第二章 发展心理学理论

1.观察学习含义：通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后 果而进行的学习。
2.观察学习过程：注意过程—保持过程—动作复现过程—动 机过程

班杜拉：Albert Bandura (1925
美国心理学家。早期主要研究心 理治疗问题。1958年以后与他的 博士研究生合作研究青少年的攻 击性行为，以后又致力于社会学 习理论的建树，强调认知过程、 代替性强化和自我调节在人类行 为中的重要作用。 提出相互作用论：认为人的行为 是由环境、行为和人3种变量交互 作用决定的。
2、含义：广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程 的，都属于认知心理学（包括皮亚杰的发生认识论）；狭 义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学。



3、基本观点：
认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以
及反映思维过程的行为。他们强调人的已有知识结
构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过 计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，

1.强化是塑造和改变行为的基础； 2.行为不强化就会消退； 3.强化应该及时，否则不利于行为发展；
B.F.斯金纳（1904—1990）

是行为主义学派最负 盛名的代表人物，也
是世界心理学史上最
为著名的心理学家之 一，直到今天，他的 思想在心理学研究、 教育和心理治疗中仍
然被广为应用。。

（三）社会学习在社会化过程中的作用


1、攻击性
2、性别化 3、自我强化 4、亲社会行为
第三节 维果斯基的心理发展观

一、文化——历史发展理论（人类心理的社会起
源说）

人与动物的区别：人类通过指向外部的间接的物
质生产工具适应自然，与指向内部的精神生产工 具（语言和符号）适应社会历史发展。而动物以 身体的直接方式适应自然。
教育万能论；外部刺激决定学习。

3.教育观
1）反对统一标准，提倡区别对待；
2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练；
3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等；
二、斯金纳的发展心理学理论

（一）行为的强化控制原理
强化：是指在条件作用中，影响刺激－反应联结 强度，或增加条件反应出现频率的一切程序。
中介的心理结构的机能；（4）心理活动的个性化机能；
三、教学与发展的关系

（一）“最近发展区”思想 最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发
展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。

（二）教学应走在发展的前面 教学决定着智力的发展（内容、水平、速度、特点等方
面）。

（三）强调学习的最佳期限 教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走 在心理机能形成的前面。
（一）人生八阶段

7.成年中期（25－50岁） 主要特点：繁殖感对停滞感
主要任务：获得繁殖感避免停滞感，体验着关怀
的实现。 8.成年晚期或老年期（50岁－死亡）： 主要特点：完善感对悲观失望： 主要任务：获得完善感以避免失望和厌倦感，体

验着智慧的实现。
（二）评价

1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社 会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活 与社会任务结合起来； 2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）； 3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束；
（一）人生八阶段 源自2.儿童早期（2－4岁）：
主要特点：自主对羞怯、疑虑
主要任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验
着意志的实现。 3.学前期或游戏期（4－7岁）： 主要特点：主动对内疚 主要任务：获得主动感和克服内疚感，体验着目 的的实现。

（一）人生八阶段

4.学龄期（7－12岁）：
（三）发展的阶段



2、阶段名称：
（1）感知运动阶段（0－2岁）
婴儿的智力表现只要集中在自身的动作中。认知发
展（任务）特点：感觉和动作的分化。

（2）前运算阶段（2－7岁） 主要出现单维思维、思维的不可逆性、自我中心、 反映静止的知觉状态；不合逻辑的推理等特点。

华生认为，所有人的
行为性格都是学回来，透 过行为学习可改变一个人 的，行为主义对于现代企 业培训特别重要。
（二）华生的环境决定论

1.否认遗传的作用：
1）行为发生的公式是刺激－反应； 2）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用； 3）他的心理学以控制行为为研究目的，而遗传是不能控制的；

2.片面夸大环境和教育的作用：


3.前生殖器期（3－6岁） 恋父情结、恋母情结（俄狄浦斯情结） 4.潜伏期（6－11岁）
相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘

5.青春期（11或13岁开始） 产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成 人的抵触情绪和冲动（女孩约11岁，男孩约13岁 进入青春期）
二、艾里克森的心理发展观

发展受到生物因素、文化、社会因素的影 响，发展是克服危机的过程。 （一）人生八阶段 1.婴儿期（0－2岁）： 特点：信任对不信任； 主要任务：满足生理上的需要，发展信任 感，克服不信任感，体验着希望的实现。
达到探究人类认知活动规律的目的。

4、代表人物：
认知学派代表人物：奈瑟、皮亚杰、布鲁纳、奥苏
伯尔
Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)


瑞士心理学家，提出了“发 生认识论”。他把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合起 来，从而将传统的认识论改 造成为一门实证科学。 曾任瑞士心理学会主席、法 语国家心理联合会主席和第 十四届国际心理科学联盟主 席。1966年当选为国家科学 院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。


（三）发展的阶段


1、阶段特点：
1）心理发展过程的连续性和阶段性；


2）每个阶段的独特结构，标志着一定阶段的年龄特征；
3）各个阶段由低到高，有一定的顺序，也有一定的交叉； 4）每一个阶段是下一个阶段的必要条件； 5）各个阶段不是截然划分，有一定的交叉； 6）心理发展的许多因素融合成新水平；
二、皮亚杰的发展心理学理论
（一）心理发展的原因和实质

1、原因：主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因； 2、实质：心理起源于主体的动作，这种 动作的是主体对客体的适应，适应的本质 是取得机体与环境的平衡。

（二）发展的因素与发展的结构


1、心理发展的因素：
1）成熟；2）物理因素；3）社会环境；4）平衡；

第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论 （一）华生的经典条件反射 1.研究对象：客观的行为或反应 行为公式S——R 2.研究方法：客观的实验法和观察法

约翰·华生（John B. Watson，1878年1月9 日—1958年9月25日）

美国心理学家, 建立 “行为主义”, 强调心理 学是以客观的态度去研究 外在可观察的行为。
第二章 发展心理学理论

第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观

第五节 朱智贤的心理发展观
第一节 精神分析的心理发展观
一、弗洛伊德的发展心理学理论
（一）基本观点
存在于潜意识中的性本能是人心理的 基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切 倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴 等方面的生理需要。
积极强化（正）：是指由于一种刺激的加入增进了一个 操作反应发生的概率的作用。 消极强化（负）：是指由于一刺激的排除而加强了某一

操作反应的概率作用。

消退：是指在条件作用中，条件反射形成之后，特定的 行为反应因得不到强化而使该行为反应发生的概率逐渐
下降，直到不再发生，这个过程就是消退。

惩罚：是运用一定的刺激物使特定行为反应的可能性下 降、甚至不再发生的过程。 注：强化的目的是增强行为发生的频率；消退或惩罚是 降低行为发生的频率；



（二）儿童行为的实际控制
1、育婴箱的作用：主张尽量避免外界一切不良
刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心
健康的儿童。

2、行为矫正 3、教学机器和程序教学 程序教学的原则：小步子呈现信息、及时知道结 果、自主调控学习等。
三、班杜拉的发展心理学理 —社会学习理论

（一）基本思想 1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的； 2.相互作用论（个人、行为、环境）; （二）观察学习及其过程
西格蒙德· 弗洛伊 德，奥地利医生兼 心理学家、哲学家、 精神分析学的创始 人。 女儿安娜· 弗洛伊 德（Anna Freud） 后来也成为著名的 心理学家

（二）人格理论及人格发展观 人格结构：本我、自我和超我

本我：是无意识的本能，它包括人类本能的性的 内驱力和被压抑的习惯倾向；本我遵循快乐原则
根据力比多的发展或变化，分为五个阶段：
1.口唇期（0－1岁） 成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展 不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、 咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，
都被认为是口腔性格的特征。

0-6个月；6-12个月（认生现象）

2.肛门期（1－3岁）
以排便和玩弄粪便为快乐；排便习惯的培养
二、发展的实质

1、发展的实质：是一个人在环境的影响下，在低级心理机 能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。 2、由低级向高级发展的原因：（1）起源于社会文化——历 史的发展，是受社会规律所制约；（2）能够掌握心理机能 的工具——语言、符号这一中介；（3）高级心理机能不断