内隐学习与体育教学-模板
浅谈体育教学中的内隐学习
浅谈体育教学中的内隐学习青海省循化县高级中学韩占清有一种划分,将人的学习方法分为外显学习和内隐学习,外显学习即是指有意识的,经过主观努力的学习,而内隐学习则是无意识的,自动的,一种不知不觉的学习。
换而言之内隐学习则是指个体对复杂规则知识的无意识的获得的过程.本文以体育教学方面的内隐学习研究为切入点,着力挖掘了体育教学中内隐学习的应用潜力。
一、体育教学中运用内隐学习的优势1、内隐学习能使运动技能保持时间更长众所周知,有些运动技能能够长时间保持,而另一些运动技能只能保持较短的时间,为什么会出现这种现象呢?笔者认为是“强扭的瓜不甜”,通过内隐学习习得的技能(自己学来的)能够保持相对较长的时间,而通过外显学习获得的技能(别人加上来的)只能保持相对较短的时间。
例如:跳绳 ,这是一种比较常见的运动项目,但对初学者来说,如果要按照外显学习方式依照动作要领,一步一步学习,是很难掌握的,经常是指导者苦口婆心的指导了半天,好不容易教会学习者一招半式,过不了多久,学习者又忘得一干而尽.大多数人是依照内隐学习方式在不知不觉掌握,就像黑猩猩拿香蕉的“顿悟”理论一样,学习者也是不知什么时候突然就掌握了跳绳这一技能,这一技能主要是靠内隐学习获得的,而且这种技能一经掌握,可以说终生难忘,保持的时间相当长。
2、内隐学习有利于复杂运动技能的掌握体育运动是一种斗智斗勇的运动,运动技能的学习也是复杂多变的,比如说排球运动,它就包括传、垫、扣、发球等一系列动作,学习者不但要掌握这些动作的技术要领,还必须学会对来球的判断,及时调整动作,如果是比赛,还得学习更为复杂的技、战术.这些复杂的运动技能的学习,如果让学生采用内隐学习的方式不断地学习、模仿别人的动作,并在此基础上控制、矫正自己的动作,把别人的技能变为自己的,提升自己的技能,这样能使这些复杂技能潜移默化,融化贯通,更有利于学生掌握。
中国有句古话:“师傅带进门,修行靠自己。
”说得也是这个道理。
高中体育室内课程教案模板
高中体育室内课程教案模板随着教学模式的不断更新,体育教学也越来越注重多样化和科学性。
特别是当天气状况不佳或学校设施有限时,体育课往往需要转移到室内进行。
因此,设计一份高质量的高中体育室内课程教案显得尤为重要。
以下是一份针对高中体育室内课程的教案模板范本,旨在帮助教师更好地规划和执行课程。
教案名称:《活力健身——高中体育室内有氧操》课程目标:1. 提高学生心肺耐力和协调能力。
2. 培养学生的节奏感和音乐鉴赏力。
3. 强化学生的集体合作意识和团队精神。
4. 引导学生了解并实践健康的生活方式。
教学内容:1. 热身活动:包括关节旋转、肌肉拉伸等基础动作,为后续运动做准备。
2. 有氧操练习:结合动感音乐,进行简单易学的有氧操步骤教学。
3. 分组对抗:通过小组比赛形式,提升课堂趣味性和竞技性。
4. 放松整理:通过舒缓音乐指导学生进行全身放松,缓解肌肉紧张。
5. 反馈总结:教师点评学生表现,总结本次课的收获与不足。
教学方法:1. 示范教学:教师现场示范,让学生直观学习动作要领。
2. 分组讨论:学生分小组探讨动作技巧和策略,增强互动交流。
3. 游戏化学习:将运动技能融入游戏中,提高学生的学习兴趣。
4. 个别指导:针对学生的不同需求,提供个性化的指导和建议。
教学资源:1. 音响设备:用于播放音乐,调动课堂氛围。
2. 瑜伽垫:提供给学生做地面动作,保护身体关节。
3. 投影仪或白板:展示动作演示和理论知识。
4. 计分板:记录小组竞赛成绩,激发学生的竞争意识。
评价方式:1. 观察评价:教师在教学过程中观察学生的动作标准性和协作态度。
2. 自我评价:鼓励学生对自己的表现进行反思和自评。
3. 同伴评价:同学之间相互评价,增进了解和沟通。
4. 成果展示:通过最终的小组表演,检验学习效果和团队合作水平。
安全预防:1. 确保室内空间足够开阔,避免受伤。
2. 强调动作的正确性,防止错误姿势导致损伤。
3. 准备急救包等应急物资,以防意外发生。
内隐学习理论对《学校体育学》课程教学的启示
之前 , 对《 学校体育学》 所要阐释的教育教学理论 已似有所“ 学” . 对部分已走上 中小学教师工作岗位 的毕业生 做跟踪调查 , 反馈信息显示 , 在进入 岗位实践 时, 也很难将有关理论应用到实践中去 . 认 为 自己的教育教学行 为与所 学专 业理 论关 系不大 , 不少 人甚 至认 为 自己基 本上 是凭 “ 经验 ” 在进 行教 学 . 作 为高 校教 师 的我 们 , 在自
2 0 1 3年 1 0 月
湘南学院学报
J o u r n a l o f X i a n g n a n U n i v e r s i 竹
Oc t .. 201 3
第3 4卷第 5 期
Vo 1 . 3 4 No . 5
内隐学 习理论 对《 学校 体育学》 课程教学 的启示
2 内隐学 习理论的 内涵
1 9 6 7 年, 美 国心理学家 A . S . R e b e r 在《 人工语法的内隐学习》 中首次提出了内隐学习的概念 , 即内隐学习
( i m p l i c i t l e a r n i n g ) 是有 机体通 过 与环境 接触 , 无 目的 、 自动 地 获得 事 件或 客体 间结 构关 系的 过程 . R e b e r 通 过 人 工语 法学 习实验 证 实 , 人 们能够 按照本 质不 同 的两 种学 习模 式来学 习 : 一 种 是受 意识 控 制 和需要 注 意参 与 的 , 被定 义为外 显学 习模 式 ; 另一种被 定义 为 内 隐学 习模 式 . 内隐学 习 在很 大 程 度上 是 意识 不 到获 得 的 过程 或 最 终获得 的知识 的 , 它无 需有 意注 意 , 是一 种 无 意识 的学 习潜 能 . 其 特点 具体 表 现 在 : 第一 , 自动 性 . 内隐学 习 一 般会 自动 发生 , 无须个 体 有意识 地去 发现 . 第二 , 理 解性 . 内隐学 习的结果 在部 分 程度 上是 可 以被 意 识 到 的 , 只 是难 以用语 言准 确表 达 出来 . 第三, 抽象 性 . 内隐 知识 是 抽象 的 , 不 依 赖于 刺 激 的特 殊物 理 形式 . 第 四, 抗 干 扰 性. 具 体 表现 为不易受 到 机能 障碍和机 能失 调 的影 响 、 不 受 年龄 和 智商 的影 响 , 个 体 差 异 和群 体差 异 较 小 . 内
“隐性课程”在体育课堂教学中的实施-最新资料
“隐性课程”在体育课堂教学中的实施随着学校体育改革的不断深入,全面推进素质教育已成为改革与发展的主题。
特别是体育课程的改革正成为学校体育改革的重点。
但人们大都比较重视在体育学科课程(显性课程)方面进行研究,而在校园体育文化的隐性课程研究上,还未引起足够的重视。
教育实践证明,学校教育,特别是学校体育中所包含的隐性课程非常突出,所以,在学校体育中,建设校园体育文化,开发体育隐性课程对体育课程的改革与创新有着深远的意义。
笔者试图通过本研究,更好地促进素质教育目标的实现,促进“学校教育要树立健康第一指导思想”和“阳光体育”计划工作的落实,促进并完善“体育与健康课程”的实施。
一、校园体育文化概述校园文化作为校园生活的重要组成部分,它是一个多层次立体化的有机整体,而校园体育文化作为其中的重要组成部分,推动校园文化的不断发展。
因此,越来越引起人们的关注。
研究者从不同角度提出了种种说法。
校园文化是以校园为空间,以校园中所有成员为参与主体,以课余活动为主要形式,以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态,具有时代特点的一种群体文化。
校园体育文化是以校园为空间,以校园中所有成员为参与主体,以身体练习为主要手段,以多种多样的体育锻炼项目,丰富多彩的活动为主要内容,具有独特表现形式的一种群体文化。
二、体育隐性课程及其表现形式有资料介绍,隐性课程的概念产生于20世纪60年代,不管是从理论上还是实践上,迅速被人们所接受。
隐性课程指的是课内外间接的内隐的,通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。
隐性课程包括内容非常广泛,涉及学校的各个方面、各个领域。
学校体育对隐性课程的体现更加明显,更加突出。
本人对体育隐性课程的理解是:在学校范围内,除显性体育课程之外的,按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。
体育隐性课程主要表现在以下几个方面:1.体育观念:属于精神性的体育隐性课程。
内隐学习在体育专业排球选修课教学中的实验研究
分为 2 班 , 验班和对照班各 2 个 实 5人 。 12 究 方 法 .研
表 1实验前两组被试的相关 因素统计表
组 别 实 验 组
2 5
对 照 组
2 5
T值
l
P
> .5 0O
v字 移 动 ×1/ 2s 3m 跑 , 0 s
2. 43±24 . 5 41±0 5 . . 4
2 .±23 41 _ 8 42±O5 . .1
094 . 2 082 . 5
>. 05 O > . 0O 5
助跑摸高 / m
原 始 正 面扣 球
2 3 01 . ± . 9 5
3. O5土35 .3
2 O 01 . ± . 9 2
3. 1 7士3 2 . 4
1 2 .5 3
09 7 .6
>. 05 O
> .5 00
1 .文献资料法 : 渎有关素质教育专著 、 .1 2 查 内隐学 习教学的论 文以 及 多 种排 球 教 材 。 1. . 2实验法 :对体育专业排球选修课学生进行 分组教学实验 , 2 共 1 时 , 用 两 组 前 后测 实 验 设 计 。 O学 采 1 . 理 统 计法 : 实 验 后 的 数 据进 行 数 理 统 计 分 析 。 . 3数 2 对 1. . 4逻辑 分 析 法 : 实 验 结 果 , 2 对 实验 巾数 据 出现 的 问题 展 开 科 学 分 析 和 讨 论 , 比 较基 础 上 得 出结 论 , 实验 效 果 更 客 观 和 可靠 。 在 使 2内隐 学 习教 学 在体 教 专业 排 球 选 修 课 中 的 实验 研 究 . 21 究 方 法 .研 () 1 实验前对两个班进行基础水平测试 。 () 2 对照班采用传统的教学方法 , 即外显教学法 。 传统教学法 : 宣布内容 、 讲解示范 、 组织学习 、 教师纠正 、 集体小结。 对照班 采用 内隐学 习教 学方法 和外显学 习教学相 结合 的教法授 课, 重点采用多媒体教学法 、 表象练 习法 和暗示教学法进行教学 。实验 的教 学 内容 为 排 球 中 扣球 技 术 。 内隐 、 外显 学习结合教学法 : 宣布 内容 、 观看录像 、 自我感知 、 解 讲 练习 、 示提问 、 组练 习、 体小结。 暗 分 集 2 . 验操作 2实 () 1 实验班教师与对照班教师均 由研究者本人担任 , 两班学生在人 数、 教学 时间、 教学 内容 、 教学时数和场地器材上均保持 一致 。 传统教学学习过程顺 序依次为 : 课次 、 学时均 为 2学时 、 内容。 第一 次课 , 基本功 、 基本动作学习。第二 次课 , 完整 动作学 习。第 三次课 , 复 习。第 四次课 , 复习。第 五次课 , 复习。 内隐、 外显 学习相结合学 习过程顺 序一次为 : 课次 、 时 、 学 内容 、 影 响因素 。第一次课 : 学 时观看 录像 , 学时讨论 、 1 1 提问 、 自我感知 , 增强 感性认识是 内隐因素。第二次课 : 2学时基本功 、 基本动作 学习, 动作需 准 确 为 内隐 因素 。第 三 次 课 : 时 完 整 动 作 学 习 , 显 学 习 。 第 四 次 2学 外 课 : 学 时 观 看 录像 , 学 时 组 织 练 习 , 隐 、 l 1 内 外显 相 结 合 学 习 。第 五 次 课 : 时 暗示 提 问 、 整 技 术 练 习 , 隐 、 显 相结 合 学 习 。 2学 完 内 外 ( 结果考核 , 两班 学生打乱顺序 , 2) 将 主考 由两 名非参与本实 验资 深教授担任 , 每名学生得分为两名 主考所得分数的平均值 。
浅析内隐学习在小学体育技能学习中的应用
36当代体育浅析内隐学习在小学体育技能学习中的应用俞政荣内隐学习能大大提高小学技能学习学习效率,具体教学中可以采用借助多媒体技术、创设技能学习情境、创新技能教学方法等策略进行。
但具体实施过程中要注意内容不宜太复杂、内容要具有趣味性、增加主动努力的程度等。
1 内隐学习对小学体育技能学习的意义内隐学习是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习。
在小学体育教学中采用内隐学习有利于尽快掌握复杂技能,有利于同时进行多种技能操作,有利于动作的迁移等。
2 在小学体育技能学习中运用内隐学习的策略内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽,不可能有意识解决的条件下发生的。
它储存于潜意识当中,不易于有意识地加以保持和提取,但能在适当的情境下自动激活,自行发挥作用。
由于内隐学习可以将所学知识技能在大脑内进行整合,然后产生迁移效果。
因此,技能教学中教师可以从以下几个方面入手,促进学生的内隐学习。
2.1 紧扣教学目标,借助多媒体技术激发学生兴趣体育教师可以通过课前、课中、课后,选择多媒体技术紧扣教学目标拍摄视频以供学生学习。
体育教师要恰当地选择和运用声音、图像、视频、文字等多种信息,突破时间、形式上的障碍,丰富学生的练习环境以及大量的实战练习。
从各方面营造内隐学习的条件、氛围,才有利于学生运动技能的内隐学习。
例如在水平二(四年级)站立式起跑教学中,教师让学生通过在课堂中分享自己居家游戏的反馈视频,可以让全体学生再次感知游戏内容,利用内隐学习中无意识的信息提取,自我总结出“快速反应”的获胜方法,既是对前置性学习内容的总结,也是为后面主教材的学习埋下伏笔,让课堂的内容有关联性。
2.2 创设技能学习情境,丰富学习环境调动学生积极性内隐学习需要教师营造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围,让学生能主动、积极参与。
由于内隐学习是一种无需意识参与的学习,因此老师可以创设大量的体育课堂情境,让学生不知不觉的无意识学习中,培养学生的运动兴趣,引导学生内隐学习运动技能,更好的掌握教学内容。
探究内隐学习对普通高等院校体育教学的影响
体育场馆设施条件 直接 或者间接地影响了学生对体育活 动的 积极性 , 良好 的体育教 学环境 能使练 习者 和教授者 的精力投入 更
多, 从而才能最大限度地激发学生 的主 动性 、 积极性 和创造性 。
探 究 内隐学 习对普通高 等院校体 育教学 的影响
张 川
( 陕西 国际商 贸学院 7 1 2  ̄6 )
【 摘 要】 在高等院校体育教 学过程 中, 传统体育教学 中体育教 师更多
贡献 。
的 可能是 关 注怎 么教 , 教 什 么的 问题 , 围绕 着教 学大纲 在积 极查 找相 关
3结论 和 建 议
3 . 1 加 强理论课教 学改革增强 内隐动机
在普通高校体 育教 学 中体 育教师往 往忽 略理论课 教学 , 使 其 学生对高校体育课 的认 知不 够 , 学 习上产生怠慢 , 有些学生依 然沿
袭 中学那种体 育部副科 的思想 , 从而影 响其体育教 学过程 中学生 内隐学习 的动 机 , 因此要通过 理论课教学 改革等措 施影响其 内隐
学 习 的动 机 。
3 2举行各种形式 的体 育科普 宣传活动和讲座 增强 内隐动机 通过各种形式 的体 育文化宣传活动 , 增 强学 生对 体育的认 知。
3 3加 大体 育场馆设施 建设 增强 内隐动机
会 较少地 出现压力情境 下的技术 中断情况 。这是 因为 内隐学 习 比 外 显学习抗干扰 能力 强 , 比如情 急 中的射 门。 自动化过 程是 一种 快 速的并行传人过程 , 而控制过程是一种缓慢 的串行传 入过程 , 自 动过程是不耗心 神 、 容量无 限的加工 过程 , 控制加工是一种耗 费心 神、 容量有 限的加工过程 。可见 , 多种体育技能的同时操作必 须建 立 在体 育技能学 习 自动化 的基础上 , 只有 进行 内隐学习 的 自动化 加工, 人们才 可能学会 同时操作多项技能 , 比如聊天时打毛衣 。
运动技能内隐学习在体育教学中的应用研究
获得 的是特 定 的刺激 某些 表浅 的规 则 。 任 何 的一 种 复杂 认 知 过程 ,都是 内隐 学 习和 外 显学 习相 结 合 的产 物 ,很 多 研 究者 通 过 实验 证 明 了 内隐 学 习 与 外 显 学 习之 间的 协调 效 应 。近 年 的研 究 表 明 ,一 向被 认 为 是 自动 的、无 意 识 的 内 隐学 习 也和 外 显 学 习一样 需
要 注 意参 与 。
体 育运 动 技 能 , 需要 对 内隐学 习的 涵 义 、特 征 , 内隐 学 习与 外 显 学 习 的关 系 , 以及 体 育教 学 中实施 运 动 技 能
内隐 学习 的策 略进 行研 究 。
3 .运动 能 的 内 隐学 习 的研 究 源 于对 健 忘症 病 人 的技
2 0 1 4 年5 月
第5 期
体 育世界
S p o r t s W o r l d N O . 5 . M a y . 2 0 1 4
运动技能内隐学 习在体育教学中的应用研究
张磊
摘要 : 通过 文 献 资料 法 ,对 内隐学 习的 涵 义 、外显 学 习与 内隐学 习的 关 系以及 运动 技 能 内隐 学 习的优 势进行 了研 究 。为 了更好 的在体 育教 学 中运 用运动 技 能 内隐 学 习 ,学校体 育要 重视 内隐学 习在 体 育教 学 中的应 用 ,发挥 内隐 学习 与外 显 学 习的协 调效 应 ,使 用 暗 示教 学法挖 掘 学 生的 潜 能 ,丰 富体 育教 学方 法和 手段 ,提 高体 育教 师动 作 示范 能力 ,
一
表 明 ,运动 技 能可 以通过 内隐学 习获得 。 已有 研 究 表 明 , 内隐学 习 获得 的运 动 技能 能 够保 持 相 对 较 长 的时 间 ,而 外 显学 习获 得 的运 动 技 能只 能保 持
“隐性课程”在体育课堂教学中的实施
随着学校体育改革的不断深入,全面推进素质教育已成为改革与发展的主题。
特别是体育课程的改革正成为学校体育改革的重点。
但人们大都比较重视在体育学科课程(显性课程)方面进行研究,而在校园体育文化的隐性课程研究上,还未引起足够的重视。
教育实践证明,学校教育,特别是学校体育中所包含的隐性课程非常突出,所以,在学校体育中,建设校园体育文化,开发体育隐性课程对体育课程的改革与创新有着深远的意义。
笔者试图通过本研究,更好地促进素质教育目标的实现,促进“学校教育要树立健康第一指导思想”和“阳光体育”计划工作的落实,促进并完善“体育与健康课程”的实施。
一、校园体育文化概述校园文化作为校园生活的重要组成部分,它是一个多层次立体化的有机整体,而校园体育文化作为其中的重要组成部分,推动校园文化的不断发展。
因此,越来越引起人们的关注。
研究者从不同角度提出了种种说法。
校园文化是以校园为空间,以校园中所有成员为参与主体,以课余活动为主要形式,以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态,具有时代特点的一种群体文化。
校园体育文化是以校园为空间,以校园中所有成员为参与主体,以身体练习为主要手段,以多种多样的体育锻炼项目,丰富多彩的活动为主要内容,具有独特表现形式的一种群体文化。
二、体育隐性课程及其表现形式有资料介绍,隐性课程的概念产生于20世纪60年代,不管是从理论上还是实践上,迅速被人们所接受。
隐性课程指的是课内外间接的内隐的,通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。
隐性课程包括内容非常广泛,涉及学校的各个方面、各个领域。
学校体育对隐性课程的体现更加明显,更加突出。
本人对体育隐性课程的理解是:在学校范围内,除显性体育课程之外的,按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。
体育隐性课程主要表现在以下几个方面:1.体育观念:属于精神性的体育隐性课程。
高校校园体育文化与内隐学习
2 0 1 4年 l 2月
体 育世 界( 学术 ) S p 0 r t Wo r l d( S c h o l a r l y )
N O . 1 2 ( S u m N O. 7 3 8 )
Oc t 2 0 1 4
高校校 园体 育文化 与 内隐学 习
刘建பைடு நூலகம்刚
摘 要: 学习效果保持 时间较长、 促进 复 杂技 能 掌握 、 具备更 强的对抗 疲 劳、 外界 干扰 、 刺 激 的能力是运 动技 能 内隐学习的 巨大优 势。经过 查阅文献资料 , 运用逻辑推理和走访调查 , 对 内隐和外显 学习对比分析 , 最终得 出: 建设
高校校 园体 育文化 , 应 从 创 建运动 技 能 内隐学 习氛 围入 手 , 营造 健 康、 活泼 的校 园环境 , 促 进体 育 文化 多层 全 面
回忆相对不 可通达等方 面 ; ② 自发 、 概况和无 意识性 , 即 内隐学习 自发产 生 , 知识 获得活 动过程 无法感 知 ; ③ 强 有力性 和低变 异性 , 内隐学 习不 受 心理 异常 和操 作 干 扰, 认知 能力个体 间差异较小 ; ④抽象性和独立性 , 概括 事 物本质 能力更 强 ; ⑤ 高选 择 、 高 潜力 、 高密 性 和高 效
性, 即“ 四高 ” 特征 。 1 . 2 运动技能学习 的 I m p l i c i t L e a r n i n g
I m p l i c i t L e a r n i n g 在语 言学 习、 书法练 习等方 面得到
了大量研 究 。同样 , 它 也可 以运 用 到 运动 技 能学 习之 中。通 过 国 内 外 学 者 大 量 实 验 , 总结得出 I m p l i c i t
论校本研究对体育教师内隐理论的构建
论校本研究对体育教师内隐理论的构建体育教师的内隐理论扎根于体育教师的思维意识之中,并形成了独特的教学方式,成为了其教学实践的逻辑起点,要提高体育教师的素质,必须注重体育教师内隐理论的构建,校本研究为体育教师的内隐理论的研究与构建具有重要的促进意义,使体育教师专业的发展过程中朝着科学性的良好趋势不断发展。
标签:校本研究;体育教师;内隐理论;构建内隐理论是教师在长期的教育实践活动的过程中形成的一种思维定势,支配着教学活动,体育学科特点决定了教师具有更多的内隐理论,要真正提高体育教师的素质,就需要对教师的内隐理论有充分的认识。
1 内隐理论的研究意义内隐理论一旦形成便直接指导教师的教育活动,人们往往是把自己形成的内隐理论应用于日常生活和与自己相关的教育的判断和决策中。
体育教师的内隐理论里所认可的体育课模式、课的组织形式、运动技术和技能的传授方法等已深深扎根于体育教师的思维意识之中,并通过单方面的强化形成了独特的、自我的体育教学方式,已经成为我们日常生活的一部分和考虑教学实践活动的逻辑起点。
研究表明“内隐理论研究对外显理论的出现具有推动作用。
内隐理论可能提供某种框架或模式,而这种框架或模式有助于定义一种现象,尤其是指定现象的大致范围。
”斯腾伯格(Sternberg)曾明确肯定,内隐理论是外显理论的起点,内隐理论的研究可以促进外显理论的研究。
显然,如何构建内隐理论对教师的外显理论有着很大的完善或补充的功能。
而此时校本研究以其改进体育教师教学实践,解决教学发展过程中所面临的问题为指向,提升教师教学水平及教育教学质量,把解决所面临的问题放在首位的实效、应用、可操作性及可见检验性的特点将能够促进教师内隐理论的良性构建。
2 体育教师内隐理论的成因没有规范,就无法保证教师的教育活动及其生存的合理性、协调性、有序性、共同性和目的性,因为任何一种地位或身份的人,都有一套由其身份地位所规范的社会心理与社会行为范式,这种心理与行为范式集中体现在职业形象之中。
论隐性课程在体育教学中的运用
论隐性课程在体育教学中的运用[摘要]隐性课程理论研究表明:学校课程包括显性课程和隐性课程,只有二者有机地结合起来,才能实现学校教育的整体功能。
体育课程同样包括体育显性课程和体育隐性课程,二者既相互对立、相互排斥,又相互依赖、相互促进,共同构成了体育课程的完整体系。
传统教育模式忽视了隐性课程,在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣和积极性。
为此,文章对体育隐性课程的特点和实施原则进行了论述。
[关键词]隐性课程体育教学一、加强对体育教学环境和体育隐性课程的认识当前,教学环境的作用越来越引起人们的重视。
一个好的教学环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。
体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境,以间接、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。
它重视体育教学环境对学生的潜在作用,主张利用环境中的各种体育教学因素,开发学生的生理潜力与心理潜力,使学生受到潜移默化的熏陶与感染。
二、体育隐性课程的特点1.体育课程开展暗示性。
隐性课程的资源皆隐藏于学校体育文化之中,这些资源在向学生发出信号时是以暗示的形式传导的。
2.非认知心理作用的显著性。
学生在体育显性课程中是用脑袋去面对,而在隐性课程中则是用心去体验。
3.习得过程中的愉悦性。
体育隐性课程中,学生进入体育学习的过程是无意识进入的,对其不会产生强制性影响。
4.教育效果的持久性。
在相对稳定的体育隐性课程的长期熏陶下,个体往往会形成某些稳定的心理品质。
5.教育心理的两重性。
对受教育者的影响主要表现为学生无意识的心理活动。
而施教者对体育隐性课程的研究与开发则主要表现为有意识的心理活动。
6.教育结果的两面性。
体育隐性课程既有积极的影响,也有消极的影响。
正是在这一意义上,我们要特别关注创设良好的体育教学环境,特别关注隐性课程的建设。
三、优化体育教学环境的途径所谓优化体育教学环境,是对一些可能对体育教学及学生起消极作用的环境因素加以抑制或控制,而对起积极作用的环境加以建设或改造。
足球隐蔽教案设计模板
一、教学目标1. 让学生掌握足球基本技能,提高足球运动水平。
2. 培养学生的团队协作精神和竞技意识。
3. 增强学生的身体素质,提高身体协调性和灵活性。
4. 培养学生良好的道德品质,树立正确的胜负观。
二、教学对象本教案适用于初中、高中足球兴趣小组或体育课教学。
三、教学课时根据实际教学情况,建议安排2-3课时。
四、教学内容1. 足球基本技术:脚内侧踢球、脚背正面踢球、停球、头球等。
2. 足球战术:定位球战术、快速反击战术、防守战术等。
3. 足球规则:犯规与判罚、越位、界外球等。
五、教学过程第一课时1. 热身活动- 简单的跑步、拉伸,活动全身关节。
- 进行足球基本步伐训练,如:小碎步、跑步、折返跑等。
2. 技术教学- 讲解脚内侧踢球的基本动作要领。
- 分组练习,指导学生掌握脚内侧踢球技术。
3. 战术教学- 简单讲解定位球战术,如:长传冲吊、任意球等。
4. 结束部分- 组织学生进行小型足球比赛,巩固所学技术。
- 总结本节课学习内容,布置课后作业。
第二课时1. 热身活动- 运用第一课时所学热身活动。
- 进行足球基本步伐训练,巩固第一课时所学内容。
2. 技术教学- 讲解脚背正面踢球的基本动作要领。
- 分组练习,指导学生掌握脚背正面踢球技术。
3. 战术教学- 简单讲解快速反击战术,如:长传快攻、短传渗透等。
- 分组练习,让学生熟悉快速反击战术。
4. 结束部分- 组织学生进行小型足球比赛,巩固所学技术。
- 总结本节课学习内容,布置课后作业。
第三课时(可选)1. 热身活动- 运用前两课时所学热身活动。
- 进行足球基本步伐训练,巩固前两课时所学内容。
2. 技术教学- 讲解头球的基本动作要领。
3. 战术教学- 简单讲解防守战术,如:人盯人防守、区域防守等。
- 分组练习,让学生熟悉防守战术。
4. 结束部分- 组织学生进行小型足球比赛,巩固所学技术。
- 总结本节课学习内容,布置课后作业。
六、教学评价1. 学生对足球技能的掌握程度。
关注内隐学习,提高教学有效性word资料4页
关注内隐学习,提高教学有效性“内隐学习”是指学习者在未意识到学习的规则,没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。
内隐学习是相对于我们平时课堂教学的外显学习来说的,对于理解人类认知过程的本质,尤其是弄清人们究竟如何获得丰富复杂的知识,提供了一种全新的视野和角度,并在许多实际的应用领域中都具有启发和指导作用。
那么在数学课堂教学中如何运用内隐学习研究成果,促进学生的内隐学习,提高课堂教学的有效性呢?一、激发内隐动力数学学习兴趣、态度作为非智力因素的重要方面,是一种自觉的动机,是学生数学学习的驱动力。
学习兴趣、态度需要潜移默化的熏陶,也就是让学生通过隐性学习体验感悟。
学生在一定的学习环境中所获得的积极的愉快的情感体验就会被迁移到类似隋境中,再次形成情境内隐,获得更好的情绪体验。
不断的积极的情感体验,能促使学生形成积极的学习态度,强化对数学文化、数学价值的深层思考,形成良好的数学观。
激发学生内隐动力的方法很多,如在教学过程中讲一个小故事,放一段动画,做一次实验,来一些表演,这样或描述、或演示、或体验,都会给学生以深刻的文化感受和启迪。
二、创设学习情景内隐学习需要大量与情境关联的非结构性知识和经验的支撑。
所有数学概念的表征都使用了形式化、符号化的语言,这与学生在现实生活中使用的自然语言和符号有着极大的差异,许多概念之间也普遍存在着严谨的逻辑关系,这使学生在数学学习时产生了极大的困难。
因此,在数学学习中,注重学习情景的创设,无疑能从学生心底调动起学习的积极因素,让学生有似曾相识之感,有利于学生应用之前在相似情境中获得的缄默知识,有助于新的内隐学习的发生。
新课改倡导情境创设,在苏教版教材中也有不少学习情境,比如小数乘法一课,教材中呈现了卖西瓜的情境,学生凭借生活中学到的知识已会计算西瓜的总价了,只是说不清计算方法,凭的是直觉,这些直觉就是缄默知识的表征,在新的学习中的作用是巨大的。
老师们也重视学习情境的创设,一位老师在上线段一课时出示了一条弯曲的毛线,再让学生拉直进行比较,这样的活动情境能激活学生的生活经验,有利于触发学生的隐性学习。
体育中潜课程设计
体育中潜课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生理解体育课程中潜在的运动技能和理论知识点,如运动生理学、运动心理学基础。
2. 学生掌握至少两种体育项目的技巧要领和规则,并了解其在生活中的应用。
3. 学生了解体育活动对个人身心健康的积极影响,包括但不限于增强体质、提升免疫力。
技能目标:1. 学生通过潜课程实践,提升自我身体协调性、灵活性和力量。
2. 学生能够运用所学运动技能参与体育活动,展示流畅的动作和良好的运动习惯。
3. 学生具备一定的体育活动组织与裁判能力,能够参与或策划小型体育比赛。
情感态度价值观目标:1. 培养学生积极主动参与体育活动的兴趣,发展终身体育的理念。
2. 增强学生的团队合作意识和公平竞争精神,使其在体育活动中学会尊重对手、服从规则。
3. 学生通过体育潜课程,培养面对挑战时的自信和坚持,锻炼意志品质,促进全面发展。
二、教学内容1. 体育基础知识:包括运动生理学基础、运动心理学基础、运动营养学基础等,使学生理解体育活动对身心发展的影响。
- 运动生理学:讲解肌肉工作原理、运动与心肺功能的关系。
- 运动心理学:探讨运动对情绪调节、自信心建立的作用。
2. 体育技能训练:选择篮球、足球等团队项目,结合个人项目如跳远、跑步,进行技巧训练。
- 篮球:基本动作、战术配合、规则讲解。
- 跑步:起跑技巧、途中跑技术、终点冲刺。
3. 体育活动实践:组织学生进行小型比赛和团队练习,培养实际操作能力。
- 小型比赛:篮球赛、足球赛、田径比赛。
- 团队练习:团队协作游戏、运动接力等。
4. 体育裁判与组织:教授学生基础的裁判知识,提高学生组织体育活动的能力。
- 裁判知识:比赛规则、裁判手势、计分方法。
- 活动组织:赛事策划、场地布置、比赛流程安排。
教学内容按照教学大纲逐步实施,注重理论与实践相结合,确保学生在掌握体育知识的同时,提升运动技能和实践能力。
三、教学方法本课程采用多样化的教学方法,旨在激发学生的学习兴趣,提高主动参与度,确保教学效果。
浅谈初中体育教学中的“隐”
浅谈初中体育教学中的“隐”摘 ;要:初中体育教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象,为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动他们的学习积极性,可以采用隐性分层的方法进行教学。
根据教学的总体目标,将不同的教学对象,按相关因素将教学班分成若干不同教学层次,并提出相应的目标和要求,使学生在合作学习中体验成功,以达到完成体育教学的最终目标。
关键词:体育教学;因材施教;隐性分层;合作学习一、为何要在初中体育教学中实施隐性分层教学在平时的初中体育教学中我们发现,由于各个学生先天素质、受教育影响和主观努力程度的不同,同一班级的学生在掌握新事物的过程中又存在着个体差异,甚至差异还很突出。
分层教学就是要最大程度地为不同层次的学生提供多样化的学习条件,注重共性和差异相结合,因材施教,保证每个受教育者全面、主动地发展。
当然,它不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助提高学生的学习热情,培养他们的学习兴趣和学习能力,并最终使每个人都能在原有的基础上得到进步和发展。
然而,这种教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在教学内容、评价方式、学生认识和支持等方面也产生了负面影响,包括打击学生的学习积极性、伤害学生的自尊心和自信心等。
因此,在同一教学班内实现隐性分层教学,已成为许多体育教师面临的一个新问题。
二、如何在初中体育教学中实施隐性分层教学1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层在体育教学中,学生在完成各种练习任务前,教师应对不同学习能力的学生有充分的了解。
关注学生对完成练习内容前的不同情感,把掌握的目标分成不同层次,让学生自主选择想要完成的目标。
教师再根据学生的选择提出一定的指导性建议。
如在跨越式跳高教学中,性格活跃或能力强的学生往往练习兴趣高,敢于挑战更高的高度,并且当挑战失败后乐于不断地尝试。
而性格内向或学习能力不高的学生会有恐惧心理,害怕完不成学习任务,这样的学生在练习时畏首畏尾,情感上害怕同学取笑自己,学习兴趣不高。
如何用内隐学习法快速掌握运动技巧?无论跑步健身篮球足球都适用
如何用内隐学习法快速掌握运动技巧?无论跑步健身篮球足球都适用昨天跟Gilbert 聊天聊了几个小时,是一个烧脑的过程,因为Gilbert 在这里面提及到对我来说非常多的新概念,我强忍着烧脑慢慢听讲,还是获益匪浅。
Gilbert 之前在香港大学就读认知科学,目前已经博士毕业回到北京,但是对于曾经发布过的论文还念念不忘,这是关于认知科学应用在运动领域的理念——Implicit Learning(中文翻译为内隐学习法,这是一种全球领先的学习理念,相关研究还在进行)。
2我和 Gilbert 的交谈是在微信的朋友圈开始,从前两天刚刚一起学习完 Dr.Romanov 在国内第一期的姿势跑法教练认证课程说起。
什么是 implicit learning、external 及 internal focus?先从 external 及 internal focus 说起。
简单来说,就是利用不同指令(instruction)方式去改变知觉(Perception)及动作控制的技术。
有点像 Dr.Romanov 让大家在练习动作的过程中把注意力领导别的地方去。
举个例子,如姿势跑法(Pose Method)的上拉动作,其实是用上了许多不同指令协调而做成的。
一般教练会用上弯曲这块肌肉、哪块肌肉、角度多少之类去教学生。
但其实一句话就好,「尽快提屁股一下」,就可以达到同一个动作的目的。
在跑步当中许多人跨步严重,「落地的时候膝盖晚一点」这样一个简单提示有不少人马上就变得好很多。
而且有数据证明,多指令(instruction)比单一形象化的指令有较差的动作稳定性,并影响发挥。
在高尔夫球和篮球等领域用得特别多。
例如篮球罚篮的时候,为什么 NBA 球星会在关键时刻投不进?这个 Gilbert 也证明过跟最初学校阶段时给多少的指令有莫大的关系。
(图:多指令动作学习)就像我在之前文章《避免推蹬最好的方法是:Train your mind》提过:就像之前某网球高手说过,摧毁对手最好的方式就是你问他是怎么做到的。
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内隐学习与体育教学
摘要:内隐学习是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习,在体育教学中采用内隐学习,能使技能保持较长时间;有利于尽快掌握复杂技能;有利于同时进行多种技能操作,有利于动作的迁移等。
因此,在体育教学中应尽早进行运动项目训练,创设体育运动情景、运动氛围,丰富练习环境,挖掘学生“学”的积极性,引导学生采用内隐学习。
关键词:内隐学习;运动技能;体育教学
有一种划分,将人的学习方法分为外显学习和内隐学习,外显学习即是指有意识的,经过主观努力的学习,而内隐学习则是无意识的,自动的,一种不知不觉的学习。
换而言之内隐学习则是指个体对复杂规则知识的无意识的获得的过程。
本文以体育教学方面的内隐学习研究为切入点,着力挖掘了体育教学中内隐学习的应用潜力。
一、体育教学中运用内隐学习的优势
1、内隐学习能使运动技能保持时间更长
众所周知,有些运动技能能够长时间保持,而另一些运动技能只能保持较短的时间,为什么会出现这种现象呢?笔者认为是“强扭的瓜不甜”,通过内隐学习习得的技能(自己学来的)能够保持相对较长的时间,而通过外显学习获得的技能(别人加上来的)只能保持相对较短的时间。
例如:跳绳 ,这是一种比较常见的运动项目,但对初学者来说,如果要按照外显学习方式依照动作要领,一步一步学习,是很难掌握的,经常是指导者苦口婆心的指导了半天,好不容易教会学习者一招半式,过不了多久,学习者又忘得一干而尽。
大多数人是依照内隐学习方式在不知不觉掌握,就像黑猩猩拿香蕉的“顿悟”理论一样,学习者也是不知什么时候突然就掌握了跳绳这一技能,这一技能主要是靠内隐学习获得的,而且这种技能一经掌握,可以说终生难忘,保持的时间相当长。
2、内隐学习有利于复杂运动技能的掌握
体育运动是一种斗智斗勇的运动,运动技能的学习也是复杂多变的,比如说排球运动,它就包括传、垫、扣、发球等一系列动作,学习者不但要掌握这些动作的技术要领,还必须学会对来球的判断,及时调整动作,如果是比赛,还得学习更为复杂的技、战术。
这些复杂的运动技能的学习,如果让学生采用内隐学习的方式不断地学习、模仿别人的动作,并在此基础上控制、矫正自己的动作,把别人
的技能变为自己的,提升自己的技能,这样能使这些复杂技能潜移默化,融化贯通,更有利于学生掌握。
中国有句古话:“师傅带进门,修行靠自己。
”说得也是这个道理。
可以这么说,要想掌握复杂的运动技术,光靠老师的点拨、引领是不够的,老师上课时,一碰到动作难度大的、难掌握的技能,就会强调学生要用“心”来学,要生要记到“肚子”里去,其实就是要生用内隐学习来学,也就是说内隐学习有利于复杂运动技能的掌握。
3、内隐学习有利于同时操作多种动作技能
学习广播操,大家都有体会,刚开始学习,学生动作笨拙,手忙脚乱,做了这个动作,又忘了下一个动作,就算是集中注意力,全神贯注的投入,也不可能会完整练习,更不用说配音乐练习了。
而当动作熟练后,学生就能随着音乐节拍练习了。
按照动作技能形成过程(泛化阶段、分化阶段、自动化阶段),这时的广播操动作己到了自动化阶段,所以学生就能一边做操,一边听音乐节拍。
而内隐学习则正是自动化的信息贮存过程,外显学习是控制化的信息贮存过程,因此采用内隐学习让信息尽可能自动化存贮,可以加大信息存贮量,有利于同时操作多种动作技能。
4、内隐学习有利于动作的迁移
体育运动中,存在着许许多多的动作迁移现象,例如:排球扣球动作就是鞭打动作,在排球扣球动作教学时,外显学习往往抵挡不住内隐学习,就算是新学者也会在不知不觉中把鞭打的动作用在扣球上。
在日常生活中,经常会出现这种情况,会骑自行车的人,反而不容易学会骑三轮车,而从没有学过骑自行车的人,一般都是比较快的学会骑三轮车。
,这种情况就是我们所说的内隐学习有利于动作的迁移。
会骑自行车的人,只要一踏上三轮车,不管别人怎么说,或者本身知道该怎样用力,但内隐学习却引导学习者不知不觉的采用骑自行车的方法,即动作的负迁移。
而从没有学过骑自行车的人直接学习骑三轮车,因为没有动作的负迁移,自然也就学的快。
二、内隐学习对体育教学的启示
1、学生应尽早进行体育运动项目训练
现代社会都非常注重儿童智力的早期开发,其实体育能力的培养也要在儿童早期就进行,因为这对促进学生以后对体育项目的喜爱,和提高单项技能有很大的好处。
有些人可能会认为,学生长大了可能会对早期锻炼的具体内容和情景回忆不出来。
但这并不意味着学习是徒劳的,它以内隐的方式仍然存在,并在以后的体育运动中产生作用,这种影响是深远的,是一种潜移默化的影响。
对儿童早期进行体育运动项目训练,并不是指竞技体育类的训练,而是指学习一项或多项运动技术,例如:开设篮球、排球、乒乓球等兴趣班,创设条件,让更多的儿童有机
会学习体育运动技术,通过学习培养儿童对体育运动的兴趣,提高学生体育能力,为终生体育打下基础。
2、创设体育情景,优化体育运动氛围
内隐学习是一种不知不觉的学习,是一种无需意识参与的学习,作为学校及体育教师应创设大量的体育情景,让学生置身于大量的体育情景中学习,让学生在不知不觉中学习,培养体育兴趣,激发体育运动热情。
所以说体育教学中采用情景教学是一种非常好的教学方法,它有利于学生更好的掌握教学内容。
创设体育情景,优化体育运动氛围,教师除了创设体育课堂情景教学外,还应在校园内,多方位、多时空的创设体育情景。
坚持多渠道、多途径、持久的进行体育知识的宣传和引导,通过宣传橱窗,广播等形式大力宣传学校体育在培养学生体育能力、体育意识方面的作用,让学生不自觉的受到熏陶。
通过树立榜样、体育明星等让学生热爱体育运动,积极主动的进行体育运动,在校园里创设体育运动的氛围。
3、丰富练习环境
儿童在学习母语的时候,并没有系统的学习语法规则,却能不知不觉的学会母语。
体育运动技战术学习也是同一个道理,学习者也能够内隐地获得环境规则知识,这就要求我们教育者要给学生提供丰富的练习环境。
狼孩就因为在狼群里长大,所以他的攀爬、奔跑、跳跃等能力都要优于正常孩子,可见练习环境对于学生来说多么重要。
作为教师应从体育运动场地器材入手,为学生提供良好的场地器材,进而创设运动氛围,为学生提供练习的环境,然后不断的优化、变换这个环境。
而没有必要在学生练习时一味强调动作技战术,给学生多种不同的练习环境、大量的实战练习更有利于运动技能的获得。
4、改善传统教学方法,深入挖掘“学”的积极性
体育教学是教师与学生共同参与的活动,充分调动教与学两方面的积极性,是教学过程的核心。
教师的主导作用应体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面,而不是强调有意注意、记忆等意识活动以及理性力量的参与,应将课堂最大限度的让位于学生。
学生在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中,必然能够最大限度的激发主动性、积极性和创造性。
这与新课程改革所倡导的理论是相一致的,教师是一个引导者,一个带路者,不是标准动作的化身,也不是技战术的权威,学生也不是一个被动的接收者、学习者,是一个独立的学习主体,存在着巨大的内隐学习潜能。
因而,在教学和训练中,不仅要注意外显的行为和表面现象。
而且还要注意学生潜在的学习积极性、内隐的认知探究倾向和无意识的学习潜能。
充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性,创造能够激发学生潜能的环境氛围,挖掘学生“学”的积极性。
综上所述,运动技能不仅可以内隐获得,而且运动技能的内隐学习还具有明显的优势。
为此,体育教育工作者应当注重为学生提供内隐学习的环境,创造内隐学习的条件,从而使内隐学习在体育教学领域发挥最大效用。
当然,多数运动技能的获得都是通过外显学习、内隐学习两种学习共同获得的,让学生采用内隐学习并不是反对外显学习这一学习方式,内隐学习与外显学习的关系并不是对立的,而是相辅相成的。
参考文献:
郭秀艳内隐学习对技能类教学的启示心理发展与教育
任杰,章建成运动技能获得中内隐学习研究进展体育科学
杰内隐记忆和内隐学习研究对体育教学的启示广州体育学院学报
丁俊武,周志俊,任杰内隐学习理论的研究进展及其对体育教学的启示北京体育大学学报。