谈新课改下语文教学的几个误区
语文课程改革的误区与对策
浅谈语文课程改革的误区与对策新课程的实施不断深入，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式得到了较好的推广和运用。
但我们也感到，教师们在实践中也存在着一些不容忽视的问题，若不加以重视，势必影响新课程的顺利落实。
一、课程改革中的误区（一）、否定传统，刻意求新在当前课程改革的实践过程中，有的人倾向于用二元对应的思维方式看待本次课改，简单的将新课程与传统教育对立，认为不破不立，甚至认为新课改是对传统教育的革命。
在教学中，一些教师由于对课改的内蕴把握不准，理解偏颇，片面地认为新的课程改革就是对以前教育、教学方式的否定。
困此，在教学中别出心裁，刻意追求全新，对以前教学中的方法、手段一概排斥，另辟蹊径。
课堂教学中怪招频出，环节紊乱，导致新颖有余，效果甚微。
（二）、过分强调“人文性”，忽视“工具性”这次课程改革倡导全面，和谐地发展教育，改变原来过于注重知识传授的倾向，强调培养学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（三）、忽视指导，放任自流“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容之一。
在教学中，部分教师由于对“主体”与“自主”学习缺乏正确认识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是放任不管，让学生自由学习。
二、走出课程改革的误区要正确处理三个关系（一）、提高对传统语文教学的认识，正确处理新课程与传统教育、继承与发展的关系从根本上讲，新课改是对我国传统教育精华的大力吸收的基础上，借鉴了国外课改经验和一些先进教育理念而规划实施的。
第一、新课改的具体目标是对传统教育优势的再提高。
在具体目标上，新课改强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
浅谈新课改下的语文课堂教学误区及应对策略
在 语 文新 课 改如 火 如 茶 实 施 的 大 潮 下 ，语 文课 堂 教 提升 了学生 的人 文素养 ，但 却是 以削弱学 生 的基 本语 文训 学 面貌 发生 了根本 性 的变化 ，不 少语 文课 堂充 满 了生机 ， 焕 发 出活力 ，涌现 出一大批 新课 例和 一些 好做 法 。但是 在
（ 三 ）倡导探究学 习，却显得过度 开放
！ １ ．
一
我们 绝不 能模 糊师 生不 同的角色 地位 ，放 弃教师 职责 ，走
’
探 究 性 学 习是 针 对 传 统 学 习 的弊 端 提 出来 的 。传 统 向另一个 极端 ，使教 师角 色在转 换 中发生 缺失 ，走进 教师 的语 文 学 习 观认 为 ，学 习仅 仅 是 “ 学而 习得 ”， 是继 承 角色转换 “ 缺位 ”的误区。
教 学 实 践 中 ， 我们 也 发 现 不 少 老师 的课 堂 过 于 追 求 “ 创
练为代价 的。 （ 二 ）强化合 作学习，却忽视独 立思考
合 作 学 习 ，作 为 新 课 程 倡 导 的 三 大 学 习 方 式 之 一 ，
ｌ ￣ｆ ， Ｕ 开展 ，有利于 师生 间、生 生间 的情感 新 ”，其课 堂教 学 的实 际效果 与 《 语 文课 程标 准》 所倡 导 它在 语文课 上 的Ｊ 的 理念 相差 甚远 ，语文 课上 的异 常 “ 热 闹 ”，十八 般武 艺 沟通 和信 息交流 ，有利 于思想 的撞 击和智 慧火花 的进 发 ，
完 全忽 视 了学 生 的 自主探 究 。不让学 生对 问题进行 独立 思 升 ，这种 “ 平等 ”实 在无 多大意 义 。教师 与学生 的平 等 ， 考 ，他 们就没 有 自己的独 立见解 。这就 使学 生在合 作 时没 是人 格上 的平等 ，但 绝非 是知识 占有 量和 能力层 次上 的平 有 了交 流 的欲 望 和 自我表 现 的信 心 ，很 多 学 生被 迫 只 能 等 ，也绝 非是 教学 中师生 角色上 的等 同。教师有 教师 的角 “ 袖手 旁观 ”， “ 坐享其 成”。 色地 位 ，学生有 学生 的角 色地位 ，在 新课程 课堂 实践 中 ，
反思新课改下的语文教学误区及对策
◎李斌娥新课改的实施，使语文教学呈现出了生机勃勃的崭新面貌，但是在当前的语文教学实践中，也出现了一些扭曲新改革理念、偏离新课改方向的误区。
反思误区，提出对策势在必行。
一、加强综合性，不应边缘化新课改主张语文课程要打破学科本位，加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系；要在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他的课程、其他的场合中学到语文，这是对传统语文教学的一次重要突破，也是我们在语文新课改中应该坚持的基本原则。
但是有的教师在教学中却偏离了语文学科的本质属性，使语文边缘化、模糊化、空洞化。
譬如在讲蒲松龄的《狼》时就完全脱离了课文，将语文课上成了一节介绍与“狼”有关知识的专题课等。
这样做显然是对语文的极大误解，不管是在理论上还是在实践上都是荒谬的，应该引起我们足够的重视和深刻的反省。
在设计综合性学习活动内容时，教师要敢于跳出教材的框框，积极开发一些内容丰富、贴近学生实际的综合性学习资源，同时要明确开展综合性活动的目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、“对话交流”不是“颠覆文本”新课程提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读，强调阅读教学中读者与文本的“对话和交流”，并且这种“对话和交流”是双向的、互动的、互为依存条件的；强调读者的阅读是读者与文本（作者）的思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一个共同参与以至共同创造的过程。
并不是如有的教师在教学中否定文本的地位及确定性；瓦解文本结构的完整性、整体性；与文本“反其道而行之”的“对着干”、“颠覆文本”。
这样的阅读教学是荒谬的，是对新课程“创造性阅读”精神实质的歪曲。
三、重视“拓展”、“迁移”，轻视文本的核心语文教学应该“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，全面提高学生的语文素养”。
但是这种拓展不是随意的，而是应该有一个中心，这个中心正是语文本身。
新课改下的语文课堂教学误区
念、 创新 意识 令人耳 目一新 ， 但是在受
益 的同时也发 现 目前语文公 开课存在 的四种通病 ： 沛
培 养学生 团结合 作精神 的重 要途径 。
有些老 师的语 文课从 头至尾强调小组 合作学 习， 学生个体能解决 的 ， 教师仍 要求合作 ； 学生合作不能解决 的 ， 师 教
度 了。
教学情境 作为一种教 学辅助 手段
必 须 为 教 学 目标 服 务 。教 学 情 境 的创 设 不 能 为 情 境 而情 境 ， 得 有 “ 子 ” 既 面 还
范
一
课 中的收获 ，这 与小 组合作学习的初 衷相违背 。再加上教 师的点评 侧重于 放在小组 的整体层 面上 ，忽略 了个体 的学 习过程 和学 习效 果 ，导致小组合 作学习的低效 ， 甚至无效。
２ ．２ １ ｌ ｏ８ ０
随着课程改革的深入 ， 各地的优质 课、 观摩课 、 示范课接踵而至 ， 我有幸听 了不少这样 的公开课 。公 开课的新理
合作学 习不是简单地把学生分成
几 个 小 组 渲 染气 氛 ，而 是 学 生 互 相 质
疑、 互相启发 、 取长避短 理解 文本 ， 是
表 达 了 对母 亲 的深 切 怀 念 。３ 拓 展 延 伸 ： 投 影母 亲 苍 、 先
常用的教学技巧 。但许多语文 老师也因此缚住手脚 ， 不
轻 易 否 定 学 生 ， 怕 有 些 学 生 的 回答 是 漫 无 边 际 ， 至 哪 甚
老的脸庞 ， 同时播放 歌曲《 妈妈 的吻》 然后老师声泪俱 ；
笼统模 糊的赞美只会使学生觉得 无功受禄 、无足轻重
点缀的“ 亮点” 语文教学 中要结合学生和文本实际 ， 适
时 、 度 、 量创 设 教 学 情 境 。 适 适 误区二
新课改理念下语文教学应注意的几个误区
句话 都是小心翼翼 ， 字斟句酌 ， 惟恐侵犯 了属 于学 关 于“ ” 讲 的问题 ， 我们 国家的语文教 学大体可
生的 自由空 间。
合作探究的一个较 为有效 的手段 和表现形式 ，但应 该承认的是 ， 分组并非合作的唯一手段。有的小组 ， 合作只是形式 ， 没有相互支持和配合 ， 没有协调解决 问题 ， 绝大多数学生 自行其 是 ， 生生互动根本没有发 生。同时 ， 有些 自制力低下的小组还 会乱 中取乐 ， 甚
倍受欢迎 的合作探究是课改倡导 的新 的学 习方
。
新 课 程
０
、
Ｉ
，
～
ｒ Leabharlann 画设计让学生爱不释手 ， 流连忘返。但是 ， 如果这些 课件 效果 淡化 了课堂 的主题 ， 甚至 由“ 助手” 变成 了
关 注 的 只是 某 个 问 题 的 特点 ，而 对 其 他 问题 的认 识
多媒体进课 堂， 这大概 已形成 了“ 共识” 。多媒体
能不能用？ 以用。 可 但怎么用 ？ 在哪里用？ 值得深思。
理， 我们教师不是失去其存在价值 了吗？ 药》 像《 这类的 文章，即便是学问深厚者，理解起来恐 怕也有一定难 度， 更不用说学生 。因此 ， 简单 的“ 一刀切 ” 是不行 的。
划分为 四个 阶段 ： 私塾 阶段 是不开讲 ； 文革 ” “ “ 和 文 革” 前学堂阶段是满堂灌 ；文革” “ 后启发式 阶段是过
于精讲 ； 现今的 自主式阶段是不敢讲 。尤其是现 在 ，
杜威 的“ 学生 中心论 ” 许多年前 我们就 曾批判 地吸 ，
取过 ， 可现在许多人却仿佛在无条件地全盘接纳。学 生都处在成长和发展阶段 ， 其经验 、 感悟 和体验是有
浅谈新课改语文教学的几个误区
浅谈新课改语文教学的几个误区课改新理念似一股清新的春风，为语文教学构建了美好的蓝图。
然而，由于部分教师对新课标的精髓理解得不够透彻，导致语文课堂教学还存在着几个误区。
一、因强调综合性学习，而迷失语文教学本性的误区。
语文作为一个学科，有着自己的目标、任务、以及学习方法。
学科之间有交叉，但绝不可互相替代。
我们不能把语文泛化，而当前语文课堂上泛化现象严重。
这主要是因强调综合性学习而忽视了对文本学习的现象。
如有位教师上《雷雨》，先是组织学生观看电影《雷雨》片段，接着又要求学生分角色扮演人物，整节课的教学只是联系电影进行分析，讲了电影知识和电影的欣赏，就是没有涉及语文的训练，尤其缺少对人物语言的咀嚼品味；上《在马克思墓前的讲话》，教师大讲特讲剩余价值规律，经济基础决定上层建筑，俨然一个政治老师。
语文课上得五花八门，什么味道都有，就是没有语文味。
我们一定要扭转这种作风。
要知道，任何一篇课文都是思想内容和语文形式的统一体。
语文形式是载体，上边负载的内容包罗万象。
如果课文写什么就教什么，忽视了语文形式，语文课就会上成艺术鉴赏课、民俗文化课、手工制作课。
学校中几乎所有课程的教材都是以语言文字为载体编写的，教师上课也是运用语言文字表述的，如果教学中只着眼于内容，那么，数学、物理、化学也都是“语文课”了，这样，语文课也就没有独立开设的必要了。
所以说，真正的语文课应该是在了解“写了什么”之后，深入到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，才是语文阅读课的较高层次和主要任务。
只有这样做，语文课才不会迷失方向，不至于异化为其他课。
二、因强调培养学生的创新能力而不顾作者创作意图，由学生任意理解（曲解、误解）的误区。
现在，语文教学中有一种不良倾向，就是为了强调个性化解读、多元化解读而不顾作者创作意图，由学生任意理解（拔高、曲解、误解）。
只要学生对文本有任何一个新的认识，哪怕这种认识是明显地歪曲或偏离了文本，都被老师视为一种创新、创造性的解读，老师不仅不进行合适的引导，相反还给予赞扬和鼓励。
新课标下语文课堂教学一些误区
试析新课标下语文课堂教学的一些误区近几年来，随着新课程的不断推进，小学语文课堂教学的模式出现了很大的变化。
学生的主体地位得到了体现，多媒体被充分地用进课堂，人文性得到了强化，教学评价不再唯知识而论，等等，语文课堂呈现了生态化和开放性特点，从总体上看，旧有的教学氛围和呆板的教学方式不见了，语文课堂教学变得多彩而灵活。
然而，从一个极端走向另一个极端的现象也明显出现，如果用“科学发展观”来看，在新课程语文课堂教学的实践中，确实还存在几个误区，这必须引起语文教师的注意。
一、过分强调人文性一直以来，我们认为：就语文学科来讲，人文性与工具性是统一的。
但在目前，一部分教师在新课程的实施中，却出现了过分强调人文性而忽视工具性的现象。
在教学中，一些教师忽视学生对字、词、句、段、篇语文基础知识的学习和掌握，一味地空洞说教，诱导学生，在连文章的词句都不甚理解的情况下谈感受、讲体会。
这实质上是违背了语文学科的特点。
我们知道，语文教育的基本属性决定了语文教学的任务就是培养学生实际运用语言文字的能力，即教学中教师要依据教材和学生年龄特点，引导学生识字读文，品词析句，感悟语言，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。
忽视基础知识的学习和掌握，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光只聚焦于“情感态度与价值观”的方面。
二、课堂气氛的“虚假繁荣”新课标给语文教学带来了新鲜的活力。
课堂上，老师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来—演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课堂生机盎然。
然而，热闹的课堂不一定就等于丰硕收获？在一些语文课堂上，常看见教师们花费大量精力来设计活动，师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
浅谈新课改下语文教学中的误区
浅谈新课改下语文教学中的误区近几年来，新课程改革呈如火如荼之势在各大中小校中展开，巨大的主体作用正逐步地发挥出来。
广大教师也有所醒悟：深知学生需要的是学习方法，而不单单纯的知识，于是乎口号喊起来了，教师们也积极地行动起来。
孰不知一些教师的“新课改”只是一改以前的“填鸭式”、“满堂灌”式向“邯郸学步”式转变。
镜头一：某教师为了适应新课改要求，采用的是分组讨论教学法，教授的内容是现代诗《石灰吟》。
教师范读课文后，问：“这首诗的体裁是什么？”（小组讨论）。
学生目瞪口呆、不知所措，于是遵从老师的命令“讨论”。
二分钟后，教师敲了一下桌子——“讨论”完毕，指名回答，各小组同学陆续站起哑口无言，教师只得把答案公布于众：新体诗或自由诗。
“这种诗的特点是什么呢？”教师仍要求小组讨论。
众生哑然……镜头二：某语文教师在讲《“病从口入”和“食物相克”》这一驳论文时………师：“大家读的非常好。
本篇文章的论点是什么？同学们结合课文讨论后回答。
”生：“食物相克。
”师：“说得不错，我们再来看看造成这种错误认识的根由是什么？”生1：“一种是微生物感染。
”师：“你说得很对，你得过这种通过微生物感染的病吗？我们怎么预防呢？”生1：“得过，那次是因为………”生2：“我也得过，是因为……”这样接二连三站起来十几名学生都谈自己得过这种病及预防的措施，而且都得到了老师的褒扬。
如此这般等五种病因都谈完了，全班没有站起来谈问题的同学寥寥无几，然后教师总结：“这节课我们谈得都很好，大家都能积极勇跃地回答问题，希望继续发扬。
以上两组镜头，叫我们不得不承认，教师正在与新的课程改革一起成长，教师们更想使学生学会更多的方法，但这是一种“邯郸学步”式的教学，并不等于新的课程改革。
为什么会在教学中出现这种误区呢？究其原因，主要表现在以下几个方面：一、对新课程改革核心理念认识不够新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。
新课改下语文课堂教学五“不”误区之探讨
现今 的公开课 、 观摩课乃至平时上课 ， 很多都 采 用 了讨论的形式 。确实 ， 外表上看 ， 整个课堂气氛活 跃 ， 闹非凡 。然而 ， 热 作为听课 的老师 ， 我们都发现 ， 并不是所 有的学生都参与了 ： 的乘机在玩 ， 有 有的沉 默不语 ， 有的交头接耳其他 话题 ……讨 论一些 时间
简单地理解成 了一 问一答 。课 堂 对话 的前 提 是提 问 ， 果 问题 的设 计 过 简 或 过难 ， 出后 就无 法 唤 起 如 抛 学 生 探 求 的 兴 趣 ， 能 启 动 学生 的思 维 、 不 提升 学 生 的 心智 。高明的提问 ， 在于“ 的把握 ， 度” 宜在学生现有 学 力 与通 过 探 寻 可 以获 得 的 “ 近 发 展 区 ” ， 以 最 上 可 “ 一跳、 得着” 跳 够 。它 必 须 要学 生 开 动 脑 筋 思 考 ， 要 求学生对知识进行培养学生 的能力。提问的最高境界 ， 是 老师通过一个 问题 的创设 就能引导 、 推动学 生学会 自主阅读 ， 而 自己发现 问题 ， 出问题 ， 从 提 师生共 同
新课 程视 窗 １ ０
Ｓ
新课改下语文课堂教学五“ 不’ ’ 误区之探讨
浙江 省磐 安县第二 中学
新课 改实施 以来 ， 许多教师在新理念 的支配下 ， 给语 文课堂带来 了一种 全新 的气 息 ， 无疑是令 人 这 欣喜不已的。然而 ， 我们也不可否认 ， 由于对新课 标 领 悟 能力 的差 异 ， 文 课 堂 教 学 仍 存 在 几 个 值 得 关 语 注的现象 ：
式， 然又在无意 间走上 了另 一个极端—— “ 旁观式 ”
“ 言式” 无 。一节 课 下 来 基 本 无 语 。 究 其 原 因 ， 是 不 无 话说 ， 是 不敢 说 。生 怕 说 了 就 多 了 ， 占用 了属 而 就 于 学生 的时 间 、 夺 了学 生 的 主 动权 、 剥 弱化 了学 生 的 主 体性 ， 就违 背 了新 课 标 的 理念 。但 我 想 ， 课 标 也 新 强调 的是体现学生 的主体 性 ， 不是禁止 老师 的参 而
新课程语文教学的几个误区
020教育视野┆教育新论新课程语文教学的几个误区甘肃省庆阳市合水县职业中等专业学校 丑小鹏摘 要：随着新课程改革的全面实施，新课程改革在实践中取得了很大的成绩，但是由于部分教育工作者没有吃透新课标的精神，再加上素质教育没有得到很好地落实等原因，在革新传统教学方法的同时，语文教学又走入了新的误区。
一是强化了学生的主体作用，却弱化了教师的主导作用；二是淡化了语文课的“语文味”；三是滥用教具，尤其是多媒体教学设备；四是满堂动；五是满堂问。
这些错误做法严重影响了新课改的有效实施，必须及时转变，保证新课改的成效。
而要改变这些错误的做法，关键在于深刻领悟新课标的精神，并在语文教学中认真贯彻落实。
关键词：新课程；语文教学；教学误区中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0020-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.009随着语文新课程改革的全面实施，新课程改革在教学实践中也取得了一定的成绩。
新课程教学理念已经深入广大教育工作者之心，大部分语文课堂教学也由“满堂灌”转变为学生的自主学习，学生能够主动参与学习，学习兴趣得到了极大的提高。
自主、合作、探究成为学生学习的主要方式，语文课程资源也得到了最大限度的利用，评价方式也由单一性评价变为综合性评价。
但是，笔者聆听了许多语文新课程公开教学，发现一些教师由于没有吃透新课标的精神，再加上素质教育没有得到很好地落实等，在革新传统教学方法的同时，语文教学又走入了新的误区。
这些误区严重影响了新课改的深入实施，若不及时转变做法，势必会影响新课改的成效。
一、强化了学生的主体作用，弱化了教师的主导作用新课标认为：“学生是学习和发展的主体。
”在教学中，必须以学生中心，于是有的教师上课“放”得太过，课堂完全跟着学生走，做什么全凭学生的兴趣和爱好，课堂教学基本处于失控状态，最终导致了教学偏离教学目标。
新课标下语文教学“六大误区”探讨
新课标下语文教学“六大误区”探讨摘要：本文针对实施新课标以来小学语文课教学中经常出现的一些“误区”进行了简要探讨，不足之处，还望同仁批评指正。
关键词：新课标语文教学误区实施新课标以来，语文课堂充满浓郁的生活气息，单调的说教形式变为活泼、生动的师生交流，焕发着生命的活力。
但是，一些教师对新理念的理解也出现了偏差，语文课堂上竟“迷失了自身，缺失了本性，异化了本质”，误入了歧途。
误区之一：一读到底，漫无目的“语文课要让学生多读多悟。
”于是乎，有的语文教师一改往日课堂沉静的局面，花大量时间让学生读书：个别读，小组读，赛读……课堂上书声雀起，煞是热闹。
然而，为什么读?读的层次是不是在提升?对此却不加思考，以至于学生读到口干舌燥，始于兴致勃勃而终于兴味索然。
出现这种现象的根本原因是，片面理解多读书的意义，误以为课堂教学让学生花大量的时间读书就行了，忽视了对文本语言内涵的感悟。
应该说，读是理解的前提和手段，好书不厌百回读。
但有些东西，并不是光靠读就能读出来的，需要教者的点拨和引导。
课改后，许多教师由于不同程度受“书读百遍、其义自见”的误导，有读无导，有读无悟，陷入读死书、死读书、读书死的怪圈，偏离了“熟读精思”的阅读规律。
读书时，必须体悟语言，凭借语言与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通，激发起读者的内心情感，调动出其对人生的感悟，与作品心心相印。
误区之二：过分自主，放弃引导有些语文课只要一出示课题，就问：读了课题你想知道什么?让学生提出大大小小、行行色色的问题。
这些问题一一被罗列在黑板上。
有的轻易解决，有的让学生小组合作读书讨论，于是乎，学生三个一群五个一伙形成小组议论开去，教室里呈现一派热气腾腾的景象。
最后，各个小组一一作答，一节课落下了帷幕。
教师就被学生牵着鼻子走，凭着感觉走。
这组看看，那组瞧瞧。
一节课在所谓的自主热热闹闹中结束了。
这种现象的产生，是因为片面理解自主学习，误以为课堂上教师的发问和引导会抑制学生自主学习的发挥。
新课标下语文课堂教学的误区
新课标下语文课堂教学的误区在新课程理念下，我们的课堂教学出现出勃勃生气，它大大改变了我们的教学氛围和学生呆板的学习方式，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。
但同时在新课标下的语文课堂教学中，还存在着几个误区。
一、重人文性，轻工具性。
一直以来，我们认为语文人文性与工具性的统一，然而教师们比较重视人文精神的培养，弱化了工具性。
有些教师在教学中还不够大重视文本的解读和差不多知识的明白得、把握，不注重语文差不多能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没明白得清晰，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。
笔者专门有些担忧，如此长期下去，我们的语文教学将走向另一种悲伤——从小学到初中，学生差不多的语言问题都不能过关。
二、以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。
在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，然而一种典型的“满堂问”式的教学产生了。
在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。
学生则适应性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。
“满堂问”的教学，事实上质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生推测，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
这种“满堂问”的教学方式，事实上仍旧是一方强引灌输，一方消极同意的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
课堂提问的最终目的是激发学生摸索的积极性，使学生养成善于摸索的良好适应，从而提高学生的思维品质。
然而我们的提问不要太碎太杂。
为此，教师设计问题时要找准切入点。
那个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的摸索与探析。
关于文本而言，要是涵盖文章整体的主问题，如《雨后》中“雨后广场上显现了如何样的景象？”这包括“一群小孩在广场上如何戏水等等”，如此的问题既立足于文本，又关照了学生，学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探究意识，对文本进行深入探讨。
新课改下的语文课堂教学的误区
新课改下的语文课堂教学的误区自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。
然而，我们发现部分教师对课标领悟不深，导致语文课堂教学出现几个误区。
一、分组讨论成了形式前不久，我们到一课改实验地听了几节课。
这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。
而后，被冠以好听的名字──合作学习。
他们认为这就体现了学习方式的转变。
确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。
实质上，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的默不作声。
什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。
只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。
否则，只不过是个形式。
特级教师程惠萍在执教《田忌赛马》时，组织学生表演“孙膑献策”这一节就处理得很恰当。
首先，她把学生分成四人一组讨论。
讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。
讨论后与全班交流时，程老师先抽一个组上台准备表演，接着，问其他同学：“你们（未表演的同学）是谁？”“观众。
”学生齐答。
程老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。
”程老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的全过程。
二、滥用表演去年，在一次初中语文课堂教学比赛中，几乎每位参赛者都用了表演法。
其中有一人执教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，居然让学生表演杜甫老态龙钟的模样，这简直是弄巧成拙。
不仅没给教学增色，反而让教学一败涂地。
表演是一种很好的学习方式。
特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。
然而，这一方法的应用，应根据教学内容而定。
这位教者既没有准确把握教学内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民思想上，他设计的这一段表演与此毫无关系。
新课改下高中语文教学的误区
新课改下高中语文教学的误区新课程标准以更高的目标、更新的理念和架构给高中教学带来了新的生机与活力。
但一些教师由于对新课标的曲解而走入教学的误区。
静心、理智地反思这些误区，对教师以后的教学定会有着非常重要的借鉴与指导作用。
ﻭ一、过分强调人文性,忽视工具性，弱化了自身的能力培养ﻭ由于新课标强调进一步提高学生的素养，突出人文素质教育的功能和地位，于是在教学中，不注重基础知识与技能的讲解训练,忽视学生读、背、写能力的培养，而是想方设法出花样,脱离文本,架空分析，忽视能力，抛弃训练，这样一来,彻底被“异化”了。
ﻭ作为真正面目的必须是工具性和人文性的统一,有机融合。
教学中也应该如此,该精讲的知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视的工具性。
对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。
有了基本的功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。
只有这样，才能提高素养,也才能谈得上人文素养,课要始终坚持以听说读写能力训练为教学的根本,这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的.二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体.在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人,努力挖掘他们的潜能。
但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。
教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈,但究竟他们在讨论什么很难知晓。
殊不知,有些学生在自由讨论时,拉西扯,脱离讨论探究的问题,结果是一节课结束了，问题还没有解决。
学生在课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间,又挫伤了学生的积极性.因此,要注重发挥教师在教学中的引导作用,又要强师的点拨与精讲作用。
浅谈新课程改革下初中语文教学中的几个误区
浅谈新课程改革下初中语文教学中的几个误区摘要：随着新课改的进一步深化，课堂教学中呈现出了生机勃勃的景象，在一定程度上改变了以往那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽，激发了师生的创新意识。
但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着几个误区。
本文将结合本人教学实践，谈谈本人的一些看法。
关键词：新课程初中语文教学误区一、死守教参、照本宣科语文是一门工具性基础学科，它包括语言和文章、语言知识和文化知识，是说、写、演、思、读、游等能力的统称，但我们的诸多老师把语文教学变成纯知识型活动，在课堂教学中死守教参、照本宣科。
教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，不是说所有的内容对你教学都适用，也不是所有的知识适用于每位学生，我们只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材，考虑学情，因地制宜地进行教学活动。
教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，探求学生学习的能力，进行创新性教学。
在教学中，要用活教材这一“例子”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向生活，走向实践，发挥学科优势，体现它的实用价值。
二、照搬教法、不思变通语文教学改革以来，涌现出了很多改革行家里手，他们推出了不胜枚举的教法。
如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。
这是语文教学中值得庆贺的事。
但有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，不思学校的教学环境，不考虑学生的接受能力，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。
一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。
教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。
即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。
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３ 课堂开放 “ 大撒 把”
我们不妨先 静下心思 考一下 ：语 文教 学的本质 目标到 底
新课改背景 下还学生 学习的 自由 ， 给学 生 以激励 ， 适 当进
是 什么 ？只要还有点清 醒意识 ， 我们就 会认识到 ： 语 文说 白了 行 开放 式教 学 ， 这种理 念 的初衷 ， 是为 了提高学 习积极 性 ， 改 就 是教学生 “ 识字、 阅读 、 写作 ” 。这才是 语文教学最 基本也 是 变传 统沉 闷的教 学模式 ，营造 良好 的新型 的教 学环境 ，很遗 最 重要的 第一位的教学 目标 。 语文有鲜 明的 “ 工具性 ” ， 语文 是 憾 ， 竟然 走 向 了另一个 极 端 ： 教 师从 “ 口若 悬河 ” “ 画 地 为牢 ” 交际的工 具 ， 是思维 的工 具 。学生学 好了 “ 字、 词、 句、 文” ， 便 “ 惟我 独尊” ， 千 方百 汁地将 学生 引入 自己预设的 “ 圈套 内” ， 束 可 以运用这 一工具进行 交际和思维 ，在运用 的过程 中就会 有 缚 学生 思维 的展开模 式 走向让 学生 “ 信 口开河 ” “ 随意 发挥 ” “ 情感态 度与价值 观” 的养成和提 升。也就 是说 ， “ 情 感态度 与 “ 畅所欲 言” 的极端 。 虽然重视学 生的主体作用 ， 却忽视 了教师 价值 观 ” 是 语文 教学 的次要 目标 ， 是 教学 中需要 渗透 的东 西 。 的主导作用 ， 任凭 学生的思维 “ 泛滥成灾” ， 一味 肯定 。语 文学 既 然是 渗透 ， 就 要有 时多些 ， 有 时少 些 ， 还要 看教 学过 程与 内 科实 际是最具人 文色彩 的学科 ，新课标 要求语 文教师要 营造 容有 没有渗透 的机会 ， 不能教 条化 。如果 我们弱化 了 “ 基本 知 课堂 氛围来保护 学生作 为对话人 的主体 地位 ，并非否定 教师 善 于激发 ， 识 与能 力” 这一 主要教 学 目标 ， 而大 谈什 么“ 情感 态度 与价值 的主导地位 。在教学 中力求发挥教师 的主导作用 ， 观” 这一 渗透 目标 ， 这显 然是有悖 教学初衷 的。 积极 促进学生思 维的发展 ，淡化课 程执行 中的预定性和 统一 不 用有 限的结 论锁定无 限的对话过程 。 还要注重学 生的独 新 课改需要 “ 新意 ” ， 但这个 “ 新 意” 应该是 围绕“ 基本知 识 性 ， 体 验和理解 。新课程 的课堂教学 ， 不再 是一个封 闭系 与能 力” 这一 目标来 设计的新思 路 、 新创意 ， 而不 是将 “ 情感态 特感 受 、 度与价 值观 ” 炒成 主要 目标 。这 种舍弃根 本摘取枝 叶即 “ 舍 本 统 ，而是强调预 设的教 案在实施过 程中必须开 放地接纳 始料
由， 提 高学 习积极性 ， 给学生 以激励 ， 适 当进 行开放式教 学 ， 增 讨论 出什 么结果 ， 能探究 出什么新知 。于 是 ， 课堂上便 充斥着
强交流合作 。可现在无 论在教学 目标 ， 还是在教 学过程 、 教 学 “ 肤 浅的 、 形式化 的 、 无 效果的 ” “ 合作探究 ” 。这种 只追求热 闹 形 式上 ， 语文 教学被 搞得有些 “ 玄” ， 渐渐 步入误 区 ， 主要表 现 好看的课堂 气氛 ，在很 大程度上 削弱了学 生独立思 考能力 的
教育 代扎
教 改 撕 论
谈新课 改下语文教学 的几个误 区
河 北省 磁 县 第 二 中学 （ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）赵 丽 涛
［ 摘
学 习。
要 ］开放 式教 学并非 一定 要在 课 堂上 ， 还到 社会 实践 中去
［ 关键词 ］新课 改 语 文 教 学 误 区 新课改 下的语文教 学核 心理 念是 以学 生发展 为本 ，让学 生 参与到课 堂 中来 。在实施 中应 尊重学生 ，还学 生学 习的 自 课堂上 ，常 听教师这 样要求 学生 ：给 大家五分 钟讨论 讨 论。 或是 ： 给 大家三分钟 探究探究 。 不 知道这三 五分钟学生能
合作探究 ” ， 根本无 益于语文学 习本质 目标 的达成。 许 多 “ 情 感态 度与 价值观 ”却 成 了香饽饽 。这 一 目标 不断 被 “ 炒 化 的“
往往 以 问题 为主 ， 引导学生 思考 ， 作” ， 已宛然成为语 文教学 的第一 目标 。 这也 难怪 ， 因为在新 课 教 师为 了追 求探 究的形 式 ， 草草一 带而过 ， 忽视基 础知 改 的推进过 程 中， “ 情感态度 与价值观 ” 最容 易“ 煽 情” ， 见 效最 而 字词 的教 学过程却被 大大压缩 ，
但 是对 于 “ 探 究 性学 习 ” ， 教 师却 投放 了 大量 的时 快， 最容 易打 动人心 ， 在这种 心态驱 使 下 ， 当大 家的 目光都 盯 识 的 学 习 ，
在“ 情 感态 度与价 值观 ” 上的时 候 ， 真正 重要 的 “ 知识 与能 力 ” 间。
目标 却被 忽视弱化 了。
如下：
培养， 走向形式 化的误 区。
１ 喧宾夺主 ， 舍 本 逐 末
语文 的 “ 合作 探究 性 ” 学 习并不 神秘 ， 不过 就是 在学 生掌
当前 ，语文教学 的 目标主要 被定 为三个维 度——知识 与 握 了基本知 识获得 了基本能力之后 ，再多 问几 个为什 么的过 能力， 过程与方 法 ， 情感态度 与价值观 。在 这三个 目标 中， “ 情 程。 但 同时我们应该认 识到 ， 让学生进 行探究性学 习也不是件 感 态度 与价 值观 ” 是个 “ 新生 事物” ， 是 新课改 的特 色 。新课 标 随随便便 的事 ， 探究就需要 学生有独立思 考的时 间和空间 ， 需 虽 然没有 明确规定 哪个 是主要 目标 ，哪个 是次要 目标 ，但 是 要个 性化 的思 索和感悟 。课堂上让 学生三五 成群地搞些 形式