如何在政治教学中培养学生的开放性思维
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程的开放性教学策略是指通过学生参与和互动的方式来开展教学活动，促使学生在实践中进行思考和实践，并培养其合作意识和创造力。
该教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们对道德与法治知识的理解与应用能力。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的开放性教学策略。
在道德与法治课堂上，可以组织学生进行小组讨论、小组研究等活动。
每个小组可以选择一个感兴趣的话题，进行深入的研究和讨论，并在课堂上展示出自己的成果。
通过小组合作学习，学生能够主动参与到课堂中，互相协作，共同解决问题，培养团队意识和合作精神。
二、案例分析案例分析是一种常用的开放性教学策略，也适用于道德与法治课程。
可以选取一些实际案例，让学生进行分析和讨论，引导学生从不同的角度去思考、评价和解决问题。
案例分析能够帮助学生理解道德与法治原理，培养他们的分析和判断能力。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，学生可以扮演不同的角色，身临其境地体验和理解某些道德与法治问题。
教师可以选择一些具有争议性的话题，让学生分别扮演不同的角色，进而展开辩论和讨论。
通过角色扮演，学生能够真实地感受到道德与法治问题的复杂性和多样性，培养他们的思辨能力和批判精神。
四、社区实践社区实践是一种将课堂知识应用于实际生活中的开放性教学策略。
教师可以组织学生参与一些社区服务活动，如社区义务劳动、环境保护等。
通过实践活动，学生能够将所学的道德与法治知识运用到实际中，培养他们的实践能力和责任感。
五、讨论课讨论课是一种常用的开放性教学策略，也适用于道德与法治课程。
教师可以设计一些具有争议性的话题，引导学生进行辩论和讨论。
在讨论过程中，学生可以自由发表观点，交流思想，启发彼此的思维。
通过讨论课，学生能够扩展视野，拓宽思维，培养他们的辩证思维和批判思维。
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法导言：在当今社会中，培养学生的思维品质变得越来越重要。
作为一门重要的学科，政治课堂不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和品质。
本文将探讨一些初中政治课堂中培养学生思维品质的方法，旨在帮助教师更好地引导学生思考，提升他们的思维能力。
一、引导学生思考的问题在政治课堂中，教师可以通过提问引导学生思考。
问题的设置应该具有启发性，能够激发学生的思维。
例如，在讲解政治制度的时候，教师可以问学生：“你认为什么是一个好的政治制度？为什么？”这样的问题可以激发学生对政治制度的思考，并培养他们的判断力和分析能力。
二、开展小组讨论小组讨论是培养学生思维品质的有效方法之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论一个问题，并在一定时间后进行总结。
通过小组讨论，学生可以互相交流思想，提高自己的表达能力和思维深度。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
三、开展辩论活动辩论活动是培养学生思维品质的另一种有效方法。
教师可以给学生提供一个有争议的话题，让他们分成两个阵营，进行辩论。
辩论活动可以锻炼学生的辩证思维能力和论证能力，培养他们的思辨意识和辩论技巧。
同时，辩论活动还可以激发学生的兴趣，增强他们对政治问题的关注和思考。
四、开展案例分析案例分析是培养学生思维品质的一种实践性方法。
教师可以选择一些与政治相关的案例，让学生进行分析和评价。
通过案例分析，学生可以运用所学知识，提升自己的分析能力和解决问题的能力。
同时，案例分析还可以帮助学生了解现实中的政治问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、开展角色扮演角色扮演是培养学生思维品质的一种创造性方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们模拟某种情境，进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同角色的思维方式和行为逻辑，培养他们的想象力和创造力。
同时，角色扮演还可以提高学生的表达能力和沟通能力，培养他们的合作精神和团队意识。
六、鼓励学生提出问题在政治课堂中，教师应该鼓励学生提出问题。
提高创新思维能力高中政治
提高创新思维能力高中政治
提高高中政治课程中的创新思维能力可以从以下几个方面进行：
1. 多角度思考：学生可以通过阅读不同的政治观点、分析不同国家的政治制度等方式，培养多角度思考问题的能力。
教师可以鼓励学生从不同的角度思考一个政治问题，比如从法律、经济、民众利益等角度进行思考，培养学生的分析和综合问题的能力。
2. 问题发现和解决能力：学生可以通过参与辩论、分析政治新闻等方式，培养问题发现和解决问题的能力。
教师可以引导学生关注当前政治热点、社会问题等，引导学生探索问题的根源和解决方案。
3. 创新思维工具的运用：教师可以引导学生运用不同的创新思维工具，如头脑风暴、思维导图等，来帮助他们发散思维、激发创新思维。
教师可以在课堂上设置相关的活动，让学生运用这些工具来解决政治问题。
4. 利用信息技术资源进行创新思考：教师可以鼓励学生使用信息技术资源进行政治问题的搜索、分析和解决。
学生可以使用互联网搜索相关的政治信息、参与政治讨论社区等，增加他们的思维广度和深度。
除了课堂教学，学校也可以组织举办一些与政治相关的活动，如模拟联合国会议、政治辩论赛等，培养学生的创新思维能力。
同时，鼓励学生参与学生社团、学生会等组织，参与相关的政治议题讨论和决策，锻炼学生的创新思维能力。
浅谈高中政治课教学中学生思维能力的培养方法
浅谈高中政治课教学中学生思维能力的培养方法政治课是高中阶段学生学习的重要科目之一，旨在培养学生对国家政治制度、国际政治形势等方面的理解和分析能力。
传统的政治课教学往往注重知识灌输，忽视了学生思维能力的培养。
如何在政治课教学中有效地培养学生思维能力成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从问题导向学习、引导性讨论和案例分析三个方面探讨高中政治课教学中培养学生思维能力的方法。
一、问题导向学习在政治课教学中，教师可以通过问题导向的学习方式引导学生思考，提高他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过分析、归纳、推理等思维方式来解决问题。
在讲解国家制度时，教师可以提出“为什么中国选择社会主义制度？”“社会主义制度的优势和劣势是什么？”等问题，让学生们展开讨论和思考。
通过这种方式，学生可以通过思考深入理解国家制度，并且培养了他们的批判性思维和逻辑推理能力。
问题导向的学习方式还可以激发学生的思维活力，引导他们主动探究。
在教学中，可以设置一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们自主学习和探索。
在讲解国际政治时，教师可以提出“国际关系中的‘零和博弈’和‘非零和博弈’有何不同？”“如何理解国际政治中的‘合作’与‘对抗’？”等问题，让学生积极主动地去查阅资料和思考，从而培养了他们的学习主动性和探究精神。
二、引导性讨论在政治课教学中，引导性讨论是培养学生思维能力的重要方法之一。
教师可以通过讨论的方式，引导学生自由表达观点，激发他们的思维激情。
在进行引导性讨论时，教师可设置一些开放性问题，鼓励学生进行自由交流和思想碰撞。
在讲解中国历史时，教师可以提出“中国古代思想家的政治理念对当今社会有何启示？”“孙中山的‘三民主义’如何解读？”等问题，引导学生们积极参与讨论。
通过讨论，学生不仅可以得到知识的传递，还可以培养逻辑思维和表达能力，提高他们的批判性思维和社会责任感。
引导性讨论也可以帮助学生拓展思维，加深对知识的理解。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程是学生学习道德和法律知识的重要课程之一，通过这门课程的学习，学生可以了解社会道德规范和法律法规，树立正确的人生观和法治观念。
而开放性教学策略是指在教学中给予学生更多的自主权和参与度，让学生在实践中掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
接下来我将就初中道德与法治课程开放性教学策略进行探讨。
开放性教学策略要求教师将学生作为课堂教学的核心，通过创设具有启发性的教学环境，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在道德与法治课程中，教师可以采用以下几种开放性教学策略：一、以问题为核心在道德与法治课程中，可以选择一些具有争议性和实际性的道德和法律问题为教学内容。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题的各种可能性和解决方法，激发学生的思维和判断能力。
在道德方面可以提出是否应该对犯罪分子进行再教育的问题；在法治方面可以引导学生讨论当前社会上的一些法律纠纷案件，让学生从中了解到法律的适用和司法机构的作用。
二、以案例为载体通过案例教学的方式，引入真实的生活案例，让学生从中学习道德和法律知识。
教师可以结合社会热点事件，选取一些有代表性的案例进行讲解和讨论，让学生从中了解到道德和法律在实际生活中的应用，培养学生的实际运用能力。
教师可以选取一些关于环境保护、合同纠纷、道路交通等方面的案例进行讲解，让学生从中了解到相关法律法规和社会责任。
三、以角色扮演为手段通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验道德和法律问题的解决过程。
教师可以设计一些现实生活中常见的情境，让学生扮演不同的角色，根据情境中的信息和要求进行讨论和决策，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以设计一个模拟庭审的情境，让学生分别扮演法官、律师和被告，讨论案情和判决结果，从中了解到司法程序和法律精神。
四、以实践活动为途径通过实践活动，让学生在实际的社会环境中学习道德和法律知识。
教师可以组织学生参观法院、公安局等司法机构，让学生从实践中了解到法律的权威和司法机构的作用；也可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生在实际生活中感受到道德和法律的约束力。
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
在高中政治教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。
下面提供几个策略来探讨如何培养学生的思维能力：
1. 启发式教学：通过提出引导性问题和让学生参与讨论的方式，帮助学生主动思考和解决问题。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的多元思维能力。
2. 信息整合：政治学科涉及大量的信息和概念，学生需要将这些信息进行整合和分析。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、案例分析和项目研究等形式，让学生主动获取和整理信息，培养学生的信息整合和分析能力。
3. 问题解决：政治学科涉及到各种复杂的社会、经济和政治问题，学生需要具备解决问题的能力。
教师可以设计一些情景化的问题让学生进行分析和解决，通过实际问题的训练，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
4. 辩论演练：政治学科包括众多争议性议题，通过组织学生进行辩论演练，可以帮助学生培养辩证思维和逻辑思维能力。
教师可以引导学生独立思考、提出观点，并通过辩论的方式锻炼学生的论证能力和表达能力。
5. 项目研究：政治学科与现实生活密切相关，通过设计一些实践性项目研究，让学生实际参与其中，并在实践中培养解决问题和创新的能力。
教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的政治主题，展开深入研究，并通过项目报告或展示来展示他们的思考
和成果。
通过以上的策略，可以帮助学生在高中政治教学中培养思维能力，提高学生的综合素质和应对复杂社会问题的能力。
同时，教师在教学中应注重引导学生的主动性和创造性思维，鼓励学生思考、质疑和探索，全面培养学生的思维能力。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程是培养学生的价值观和法治意识的重要课程之一。
而开放性教学策略是培养学生创新思维能力和解决问题能力的有效方法之一。
下面我将介绍初中道德与法治课程的开放性教学策略。
引导学生提出问题。
教师可以通过引导学生提出问题的方式来引发学生的思考兴趣。
教师可以给学生提出一个情景，让学生思考其中的道德问题或法治问题。
鼓励学生提出自己的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
开展小组讨论。
小组讨论是培养学生合作与沟通能力的重要手段。
教师可以将学生分为小组，让小组成员围绕着一个问题展开讨论。
每个小组都可以从自己的角度出发，提出自己的观点并进行互相交流。
教师可以在讨论过程中引导学生思考问题的多维度，发现问题的复杂性。
鼓励学生表达个人观点。
开放性教学策略强调学生的个体差异，每个学生都有自己的思考和观点。
教师可以鼓励学生表达自己的观点，同时尊重学生的不同意见。
鼓励学生用自己的语言表达，提高学生的语言表达能力和自信心。
提供多样化的学习资源。
开放性教学需要提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需求。
教师可以引导学生查找相关的书籍、文章、视频等材料，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师还可以邀请相关的专家或者从业者来进行讲座，让学生从专业人士的经验中获得启发和指导。
开展实践活动。
理论知识的学习是为实践服务的，通过实践活动可以加深学生对道德与法治知识的理解和应用。
教师可以组织学生参与模拟法庭、社区服务等实践活动，让学生亲身体验道德与法治的重要性和影响力。
学生在实践中也有机会运用创新思维解决实际问题，提高解决问题的能力。
初中道德与法治课程的开放性教学策略提供了一种培养学生创新思维能力和解决问题能力的有效方法。
通过引导学生提出问题、开展小组讨论、鼓励表达个人观点、提供多样化的学习资源和开展实践活动，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的道德与法治素养。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程是培养学生道德观念和法律意识的重要课程之一。
开放性教学策略在道德与法治课堂中的应用能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生探究和思考能力的培养，帮助学生树立正确的价值观和法律意识。
一、激发学生的学习兴趣在道德与法治课堂上，通过开放性教学策略可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂活动。
可以通过情境设计、问题引导等方式，引起学生的兴趣和好奇心，从而主动参与讨论和思考。
在教授人权知识时，可以通过提出一个有关人权的案例，引导学生进行探究和讨论。
教师可以提出问题，如“你们认为什么是人权？”、“为什么我们要保护人权？”等。
通过让学生从不同角度思考这些问题，激发他们的学习兴趣和思考能力。
二、培养学生的探究和思考能力开放性教学策略在道德与法治课堂中的应用，能够培养学生的探究和思考能力。
通过引导学生自主发现问题，提出疑问并寻找答案，培养学生的探究和解决问题能力。
在教授宪法与法律方面的知识时，可以让学生通过研究相关法律文书、案例等材料，自主发现其中的规律和问题。
教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生自己提出问题并找出答案。
这样能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的探究和思考能力。
三、帮助学生树立正确的价值观和法律意识开放性教学策略在道德与法治课堂中的应用，有助于帮助学生树立正确的价值观和法律意识。
通过引导学生进行思辨和讨论，让学生从不同的角度思考问题，形成自己的观点和判断。
在教授社会公德方面的知识时，可以引导学生进行讨论，让学生从个人、家庭、社会等不同角度考虑，形成正确的价值观念。
教师可以提出问题，如“为什么我们应该尊重他人的隐私？”、“当我们发现他人做了错误的事情，应该怎么办？”等。
通过让学生进行思辨和讨论，引导他们形成正确的价值观和法律意识。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程的开放性教学策略是一种对学生进行自主学习和探究的教学方式。
它强调培养学生的创新思维和实践能力，培养学生主动学习和解决问题的能力，促进学生的综合素质的全面发展。
开放性教学策略的核心是提供一个开放的学习环境和学习资源，引导学生自主选择和获取信息，自主设置学习目标，自主组织学习活动，自主评价学习成果。
教师不再是知识的传递者和信息的解释者，而成为学生的学习指导者和学习资源的提供者。
1. 创设开放性学习环境：教师可以为学生创设灵活多样的学习场景，例如小组合作、项目研究、角色扮演等，让学生在合作中学习，在实践中实践，在互动中提高。
2. 提供丰富多样的学习资源：教师可以提供各种书籍、文章、图片、视频等多种学习资源，让学生通过多角度、多途径获取信息，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导学生自主学习和探究：教师可以通过提问、引导、讨论等方式激发学生的思考和探索，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 组织学习项目和实践活动：教师可以组织学生进行小组合作、实地考察、模拟法庭等实践活动，让学生在实践中运用所学知识和技能，提高学生的实践能力。
5. 鼓励学生自主表达和分享：教师可以鼓励学生在学习过程中积极表达自己的观点和思考，分享自己的学习成果，提高学生的表达和交流能力。
6. 评价和反思学习过程和成果：教师可以通过学习日志、学习笔记、学习展示等方式对学生的学习过程和成果进行评价，引导学生主动反思和改进学习方法和学习策略。
初中道德与法治课程的开放性教学策略是一种促进学生主动学习和自主发展的教学方式。
它可以培养学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生健康成长。
教师在开放性教学中扮演着重要的角色，他们需要在学习过程中做好学生的学习指导和学习资源的提供，引导学生正确应用学习策略，促进学生全面发展。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程的开放性教学是培养学生道德意识和法治观念的重要途径。
通过开放性教学，学生可以主动参与课堂活动，发展批判性思维和创新能力。
本文将以1000字进行浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
开放性教学注重学生的主体性。
传统教学更多强调教师的一言堂，学生只是被动地接受知识。
而开放性教学则不同，它注重学生的主动参与和发展。
在道德与法治课堂上，教师可以引导学生通过小组讨论、角色扮演等形式来互动和交流。
学生们可以提出自己的观点和问题，与教师和同学们进行思想碰撞，激发出不同的见解和思考。
这样的互动式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨和表达能力。
开放性教学注重培养学生的批判性思维能力。
在进行道德与法治教育时，不仅要让学生了解相关的知识，更要培养他们对信息和观点进行分析和评价的能力。
通过开放性教学，学生可以参与到问题的讨论和解决过程中，发现和解决问题的方法。
可以给学生提供一些真实的案例，让他们从不同的角度进行分析和评价。
这样的讨论过程能够培养学生的批判性思维，让他们更加深入地理解和掌握道德和法治的知识。
开放性教学注重培养学生的合作和沟通能力。
在道德与法治课堂上，学生通常需要通过小组合作、角色扮演等形式来解决问题。
这样的合作可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组合作中，学生需要彼此协作，共同制定解决方案，并通过沟通和交流来达成共识。
这样的学习方式能够培养学生的合作意识和能力，为他们将来的社会交往打下良好的基础。
高中思想政治课教学如何培养学生的开放性思维
高中思想政治课教学如何培养学生的开放性思维在实施素质教育的今天，各个学科都在努力实现在本学科的教学中对学生能力的培养。
而思想政治课教学的目的是通过学习马克思主义的基础知识，培养学生分析运用所学理论分析问题和解决问题的能力。
在高中政治教学中，对学生能力的培养，主要包括自学能力、观察能力、思维能力和操作能力的培养。
其中：开放性思维能力的培养是提高学生智力的核心。
那么，在高中政治教学中，通过哪些途径、方法培养学生的开放性思维能力呢？我觉得在平时教学实践中，应努力探索培养学生的分析性思维能力、创造性思维能力，帮助学生发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，促进学生智能的全面发展。
一、全方位导悟知识，培养学生的分析性思维能力现在的高中生由于缺少社会实践，社会经验少，阅历浅，对社会缺乏深刻的感知；同时初中政治实行开卷考试，有些学校对政治课不重视，教师教课一般是让学生划划背背应对考试。
所以，许多初中生对知识囫囵吞枣，不求甚解，更谈不上把知识转化为能力以及做到知行统一。
一旦这些学生升到高中后，一接触抽象的理论知识，他们的分析综合能力就受到限制，很难全面把握和理解，更不用说应用和创新。
因此怎样培养学生的分析性思维能力，在教学上显得特别重要。
1、概念解释法。
思想政治课的教学内容就是由众多的基本概念和基本原理所构成的知识体系。
学生只有切实掌握思想政治课的基本概念，并以此为基础，进一步扩展与深化，弄清思想政治课的基本原理，才能真正获得知识、发展智能、升华人格。
如果概念不清，就会造成思维混乱，失去学习的基础。
为了帮助学生掌握概念，教师在讲解概念时，既要揭示概念的内涵，帮助学生掌握概念的实质，又要揭示概念的外延，帮助学生掌握概念的运用范围。
比如在高中思想政治课教学过程中，对“民族”这一概念约教学。
首先，要分析民族的形成过程，说明民族是一个历史现象，是人类社会发展到一定阶段的产物，民族是历史上自然形成的稳定的共同体。
其次，要将民族与氏族、部落和种族相比较，分别说明它们的联系和区别，使学生明白民族是历史上形成的共同体，但并非所有的共同体都是民族，如以血缘关系为基础的共同体一氏族和部落就不同于民族；民族是社会历史现象，种族则是自然现象。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践在初中道德与法治课程中，开放性教学是一种有效的教学方法。
它通过给予学生更多的自主权和参与度，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的道德素养和法治观念。
下面我将介绍一种开放性教学的有效实践。
开放性教学要注重以学生为中心。
教师应该放下“教师至上”的角色，而是更多地扮演“学生导向”的角色。
他们要打破传统的教与学的模式，让学生从被动接受变为主动参与。
在讨论道德问题时，教师可以先引导学生提出自己的看法，然后在讨论中引导学生分析问题的多个方面，最后达成共识。
这样一方面培养了学生的思辨能力，另一方面也激发了学生对道德问题的兴趣。
开放性教学要注重情境教学。
传统的道德与法治课程往往是抽象的、理论性的，学生很难将其与实际生活联系起来。
而通过情境教学，学生可以通过解决实际问题来学习道德和法治知识。
教师可以组织学生分角色扮演，模拟法庭审判，让学生体验到法律对社会秩序的维护和公平正义的重要性。
这样一来，学生能够更好地理解道德和法治的概念，并且能够在实际生活中应用所学的知识。
开放性教学要注重社会实践。
学习道德和法治知识不仅仅是课堂上的理论学习，更需要学生在实践中去感受和体验。
教师可以组织学生参观法庭、派出所等司法机关，或者邀请法官、律师等专业人士来课堂上进行交流。
这样一来，学生不仅可以了解法律的具体实施过程，还可以与专业人士进行面对面的沟通和交流，进一步提高他们的法治意识。
开放性教学要注重评价反馈。
对于学生的学习成果进行及时的评价和反馈非常重要。
评价不应该仅仅关注学生的得分和考试成绩，而是要注重学生的思考过程和实际表现。
教师可以通过小组讨论、个人演讲等方式来评价学生的学习效果，同时也要鼓励学生间互相评价和反馈。
这样一来，学生能够及时纠正错误和改进不足，提高他们的学习效果。
初中政治开放性问题讨论与思考
初中政治开放性问题讨论与思考在初中政治教学中，开放性问题的讨论与思考是非常重要的一环。
这些问题通常没有一个固定的答案，需要学生发散思维、进行分析和综合判断。
通过开放性问题的讨论与思考，可以培养学生的思辨能力、团队合作意识和批判性思维，更好地适应未来社会的需求。
首先，开放性问题的讨论与思考可以培养学生的思辨能力。
政治这门学科具有广泛的复杂性，有时候让学生直接接受某些结论是不实际的。
通过提出开放性问题，可以激发学生的思考，让他们去研究问题的背景、原因和影响。
同时，学生也需要通过收集和分析相关的信息，从而得出自己的结论。
这一过程可以锻炼学生的逻辑推理和问题解决能力，使他们能够独立思考和判断，培养出良好的思辨素养。
其次，开放性问题的讨论与思考可以促进学生的团队合作意识。
在进行开放性问题的讨论时，学生们可以分成小组进行讨论与辩论。
每个小组成员都要发表自己的观点，并倾听其他人的观点。
在这个过程中，学生们需要相互交流、互相学习，不仅要尊重别人的意见，还要能够客观理性地表达自己的观点。
通过团队合作，学生们可以学会倾听，增强沟通技巧，培养自信心，并学会与他人合作解决问题。
再次，开放性问题的讨论与思考可以培养学生的批判性思维能力。
政治是一门涉及社会现象和政府行为的学科，世界上并不存在完美的社会制度和政府管理方式。
通过开放性问题的讨论与思考，学生们可以对社会现象和政府行为进行批判性的思考，并提出自己的改进意见。
这样的思维过程可以帮助学生培养分析问题、判断问题和解决问题的能力，从而培养出具有批判性思维的人才。
而政治教育不涉及政治是一项重要的原则。
开放性问题的讨论与思考应该在教育理念的引导下进行，不涉及敏感政治话题，避免引起学生的政治偏见和争议。
教师应该引导学生从客观公正的角度出发，通过法律、伦理、道德等不涉及特定政治立场的角度去讨论问题。
在引导学生讨论开放性问题时，教师要突出学科的电子化和人文化，引导学生从学科的角度去思考问题，而不是陷入个人情感或政治立场。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略一、概念介绍开放性教学是一种以学生为主体，教师以辅助为主的教学方式，它旨在发挥学生的积极性和主动性，并促进学生在知识的获取和解决问题的过程中发挥自己的创造力和想象力。
与传统的闭合性教学方式不同，它通过创造一个体验式教学的环境，让学生参与到丰富的实践活动中，从而激发了学生学习的兴趣和热情。
1、情景模拟情景模拟是学生参与课堂教学的常见方式之一。
教师可以根据实际情况或案例设计教学活动，让学生在模拟中扮演不同的角色，切身感受不同的情感和行为反应，进而理解社会责任和法律意识的重要性。
例如，在道德与法治课程中，可以设计一个模拟法庭的情景，让学生扮演法官、检察官和被告人，学生可以在这个过程中模拟出各种情况，体验不同的角色，理解法律的权威性和公正性。
2、案例分析案例分析是一种常见的开放性教学策略。
在道德与法治课程中，教师可以选择一些实际的案例，让学生根据案例分析和讨论。
学生可以自由地表达个人看法和观点，同时也可以与他人交流和合作。
通过这种方式，学生不仅能够加深对道德和法律的理解，也能够锻炼自己的思维独立性和合作意识。
3、角色扮演角色扮演是一种常见的开放性教学策略，它可以让学生担任不同的角色，进而体验各种情况和遭遇。
在道德与法治课程中，可以设计一些情境如：在公共场合，学生可以扮演一个好市民，让学生了解社会责任的基本概念和实践方法，并从中领悟相应的行为规范和社会准则。
三、开放性教学策略的评价开放性教学策略在道德与法治教育中的运用，丰富了传统道德与法治教育的内容和形式，大大激发了学生的学习兴趣和积极性，让学生在自主学习和合作学习中更好的理解了社会价值和法律意义。
但是也需注意，开放性教学策略的实施需要教育者备课精心、教师带领准确、学生学习有秩序。
总的来说，开放性教学策略为达到更好的课程效果提供了不可或缺的手段。
四、总结在现代道德与法治课程的教学中，注重开放性教学策略的引入，有益于学生的全面发展，不仅可以增强学生的道德观念和法律意识，更可以锻炼他们的思考能力和独立思维，从而更好地面对未来的社会和生活。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程是培养学生道德品质和法治素养的重要课程。
开放性教学是一种教学策略，通过激发学生思维、参与、互动和合作，促进学生主动学习和发展成为独立思考和合作探究的能力。
下面将围绕着初中道德与法治课程的特点，探讨几种开放性教学策略。
教师可以采用案例教学法。
案例教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过向学生提供具体案例，引发学生思考和讨论，从而培养学生的观察力、分析能力、解决问题的能力和判断能力。
在道德与法治课程中，可以选取一些真实生活中的案例，例如校园欺凌、网络暴力等，让学生通过分析案例发现错与对，探讨正确的做法和应对策略。
教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思维和讨论，帮助他们理解和评价案例背后的道德和法律原则。
教师可以采用角色扮演法。
角色扮演是模拟真实情境，让学生扮演特定角色，通过模拟角色在不同情境中的行为和决策，培养学生的情感意识、道德判断和责任担当。
在道德与法治课程中，可以设计一些角色扮演的活动，例如模拟法庭审判、模拟学校纪律处分会等，让学生亲身体验道德和法律的冲突与抉择。
教师可以引导学生思考不同角色的立场和权衡，让他们理解其他人的行为和决策背后的意义和责任，以及思考如何选择正确的行动和解决问题的方法。
教师可以采用小组合作学习法。
小组合作学习是一种促进学生互动、讨论和合作的学习方式，通过小组讨论、合作探究和共同解决问题，培养学生的协作能力、沟通能力和团队意识。
在道德与法治课程中，可以将学生分成小组，让他们合作完成一些任务和项目，例如进行情景剧的表演、编写道德故事书等。
教师可以设定一些情境和任务，鼓励学生在小组中积极参与和交流，并引导他们从多个角度思考问题，形成综合的判断和决策。
教师可以采用问题导向学习法。
问题导向学习是通过提出问题，引发学生思考和探究，培养学生的问题解决能力、批判思维和创新意识。
在道德与法治课程中，可以引导学生提出一些问题，例如“为什么要讲道德与法治？”，“道德与法律的关系是什么？”等。
初中道德与法治课程开放性教学策略
初中道德与法治课程开放性教学策略初中道德与法治课程是培养学生良好道德修养和法律意识的重要环节。
在教学中，采用开放性教学策略能够激发学生的主动性和创造性，引导学生积极参与课堂活动，增强他们的道德意识和法治素养。
下面将介绍几种适用于初中道德与法治课程的开放性教学策略。
首先是案例教学。
案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，可以让学生通过分析、讨论具体案例来培养判断力和决策能力。
在道德与法治课程中，可以选取一些具有代表性的道德问题或法律案例，引导学生进行讨论和思考。
通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生理解和探讨案例中的伦理道德、法律原则，培养他们正确处理道德和法律问题的能力。
其次是小组合作学习。
小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，共同探索问题、交流思想。
在道德与法治课程中，可以组织学生进行小组合作学习，进行项目研究、讨论辩论等活动。
可以设置一个道德与法治问题的项目任务，要求学生自行分工合作，通过查阅资料、讨论交流，合作解决问题并给出展示。
这样的学习方式能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
第三是讨论式教学。
在道德与法治课程中，可以采用讨论式教学方法，让学生就某个道德问题或法律原则进行讨论。
老师可以提出一个问题，要求学生通过思考和交流来给出自己的观点，并就观点的合理性进行辩论。
在讨论过程中，老师应引导学生提出有理有据的论证，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过讨论式教学，可以激发学生的思考和思维，提高他们的思辨能力和表达能力。
最后是角色扮演。
角色扮演是一种让学生扮演某个角色来体验和理解人物心理状态的教学方法。
在道德与法治课程中，可以设计一些角色扮演活动，让学生身临其境地感受和思考道德决策和法律问题。
可以让学生扮演某个案例中的当事人、法官、律师等角色，通过互动和沟通，体验和理解不同立场和角色的道德和法律问题。
角色扮演能够丰富课堂教学的形式，使学生更加深入地参与其中。
最新-初中政治教学中培养学生的思维能力 精品
初中政治教学中培养学生的思维能力一、以提问为课堂教学导索线，拓展学生思维范畴初中生无论在心理还是生理方面其思维都得到了一定的发展，初步具备独立思考、探究能力，需要的是教师的引导。
鉴于初中生的这个特征，笔者认为教师可以采取启发式教学，以问题来调动学生自主探究、学习政治的积极性，同时给予学生一定的自主权，鼓励学生个性的张扬，倡导学生表达自我的不一样。
我们知道初中政治内容源自于生活，新课程所提倡的课堂教学是动态的，这样以来就使得教师在教学中需要设计开放性的教学活动。
笔者在教学中结合教学内容以学生的兴趣为基准选取贴近学生、贴近生活的问题来诱发学生开展发散思维。
如在学习法律规范经济行为教学内容时，笔者以学生感兴趣的漫画《开门之前》为背景，来提出问题，即你觉得这幅漫画说的是什么？想要反映什么？想想怎样才能制止这种现象的发生？这样以问题为导索线来引导学生思维，诱发其自主的探究法律规范的相关知识，让学生畅所欲言，拓展学生的思维范畴，强化学生思维能力的激发和培养。
二、灵活运用教材，促使学生多元化思维随着新课改的深入发展，初中政治教材也发生了一定的变化，改版后的初中政治教材内容广泛、形式开放，诸如名人名言、小知识、想一想、说一说等等小栏目，图文并茂，其目的在于激发学生学习的兴趣，进而为学生自主探究学习提供平台。
鉴于此，笔者认为教师应灵活的运用教材，锻炼学生口语表达能力、组织能力、分析能力、观察能力等促使学生开展多元化思维，多角度的思考问题。
如在学习社会保护教学内容时，其中涉及到营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，笔者结合这一问题，以网吧为例，引导学生之间讨论、交流为什么不允许未成年人进入网吧？怎样才能保证未成年人能够不出入网吧呢？结合社会、国家、未成年人自身来尝试分析一下原因。
这样运用教材中的内容，适当的进行转化，让问题呈现出简单化、清晰化，引导学生多角度的分析问题，让学生在讨论、交流过程中认识社会，懂得保护自我，同时笔者还适当的拓展了知识范畴，让学生结合实际分析哪些是初中生应该做的，哪些是初中生所不能做的。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生道德素养和法治意识的重要课程之一。
开放性教学是一种注重学生主体性和批判性思维的教学模式。
本文将从实践的角度，谈一谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
开放性教学可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
传统的课堂教学模式往往是老师传授知识，学生被动接受。
而开放性教学重视学生的主动学习，给予学生更多的发言和表达机会。
通过引导学生提出问题、讨论和互动，可以激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学习效果。
开放性教学可以培养学生的批判性思维和创新能力。
道德与法治课程旨在培养学生的思辨能力和判断力，而开放性教学正是为了促进学生自主思考和批判性思维的锻炼。
通过让学生进行自主的研究和探索，引导学生分析问题、提出自己的观点和解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。
开放性教学可以增强学生的实践能力和社会适应能力。
道德与法治课程不仅仅局限于理论的学习，更关注学生的实践和社会适应能力的培养。
通过开放性教学，可以引导学生进行实地考察、社会调查和案例分析等实践活动，让学生亲身体验和感受社会生活中的道德和法治问题，培养学生的实践能力和社会适应能力。
开放性教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
道德与法治课程的教学目标不仅仅是要单纯地传授知识，更是要培养学生的合作学习和交流能力。
开放性教学可以打破传统的教师中心教学模式，注重学生之间的合作和交流。
通过分组讨论、角色扮演和小组合作等方式，让学生相互交流、分享观点和合作解决问题，培养学生的合作学习和交流能力。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践能够激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的批判性思维和创新能力，增强学生的实践能力和社会适应能力，促进学生的合作学习和交流能力。
教师应该积极探索和应用开放性教学模式，为学生提供更广阔的学习空间和机会，提高道德与法治课程的教学质量和效果。
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文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一 Ｏ ０ １ ４ —０ １ 同 引 导学 生 ， 培 养 学 生的 发散 思 维 。 再 设计 题 目时 ， 教 师 设 计 的 开 放 试 题 要 符 合 学 生 的 认 识规 律 ， 讲 解 的 时 候 要 简 洁到 位 ， 讲 解 的要 全面 ， 要 细致深入 ， 这 样 才 能 启 发 学 生。 根 据 学 生 的理 解 与应 用 水 平 ， 不断 的 给 学生发 放试题 ， 逐 渐培 养 学 生 的 发 散 性 思 维。 ２． ５ 家 校互 通 ， 培养 学生 的开 放性 思维 教育 学生 主要靠家长 与老 师两 方面 ， 因此 ， 加 强 老 师 与 家 长 之 间 的联 系 尤 为 重 要。 家 长 与 老 师 应该 处 在 同一 战 线 ， 对学 生 在 学 校 的 表 现 老 师 应 及 时 向 家长 反 应 ， 经 过双方的共 同努力解决学生 存在的问题 ， 避 免误 会 的 产 生 。 对学 生 取 得 的 成 绩 ， 老师 也应及时 与家长联系 ， 以免 家 长 在 不 明事 情 的 情 况 下 无 形 中打 击 学 生 的 积 极 性 。 家 长 应 及时 与 老 师 联 系 ， 了 解学 生 的 近 况 ， 明 白在 引 导 学生 开 放 思 维 的 路 上 自己 应 该干 什么 ， 以 配合 老 师 ， 增 强 学 生 的 自信 心 ， 培 养学生 的质疑能 力， 从而 引导学生开放 自 己的 思 维 。
１ 前提
必 备 能 力
养开放 性思维的前提和
１． １ 自信— 思维 开放 的 灵魂 个 自卑 的 人 是 不 可 能 成 功 的 。 为 培 养 学 生 的 自信 心 ， 教师应 从学生的角度 出 发， 尊 重学 生 的 想 法 。 在处 理 师生 或 学生 之 间的 关 系 时 ， 要本 着 公 平 公 正 的 原则 ， 注 意 到学生的心里， 切 记 不 要 伤害 其 自尊 心 。 在
一
上 课 时 老 师 应 多鼓 励 学 生 回答 问题 ， 在 遇 到 不同的思路时鼓励 其思考下去 ， 甚 至 可 以 让 全 班 学 生 都 尝 试 一 下 他 的思 路 ， 这 样 就 给 了学 生 以 极 大 的 鼓 舞 ， 让 他体 会 到 了 极 大 的成 就 感 ， 从而 培 养 他 的 自尊 心 ， 也 使 他 对 这 一 门学 科 产 生 了极 浓 厚 的兴 趣 。 在 课 堂 上应 该 营 造 一种 民主 、 平等 、 和谐 的 氛 围， 使学 生 能 畅所 欲 言 ， 鼓 励 他 们 去 竞争 去 探寻真理， 在 这 其 中他 们 将 找 寻 到 快乐 ， 从 而 逐 渐 形 成 开 放性 思 维 。 １． ２ 创新— 思维 开放 的 前提 要 培 养 学 生 的 开 放 性 思 维 首先 要 培 养 学生 的创新意识 ， 如 果 他 连 创 新 的 意 识 都 没 有又何谈开放思维 。 培 养 创 新 意 识 首 先 要努力的去发现生活 中的问题 ， 发现 问 题 就 是 从 外 界 找 到值 得 自 己去 思 考 的 问 题 ， 在 发 现 的 过 程 中要 认 真 筛 选 ， 剔 除 无价 值 的 问题 。 政 治 学 科是 一 门综 合 性 学科 ， 它 涉 及 内 容很 丰 富 ， 并且 大 部 分 来 自于生 活 ， 可 以 说 它 与生 活 息 息相 关 ， 因此 ， 课 堂 上要 引 导学生关 注生活， 在 生 活 关 注 中 要 引 导 学 生勤观察 ， 多思 考 。
个 学生 都 能 展 现 自己 ， 给 他 们舞 台 ， 让 学 生 成为课堂的主角 。 ２ ． ２ 引导课 堂质 疑 ， 形成 课堂 开放 碰撞 现 在 很 多 学 生 只 知 道 老 师 是 怎 么 教 的， 答案是什么 ， 知其然而不知其所以然 ， 造 成 这 一点 的 原 因是 学 生 们 没有 一 个 质疑 问题 的 能 力 。 如 何 培 养 质疑 能 力 是 一 切 的 根 本， 培 养 质 疑 能 力要 从 课 堂 教 学 的 点滴 做起 ， 引 导学 生 对 政 治 文 本 和 教 师解 析 要 有 质疑 的态 度 ， 对 待 事 情 要 多思 考 。 作 为教 师， 应 该 留 有 足 够 的 时 间 和 空 间给 予 学 生 独立思考， 并 对 积 极 提 出 质 疑 的 学 生 更 多 鼓励 ， 给他 们 以 肯 定 ， 并 引导 其 他 学 生 向 他 们学 习。 一堂 政治课 上 ， 当 有 学 生 提 出 质 疑， 老师 应鼓 励 他 ， 让 全 班 学生 都 对 他 的 想 法 进行 尝 试 ， 即 使 他 的想 法 不 对 ， 教 师也 要 在 学 生 们完 成 尝 试 之 后 给 予提 出质 疑 的 学 生以鼓励 ， 这 样 无 形 之 中就 引导 了 学 生 去 质疑问题， 从 而 开 放 了他 们 的 思 维 。 ２． ３ 引导 生活 实践 ， 培 养开放性 思维 政治学科 与其他 学科相 比 ， 生 活 实 践 性 更强， 这给 学 科 教 学 提供 了 生 活 实 践 的 便利 。 课 堂上 ， 教 师 要 引导 学 生 将 政 治学 习 与 生 活 实践 相 联 系 ， 还 可 以 在课 堂 上 可 以 通 过做演讲 ， 小 品表 演 等 活 动 来 培 养 学 生 对生活的应变能 力 ， 以 适 应 今 后 的 社 会 生 活， 从 而 达到 政 治 教 学 的 根 本 目的 。 在 课 下 可以给学生们 留一些实践题 目， 当 学 生 们 搜集好资料以后 组织一节课进行 实践 ， 在 实 践 的 过 程 中 可 以 组 织 学 生 进 行 沟 通 交 流， 交换不同的想法 ， 以拓宽他们的思路 ， 从而为开放性 思维做准备 。 开 放 性 思 维 只 学生 开放性 思维 重要性与方法 学习的积极性 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ７ 文献 标识 码 ： Ａ “ 在 课 堂 上 老 师 唱 独 角戏 ， 学生 对 教 的 内容 提 不 起 兴趣 ， 课 堂 气 氛沉 闷” 这 种现 象 我们必须重视。 究其原因 ， 学生 对 课 程 没兴 趣 主 要 是 学 生 的思 维 太 过 于 局 限 ， 在 课 堂 上 不能 开 放 思 维 ， 找 不 到 自己 感兴 趣 的 点 。 那 么 怎 样通 过 培 养学 生 开放 性 思 维 提 升 学 生 的 学 习兴 趣 呢 ？
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Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ｅ ｔ ｊ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ Ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
科 教 创 新
如何在政治教 学中培养学生 的开放性 思维
殷 天 锋 （ 甘肃 省永登县 第 一中学 甘 肃永登 ７ ３ ０ ３ ０ ０ ）
摘 要： 在考 豢调 查中发现 ： 很 多学生不知 变通 ， 学到的 东西不 能灵 活运 用， 基 于此 ， 本 文以培养学 生的开放 性思堆 为切入点 ， 对培 养 学 生的开放 性思维的重要性 与方法进行 分析 ， 提 出 了几点培 养学生开放 思维的方法 ， 助 力于开放 学生的思堆 ， 拓 宽学生的思想 ， 提 高学习的