四年级下册科学教学反思-3.5 摆｜苏教版
小学科学苏教版四年级下册高效课堂资料摆的教学反思
小学科学苏教版四年级下册高效课堂资料《摆》的教学反思本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。
五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。
真是一群很棒的孩子！根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究内容。
应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。
在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量 3.刚开始放手的力度。
由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。
因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。
但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。
课后想想，当时做演示实验时，可能没有向学生指出“轻轻的放手”，才让学生产生这种想法。
本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。
在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。
因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验。
在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。
最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。
在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。
本节课在材料的准备上，我用夹子固定摆绳、将大头钉固定在摆绳下端，用3块不同重量的橡皮代替螺帽。
这套材料操作方便，也大大节省了时间。
在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现在固定橡皮时，有的组大头钉固定的深浅、固定的面有所不同，造成了实验数据的偏差。
虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。
实验前，教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。
小学科学_5摆教学设计学情分析教材分析课后反思
《摆》教学设计一、教学内容分析《摆》一课是苏教版四年级下册第三单元“物体的运动”的第五课。
这课是在学生学习了《运动的方式》的基础上进行的，学生对摆的运动轨迹已经有了自己的初步认识。
本课学生就摆的快慢与哪些因素有关展开研究。
通过探究活动帮助学生认识到摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆角的大小无关、与摆绳有关。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面：对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。
二、教学对象分析学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
四年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。
三、教学目标及教学重难点（一）教学目标1．科学知识摆的快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。
2．科学探究预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆角，摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出初步结论，发现新的问题；能够按要求设计摆。
3．科学态度初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
4.科学、技术、社会与环境能找出生活中的摆，至少三例；能够利用所学制作听话的摆。
（二）教学重点能够测量单位时间内摆动的次数；经历改变摆的摆锤轻重、摆角大小与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。
（三）教学难点能够通过合理控制变量，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。
四年级下册第三单元物体的运动《摆》教学设计和反思
苏教版四年级下册第三单元物体的运动（摆）教学设计和反思教材分析本课在认识了摆的运动特点后，一单摆为话题，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论〞的科学探究过程，再次使用“操纵变量〞的科学方法来搜集证据，验证假设。
学情分析1、学生对实验课是比拟有兴趣的。
2、个别学生对参与实验的积极性还不够积极。
3、学生的各种科学能力还学认真培养教学目标根底知识目标1、了解摆的快慢逾摆长有关。
2、能够和老师共同设计摆的快慢的因素并参与实验验证。
思想教育目标：培养学生注重事实的科学态度。
能力培养目标：培养学生动手实验的能力，记录能力，比照分析能力以及总结概括能力等。
教学重点和难点研究摆的快慢与什么因素有关。
教学过程一、创设情景导入新课1、多媒体出示各种座钟、挂钟，突出钟摆。
问：1〕、这是什么？2〕、什么叫摆？2、提起一个摆〔钥匙、线组成的摆〕问：摆有什么和什么组成？〔老师在黑板上画了一个摆，并指出了那是摆线，那是摆锤。
〕3、演示并讲述：1〕、摆要摆动，提起的这个角度，叫做摆角。
〔并在黑板上标出了摆角〕2)、摆来回往返一次算摆动一次。
4过渡：摆线可长可短，摆锤可重可轻，摆角可大可小。
想想：摆的快慢与什么有关？二、研究摆的快慢与什么有关1、学生提出假设老师板书1〕、与摆锤有关：摆锤越重，摆得越快。
2〕、与摆角有关：摆角越大，摆得越慢。
3〕、与摆线有关：摆线越长，摆得越慢。
2、实验打算1〕、学生取下自己脖子上的钥匙，老师选六位学生上台。
其他学生按座位分六组，心中默数摆动次数并做好记录。
2〕、时间15秒，老师掐表。
3、实验一：1〕、台上的六位同学将手捏在摆线同样长的位置，提起摆锤做好打算。
2〕、老师掐表，同学默数做好记录，连续三次。
3〕、汇总结果：11次4〕、问：这六位同学所拿的摆，摆锤重量一样吗？这说明什么？这六位同学刚刚提起的摆角的大小一样吗？这说明什么？5〕、小结：摆的快慢，与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关。
四年级下册科学教案与反思-3.5 摆｜苏教版
教学过程
教学环节 集中话题
师生互动
1、教师：同学们，今天我们一起来学习三单元第五 课---摆。 板书：3.5 摆 2、教师：关于摆，我们先来认识一下他各部分
的名称。摆线，摆角，摆锤。 板书：摆线（长短），摆角（大小），摆锤（轻重）
2、出示 PPT2：（教师：1.从这组摆中，你发现了什 么？
2.针对这种现象，你能提出 什么问题？）
慢与摆锤的轻
5、出示 PPT5，
重，摆角的大小
教师： 提醒学生实验小组的记录员做好试验
无关；只与摆线
报告单的记录。
的长短有关：摆
6、出示 PPT6，
线长，摆得慢；
教师：分组汇报实验结果
摆线短，摆得快。
学生：
你们组的假设是什么？
在实验中会“控
实验中改变的是什么条件？
制变量”，知道控制变
分析数据，你们得出什么结论？ 7、出示 PPT7，完成实验的小组发言员来汇报。
科学知识
1．知道摆的快慢与摆锤的轻重，摆角的大小无关；
只与摆线的长短有关：摆线长，摆得慢；摆线短，摆得快。
2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3．知道可以用数据分析试验结果。
情感、态度与价值观
1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2.实验中要轻声交流。
3.每次实验测算时间定为 15 秒，每次
能够通过测量搜集、
实验做三遍，控制好实验的不变量。
记录数据，并选择有
4.在按下秒表的同时要放摆锤。
效的数据支持证据。
5.实验中要认真填写实验数据。
6.实验完成后认真分析整理数据，
四年级下册科学教案与反思-3.5 摆｜苏教版
苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课摆一、教学目标：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得越慢；反之摆得越快。
2、让学生经历研究摆的快慢跟摆角大小、摆线长度和摆锤重量关系的全过程。
3、培养学生热爱科学的情感和热爱探究的习惯。
二、教学重点、难点：1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
2、难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
三、教学准备：铁架台、记时器、线、螺母、演示摆、打印大量角器、实验报告单。
四、教学过程:一、激趣导入1、师：今天老师给大家带来了一个新朋友，大家想认识它吗？（出示图片：摆钟）问学生：你们知道它叫什么吗？和我们平时看到的钟有什么不一样呢？师总结：科学上我们称这种来回摆动的装置叫摆（板书摆）师：这节课我们就来研究一下“摆”的奥秘！二、探究新知（一）了解摆的结构1、大家认真观察一下，它由几部分组成？2、师小结：科学上，我们称它为摆线，下面的重物叫摆锤。
摆线可长可短，摆锤可轻可重。
3、师出示自己做的简单的摆：大家能让这个摆自由摆动起来吗？谁来试一下？（给前来演示的学生鼓掌）（根据学生的操作，师指点做法：轻轻的捏住摆锤，线要轻轻拉直，拉开一个小的角度，注意不要用力，轻轻放手。
）4、师：刚刚我们提到拉开一个角度，那么这个角度，我们称它为“摆角”。
(二)怎样算摆动一次1、摆怎样才算摆动一次呢？当摆摆动到另一面，在摆回到开始运动的地方就算摆一次。
计算方法：一去一来算一次，只去不来算半次。
数一数：师生共同完成操作，数摆15秒摆动的次数。
（三）提出问题，作出假设1、提出问题大科学家伽利略注意到教堂的吊灯在风中不停地摆动，于是一个问题在他脑海里闪现：“吊灯摆动的快慢和因素有关呢？”吊灯这种装置也是摆。
下面我们一起研究一下大科学家所研究过的问题，看看我们谁更厉害。
（板书：摆的快慢与什么有关）2、作出假设（1）谈话：请同学们观察摆，猜测一下摆的快慢究竟与什么有关？。
（2）学生讨论，作出猜测。
四年级下册科学教案与反思-3.5 摆｜苏教版
《摆的研究》教学设计教学内容：苏教版小学科学四年级下册第37—38页的内容。
教学目标1、引导学生认识影响摆快慢的因素与摆的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
摆摆动的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关。
2、引导学生亲历探究活动，学习使用“控制变量法”设计和操作实验研究摆的快慢与哪些因素有关。
并根据实际情况对实验作出修改，力求实验的科学性。
3、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：铁架台、量角器、记时器、线若干、钩码，秒表。
教学过程：一、激趣导入1、教师：（出示秋千图片课件）同学们玩过秋千吗，知道秋千是怎么运动的吗？（来回摆动）跟着老师用手比划一下秋千的运动轨迹？老师的也有这样一个会来回摆动的装置，向这样的装置在科学中我们把他叫做摆。
板书：摆2、教师：请同学们认真观察一下，摆是怎么组成的呢？你能给他的每一部分取个名字吗（指名学生说说）介绍摆线、摆锤、摆角。
3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。
（把课题板书完整）【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。
先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。
】二、探究新知1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。
那摆怎样才算摆动一次呢？（学生回答）教师演示：把摆拉开一个角度，松手。
讲解拉摆要求：两指捏、轻轻拉、听口令、自然松。
四年级下册科学教案-3.5摆 苏教版
摆【教学目标】过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集，记录数据，并选择有效的数据支持验证。
科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、在实验中认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重、难点】探究摆的快慢与什么因素有关【教学准备】铁架台、量角器、秒表、直尺、细线、垫圈、钩码、直尺、彩笔、吸铁石。
【教学过程】一、创设情境，直奔主题。
1、课件显示生活中应用摆的物品图片：秋千，海盗船，健身器材……师：这些都玩过吧！它们之间有一个共同的秘密哦！想知道的看过来。
2、课件出示摆钟的图片。
师：同学们好！认识我吗学生回答。
师：对了，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。
所以大家又叫我摆钟。
这节课，我们就一起来玩一玩摆。
（出示课题）3、摆的初步认识。
拿出教师事先制作的简易的摆，边演示边边介绍。
4、二、动手操作，聚焦新知。
1、师生确认摆的一次。
教师演示：把摆锤轻轻的提起来，拉起一个角度，轻快松手，手停住不动。
师：摆到支架另一面，再回到开始运动的地方，为了便于计算，这样的一来一回，我们就算它摆动一次。
2、讲解如何使用计时器。
强调用“预备”提醒大家计时开始。
3、教师与学生合作：测定讲台上的摆10秒内摆动的次数。
渗透实验方法。
三次为准。
角度基本一致。
4、学生分小组制作摆，测定自制摆在10秒内摆动的次数。
5、实验前，先明确实验要求。
给学生的线有长有短，摆锤有轻有重。
让学生在测定过程中，产生不一样的数据。
6、实验要求（1）合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录。
（2）小组要配合好，为了减少误差，开始计时时要说“预备放”，结束时要说“停”。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
摆一、教学目标1．能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
3．能够测量在单位时间内摆动的次数。
二、教学重难点重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：设计一个摆，在10秒内的摆动的次数与教师给的次数一样。
三、教学课时：2课时四、教学准备：铁架台、垫圈、角度仪、绳子、米尺、秒表五、教学过程：（一）创设情境，引出问题1、谈话：同学们，在我们的生活和学习中每天都能看到生活中有许许多多的物体，它们都是运动的，运动的方式都是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在空中移动。
下面请同学们看录像，看看录像中的物体在做怎样的运动。
2、出示课件展示3、学生汇报4、谈话并介绍实验用品5、请学生上台来制作摆6、谈话演示：边说边讲解摆的组成部分，现在老师先玩一玩摆给大家看，你们要学会数摆的次数。
摆往返一回才算摆动一次。
7、学生自制一个摆。
8、学生汇报10秒钟摆的次数。
（二）研究“摆的快慢与什么有关”1．提出研究问题：摆的快慢与什么有关呢？2．学生提出假设，老师即时板书呈现学生的观点。
大致有以下几种假设：（1）可能与摆长有关。
摆长越长，摆得越慢；（2）可能与摆重有关。
摆重越重，摆得越快；（3）可能与摆角有关。
摆角越大，摆得越快；3．谈话：实际情况究竟是怎么样呢？说了不算，做了才算！让我们通过做实验来寻找真正的答案。
4．课件展示，准备实验，友情提示：（1）实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地做实验。
（2）注意每次实验测算时间定为10秒，每次实验做三遍，注意掌握好实验的保持不变的量和需要改变的量。
（3）组内成员要团结合作、相互帮助。
9、学生分组实验，小组选择要研究的问题进行试验并填写好实验记录。
10、分组汇报实验结果。
（1）你们的假设是什么？在实验中需要改变的是什么条件？（2）分析数据，你们可以得出什么结论？11、教师小结：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关，与摆线的长短有关。
四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版
四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版《探究摆的快慢与哪些因素有关》尊敬的各位评委：大家好！我的说课内容是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容《探究摆的快慢与哪些因素有关》。
本节课我将从说教材与学情分析、实验教学目标、实验器材、实验创新要点与设计思路、实验教学内容、实验教学方法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价八个方面来阐述。
一、教材与学情分析：教材分析：《探究摆的快慢与哪些因素有关》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容。
在之前教材学习的探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素，重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。
学情分析：在之前的学习中，已经知道了摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，引发学生主动探究。
并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。
同时根据新课标要求和本单元的教学特点以制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
五、实验教学内容本实验是在学生已经认识摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。
六、实验教学方法教法：主要通过启发、提问讨论的方法开展教学。
学法：自主探究法、合作交流法、实验探究法。
七、实验教学过程坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
特此实验教学过程设计如下：（一）发现问题、提出疑问1、学生已经认识了摆的构成，知道了摆的正确计数方法，为后面的实验做好基础。
2、同时认识到摆的快慢不一。
引发学生的思考，提出“摆的快慢与哪些因素有关”的问题。
设计意图：通过之前内容的学习，自然引出问题，激发学生探究的欲望。
（二）大胆猜想、充分假设1、让各小组讨论对“影响摆的快慢究竟与哪些因素有关？对这个问题进行大胆的猜想，充分假设。
小学科学四年级下册《摆》教学设计与反思
苏教版小学科学四年级下册（摆）教学设计与反思教材分析（摆）是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元（物体的运动中）的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带着学生掌握科学的探究过程，学会操纵变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
学情分析四年级的学生对科学实验兴趣十足，已根本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对搜集到的数据进行比拟、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。
教学目标科学概念：1、了解摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“操纵变量〞是一种搜集证据的重要方法，了解可以用数据分析实验结果。
过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够依据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“操纵变量〞的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
感情态度与价值观：1、体会反复实验猎取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发觉摆的规律的乐趣教学重点和难点教学重点：能够依据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理推断—制订方案—论证方案的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计比照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理比照试验中的定变量关系,并学会设计操纵一个变量的实验。
教学反思针对本节科学课，特进行如下反思“1、有效地处理教材与器材。
对于教材，路培琦老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。
〞教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应依据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材〞的意识。
对于实验器材，教师也可依据实际需要进行适当的修改。
在这一课中我把研究摆绳长短的器材换成了能让学生自己操纵摆绳长短的器材，很好的操纵了这个实验中的不变条件，实验效果较好2、注重实验中的细节指导比照实验对于五年级的学生来说，比拟轻松，特别是对于几个变量的操纵，学生显得易如反掌。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
《摆》的教学设计教材分析《摆》苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
学情分析四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。
教学目标科学知识：1、能初步认识摆；了解摆锤、摆线、摆角以及摆长。
2、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
3、初步了解对比试验。
初步学会在试验中“控制变量”。
过程与方法：1、能够对影响摆的快慢因素作出假设；2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点和难点教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
导学准备：教师准备：铁架台、量角器、记时器（秒表）、线若干、圆环、实验记录单、导学案等。
学生准备：课本夹子、重物（硬币或其它）、棉线、铅笔、剪刀、三角板等。
教学过程板书设计摆摆锤轻重摆绳长短摆角大小无关有关无关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》
课后反思
我这节课所展示的这部分教学环节，大致是：创设情境引入新课——出示问题提出假设——准备实验共同验证——汇总记录分析归纳形成结果——归纳总结形成概念——尝试应用解决问题的思路。
具体的操作遵循肥城市“两段十环”翻转课堂教学模式：
课前自主学习：
一、认真读完《学习任务单》。
二、仔细阅读课本37-38页，勾画重点。
三、观看视频《认识摆》《研究摆》。
四、完成“在线自测”题。
课堂合作学习：
一、课始检测，小组展示
二、任务导学，合作探究
三、进阶深学，资料梳理
四、梳理困惑，实际应用
五、课内巩固，畅谈收获
六、总结表现，评价反馈
以上各个教学环节，环环紧扣，联系紧密。
课堂上，转换角色，创设氛围，体现了学生的主体地位，激发了学生的探究兴趣。
整节课的设计及教学，尽可能体现了由老师如何讲向学生如何学地转变，实现了教师由讲述者向促进者地转变；尽可能体现对学生课堂生命力，对学生积极主动性发展地促进，对学生个性潜能地挖掘。
教学是一个动态的过程，有师生互动，问题启发与思考、回答；有师生互动，有师生间的讨论与协作等。
学生的参与面广，兴致很高，效果较好。
学生在问题的驱动下，探究摆装置中的摆的快慢与什么有关。
在验证活动中学生老师分工协作，及探究出了科学规律，也体验到了合作学习与分析讨论中的快乐，培养了学生的观察能力、实验操作能力、记录分析能力、合作交流能力、归纳概括能力等科学素养。
通过这样的探究过程，使学生逐步感受到了科学研究的基本方法，促进了学生科学素养的发展。
生态课堂应该是智慧高效的课堂。
智慧高效的课堂源自于课前充分、科学、有效的备课。
在对《摆》这节课的备课中我着重考虑了以下几点：
1、有效地处理教材与器材。
对于教材，科学特级教师路培琦老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。
”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整。
对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。
在这一课中在摆的支架的选择上我试了好几种，一开始用塑料支架，但现在的学生普遍动手能力差，在组装摆时学生不容易操作；后来尝试用另一种塑料支架，效果也不好；最后用了上课时用的这种支架，虽然不是百分之百满意但效果要比前两种好。
在研究摆锤的重量是否与摆的快慢有关时，如何改变摆锤的重量，既方便操作又能很好的控制这个实验中的不变条件？经过反复思考，决定在原来当摆锤的铁环上加橡皮泥，既方便操作又加重了摆锤的重量，实验效果好。
2、重视铺垫和对学生思维的引领。
课上我先让学生自己做一个摆，让你的摆自由摆动起来。
上课之前我给每组学生准备的材料是有所不同的。
这样每个小组做出来的摆都是有差别的。
这样学生活动过后，自然而然对摆的快慢会产生疑问。
为下面研究“摆的快慢与哪些因素有关系？”作好铺垫。
3、注重实验中的细节指导
对比实验对于四年级的学生来说，比较难，特别是对于几个变量的控制，学生显得不好控制。
因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体操作上，如在实验中哪些条件不能改变，哪些条件需要改变？摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作服务的。
另外微视频的详细讲解让学生在实际动手时做到了心中有数，且明白了规范的重要性。
4、努力让学生亲历探究过程，注重学生科学素养的培养
这是一节探究性很强的课，整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，本课完全按照科学探究的一般方法来进行，让学生提出问题—作出假设—制定计划--实验—收集整理数据—表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。
但本课在前一课的基础上教师的角色已有前一课的“帮”发展到了“扶”，渐渐再到“放”。
让学生自己对研究的问题作出假设，自己制定研究计划，小组成员共同努力收集数据，并得出结论。
教师只是组织者、参与者、引导者。
在实验中让学生反复测量、严谨记录、科学分析，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，同时体验到合作探究的愉快。
遗憾之处：实验设计基本是由老师设计的，学生只是参与其中的实验，没有参与实验设计。
如果学生能参与实验设计，也是培养学生提出问题能力、实验操作能力等的有力方法。
正所谓教无定法，在实际教学过程中还得因材施教才可以。