高中地理实验在新课改教学中的思考与实践

高中地理实验在新课改教学中的思考与实践
实践出真知，地理实验教学是以实验活动为主要形式展开的，强调的是学生亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”和“创作”等一系列的活动中提出问题、解决问题、分析结果，从而达到提高学生分析、归纳和解决问题的能力。

一、精选典型地理实验，突破教学重难点
高中地理教学课时少，地理实验不宜过多，需要教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验条件的教学重点和难点处，以及学生思维焦点处创设实验来突破教学重难点。

例如：我们在“热力环流形成的原理”教学中，可设计通过地理实验这种探究活动进行教学的方案。

首先我们可准备器材：几个长方形的玻璃容器、若干个相同的塑料圆杯、若干等质量的热水和冰块。

其次是小组活动，请同学们组成几个实验小组，用上准备的实验器材，来设计一个实验，以探究大气运动的原理和过程。

在小组中请大家共同商讨实验方案，通过观察实验现象，分析产生的原因，通过合作得出结论。

然后汇报交流，实验结束后，各小组依次汇报实验结果，并与其他小组交流。

教师请实验较成功的小组对大气运动的原理进行讲解，并请其他小组提出质疑。

然后进入集体讨论。

最后教师引导学生自主得出结论，同时教师做适当补充修改。

其结论是：由于地面的受热不均，首先引起空气的垂直运动，由于垂直
运动又引起了同一高度上气压的差异，于是，大气总是从高气压带向低气压带运动，这就是大气的运动。

二、精选地理实验类型，诠释教学内容
实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。

因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。

重视培养学生的探究能力。

不同的地理实验课型，对于教学内容知识的诠释有着非常重要的作用，这里从课前实验、课中实验和课后实验类型来诠释对教学内容的作用。

第一，课前实验。

该实验操作、观察的阶段在课前，是教师布置给学生的家庭作业，因为与生活密切相关，能启发学生兴趣，所以学生很愿意观察、记录，并且思考。

例如我们要上农业内容，学生课前科通过上网搜集相关资料，自主建构立体农业模型。

又如在讲授“水污染对农业生产的影响”时，教师可提示学生通过研究含有有机磷的洗衣粉对水体的污染的实验，得出一定的结论，即通过再含磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水中分别种植水葫芦（或豆芽），观察水葫芦（或豆芽）的生长过程，来判断磷对植物生长的影响。

第二，课中实验。

要求教师要精心设计实验步骤，并时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈，根据教学情景的发展变化，巧妙生
成实验结论。

例如河流侵蚀、堆积作用实验模拟
实验材料：颗粒大小不等的沙、矿泉瓶、木板或其他建筑材料或泡沫包装材料。

实验步骤：第一步：将木板或建筑或泡沫包装材料铺上一层厚厚的颗粒大小不等的沙；第二步：将木板或建筑或泡沫包装材料倾斜放于地面上(倾斜与地面大致成30度)；第三步：用装有水的水瓶，慢慢的向上倒水，模拟河流流水情况；观察并记录铺在板上砂子的变化及水流末端泥沙堆积的情况：板上泥沙被流水侵蚀出一道沟，而且沟的长度不断在向上游延长（流水的溯源侵蚀作用），而且沟在不断加深（流流的下蚀作用），沟的宽度也在不断增加（河流的侧蚀作用），在沟口发现泥沙有规律的堆积（流水的堆积作用：颗粒大的先堆积，颗粒小的后堆积），如同一把扇子（河流冲积扇形成）。

实验结论：河水在流动的过程中，会通过流水的侵蚀、搬运、堆积等作用使得地表形态发生改变。

在河流上游，流水的溯源侵蚀作用和下蚀作用会使得河道不断延长、加深；河水行至中游地段，随着坡度不断减缓，下蚀作用减弱，侧蚀作用逐渐成为主导使得河流不断拓宽；下游河道不断变宽、流速减缓，流水携带泥沙的能力减弱使得泥沙堆积，特别是在山前地带，河流出山口后地势开阔，泥沙堆积而形成山前冲积扇。

冲积扇的特征：扇顶物质较粗，主要为砾、砂，分选性较差。

随流水搬运能力向扇缘减弱，堆积物质变细，
分选性也较好，一般为沙、粉沙等。

原理：流水搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比。

另外，模拟大气温室效应的小实验;热力环流实验都可以在课中完成。

第三种，课外实验。

在地理老师指导下，利用一定的仪器和设备，利用课外实间，通过实践操作获得地理知识的过程。

形式多样，实验可与地理测量、考察、调查等实践活动相结合。

这样可以增强学生学习地理的兴趣，还能培养主动实践能力和意识。

例如：利用简易工具竹竿、卷尺，结合湘教版教材第18页和24页所示方法测量学校所在秋分日的正午太阳高度。

又如证明黑子并不“黑”，只是比周围温度低。

请学生观察烧红的煤球，滴几滴冷水后发现，冷水滴下位置颜色变成黑色。

三、灵活处理地理实验结果，突显课改理念
我们知道物理、化学、生物实验都需要精确的实验数据，但是许多地理实验并不需要精确的实验数据.况且实验操作过程总是处于动态变化之中，不可能与教师预设的完全一致。

并不是所有的地理实验都能顺利完成，教师面对模拟现象不明显，或者与应有结果差异很大的实验，可以引导学生反思原因，提出改良措施，充分利用“失败”这种教学资源，启发学生从侧面理解地理知识。

例如请学生回家，将家中水槽放水后，拔除塞子，观察水向中心汇聚流出时旋转方向。

按照预计的实验检测目的，所受的地转偏向力的影响，在北半球应为逆时针流向。

实验结论：通过若干次实验，我和学生一起发现，在狭小的水池里，水流的漩涡方向是随机的，
有时候逆时针，有时候顺时针，实验告诉我们：在狭小的空间里，地球的自转偏向力影响甚微。

总之，实验的目的就是要注重实践，让书本知识与学生的亲生经历或感受相结合，让学有所用。

这样是为了进一步的把课堂教育与社会教育相融合，这就是新课改的出发点和本质的要求，其目的是在于培养出适合时代要求的合格的人才，为社会主义建设服务。

参考文献：
[1] 顾娟《地理实验教学设计初探》
[2] 徐正文《沉积岩形成演示动态模型》
[3] 李玲玲《地理实验法的基本类型》。