《基于学科核心素养的初中化学教学设计》毕业论文
基于学科核心素养的初中化学教学设计
基于学科核心素养的初中化学教学设计作者：***来源：《化学教与学》2019年第07期摘要：以“燃烧与灭火”为例，探索如何在教学中培养学生的化学核心素养。
正确处理好“情境与问题”“探究与思维”“主导与主体”3对关系，引导学生积极参加教学活动，发挥学生的主体作用，培养学生实验能力，提升化学思维品质。
关键词：核心素养;实验能力;思维品质文章编号：1008-0546（ 2019）07-0035-03中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.010核心素养是课程标准研制（设计）的DNA，是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
素养导向的教学本质上就是以学生发展为本的教育[1]。
随着普通高中化学学科核心素养提出“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个维度的素养，一批学者也在此基础之上，提出了初中化学“宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色化学”六个维度的核心素养[2]。
初中化学是化学教育的启蒙阶段，作为一线化学教师更应该深入思考如何让课堂变得生动活泼，使每一位学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力[3]。
基于以上思考，笔者以2018年11月参加的一节市级优质课“燃烧与灭火”为例，浅谈培养学生化学核心素养的教学实施过程。
一、以真实情境为导向培养学生质疑能力真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
教师应有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路[4]。
本节课通过表演魔术“烧不坏的手帕”认识燃烧现象，教学片段如下。
[师]展示“烧不坏的手帕”魔术（具体操作：将崭新的棉手帕放入烧杯中，再向烧杯内倒入无色液体将其浸湿，稍稍拧干后，用镊子夹持手帕）。
基于学科核心素养的化学教学设计
基于学科核心素养的化学教学设计作者：王立超来源：《化学教与学》2019年第06期摘要：基于学科核心素养的初中化学教学设计，从新的高度、新的视角分析、把握教学内容，从学科素养培养的视角来拟定教学目标，赋予原有三维目标新的内涵，在教学实践中变革学习方式和教学模式，以情景呈现、问题引导、小组合作探究、实践体验，充分体现教师主导、学生是学习主体的教学方式，精心整合教学资源，培育和建构物质观、微粒观、转化观，促进学生化学学科核心观念的养成，突出学科核心素养的核心作用，彰显化学学科育人价值。
关键词：核心素养;课例;教学设计文章编号：1008-0546（2019）06-0071-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.06.020一、指导思想基于学科核心素养的初中化学教学设计，必须从新的高度、新的视角分析、把握教学内容，从学科素养培养的视角来拟定教学目标，赋予原有三维目标新的内涵，在教学实践中变革学习方式和教学模式，发挥学科核心素养的核心作用，突出育人价值。
高中化学核心素养包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个要素。
初高中化学课程的学科特征一致，化学核心素养是共通而能衔接的。
基于义务教育阶段的化学课程的启蒙性、基础性地位及核心素养的相应的层次要求，初中化学教学中注重培养学生从化学视角审视、分析和解决问题的能力，本节课的关注点对五个要素都有不同程度的涉及，其着眼点都是落实学生发展核心素养的总目标：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、教学背景分析1.教材分析“酸碱中和反应”是现行人教版九年级化学下册第十单元酸和碱课题2的内容，本课题是在介绍了几种常见酸和碱的性质及用途的基础上，初步学会从微观视角分析溶液中的微粒，明白酸和碱各具有相似的化学性质的原因的前提下，再来探究酸和碱之间发生中和反应时酸和碱溶液中的微粒是如何组合及变化的，就容易得知中和反应的微观实质，在此基础上明白中和反应及其在实际中的应用原理、溶液的酸碱度等，为下一单元学习盐类的性质、用途及高中中和滴定作铺垫。
基于学科核心素养的初中化学教学设计
基于学科核心素养的初中化学教学设计作者：李成艳周建琴张笑云来源：《科教导刊·电子版》2019年第30期摘要化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现，是学生通过化学学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
初中化学教学中初步渗透化学学科核心素养，满足了终身学习的发展要求。
本文从情境导入、实验探究、贯穿情境三个环节设计“水的组成”内容，初步在初中化学教学中渗透核心素养。
关键词学科核心素养初中化学教学设计中图分类号：G633.8 文献标识码：A1问题提出1.1化学学科核心素养高中化学课标指出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任感” 。
这些素养不仅适用于高中化学，在初中化学教学中也应有所渗透，适应了学生终身发展的要求。
1.2教学内容分析义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
“水的组成”在课标中的要求：根据实验现象来推断水的组成为标准，从宏观层面观察并分析电解水的实验现象，从微观层面探究水的组成，判断水的原子个数比。
因此，该节内容可承载“宏观辨识与微观探析”的素养价值。
同时，学生头脑意识中已有元素观和微粒观。
通过有效地情境创设，从已有知识迁移到所学知识，该节内容承载“证据推理与模型认知”的素养价值。
通过了解探究水的化学史料及其实验探究，学生初步形成探究意识，化学史也对学生科学态度与社会责任感的培养具有一定渗透作用。
综上所述，“水的组成”承担着部分化学学科核心素养的教育功能。
故本文尝试通过情境创设、实验探究、贯穿情境三个环节完成该节教学设计，尝试在教学设计中渗透学科核心素养。
2教学设计2.1教学流程图1：“水的组成”教学流程图2.2教学内容环节一：创设情境，導入课堂。
基于学科核心素养的初中化学教学设计
基于学科核心素养的初中化学教学设计作者：胡巢生来源：《化学教学》2018年第02期摘要：尝试基于高中化学“核心素养”视角，对比、分析并整合3个版本教科书的内容，设计了“质量守恒定律”教学活动，从解读质量守恒定律发现史、创新实验设计、评价实验体系，分析实验结果、三重表征与定性定量相结合等方面培育并落实学生发展核心素养的目标。
关键词：核心素养；初中化学；质量守恒定律；实验探究；教学设计文章编号： 10056629（2018）2004505中图分类号： G633.8文献标识码： B1问题的提出高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。
是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
这些核心素养，既适合高中化学，又涵盖初中化学。
质量守恒定律基于元素守恒，原子种类、数目不变，能定量计算参加反应的各物质间的质量比，在生产实践中，能有意识地控制投料、产出；是化学反应中质量关系问题解决的理论依据，也是培养学生化学学科核心素养的重要载体。
针对质量守恒定律主题，已有一些相关研究，如钱海如、赵华归纳了初中阶段5个层次的“进阶模型”，提出教学中注意的4个问题[2]。
郭建虹将对比教学法运用于史料知识、实验探究、数据分析中，构建物质变化观[3]。
还有老师从不同的角度进行了不同的教学设计，不过，较少从发展学生化学学科核心素養的角度进行思考。
笔者对比、分析3个版本教科书[4][5][6]中“质量守恒定律”的内容设计，尝试基于高中化学“核心素养”视角，借助化学史料、科技发展、实验设计等情境和真实问题的解决，通过小组讨论、合作探究，实现学生对宏微结合、定性与定量结合、以实验为基础等化学学科思想的理解和知识的意义建构，设计出以“问题链、环节、探究”为抓手，化学史资源为支撑的教学设计，以充分挖掘质量守恒定律内容中包含的基本观念和方法，着力探索学生在初中化学课程学习中形成的关键能力和必备品格（图1）。
核心素养下初中化学教学设计与评价优秀获奖科研论文
核心素养下初中化学教学设计与评价优秀获奖科研论文随着教育的发展，初中化学教学遵循学生本位理念，希望可以为社会输出更多高素质的人才。
因此，教师对照学生的需求分析，寻找更多提高学生核心素养的方案更显必要。
但是，现阶段教学效果并不是非常理想，教学中仍旧存在一些问题需要进一步优化。
这时候，教师不仅要完善基础教学设计，还需要以核心素养培养为目标，对学生的学习和成长给予针对性的评价，及时完善评价体系和方法，促进学生核心素养的提升。
一、结合实际提高素养（一）理论与实际结合引导纸上得来终觉浅。
在化学教学设计中，课堂教学引导固然重要，结合生活化资源分析融入分析也是非常有必要的。
尤其是对于概念繁多、抽象性强、关系复杂、内容抽象的化学学科而言，如果教师一味结合理论教学分析，是很难满足化学核心素养培养的要求的。
因此，在遵循学科核心素养进行教学设计的时候，需要注重理论与实际结合引导，并在此期间帮助学生形成多种核心素养，继而提高教学引导的有效性。
例如，在结合“化学使世界更美好”主题展开教学设计的时候，教师可以结合化学与生活之间的关联性，以北大校长、著名的高分子化学家周其凤作词的《化学是你，化学是我》这首歌，选择具体的视频、音频、图片等内容，将化学与生活之间的关联直接呈现出来。
在音乐中，学生可以感受到大家对化学的赞美和概括。
学生在丰富资源的引导下，学习积极性也会因此得到激发。
然后，教师再以举例说明的方式，尝试着从古代、近代和现代生活中，借助化学知识带领人们实现进步的例子分析，让学生可以在具体的实例中懂得结合化学知识分析，以理论结合实际引导的方式分析，更利于理解化学对国家发展的重要意义。
在教师结合抽象化学知识引导分析中，学生的化学素养也会得到显著提升。
（二）冲突与共鸣融合分析在化学设计中，结合丰富的教学资源引导，带领学生以明确的任务分析思考，并主动参与化学的推理、论证、变化分析，将有助于在教师科学设计教学素材，引导学生辩证思考，继而激发学生的化学核心素养。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索【摘要】本文基于核心素养理念，探讨了初中化学教学的教学设计与实践。
在介绍了研究的背景和意义，并明确了研究目的。
在分析了核心素养在初中化学教学中的应用，阐述了教学设计理念，详细描述了教学内容设置和教学方法探讨，并对实践效果进行了分析。
结论部分总结了教学设计的启示，展望了未来发展方向，并对整个研究进行了总结。
通过本文的研究与实践，可以为初中化学教学提供一定的参考和借鉴，促进学生核心素养的全面提升，推动教学质量的不断提高。
【关键词】关键词：核心素养、初中化学、教学设计、教学方法、实践效果、教学设计启示、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展，人们对教育质量的要求也越来越高。
核心素养作为教育领域的重要理念，逐渐成为各国教育改革的重要方向之一。
在中国，核心素养理念的提出和推广已经成为教育改革的重要内容。
而化学作为自然科学的重要门类，在初中阶段的教学中也需要更加注重培养学生的核心素养。
基于核心素养的初中化学单元教学设计成为当前教育实践和探索的热点之一。
传统的初中化学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的思维能力、创新能力和团队合作能力的培养。
而基于核心素养的初中化学教学设计则更加注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、沟通能力、解决问题能力等方面的发展。
这种教学设计能够更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果，使其在学习化学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养能力和素养。
对于基于核心素养的初中化学教学设计进行实践与探索具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义本文旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践和探索，具有重要的理论和实践意义。
核心素养是21世纪教育的重要理念，是培养学生综合能力和解决问题能力的关键。
通过将核心素养融入初中化学教学中，可以提高学生的科学素养和综合素质，培养他们的创新思维和实践能力。
初中学生正处于认知发展和价值观形成的重要时期，他们对科学知识的理解和学习方式有着独特的需求和特点。
浅析基于核心素养的初中化学教学探究
浅析基于核心素养的初中化学教学探究【摘要】本文主要探讨了基于核心素养的初中化学教学。
在介绍了初中化学教学的重要性以及核心素养在教学中的应用。
接着在分析了核心素养对初中化学教学的影响、促进学生综合能力的提高、与课程内容的结合、对教师教学方法的启示以及评价与反馈。
最后在结论部分指出，核心素养的引入提升了初中化学教学的质量，进一步研究和实践将推动教学方法的创新与发展。
通过本文的阐述，可以更好地了解核心素养在初中化学教学中的应用，为教师提供参考，提升教学质量并促进学生综合能力的提高。
【关键词】初中化学教学、核心素养、综合能力、课程内容、教学方法、评价与反馈、教学质量、创新与发展1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学是初中阶段的重要学科之一，对学生的科学素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
化学是一门研究物质的性质、结构以及变化规律的科学，在现代社会中具有广泛的应用和重要的意义。
通过初中化学教学，学生可以从认识物质的微观结构和宏观性质开始，逐步建立起对化学知识的理解和运用能力。
初中化学教学不仅能够帮助学生掌握基本的化学知识，还能够培养学生的观察、实验和推理能力，引导学生形成科学的思维方式和探究精神。
通过初中化学教学，学生不仅可以理解周围的自然现象，还可以在实践操作中培养自己的动手能力和实验技能。
初中化学教学的重要性不言而喻，它为学生未来深入学习化学和从事相关领域的研究工作打下了坚实的基础。
1.2 核心素养在教学中的应用核心素养在教学中的应用是指通过培养学生的核心素养，让他们具备批判性思维、创新能力、沟通技巧等综合能力，从而更好地适应社会发展的需求。
在初中化学教学中，核心素养的应用主要体现在以下几个方面：核心素养可以帮助学生建立批判性思维。
化学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，通过培养学生批判性思维，可以提高他们对化学知识的理解和应用能力。
核心素养可以促进学生的创新能力。
化学实验和探究是初中化学教学的重要部分，通过培养学生的创新能力，可以激发他们对化学实验的兴趣，提高实验操作技能和创造性思维。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究1. 注重培养学生的化学思维能力。
化学思维能力是学生理解化学概念和原理、运用化学知识解决问题的能力。
在教学中，可以通过提出问题、引导学生思考和发散思维等方式培养学生的化学思维能力。
通过实验和观察，引导学生提出问题并进行推理分析，培养学生的观察、实验和推理能力。
2. 强调学科知识的系统性和整体性。
化学是一门系统性强的学科，各个知识点之间存在着内在的联系。
在教学中，应该将知识点进行整合，展示其之间的联系，让学生了解知识点的组成和演变过程。
在教授离子方程式时，可以将其与原子结构和化学键进行联系，让学生了解到离子方程式是基于原子结构和化学键的原理推导出来的。
3. 鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
学生参与的主动性对学习的积极性具有重要影响。
在教学中，可以采用多种方式，如小组合作学习、实践探究等，鼓励学生主动参与学习。
在学习化学实验时，可以组织学生进行小组合作实验，让学生通过实践的方式深入了解化学原理。
4. 强调实践探究与理论学习相结合。
实践探究是化学学习的重要环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学中，可以结合实验或实际案例进行理论学习，通过实践探究的方式让学生理论联系实际，并培养学生的应用能力。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法应该注重培养学生的化学思维能力、强调学科知识的系统性和整体性、鼓励学生主动参与学习，以及强调实践探究与理论学习相结合。
只有通过这样的教学方法，才能够真正提高学生对化学学科的理解和应用能力，培养他们的科学素养。
浅析基于核心素养的初中化学教学探究
浅析基于核心素养的初中化学教学探究1. 引言1.1 背景介绍初中化学作为学生学习的一门重要科目，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要作用。
传统的化学教学往往注重知识的传授和记忆，而忽视了学生核心素养的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的教育理念逐渐被引入到教学实践中。
在当前教育改革的大背景下，越来越多的教育工作者开始探讨如何将核心素养融入到化学教学中，以提高学生的学习质量和发展水平。
核心素养强调培养学生的综合能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，使学生能够适应未来社会的需求和挑战。
本文旨在对基于核心素养的初中化学教学进行探究与分析，探讨核心素养在化学教学中的应用和影响，分享基于核心素养的初中化学教学策略和案例分析，提出相应的实施建议，最终总结核心素养教育对初中化学教学的意义，并展望未来研究方向，以期为教育教学实践提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的初中化学教学，借助核心素养理念，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生全面发展。
通过分析核心素养在化学教学中的应用和对学生发展的影响，探讨基于核心素养的初中化学教学策略并结合案例分析，为教育教学实践提供参考。
本研究旨在提出实施建议，为教师在实践中更好地运用核心素养理念指导教学，促进学生学习兴趣的培养和专业知识的提升。
通过对核心素养教育对初中化学教学的意义进行总结与展望未来研究方向，为推动教育教学改革和提升学生学习质量提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 核心素养在化学教学中的应用：核心素养在化学教学中的应用是非常重要的，它可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识，同时培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
在教学中，老师可以通过引导学生进行实验操作和观察，培养他们的观察力和实验技能。
核心素养还可以帮助学生建立起科学思维模式，并且鼓励他们参与到实际问题的解决中去，促进他们的思维能力和创造力的发展。
基于核心素养的初中化学教学策略研究
基于核心素养的初中化学教学策略研究【摘要】这篇文章旨在探讨基于核心素养的初中化学教学策略。
首先介绍了核心素养的内涵与重要性，然后分析了当前初中化学教学的现状。
接着详细讨论了如何基于核心素养设计和实施初中化学教学策略，并提出了一套完整的策略探讨。
之后进行了实施效果评估，并针对评估结果提出了教学策略的改进与优化建议。
结论部分讨论了基于核心素养的初中化学教学策略的可行性，提出了未来发展方向，并总结展望了这一研究的重要性和影响。
通过本研究，我们可以更好地理解如何利用核心素养的理念来提高初中化学教学的质量，为学生的综合素养发展提供更好的支持。
【关键词】核心素养、初中化学、教学策略、研究、引导、评估、改进、可行性、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 背景与意义化学是一门自然科学，是初中学科中的重要内容之一。
化学教学的目标是培养学生的科学素养，提升他们的实践能力和创新思维。
目前初中化学教学存在一些问题，比如传统的教学方法单一，重视知识传授而忽视素养培养，学生学习兴趣不高，理论知识脱离实际生活等。
核心素养是21世纪教育的重要理念之一，它包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作能力等。
将核心素养融入化学教学中，有助于培养学生的综合能力，提升他们的学习效果和动手实践能力。
基于核心素养的初中化学教学策略研究具有重要的意义。
通过研究如何有效地融合核心素养要素，设计出符合学生学习需求和发展规律的教学策略，可以提高学生的学习积极性，培养他们的创新能力和解决问题的能力，促进他们全面发展。
这对于提高初中化学教学质量，促进学生全面发展具有积极的推动作用。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中化学教学策略，以提高学生的综合素养和学习效果。
具体目的包括：1. 确定核心素养的内涵和重要性，探讨如何将其融入到化学教学中；2. 分析当前初中化学教学存在的问题和挑战，探讨核心素养对教学改革的启示；3. 提出一套基于核心素养的初中化学教学策略，包括教学目标、课程设置、教学方法和评价方式等；4. 通过实施效果评估，检验基于核心素养的教学策略的有效性和可行性；5. 总结教学实践中的问题和经验，提出改进和优化教学策略的建议，为未来的教学改革提供借鉴和参考。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究随着教育改革的深入推进，越来越多的教师开始关注学科核心素养的培养，这也成为化学教育的重要方向。
基于学科核心素养的有效教学方法对于提高学生学习兴趣、激发学习动力、培养学科素养具有重要意义。
本文将探讨基于学科核心素养的初中化学有效教学方法，以期提高学生的学习效果。
教师可以通过激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
化学是一门抽象和理论性较强的学科，所以有时候学生会觉得枯燥乏味。
教师可以通过多样化的教学手段，如实验、观察、讲故事等来调动学生的积极性。
教师还可以通过与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验操作，提高他们对化学知识的探究兴趣。
教师可以通过启发学生的思维，培养他们的创新能力。
化学是一门需要思维的学科，学生在学习过程中需要通过分析、比较和推理等方法来理解化学原理。
教师可以通过提出问题、引导学生思考和让学生自主探索等方式来激发学生的思维活力。
教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际操作能力和创新精神。
教师可以通过有效的评价方法，提高学生的学习效果。
评价是教学的重要环节，也是促进学生能力提高的重要手段。
教师可以通过设计能力型评价任务，如解决实际问题、设计实验等，来考察学生的学科核心素养。
教师还可以通过自评、互评等方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师还可以通过适时给予学生反馈和指导，引导他们发现问题和改进方法。
教师还可以通过课外拓展和实践活动，丰富学生的学习经验。
化学是一门实践性较强的学科，教师可以通过带领学生进行实验、实践活动，参观科学实验室等方式，让学生亲身体验和感受化学的魅力。
教师还可以组织学生参加科学竞赛、科技创新项目等，培养他们的创新能力和团队合作精神。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法包括激发学生的学习动机、启发学生的思维、设计有效的评价方法和开展课外拓展和实践活动。
这些方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的学科素养，提高他们的创新能力和合作精神。
基于核心素养的初中化学教学策略研究
基于核心素养的初中化学教学策略研究
核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素养。
初中化学教学是培养学生科
学素养的关键途径之一。
本文通过研究核心素养，在初中化学教学中探索有效的教学策略，以提高学生的学习效果和素养水平。
培养学生的科学思维是核心素养中的重要内容之一。
在化学教学中，教师应该引导学
生培养观察、分析、推理和解决问题的能力。
可以通过提出问题的方式激发学生的思考，
并引导学生通过实验和实际操作来发现化学现象，培养学生的实验能力和观察能力，进而
提升学生的科学思维能力。
提高学生的科学交流能力也是培养核心素养的重要途径之一。
在化学教学中，教师应
该鼓励学生积极参与讨论和交流，提高学生的口头表达和写作能力。
可以通过小组合作学习、课堂讨论、辩论赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，
提高学生的科学交流能力。
培养学生的信息获取和处理能力也是核心素养的重要组成部分。
在化学教学中，教师
应该引导学生主动获取和处理所需的化学信息。
可以通过引导学生使用图书馆、网络等资源，培养学生的信息搜索和分析能力，培养学生的自主学习能力和信息素养。
基于核心素养的初中化学教学策略主要包括培养学生的科学思维、科学交流、信息获
取和处理、实践操作和问题解决能力。
教师可以通过合理设计和引导学生参与各类活动，
提高学生的学习效果和素养水平。
这些策略既能够促进学生对化学知识的掌握和应用，又
能够培养学生的创新能力和终身学习能力，从而提高学生的科学素养。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究一、引言化学是初中阶段学生学习的一门重要学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，还是培育学生创新思维和解决实际问题能力的重要手段。
近年来，基于学科核心素养的教学方法受到了广泛的关注和研究。
本文旨在探讨基于学科核心素养的初中化学有效教学方法，以期提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
二、学科核心素养在初中化学教学中的应用学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中所需具备的基本素养。
在初中化学教学中，学科核心素养主要包括化学基本概念的理解、化学实验技能的掌握、化学问题解决能力的培养等。
这些素养的形成和发展需要通过教学方法的设计和实施来完成。
1. 引导学生理解化学基本概念化学基本概念是学生学习化学的基础，也是学科核心素养的重要组成部分。
在教学过程中，教师可以通过案例教学、实验观察、情境模拟等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解化学概念，形成系统的知识结构。
2. 强化化学实验技能的培养化学实验是初中化学教学的重要环节，也是学生培养实践能力的有效途径。
在教学中，教师可以引导学生积极参与实验操作，培养他们的实验技能和动手能力，使他们能够独立设计实验方案、准确操作实验仪器，并获得可靠的实验数据。
3. 培养学生化学问题解决能力化学问题解决能力是学科核心素养的重要表现之一。
在教学中，教师可以通过设计有挑战性的问题，引导学生积极探究、思辨、分析和解决问题的方法，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
1. 创设情境教学情境教学是一种以情境为载体，注重情境构建和情境应用的教学方法。
在初中化学教学中，可以通过构建具体的实际情境，引导学生探究和发现规律，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在教学中可以设计与学生生活实际相关的化学实验或化学应用问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
2. 实施案例教学案例教学是以案例为教学主体，通过案例分析和讨论，引导学生获取知识、掌握技能和培养能力的一种教学方法。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索在初中化学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学应用能力等。
为了促进学生的全面发展，我设计了一套基于核心素养的初中化学单元教学方案。
在知识传授方面，我采取了以问题为导向的方式进行教学。
通过提出一系列的问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生积极参与课堂讨论。
在讲解化学元素的概念时，我会提出问题：“人体中有哪些元素？它们在人体中的作用是什么？”学生可以通过查阅资料和思考回答这些问题，以此来加深对化学元素的理解。
在实验课程方面，我注重培养学生的科学实验能力。
通过设计一系列的实验任务，让学生亲自动手进行实验，提高他们的观察、实验设计和数据分析能力。
在讲解化学变化的实验中，学生可以自己设计一个实验方案，在实验过程中观察到化学反应过程中产生的现象和变化，并记录实验数据。
我还会引导学生分析实验结果，总结出实验规律和结论。
在交流与合作方面，我注重培养学生的科学交流能力。
在课堂上，我鼓励学生积极发言，分享自己的观点和思考。
我还会组织小组活动，让学生进行合作，一起解决问题或进行实验。
通过与同学们的合作，学生可以互相帮助，共同进步。
在课后作业中，我也会设计一些小组项目，让学生在小组之间进行交流和讨论，培养他们的团队合作和沟通能力。
在应用方面，我注重培养学生的科学应用能力。
通过引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们解决问题和创新的能力。
在学习化学反应速率时，学生可以通过观察家庭中的化学反应过程，比如食物的烹饪过程、金属物质的锈蚀过程等，将所学的反应速率知识应用到实际生活当中去。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究通过实践探究教学法可以培养学生的实验能力和科学探究能力。
初中化学教学中，可以通过设计适当的实验活动，让学生亲自参与实验操作并分析实验结果。
通过实际操作，学生可以深入理解化学现象和原理，并培养实验的观察、记录、分析和判断能力。
通过实践探究教学法，学生可以提高自主学习和解决问题的能力，从而增强他们的科学探究精神。
通过启发式教学法可以培养学生的思辨能力和创新能力。
初中化学教学中，可以采用启发性的问题引导学生思考，激发学生的思维活跃度和创造性思维。
通过提出具有启发性的问题，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的分析思维、综合思维和创新思维。
通过让学生自主探索和发现规律，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过教学资源的多样化利用可以提高学生的信息获取能力和信息处理能力。
初中化学教学中，可以利用多媒体教学、互联网教学等现代化技术手段，为学生提供丰富的教学资源。
通过利用多样化的教学资源，可以增加学生获取知识的途径，并激发学生的兴趣和主动参与性。
学生还可以通过信息处理能力，筛选和提炼有用的信息，培养学生的信息获取、分析和应用能力。
通过课堂互动教学法可以培养学生的合作精神和交流能力。
初中化学教学中，可以采用小组合作学习、讨论与交流等教学方式，激发学生的学习积极性和参与性。
学生可以通过合作学习，共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作和协作能力。
通过交流和讨论，学生可以加深对知识的理解和应用，培养学生的表达能力和批判性思维。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法可以采用实践探究教学法、启发式教学法、多样化利用教学资源和课堂互动教学法等教学方法。
通过这些教学方法的应用，可以培养学生的实验能力、科学探究能力、思辨能力、创新能力、信息获取能力、信息处理能力、合作精神和交流能力，提高化学教学的效果。
基于核心素养对初中化学教学设计的研究
基于核心素养对初中化学教学设计的研究摘要：伴随着国家的发展与进步，我国对教育事业的发展越来越重视。
在进行教育的过程中，老师也逐渐将培养学生的核心素养作为教学的主要目标，为了能够在教学中更好的提高学生的核心素养，老师应该积极发挥学生的主体地位，这样才有利于学生的全方面发展。
初中化学老师在进行教学时，首先要明确学科与其他学科之间的区别，在课堂中用多种方法来引导学生进一步的学习、了解物质的性质、组成、结构于变化规律，从而有效地培养学生的核心素养水平。
鉴于此，本文笔者将从初中化学课培养学生核心素养的内容、培养学生化学素养的要求、基于初中化学核心素养的教学策略这三个方面进行具体的阐述。
关键词：核心素养；初中；化学教学；研究引言：在初中化学的课堂上，有许多老师还是采用传统“灌输式”的教学模式来进行教学。
这样的教学，不仅会让学生在学习的过程中感受不到学习化学的快乐，甚至会觉得学习化学是枯燥无味的，这不利于学生的整体发展与学习效率的提升。
这时老师就需要转变教学的方式和方法，由在课堂上老师为主体变为在课堂上以学生为主体，才有利于学生在今后的学习过程中更好的掌握化学知识。
随着我国素质教育的不断深化，在进行教学的过程中，越来越多的老师将核心素养作为教学的最终目标，强调学生在教学中的主体地位。
在初中化学的课堂上，老师应该从长远的方向来进行考虑，充分的发挥课堂的最大价值，激发出学生学习的潜力，调动学生的积极性，从而营造一个良好的学习环境。
一、初中化学课培养学生核心素养的内容在我国，国务院于1999年就已经制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》。
该计划中明确的提出要想使学生在未来发展的更好，就必须要将素质教育与学科教育进行紧密的结合。
同时，中共中央与国务院也作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召开了相关会议，进一步强调了素质教育的重要性和必要性，素质教育是党和国家教育的重要内容。
在初中化学课堂上，老师就要采取多种手段让学生掌握相应的化学知识，将化学教育与素质教育更好的结合起来。
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学
其次，要构建基于核心素养的化学教学模式。
化学教学需要不断地更新教学思想、教学方法和教学手段，形成基于学生主体性、探究性和实践性的教学模式。
一方面，教师要根据学生的个体差异，采用多元化的教学方法，例如让学生自主设计实验方案，引导学生在实践中发现问题并寻找解决方案；另一方面，教师要充分利用现代教育技术手段，在化学教学中运用多媒体、网络资源等工具，增强学生的学习兴趣和学习效果。
最后，注重学生核心素养评价与反馈。
在基于核心素养的化学教学中，教师要赋予学生更多的自主学习权利，充分尊重学生的主体性和个性发展，同时也需要为学生提供有效的反馈机制，帮助学生发现自己的不足之处，不断提升自己的素养。
评价策略要充分考虑学生的特点和核心素养，尽可能使评价结果对学生的学习起到促进和支持的作用。
总之，基于核心素养的初中化学课堂教学应该充分发挥化学学科的特色和优势，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也要注重教学效果的评价和反馈，帮助学生全面发展自身素养。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索化学是一门复杂而精密的科学，对学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力有较高的要求。
为了培养学生的核心素养，我针对初中化学单元设计了一套实践与探索型的教学活动。
我选择了《物质的组成》这一单元进行教学。
我采用了启发式教学法，以激活学生的思维和兴趣。
在教学过程中，我运用了多媒体教学、小组合作探究和实验演示等不同的教学手段。
在课堂上，我通过多媒体教学展示了各种物质的组成成分和混合物的解析步骤，通过图文并茂、生动形象的展示，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
然后，我组织了小组合作探究活动。
我将学生分成小组，每个小组由2-3名学生组成。
我给每个小组发放了一些简单的实验材料和化学试剂，并提供了一些实验操作指导。
学生们在小组合作中共同探究物质的组成成分和混合物的解析方法。
在探究的过程中，学生们根据实验结果进行观察、分析和总结，培养了他们的观察能力和实验操作能力。
小组合作还培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
我进行了实验演示。
我选择了一些有趣的实验进行演示，如镁条燃烧、钠与水反应等。
通过实验演示，我向学生展示了化学反应的现象和过程，并引导学生思考反应背后的规律和原理。
通过实验演示，我激发了学生的好奇心和求知欲，让他们对化学产生浓厚的兴趣。
在整个教学过程中，我注重激发学生的思维和探究欲望，引导学生主动参与，提高他们的学习积极性和学习效果。
我还注重培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力，帮助他们建立起科学的思维模式和解决问题的能力。
通过这次实践与探索性的教学活动，学生的核心素养得到了有效的培养和提高。
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究
基于学科核心素养的初中化学有效教学方法研究学科核心素养是指学生在特定学科领域内积累的知识、技能和态度等方面的综合能力。
在初中化学教学中，有效的教学方法可以帮助学生更好地培养和提高化学学科核心素养。
本文将以初中化学为例，探讨基于学科核心素养的有效教学方法。
1. 案例教学法：通过真实案例和实验数据引入化学知识，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，培养学生的科学思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习法：将学生分成小组，每个小组有明确的学习任务和目标，通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的沟通能力、合作能力和团队精神。
3. 探究式学习法：引导学生进行实验观察和探究，发现事物间的联系和规律，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，培养学生的观察能力和实验操作能力。
4. 信息技术辅助教学法：结合多媒体教学、网络教育资源和虚拟实验室等信息技术手段，丰富化学教学内容，提高化学教学效果，培养学生的信息获取和处理能力。
5. 多元评价法：采用多种评价方式，如笔试、实验报告、小组讨论和课堂表现等评价方法，全面了解学生的学习情况和能力发展情况，及时调整和改进教学策略。
6. 小步骤教学法：将复杂的化学知识和操作过程分解为连续的小步骤，逐步引导学生学习，确保学生逐步掌握化学知识和技能。
7. 情景教学法：将化学知识与学生的日常生活和实际应用场景相结合，通过情景化的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
8. 反向教学法：通过先提出问题或情景，让学生自己动手探索和实验，在实践中巩固和深化化学知识，培养学生的学习能力和自主学习意识。
9. 拓展性学习法：除了教科书里的知识点外，引导学生进一步探究和了解相关的科学发展历程、前沿科技和实际应用，培养学生的科学素养和责任意识。
10. 提问教学法：通过提问和讨论，激发学生思考，引导学生主动思考和掌握化学知识，促进学生的思维发展和能力提升。
基于学科核心素养的初中化学教学方法要在培养学生基本的化学知识和技能的注重培养学生的科学思维、问题解决能力、团队合作精神和创新意识等综合能力的培养。
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毕业论文学生姓名张金星学号181201039学院淮阴师范学院专业化学（师范）题目基于化学学科核心素养的初中化学教学设计刘炳华副教授/博士指导教师（姓名）（专业技术职称/学位）2016 年 5 月毕业论文独创性声明本人郑重声明：本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
本论文除引文外所有实验、数据和有关材料均是真实的。
尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
其他同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
作者签名：日期：摘要：学科核心素养的提出对学生的培养有更新的要求，对与课程改革紧密联系的教学设计也有了新的要求。
学生学科核心素养的培养必须以科学的教学设计为载体。
对于初中学生化学学科核心素养的教学设计的研究，有利于学生的全面发展。
本文主要采用文献法、分析法、经验总结法等，对现代化教育对人才需求的现状进行了分析与思考；对义务教育阶段化学课程标准中的教学设计部分进行了思考；对基于初中学生化学学科核心素养的初中化学教学设计进行了分析；对基于初中化学学科核心素养的初中化学教学设计提出一些建议。
关键词：核心素养，初中化学，教学设计，化学学科核心素养Abstract: The core literacy of the subject has more new requirements for the students' training , and the teaching design which is closely related to the curriculum reform also has new requirements. The cultivation of the core literacy of discipline must be based on the scientific teaching design.For junior high school students in the chemistry of the core literacy of teaching design research, is conducive to the comprehensive development of students.This article mainly used the literature method, the analysis method, the experience summary law and so on, had carried on the analysis and the ponder to the modern education to the talented person demand present situation. I pondered over the teaching design of the chemistry curriculum standard of the compulsory education stage. I analyzed the chemistry teaching design of junior middle school based on junior middle school students chemistry discipline core literacy. I put forward some suggestions on the design of chemistry teaching in junior high school based on the core literacy of junior middle school chemistry.Keywords:Core literacy, Junior middle school chemistry, Instructional design,Core literacy of chemistry目录1 引言 (4)2初中化学学科核心素养的理论研究 (4)2.1核心素养的内涵 (4)2.2 基于学科核心素养的教学意义 (5)2.2.1 国际情况 (5)2.2.2 国内现状 (5)2.2.3 基于核心素养的教学意义 (6)3 发展初中学生学科核心素养的方法与途径 (6)4 基于初中化学学科核心素养的教学设计 (7)4.1 教学设计的内涵 (7)4.2 优化教学设计的具体办法 (8)5 结论 (14)参考文献 (15)致谢 (16)1 引言随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。
在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。
但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。
它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。
在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。
素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。
实际上，素质也是可以培养的。
素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。
如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。
2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。
核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。
基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。
笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。
2 初中化学学科核心素养的理论研究2.1 学科核心素养的内涵我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。
但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。
素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。
而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、体、美、劳五个方面能够均衡发展。
这说明素质是可以培养和发展的，素质是素养的外在显性表现，而素养是素质的内在隐性表现，是一个人在某一方面的素质和修养，是一个人的先天条件和后天学习锻炼的结合体。
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这也是核心素养的含义[5] 。
学科核心素养与该学科的基础性学习密切关联，是落实对学习者的素质培育和人格培养，它关注的是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力[6]。
学科核心素养是各学科从自己的特性中提取本学科对学生核心素养培育最有价值的东西，将其落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。
学科核心素养是学科的个性价值和学生专业的综合性、整体性的有机结合。
是对学生成长的意义和价值。
从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在[6]。
2.2 基于学科核心素养的教学意义2.2.1 国际形势一份研究表明：中国公众的科学素养和美国公众的科学素养在不同年龄段、受教育程度相同的情况下差异很大，在任何一个年龄段，受教育程度为小学及以下时公众具备的基本的科学素养基本为零；受教育程度为初中的公众的科学素养比美国相差了11个百分点[7]，可见，两国的公众素养从中学开始拉开了差距。
从这一份研究，我们不难看出，科学素养与受教育程度有密切关系，教育可以提高一个人的科学素养，而一个人的科学素养的提高表现在学科核心素养的提高。
2000年3月23日24日，欧盟15国领导人达成了“里斯本战略”，其中最重要的两个指标是就业率和科研投入，并在2001年由欧盟理事会通过了由“教育青年文化总司”提交的为这两项指标而制定的题为“教育与培训发展的具体目标”的具体发展目标的报告[8]。
[9] 在这样的时代背景下，欧盟逐渐提出了终身学习计划，并且逐渐提出和发展了核心素养的概念。
2.2.2 国内环境在竞争如此激烈的国际环境下，中国的教育方针和课程改革也随之改变。
20世纪80年代以来，我国一直都在提倡素质教育，这确实有很大的效果，但是同时也出现了一些极端：有一人认为素质教育就是提高学生的学习成绩，成绩好了，素质教育也就成功了。
这是急功近利、目光短浅的表现。
尤其对于初中化学来说，由于初中化学是在初三开始的启蒙学科，但由于处于中考的特殊时间段，学校和教师往往会为了最求短期的成功而忽视了化学学科的核心教育思想。
普遍存在着老师讲学生听、老师做学生看、老师疲于讲授、学生忙于记笔记等情况[10]。
针对这一现象，《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出[11]：欧盟理事会（Council of the European Union），即欧洲各国部长理事会，是欧盟的决策机构，由欧盟首脑会议和部长理事会组成，在欧洲官方内部也简称“理事会（The Council）”.“义务教育阶段的化学教育课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力。
”而在2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[5]中也明确提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践。
这都在要求化学教师转变以往的教学思路，以育人为本，同时要加强对学生创新意识的培养。
要树立知识能力与品格的双重教育目标。
2.2.3基于学科核心素养的教学意义国际上大多数国家和地区都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系[12]。
这要求学校和教师要转变传统的教学观念，把十八大提出的立德树人作为教育的根本任务，而不是知识本位、应试教育。