小组合作

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师徒加分法与郎氏加分法相结 合
师徒加分法： 师父加分是徒弟的一半，但减分是徒弟的两倍。 适合课堂提问或抢答环节 郎氏加分法： （1A:0.1—2B:0.2—3C:0.3—4D0.4） 适合课堂检测环节
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及时有效的奖惩措施 奖励：奖状、学习资料、学习用具等
惩罚：加写作业、写反思、给优胜组送礼物 等
视觉感受
听和看过的50%
说过的70% 说和做过的90%
感受并参与
操作
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小 组 合 作
如何建组
如何利用
learning target
评价与奖惩机制
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如何分组？
分组原则：组间同质，组内异质
人数安排：同桌互助（师徒）下的6人或8人
合作，每班10组左右为宜
整体座位：定期轮换，周期以一周为宜
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先独立完成学案，再合作完善学案；利 用不同的加分制度激励学困生积极参与 合作学习
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小 组 合 作
如何建组
如何利用
learning target
评价与奖惩机制
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评分制度： 1、加分项：课上抢答问题正确 作业完成优秀 测验满分 2、减分项：课上必答问题错误 作业不能按时上交或不达标 测验零分或不及格 上课迟到 违反课堂纪律 卫生不合格
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小组合作学习 化学
邯郸市汉光中学 付丽宏
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为什么要进行小组合作？
1.新课程的要求，素质教育的必然
新课程学习方式:自主、合作、探究式学习方式 素质教育的要求:全面提高.全体发展.个性发展
2.生存的需要，为了学生终身的发展
联合国教科文组织教育丛书《教育——财富蕴藏其中》谈到了
教育的四大支柱，即“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生 存。”没有合作就没有生存
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3.在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹 有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙 的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂。
教师要限定讨论时间（也可先有结果的先坐好先发 言）；教师要深入到小组中间去，给予及时的点拨 与评价；结合加减分制度
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4.合作学习的目的是把小组不同的的成果转化为全组 共有的成果，集体解决问题。但存在着课堂合作学习 由少数优等生唱独角戏，学困生则处于从属或被忽略 的地位。
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合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之 作为教学评价的最终目标和尺度。 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。
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给学生一些权利，让他自己去选择； 给学生一些机会，让他自己去把握； 给学生一些困难，让他自己去面对； 给学生一些问题，让他自己去解决； 给学生一些条件，让他自己去创造。
小组座次安排
1 组
D A A D C B B C
徒 师 师 徒
计时 组长 副组 纪律
评分 记录 汇报 记录
2 组
3 组 徒 师 师 徒 5 组 化 政 史 体 语 数 外 物
D A A D C B B C D A A D C B B C
4 组
6 组
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小 组 合 作
如何建组
如何利用
learning target
泰戈尔曾经说过：“唯有具有强烈的合作精神的人，才能生存， 才能创造文明。”
3.更适合大班教学 4.学习效果
活动、参与与学习效果的关系
学习效果
如果人们想记住
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活动
读 听 看图表/图片
参与水平
文字感受
读过的10%
听过的20%
看过的30%
看电影或录像
看示范 参与讨论 交流 参加角色扮演 模拟练习/实践 实际操作
小组Βιβλιοθήκη Baidu作学习中出现的问题及对策
1、问题选择不当、讨论次数过多。
小组合作学习的问题要注意“五性”：1、针对性；2、 启发性；3、趣味性；4、开放性；5、探索性. 一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为易。 次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能 蜻蜓点水、流于形式。
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2、教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行 有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你 一句我一句，各自抢着说.
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要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工， 做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生 明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。
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培养小组长要注意以下几点：
首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心
要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。 其次，要对组长进行管理方法的培训。 每周召开一次小组长会，会议内容是： （1）了解每个小组各方面的情况； （2）征求各小组长的意见； （3）各小组长互相交流管理经验和办法。
评价与奖惩机制
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适合小组合作学习的内容：
1.学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识；
2.学生或者老师提出的有探讨价值的问题;
3.进行知识总结或者探索知识规律时;
4.学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大 时。
小组合作学习的形式：
讨论；分组探索实验；互相出题、答题；情景剧等
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