“三段六环”课堂模式下探究性学习研究

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“三段六环教学法”探索性实验研究

“三段六环教学法”探索性实验研究提出“三段六环教学法”的目的，是为了提出一种改善教学质量的可行的策略，以满足学生对于复杂学习体验的新需求。

作为一种更有效地实施教学的方式，“三段六环教学法”主要分为以下三个步骤：第一步，教师将课程内容子分为六部分，并配以相应教学活动，引导学生完成课程学习；第二步，在每一部分课程学习过程中，教师建立一个校验系统，帮助学生及时掌握知识；第三步，利用专业化的教学资源，如例题、案例分析等，以增强学习效果。

本研究采用实验研究的方式，探索“三段六环教学法”的有效性。

研究对象为某高校的60名进入大学及一年级的学生，其中一半使用“三段六环教学法”，另一半则使用传统教学法。

研究发现，使用“三段六环教学法”的学生在课堂上表现出更高的学习效率、更高的参与程度和更强的持久度，而传统教学法的学生在学习效率、参与程度和持久度方面的表现较差。

此外，本研究还发现，学生使用“三段六环教学法”学习的成绩优于传统教学法，高出约整整7%。

实验结果表明，“三段六环教学法”能够有效地提高学生的学习效果，促进学习者对课程内容的理解和掌握，此外，该研究还发现，“三段六环教学法”能够激发学生的学习兴趣，同时将教学过程变得更加有趣、生动、有效，增强学生的学习能力和语言表达能力，从而提升教学素质，实现高效的教学进程。

鉴于本研究结果，以“三段六环教学法”引领学生完成课程学习对提高学生的学习能力和学习技巧具有重要的意义。

因此，教师可以在实践中把“三段六环教学法”运用到课堂教学之中，利用系统化的步骤，帮助学生更好地掌握知识，从而提升教学质量和学习效果。

最后，本研究还提出了若干建议，建议教师提升对知识的理解，从而更好地设计教学资源，增强教学能力；同时，充分利用互联网技术和科技教学工具，让学生拥有更好的学习环境；最后，在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

总之，通过对“三段六环教学法”的探索性实验研究，发现该教学方法具有显著改善教学质量的作用，能够帮助学生更有效率、更全面地掌握课程内容，提高学习效果，从而改善教育质量和学习效果。

《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2

设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究一、问题提出2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。

导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。

需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。

因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。

根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。

二、课题核心概念及课题界定设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。

设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。

自学：学生带着问题，自主阅读教材（文本），独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。

探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。

质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材（文本）的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。

通过教师的质疑来提高。

检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。

反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。

这个主体学习模式将课堂分为三段（或三个模块）每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。

一年级“三段六环”式教学模式初探-杨岩

小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________一年级“三段六环”课堂教学模式初探秦家庙小学杨岩在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。

“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。

作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。

但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。

现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：一．模式内涵：三段：课前课中课后六环：（一）情境导入（二）明确学习目标（三）学习生字（四）识字检测（五）课文学习（六）检测作业二．学习小组的组建语文学习小组构建是每四名同学一组。

每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。

由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，帮扶组内学员探究问题，解决问题。

C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。

B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。

A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。

A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。

这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。

三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：第一阶段：课前预习自学。

利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。

要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。

第二阶段：课堂教学。

（一）情境导入。

这种方式充分顺应低年级学生学习心理。

创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。

“三段六环”教学模式心得体会

“三段六环”教学模式心得体会在进行“三段六环”教学模式探索的过程中，我深刻体会到了这一模式的独特之处和出色的效果。

下面，我将从理论和实践两个方面，总结自己的心得体会。

首先，从理论方面来看，“三段六环”教学模式是一种基于认知学习理论和构建主义学习理论的教学模式。

通过这一模式，我发现教师的主导地位被大大削弱，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者。

这种转变让学生更加主动地参与学习过程，充分发挥他们的思维能力和创造力。

同时，这种模式注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过学生之间的合作讨论，促进他们对知识的深入理解和巩固。

我发现学生们在这种模式下的学习效果和学习兴趣都得到了显著提高。

在实践方面，我将“三段六环”教学模式运用到了我的语文课堂中。

首先，我在引入新课时，就强调了学习目标和意义，激发了学生的学习兴趣和动力。

然后，在提供学习材料的时候，我采用了多媒体教学的方式，通过图片、视频等多种形式来呈现课程内容，激发学生的学习兴趣。

在这一阶段，我还设置了一些问题，让学生思考和交流，从而引导他们主动参与到学习中来。

接着，在合作学习环节，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们相互交流和合作，从不同角度思考问题，并最终形成自己的观点。

最后，在总结和评价阶段，我邀请学生展示他们的成果，进行展示和评价，激发他们的自信心和学习成就感。

通过实践，我发现“三段六环”教学模式具有以下优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在合作学习的过程中，可以互相借鉴和促进，激发出更多的思考和讨论。

其次，这种模式能够促进学生思维方式的改变。

传统的教学模式注重记忆和机械性的学习，而“三段六环”教学模式鼓励学生主动思考和独立解决问题，培养了他们的创造性思维和问题解决能力。

第三，这一模式能够培养学生的团队合作和交流能力。

在小组讨论环节，学生需要相互间的沟通和合作，培养了他们的团队合作和沟通能力。

当然，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和不足之处。

构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究

构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结动手操作是学生获得知识的主要途径，也是教学的有效手段。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

”为此，笔者根据新课程的理念和学生的年龄、心理特征等因素，进行操作活动设计的探索与初步实践，构建了“三段六环”小学数学操作活动教学模式，试图通过精心设计有效的操作活动，促使学生在“做数学”的过程中对知识产生深刻的体验，主动获取数学知识，掌握数学方法，提高动手操作能力，发展数学思维。

一、操作前——操作活动始于有目的地准备第一环：准备在操作前，要充分准备好操作素材。

根据操作内容及学生的生活经验、认知发展水平等，复习相关知识，再现处于教学起点位置的已有知识，作为探究依据、工具的已有知识，使新知识通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构，并使原有认知结构得以不断扩展和壮大，便于操作活动的顺利进行。

1.准备合理操作素材（1）精心选择学习内容。

适宜学生动手操作的学习内容，一般来说是可物化、外显的数学知识。

为此，我们对新课程小学各册教材进行分析，注意选择适宜操作活动的学习内容。

如：①能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的内容；②适合不同年级学生，能被学生所接受的内容；③与教材的教学要求相吻合的内容；④能通过操作探究活动来获取知识的内容等。

（2）精心准备操作素材。

操作是以物质工具为依托的。

小学数学教学中的操作活动主要是凭借学具、实物等物质形式进行的。

不过，在教学中组织动手操作，选取的素材不是越多越好，如果操作素材多而杂，势必会造成学生注意力分散，学习兴趣从数学思考转移到单纯的玩上了。

因此，我们针对不同的学习内容、教学方案，选取不同类型的操作素材。

新乐小学“三段六环”教学模式初探

甘州区新乐小学“三段六环”教学模式初探在全区“打造高效课堂”的政策引领下，我校一直以来在不断探索适合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。

而“三段六环”教学模式，则是我校在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上，吸收郭思乐“生本教育”的精华，同时根据“新课程有效教学行动策略”，提炼形成的我校独特的教学模式。

但对于我们来说，这种模式的课堂实践过程是一个摸索前行的过程，我们的脚步显得很稚嫩，对模式只是初步的掌握，没有高深的理论基础，没有深刻的实践反思，下面我就紧紧围绕这一模式的内涵和步骤，结合小学语文课堂教学，谈谈自己浅薄的理解。

一、了解模式内涵，把握课堂结构只有我们很好地了解了模式的内涵，才能更加准确地把握课堂结构。

如果我们连什么是“三段”，究竟包括哪“六环”都搞不清楚，那又怎么能准确把握该模式，构建起高效课堂呢！（一）“三段六环教学模式”中的“三段”它从不同的角度来说，有不同的内涵1．从整个课堂结构看，它是以“自学（初次达标）、交流（再次达标）、展示（三次达标）”这三部分呈现。

自学又包括课前先学（“前置性作业”）、课中自学（针对课前小研究中存在的问题依自学指导再次达标，而语文教学中我自认为应该是教师想象学生可能会提出什么样的问题，然后结合教学重难点设置自学指导让学生再次达标）。

２．从课堂学习流程来看，它包括“课前小研究自学------课中自学交流------课堂展示达标帮学。

”这三个学习流程。

３．从学习的方式来看，它包括“独学、对学、群学”这三段。

独学：学生对照课前小研究，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，在小组内交流、讨论。

群学：在教师的组织下，引导学生自主更正。

（二）“六环”是课堂三段的具体实施过程如果说三段是纲，它统领整个课堂。

则六环就是对自学、交流、展示的详细注解。

“六环”包括“课前预习”、“引入新课”、“目标导学”、“自学交流”、“展示点拨”、“检测达标”。

它是以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

浅谈“三段六环”教学模式

浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。

下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。

首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。

提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。

在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。

通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。

其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。

教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。

实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。

在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。

最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。

教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。

在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。

同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。

总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。

这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。

当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。

“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例

灌” ，已经严重影响课堂教学质量的提升。学生处于应付、机械训先后被氧化的顺序是怎样的？试着写出反应的离子方程式并配平。练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一探究分析：因为还原性ＦｅＢｒ＿，所以作为氧化剂的Ｃｌ：先氧
５． “ 解题时好像知道一些内容，但就是做不对，无法 “ 透析”
题目。 ”
６． “ 做题时依赖性太大，大部分同学都依赖答案。”
７． “ 上课越是学不懂，就越没有心思去学，成绩也就慢慢下降。” 学生难于分析理解的化学平衡知识、元素周期律的应用，教师可８． “ 上化学课的时候，有时候会思想抛锚，把最关键的课堂时直接设计与学生已有知识含糊不清、理解不到位的问题’ ，有效地间丢了，课后又不及时加强巩固，不知道的永远不知道，问题永远激发学生运用已有知识探究新知识的欲望。由学生已有知识设置
合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一种多侧面
３． “ 找不到一定的学习方法，盲目地学习，导致我们对所学的活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究内容不深、不精。” 方案，需要根据证据来检验答案，解释和预测探究结果，这些都需
知半解、似懂非懂。那么，我们怎么能够想象和指望学生会考出出化Ｆｅ２￣，直到Ｆｅ２＊￣部转化为Ｆｅ时，Ｃｌ：再氧化Ｂｒ－。色的成绩呢？深度探究：在盛有少量ＦｅＩ：溶液的试管中先后通入少量、适

初三数学“三步六环”复习课型范式构建的实践研究-2019年精选文档

初三数学“三步六环”复习课型范式构建的实践研究一、“三步六环”复习课型范式构建的背景分析（一）初三数学总复习的低效教学影响了中考教学质量的提高初三数学的复习教学，注重“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的巩固和“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的提升。

由于受复习教学方法传统、时间不足等因素的限制，往往不能处理好知识巩固与能力提升之间的关系，导致复习教学实效不强。

尤其是在初三下学期的复习教学中，大多数教师采用“一基础二专题三综合”的复习方式，使得复习教学“高耗低效”，不能大大提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

同时在复习教学中，往往采用市面上的教辅资料，内容超标，试题偏难，不符合复习教学的要求，制约着初三中考数学教学质量的提高。

（二）“三步六环”复习课型范式是课改实验教学的时代产物目前，基础教育课程改革深入推进，虽然带来了许多可喜的变化，但许多一线初三教师在实践中看到了许多隐藏的教学危机。

如何利用小组合作学习提高初三中考的教学质量，是许多课改实验学校面临的重大课题。

笔者对任教学校班级的学生进行了抽样访谈，访谈分析反映出初三学生数学总复习阶段的四个问题：一是不熟悉中考数学考纲的考试要求和考试目标，没有明确的初三数学总复习的方向；二是数学基础知识掌握不够全面，没有完整的认知结构，对初中数学知识的逻辑关系不清晰；三是数学基本解题技能掌握不足，对初中数学知识的应用把握不清；四是数学基本思想和基本活动经验欠缺，不能灵活地运用所学知识和技能。

“三步六环”复习课型范式的实践研究，能转变教师复习课的教学理念，建立更加适合本地区教学实际情况的初三数学“三步六环”复习课型的范式，掌握更加科学有效的复习方法，形成优质的初三数学复习教学资源，提升初三教师的数学专业能力，转变学生的数学学习方式，提升学生的课堂参与度，变被动的枯燥复习为主动的兴趣探究，从而提高初三数学的教学质量。

高中数学中三段六环教学法的应用研究

学生能深入研究和找出自己出错的原因，以便于尽快
理解和纠正．６．增加学生课后补偿练习，避免学生在易错知识
点上重蹈覆辙
对于一些常出错的题型，教师应专门为学生设计
一份练习集，在讲评过后的２到５天内，让学生重做试题，定期抽查学生的知识掌握效果，并建立相应的考
图４３．帮助学生创建易错题型集，帮助学生答疑解惑
２．注重学生之间的合作学习，提升学生的探究学
习能力
教师应当及时转变教学观念，注重学生与学生、
学生与教师之间建立互动关系，发挥学生的课堂主体
作用，相互交流思路，并着重提升讲评环节学生对知
识学习的主动性与探究性．教师可以在讲解椭圆的几何性质之后，让学生以小组为单位，进行椭圆绘制，相
目标导入是一个关键的教学环节，教师应在课堂
图１图２
学生１：若以椭圆的中心建立坐标系，椭圆既是中
心对称图形又是轴对称图形．
教师继
而引出焦点在狓
轴的椭圆狓２犪２
狔２＋犫２
＝１（犪
＞
犫Leabharlann ＞０）及焦点在狔轴
的椭圆狔２犪２
狓２＋犫２
＝１（犪
＞犫
＞０），
学生能够更加清晰地分辨出两者的异同．
三段六环教学法在实际教学讲评中的应用，通常会出现不同的教学情况，教师需要结合具体实际进行适当调整，以此确保三段六环教学法应用的有效性．本文以选修１－１第二章《圆锥曲线与方程》中的椭圆一节为例，探析此教学法在具体讲评教学中的应用．
１．教师应在课前做好充分准备工作，为课堂讲解重点知识搭建基础

“三步六环”的课堂学生学习的乐园

“三步六环”的课堂学生学习的乐园作者：丁红生来源：《读写算》2011年第03期研究背景：我们如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。

就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。

新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。

近一年来，我校课题实验小组，根据学校实际和学生学习实际，为了把素质教育引进课堂，我们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案，实现了教学案一体化，通过对洋思中学“先学后教一当堂训练”教学理念与教学模式的学习，我们语文学科在实践、反思、总结洋思中学教学模式的基础上，构建了我校“三步六环”课堂教学模式。

创意思路：我们“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。

课堂流程用结构图显示如下：课堂的本质在“学”而不在“讲”。

教与学协调同步，改变了教师的教学与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过近一年实践，取得了初步的成效。

实施过程一、自主学习学生课前预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。

教师要从实际出发，为学生提供一份自学导航，(自学导航应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。

可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生。

导航的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。

)以供学生自学时参考预习导航去自学，在交流释疑环节分为以下几步：1.交流收获。

课始，针对预习导航，在小组内让每位学生交流，根据老师安排的交流时间，让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等，小组长做好安排，给每个组员分配适合交流的题目，使每个人在交流中能与其他学生分享自己的收获，保证了全班同学的全员参与。

基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索

顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学，可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作，提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价标准。

三段六环五有高效课堂的课题研究报告

三段六环五有高效课堂的课题研究报告近年来，高效课堂的概念在教育领域中越来越受到重视，而“三段六环五有”作为高效课堂的标准，也逐渐为人们所熟知。

一、三段三段是指教学过程应分为前导段、主体段和总结段。

前导段即为教师在上课前所作的准备工作，包括铺垫课程内容、引导学生思考、提醒学生注意事项等；主体段则是教学过程中最为重要的部分，教师需要围绕课程内容做好知识讲解、案例解析、批判性思维等环节；总结段则是对本节课的内容做一个简要概括，让学生理解本次课程的核心内容。

二、六环六环是指教学环节应该有互动、思维、动手、情感、文化和启迪六个环节。

互动即学生和教师之间的互动，可以通过提问、讨论、实践等方式展开；思维则是培养学生的批判性思维、创新思维、逻辑思维等；动手则是让学生通过实践活动，加深对课程内容的理解和运用；情感则是让学生在课堂中体验到各种情感，包括乐趣、挫折、认同、斗争等；文化则是让学生了解和体验各个文化，如历史、地理、语言等；启迪则是启迪学生的思想和智慧，培养其积极向上的品质。

三、五有五有是指教学目标应该具有可行性、可度量性、可体验性、可理解性和可达成性。

可行性是指教学目标必须符合学生的实际情况和能力，不能过高或过低；可度量性则是指教学目标应该能够量化和评价；可体验性则是让学生在学习中获得体验，如成功、挑战、自信等；可理解性则是让学生对内容有所理解和领悟；可达成性则是让学生在学习过程中实现自身价值和目标。

综上所述，“三段六环五有”是一个高效课堂的标准，有助于教师掌握教学质量和提高学习效果。

只有按照这一标准，教师才能够以更好的方式教授学生，让他们真正掌握知识技能，提高综合素质。

“三段六环”教学模式学习心得体会

“三段六环”教学模式学习心得体会“三段六环”的教学模式是一种以学生主体、问题驱动和合作学习为核心的学习模式，旨在培养学生的学习兴趣和创新思维。

在我参与这种教学模式的学习过程中，我深刻体会到了它的益处和挑战，并在实践中不断总结和完善。

首先，我发现“三段六环”教学模式强调以学生为主体的学习方式。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而在“三段六环”教学模式中，学生扮演着主角的角色，通过自己的思考和实践来构建知识体系。

这种学习方式大大提高了学生的参与度和积极性，激发了他们的学习兴趣。

其次，“三段六环”教学模式注重问题驱动的学习方式。

在传统的教学中，教师通常是事先准备好教材和习题，学生按部就班地完成。

而在“三段六环”教学模式中，学习的核心是问题，教师提出问题，学生通过自己的思考和探索来解决问题。

这种学习方式充分发挥了学生的主动性和创新思维，在解决问题的过程中培养了学生的解决问题的能力。

此外，“三段六环”教学模式鼓励合作学习。

在传统的教学模式中，学生通常是单独完成作业和考试，缺乏与同学之间的合作和交流。

而在“三段六环”教学模式中，学生通过小组合作的形式来完成任务，通过相互讨论和思考来解决问题。

这种合作学习的方式不仅促进了学生之间的交流和合作，而且培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

然而，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和难点。

首先，学生的自主学习能力和解决问题的能力参差不齐，很难保证每个学生都能充分参与和发展。

其次，在教师的角色转变过程中，有些教师很难彻底放手，仍然保持传统的教学方式和思维模式。

最后，合作学习的效果取决于小组成员之间的合作程度和学生的合作态度，存在着个体差异和团队协作问题。

针对以上的挑战和难点，我总结出一些应对策略和改进方法。

首先，我会采取分类分组的方式，按照学生的能力和兴趣将他们分组，使得每个小组内的学生能够充分发挥自己的优势和特长。

其次，我会在教学过程中注重教师的引导和个别指导，通过激发学生的思考和提出问题的能力来培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

信息技术背景下小学“三段六环”教学模式初探

信息技术背景下小学“三段六环”教学模式初探《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”由此可见，融合信息技术的教学模式实践应是当前学校教学改革的一条重要思路。

为此，千山路小学创造性地提出了信息技术背景下小学“三段六环”教学模式研究，开启了信息技术与“三段六环”教学模式融合一体，深化课堂教学改革的实践研究之路。

一、构建以“学”为主的“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式中的“三段”是指先学解问、展学释疑、固学应用三个阶段。

“六环”是指情境自学、合作互学、展评激学、提升促学、练用强学、反思悟学六个环节。

每个阶段含盖两个环节，都有一个“学”字，旨在突出课堂教学要以“学生”和“学生的学习”为主。

（一）先学解问此阶段需要把学生的“先学”作为课堂的起点，通过学生自学、互学解决教师的导学问题（教学的主问题）、自己的疑难问题、小组成员未解决的问题。

⒈情境自学，课堂教学的出发点。

此环节需要学生根据导学问题（教学主问题）自主学习，独立思考解决，提出疑难问题。

导学问题（教学主问题），可以是教师依据教学目标提供的导学单，也可以是教师结合学生自主阅读后的疑问引导确定。

导学单的设计要明确学习任务、要求，帮助不同学习水平的学生发现自己学习的困难和问题，并提出各自疑难问题。

⒉合作互学，课堂教学的立足点。

此环节需要学生以小组为单位进行问题交流讨论，协同解决自学中尚未解决的问题，整理组内未解决或质疑的问题。

教师需要关注两点：一是小组是否真会合作学习，二是学生自认为解决的问题，是否真的解决了，是否存在模糊的、肤浅的甚至是错误的认知。

（二）展学释疑此阶段需要把学生“先学”的成果作为教学的依据，通过组际间的展评交流和教师的启发、引导解决教师的导学问题（教学的主问题）、小组未解决或质疑的问题、课堂新生成的问题。

⒊展评激学，课堂教学的激发点。

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。

该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。

下面将对该教学模式进行初步探讨。

第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。

然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。

通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。

第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。

然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。

通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。

总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。

该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。

这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。

“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例

2013-09教学实践摘要:在“三段六环”课堂模式下研究探究性学习,并以高三化学第一轮复习为例,探索了探究性学习下的高效复习方法。

关键词:探究性学习;高效复习方法;“三段六环”课堂模式围绕课堂中心,强调三个阶段:课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。

这三个阶段指“三段”。

“六环”指为落实“两主双效”,强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。

在“三段六环”的课堂模式下,探究性学习是一个核心的理念。

探究性学习应该体现在高中化学的每个环节中,在高三化学一轮复习中,笔者认为更不应该离开探究性学习。

一、高三化学第一轮复习中,对非探究性学习课堂复习效果的调查(学生问题)1.“听课效率差,有时候还会打瞌睡。

”2.“同一道题,第一遍做的时候会用时稍长点,再做的时候就不会做了,没有思路。

”3.“找不到一定的学习方法,盲目地学习,导致我们对所学的内容不深、不精。

”4.“做题不够全面,只是片面地追求答案的对错,从来不问是什么与为什么。

”5.“解题时好像知道一些内容,但就是做不对,无法“透析”题目。

”6.“做题时依赖性太大,大部分同学都依赖答案。

”7.“上课越是学不懂,就越没有心思去学,成绩也就慢慢下降。

”8.“上化学课的时候,有时候会思想抛锚,把最关键的课堂时间丢了,课后又不及时加强巩固,不知道的永远不知道,问题永远是问题。

”9.“我们的学习十分被动,我们每个人都会在平时的学习当中积累下好多问题,但是我们不敢正视问题,害怕暴露问题。

”10.“学习找不到方法,看到题目的第一眼不知道该如何分析,从何分析。

”……事实证明,非探究性课堂复习,学生被动接受,教师“满堂灌”,已经严重影响课堂教学质量的提升。

学生处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

那么,我们怎么能够想象和指望学生会考出出色的成绩呢?可见,在当前化学一轮复习的形势下转变学生的复习方式,探究性学习就具有特别重要的现实意义。

对“三段六环”英语教学模式的实践与思考

方法交流新课程NEW CURRICULUM求知兴趣,活跃课堂气氛。

案例2导入时间大概3分钟左右,用问题引发学生思考,学生注意力集中,反应强烈。

2.目的性与针对性教师在设计课堂导入时,要目的明确,这样才能更好地发挥学生的积极性和主动性。

案例2导入设疑What ’s he like ?直接指向本节课学习目标:描述人们的性格和行为的形容词。

3.有效性课堂导入环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。

有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系,将其调整到适合于接受新知识的状态,而且能融洽师生关系,活跃课堂气氛。

案例2以Reading 部分张华的性格导入,既检测了学生课后背诵或复述课文的情况,也达到了引入新知识的目的。

4.直观性和启发性教师在设计课堂导入时应尽量以具体的、生动的、与生活相关的事例或实物为基础引入新知识;同时也要激发学生的求知欲,真正引导每位学生成为“知识的探索者”。

案例2中开始展示张华的图片,具有直观性;对回答问题有辅助作用的表格,降低了问题的难度,激发学生思考。

同时,表格中加黑的brave 和afraid ,很明显,一看便知是一对反义词,也启发学生思考下一步的目的或任务。

当然,不可能每节课都用同一种导入方式,导入是教学的艺术,要根据学生以及教材的特点,灵活运用,才能真正建立有效的课堂,使学生乐学、善学,达到事半功倍的效果。

•编辑薛直艳《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性地学习等各种要求。

”随着高中英语新课程的深入推进,培养适应未来社会创新人才的需要越来越突出,而创新人才素质的培养,离不开高中英语课堂教学这个主渠道、主战场。

但传统的课堂教学强调教师的权威,课堂教学统得过“死”,学用不能密切结合,使越来越多的学生感到乏味,学得压抑,更谈不上发挥思维的能动性、学习的主动性了,有活力、有朝气的高效课堂是我们长期实践和探讨的课题。

中职服装专业课“三段六环”式导学学案实践研究

EDUCATION ·METHOD教学·教法文曹琴芳中职服装专业课“三段六环”式导学学案的实践研究一、研究的背景与意义随着新一轮职教新课改的实施，我校顺应萧山区教研室提出的以“先学后教、多学少教”，服装专业课进行“三段六环“学案导学”教学方法的探索实践。

实践证明能够转变教师的教学理念，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的热情和兴趣，有助于学生学习能力的提高，从而提高教育教学的质量。

二、具体内涵“三段”是指教师教学及学生学习过程的三个阶段，即课前预习、课堂学习和课后巩固拓展。

“六环”是指在教师教学及学生学习过程的三个阶段中，围绕学生的主体地位及教师的主导地位所包含的六个环节。

这六个环节是“三段六环”式学案导学的核心内容。

三、服装专业课“三段六环”式学案导学的设计（一）“三段六环”式学案导学的教学形式“三段六环”式学案导学的关键是学案的编制，而其教学的落脚点主要在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何最好的体现学案作用，最大限度地发挥学案的价值是学案导学教学方式研究的核心。

在教学实践中，以下几种教学方式是非常有效的。

（二）“三段六环”式学案导学的基本流程在“三段六环”式学案导学的教学过程中坚持学生主体、教师主导、任务主线、活动主轴的指导思想，转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助的学习共同体。

实施时的基本流程如下：第一环：学案导学·自主学习这一环节安排在课前阶段，将设计好的“学案”在课前发给学生，学生围绕学案开展自主学习。

为此，要求学生认真阅读教材，在理解教材的基础上完成学案预习新课内容的问题，能回答则回答，不能回答的带着问题再次阅读教材，尝试解决问题。

第二环：学案梳理·合作探究第二环也安排在课前阶段，我们把班级学生按组内异质、组间同质的原则分成由下层学生、中层学生和上层学生组成的若干个学习小组。

学生把自主学习中解决不了的疑难问题，提交到学习小组，小组共同学习、交流、探究、归纳。

三段六环教学模式在高中数学复习课中的探索和运用

三段六环教学模式在高中数学复习课中的探索和运用摘要：三环六段教学模式对学生的学习发展具有重要的作用。

三环六段教学模式在高中数学复习课中的应用能提高复习效率，加深学生们的印象都有非常突出的效果。

作为新课改思想指导下的一种新型教育方法，它以学科导学案为载体，以学生的自学为手段，打破学生传统的被动学习模式，建立起分组合作目标，具体问题引领的高效课堂。

这种模式在高中数学复习课堂中的应用对学生具有重要的意义，本文针对三段六环教学模式在高中数学复习课中的应用展开分析。

关键词：三段六环教学模式；高中数学复习课；应用引言：在整个高中阶段，学生所接触到的数学知识面非常广泛，如果仅凭借死记硬背的学习方法，就无法帮助学生有效地掌握综合性的内容，借助于复习课的形式能够帮助学生将已学习过的内容，可以在学生脑海中形成一个较为完整的知识体系。

利用三段六环的课堂教学模式就能够较好地适应高中数学复习课堂的需求，这种模式的应用充分保障了学生们的学习主动性。

通过引导学生们复习进行合作展示讨论，再通过针对性的检验，能够帮助学生养成自主学习的习惯，高效的提升高中数学复习课的效率。

1.三段六环教学模式的内涵三段是引导学生自学阶段、合作展示阶段、反思提高阶段，六环指的是明确学习目标环节、指导学生自主学习环节、合作探究学习环节、学习成果展示环节、反思质疑环节和总结提升环节。

借助于三环六段的教学模式能够让教学结构秉承以老师为主导，以学生为主体和教学评价一致性的课堂教学理念，达到深度学习的课堂。

三段主要是集中在课前课中课后三个阶段，六环贯穿于三段过程的六个教学环节，能够帮助高中学生数学复习课达到高效发展[1]。

1.当下高中数学复习课中存在的问题1.师生互动的不足高中数学教学中的重要课堂形式，复习课对培养学生的数学能力数学思维都有重要的作用，但是在传统的高中数学复习课中，老师们过度的进行题型讲述，学生们在课堂上听得头昏脑胀，老师调动了各种渠道创新编题，但是学生仍然茫然无序的练习就的学习模式，被动的参与到复习的过程中。