指 导委 员会 上 由各 专 家投
票决定。
总之 ． 如 何 减 少教 学 事故 的发 生 ， 是在 教 学管理 工作 中值 得
谈 话 等 多种 形 式 ， 对教 学 实施 全 方 位 全过 程 跟 踪 监控 ． 监 督任 课 教师。 及 时发 现 和解 决 问题
３ ． 完善 教 学事 故认 定 与处 理 方 法 教 学事故 的 一般 处理 程 序是 教 学事 故发 生后 ， 检 查 者 向教 务
处反 映情 况 ， 所 在 单位 教 学秘 书 与教 学事 故人 、 班级 学生 或 第 三