关注不爱说话的孩子

情绪变化——助人最有效果
当我们为了一件事烦恼时、情绪自然会很低落、若没有适当的发泄渠道、我们可能会用沉默来告诉别人：我现在不高兴、别打扰我。因为老师对孩子是做连续观察的、因而我们容易做到辨清这个事实。遇到这种情况、我们可适当清这个孩子帮助老师做一些事情。每当孩子帮老师发过纸、笔等后、他们通常都会显得很高兴。老师在这个时候的责任是想办法调整孩子的情绪。假如、我们老师真的了解每个孩子的特点、我们都会想出一些相应的好办法。
发音器官有生理缺陷——更需关怀爱护
这种情况不多见、但它却是我们首要考虑的原因。家长本身就会积极地考虑治疗方案、而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处。共同生活；让孩子们明白、每个人都和别人是不同的、这非常重要。假如这个孩子懂得、我说话不清楚和他个子矮没什么区别、这件事就会变得很正常。但是老师别忘了、要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西、比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等、适当让孩子尝试练习说一些节奏感强 的儿歌和歌曲、会有一定效果。想表达自己的意见、可是由于表达能力有限、有时免不了被人打断或取笑、时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语、对他们而言、周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。当这样的孩子能够在大家专心倾听下、顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时、他该多么高兴啊！最起码、老师应该是他最耐心的听众、这对孩子很重要。
语言发展迟缓——宽容、等待、帮助
每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的、有些孩子语言发展慢一些是很正常的、我们不要 和家长一起着急。但是、我们要了解孩子是否属于这种情况、在这一
点上、我们可以看看孩 子的综合发展状况。排除生理上有缺陷的原因后、我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心、不要因此而打击孩子、认为孩子笨嘴拙舌、更多的语言交流有助于孩子的语言发展。哪怕是口吃的孩子、在宽松、和谐的环境中、也会得到一定程度的矫正。
胆小害羞——从一小步开始
这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境、具有非常强的教育 功能、对孩子会产生极大的影响、但是对于胆小的孩子来说、面对集体的关注要有一个适应过程。直接面对大集体、会使孩子产生极大压力、有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话、是他们成长过程中的一个飞跃。所以、我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程、这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲话、有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。但是、当他们最初入园、母亲把他的手放入老师 的手中时、母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此、孩子会关注老师的举动、看老师是否一直对他很关心、看他是否很安全。所以、玩“找朋友”时、老师多去找他几次、用信任的目光看着他、用亲切的歌声与他交流、用温暖的手握住他、他就会多一份胆量；当他在 “娃娃家”时、我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时、不妨让他给老师或者给大家讲一讲。当然、我们的目的不是为了让他多说话、而是为了让他变得勇敢、自信。
另外、有时孩子突然不爱说话了、很可能是身体生病的信号。当然、孩子不爱说话还有其他 的一些原因。总之、要正确看待这一现象、重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的 确切原因、在尊重孩子和不伤害孩子的情况下、做出适当的反应。
——不必太过强求
在我们熟悉的人中、有相当一部分人虽不善言谈、却很有智慧。他们性格内向、不爱多说话、却爱多用眼去看、多用心去想。有些人思维缜密、还兼有做事专心。意志坚韧的品质。如果了解到孩子是这种性格、我们最好不去强迫他们非要如何如何。他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道、我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗 ？
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性情使然
懒得说明——成人担起责任
懒得说话的孩子不多见、但是的确有。小雨都四岁多了、却连几句完整的话都不会说、也不 愿说。原来妈妈是幼儿教师、在孩子小时、孩子只要一哭、她就立刻明白是为什么、赶紧满足孩子的需要。孩子略呀学语时、刚发出一个简单的音、妈妈就立刻懂得孩子要干什么。有时一个简单的手势、妈妈也能明白。妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪、而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。语言是我们人类独有的交流工具、我们应该引导孩子喜欢 学习和运用。成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生、这个责任主要在我们成人身上。在幼儿园里、有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往、都是学习语言的好方法。成人在面对这样的孩子时要多加留意。当然、当孩子能说而不说时（或不完整表达）、成人可适当 不予理睬。这不是弃之不管、而是为了刺激孩子想说好话的愿望。