教学也幽默

教学也幽默

课堂上，当学生精神不佳时，当学生思想走神时，当冲突出现时，当尴尬来临时，巧妙地运用幽默语言，既能解除学生的疲劳，收拢学生的注意力，化解矛盾和不快，缓和不利因素，又能显示教师的机智，博取学生心里或者口头的喝彩，为自己的形象加分。一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于用精美的语言来吸引学生，幽默无疑是最好的选择。

幽默是一种智慧，是一种力量，它以愉悦的方式表达人的真诚、大方和心灵的善良。它象一座桥梁拉近人与人之间的距离，弥补人与人之间的鸿沟，是奋发向上者和希望与他人建立良好关系者不可缺少的东西。在教学关系中，被喻为水与火的师生关系，尤为需要依靠一些东西来调和，幽默似乎是不二的选择。

但是，教学的幽默具有其特殊性，那就是教育性。教学中运用幽默是为了更好地达到教育教学的目的和效果，同时，教学幽默又应以教育教学为大前提。那些幽默的语言贯穿了整个课堂，幽默的使用没有合理指向，幽默的结果是把学生的注意力完全地从教学目标上拉开，这种幽默不算教学幽默，幽默出来的效果也是与教育教学相违背的。

那么，什么样的幽默才数教学幽默呢？教学幽默是指教师运用各种奇巧、出人意料的语言、动作、表情、道具等，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程。

一、幽默教学的准备。

有些人性格是不苟言笑，纵然羡慕于别人的高涨人气，自己也想幽上一默，却总也憋不出来；有些人平日里幽默异常，可到了课堂上总遇冷场，明明自我感觉很好笑的东西，却怎么也博不来半点笑声。这些，都是幽默的准备不够。

第一种人，是没有幽默的习惯。幽默的人需要有一颗快乐而细腻的心，它善于去捕捉生活中快乐的片断，凝聚笑的因子，然后经过加工提炼，用身体、语言表现出来，赢得欢乐的笑声。想幽默，先“换心”，平日里多看一些名人幽默，多揣摩个中的技巧方法，每遇到一件事，都要试图以幽默的方法来解决，对自己的语言表情和肢体动作，也要多加训练，长久下来，必能将“百炼钢化绕指柔”。

第二种人，他不欠缺幽默的习惯，只是没有注意幽默的对象。平日里接触的都是成年人，见识层次相近，容易引起共鸣，所以幽默能够见效。但是对于年龄层次相差较远的小学生，我们想要幽他们一默，就要走进他们的世界，寻找他们的共鸣点。如在教授《梅兰芳》这一课时，老师为了使得学生更形象地了解梅兰芳在当时社会的人气，有的拿四大天王来比喻，有的拿刘欢来说明，也有些自以为新潮的拿周杰伦做比较，结果统统遭遇冷场。因为对现在小学生来说，四大天王压根就认不全，刘欢只稍微有点了解，周杰伦是他们心中的过气明星。我在讲授到这个环节时，说道：“说到梅兰芳当时人气啊，我看连刘谦也要靠边。”学生哈哈大笑，顿时了然。知己知彼百战不殆，多去关注学生所关注的东西，可以减少和他们的隔阂，从而更轻易的切入他们的话题和思想。

二、幽默教学的设计。

幽默服务于教学，要想在保证教学目的又能让学生欢笑开怀，单靠一两个小故事是不行的。我们需要的是把笑的元素融入教授的知识点中，让学生把知识“笑”进脑子里去。如《只拣儿童多处行》中，我形象地表演了“忸怩”这个动作，换来哄堂大笑，却也把这个词笑进了脑子里。《大使馆妈妈》中有一句“他朝大使馆深深地行了一个鞠躬礼，然后钻进车门，双手抱头，哭了起来”，学生读到这里，我问了句：“为什么抱头哭了呢？难道是撞到头了？”学生一愣，随即笑声大作，我待他们笑足了，大手一挥道：“他真的是撞到头了，但不是脑袋，是心头，在无助的时候，他乡的同胞给他带来了妈妈般的温暖，他的心头被狠狠地撞了一遭，直撞出我是中国人这个永生都无法磨灭的印记！”学生又愣住了，随后满堂喝彩。在字词教学中，施耐庵的“庵”字虽百般强调，却总还有一些人要写错。我灵机一动，一指学校旁边一座叫做“庆展”的工厂，说：“不会写的同学记住了，以后如果实在想不起来就看看这个厂的名字，庵字就是庆展的弟弟——庆电！”（注：潮汕话中，“展”和“电”谐音）学生一看字的结构就乐了，从此再没人写错。

在教学设计的时候，把一些幽默的元素设计入知识要点中，然后看准时机，完美抛出，会起到意想不到的效果。

三、幽默教学中的应变。

课堂教学中常有一些不可预见的事情发生，当课堂的流畅不幸遭遇打扰时，如何应变就很考验老师的水平了。传统的方法无非是打压或者强行忽略，虽然效果是立竿见影的，但是后果却是严重的。这个时候，幽默就成了你的救命良方。如：我在教授《西风胡杨》这节课，文中悲壮的文字让所有的学生热血沸腾，课堂气氛十分良好。这时来

了个不速之客——大黄蜂，它不停地在学生头顶飞来飞去，把一些女生吓得惨叫不已，而男生则呵呵直笑，原来的气氛荡然无存。我也呵呵一笑，指着那些女生道：“谁叫你们长得跟花一样，搞得它都认错了！”全班哈哈一笑，女生则羞红了脸。这时，全班的注意力回到我的身上，我继续说：“让我们来解救它吧，免得它犯错成了采花贼就不好咯！”全班又是一笑，然后几个男生帮我开门开窗，顺利把蜜蜂送走了。回来后，我乐呵呵的问：“谁知道蜜蜂吃什么？”同学说：“是蜜。”我又问：“蜜从哪里来？”“花！”“花在哪呢？”学生四下看了看，又想了想，无人回答。“原来是饿晕了头，饥不择食啊！”没有人笑，我叹息了一下，说：“千年不死的胡杨都快灭绝了，更何况娇嫩的花朵。”全班更静了，他们似有所思，我用低沉的声音读起了课文：“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪......”他们迅速地翻开了书，跟我读了起来，而且比刚才读得更动情了。

教学过程中突发情况，合理运用幽默的智慧进行应变，效果可能是美不胜收。

四、总结。

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是语言运用到极致的表现形式之一。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。同时又能培养学生的幽默感，让学生也成为一个幽默的人，近者说有益于作文，远者说有益于做人——因为幽默的人到哪里都是讨人喜欢的，讨人喜欢的人机会总是多于别人的。