八年级下册生物教案第一节 基因控制生物的性状教案教学设计
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案•相关推荐人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案【教学目标】1．探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；2．描述鸟的生殖和发育过程；3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【教学重点】观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
【教学难点】设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点【教学过程】一、创设情境，导入新课师：春末夏初，在池塘边我们会听到青蛙的叫声，它的叫声表示什么？生：求偶师：在这个季节，特别是早上，你走在路上的时候发现什么了?听到什么声音了?生：看见小鸟了,听到鸟叫的声音了.师：你听到鸟叫的声音大不大?鸟的叫声说明了什么?生：鸟叫的声音大,说明是求偶吧？.师:现在春暖花开,万物复苏.有的鸟就从南方飞回来进行繁殖，刚孵出的小鸡毛茸茸的,十分可爱,可是刚孵出的麻雀,粉红色的皮肤上一根羽毛都没有,你们知道这是为什么吗?.要解决这些问题就让我们走近——鸟的生殖和发育吧。
板书课题。
设计意图：从学生实际生活中的事例出发，从鸟说起，一连串的问题提出，激发学生学习的求知欲，导入新课。
二、探究学习新课师：每只小鸟都是由鸟卵孵化出来的，为什么一个鸟卵就能孵化成一只小鸟呢？这说明与鸟卵的结构有关，现在我们来做一个小实验：观察鸡卵的结构。
请同学们看书观察与思考。
师：请同学们根据教材提供的方法和步骤，利用实验台上提供的材料，解剖鸡卵，并分析、推测每一个结构的功能，在做实验的过程中大家要注意安全，同时还要注意不要破坏鸡卵内部的结构。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。
请同学们看大屏幕，先说说它的各部分的`结构名称生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
第一节基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计一、教学目标（一）知识方面1、举例说出生物的性状和相对性状2、举例说出性状和相对性状之间的区别3、理解性状是由基因控制的4、识记遗传和变异的概念（二）能力方面学会运用已有的知识解决生活中常见的现象（三）情感、态度与价值观关注转基因技术和转基因食品安全问题，认识到问题的两面性。
转基因技术会造成基因的污染，但是转基因技术大大提高了食品的性能。
比如转基因抗虫棉等等。
二、教学重点和教学难点（一）教学重点1、举例说明生物的性状和相对性状2、理解性状是由基因控制的（二）教学难点1、理解生物的相对性状2、理解转基因鼠的启示三、教材分析本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
四、学生分析本节课，出现的概念比较多。
比如遗传和变异、性状、相对性状等等。
有一些概念比较抽象，需要举例说明。
所以学生要积极参与，共同归纳出概念。
五、教学过程六、板书设计1、遗传：亲子间的相似性2、变异：亲子间和子代个体间的差异。
3、性状：生物体的形态、结构和生理方式的总称4、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
5、基因控制生物的性状大鼠生长激素基因注入————小鼠的受精卵————发育小鼠————表现出的形状：生长快速，体积较大。
七、作业1．生物的性状是指（）a. 生物体的形状b.生物体的性别c.生物体的形态、生理特征和行为方式d.生物体的大小2.下列各组生物性状中属于相对性状的是（）a.番茄的红果和圆果b.水稻的早熟和晚熟c.绵羊的长毛和棉花的短绒d.棉花的短绒和粗绒3.科学家将雌黑鼠乳腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下的小鼠的体色和性别是（）a.黑；雌 b.褐；雌 c.白；雄 d.黑；雄。
人教版八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》【教案】
《基因控制生物的性状》教案
第一课时
——性状和相对性状
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状和相对性状。
难点：举例说出生物的相对性状。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
四、教学过程：
第一节 基因控制生物的性状（第1课时）
一、遗传：亲子间的相似性。
三、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
《基因控制生物的性状》教案
第二课时
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
五、板书设计：
二、转基因技术和转基因生物。
《基因控制生物的性状》素养教案
《基因控制生物的性状》素养教案教案主题：基因控制生物的性状教学目标：1.了解基因的定义和作用；2.理解基因与性状之间的关系；3.掌握隐性基因和显性基因的概念；4.熟悉遗传规律及其应用。
教学内容：1.基因的概念和作用；2.基因和性状的关系；3.隐性基因和显性基因；4.遗传规律及其应用。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师通过展示一张有关基因的图片或视频，引起学生对基因的兴趣，提出问题：“你们知道基因是什么吗？”第二步：介绍基因的概念和作用（20分钟）教师给出基因的定义，解释基因是生物个体遗传特征的基本单位，并介绍基因对生物性状的控制作用。
第三步：讨论基因和性状的关系（20分钟）教师引导学生分组讨论，了解基因和性状之间的关系。
每个小组向全班呈现他们的讨论结果。
第四步：引入隐性基因和显性基因（30分钟）教师通过幻灯片或板书的方式，简单说明隐性基因和显性基因的概念和特点。
第五步：介绍遗传规律及其应用（30分钟）教师通过实例和对比，介绍孟德尔的遗传定律和托马斯·亨特·摩尔根的基因图谱实验，以及遗传学在农业和医学上的应用。
第六步：总结（10分钟）教师对课堂内容进行总结，强调基因控制生物性状的重要性，并鼓励学生积极思考如何将这些知识应用到实际生活中。
教学资源：图片、视频、幻灯片、板书教学评估：1.学生在讨论中的参与度；2.学生的课后作业完成情况；3.课堂小测或问答。
拓展延伸活动：1.邀请遗传学专家来学校进行讲座；2.研究生物科技的最新进展，并进行报告；3.小组研究基因突变与人类疾病之间的关系。
生物基因控制生物的性状教学案例设计
生物基因控制生物的性状教学案例设计《基因控制生物的性状》教学设计[教学目标设计]1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]1.讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学[学法指导]在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程][情景导入]：教师：我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
《基因控制生物的性状》教案1
《基因控制生物的性状》一、教学目标1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。
二、教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。
3.教学难点: 性状与基因间的关系。
4.课时安排:本节内容教学时间为2课时三、教学准备1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
初中基因控制生物的性状教案
初中基因控制生物的性状教案
教学目标：
1. 理解什么是基因，以及基因如何控制生物的性状；
2. 熟悉基因的传递方式，了解遗传规律；
3. 能够解释为什么父母和子代之间会出现差异。
教学重点和难点：
重点：基因的定义和作用、遗传规律的理解；
难点：基因如何影响生物的性状。
教学资源：
1. 生物教材及相关知识资料；
2. ppt软件；
3. 视频资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过积极提问和引入问题的方式，让学生了解什么是基因以及基因如何控制生物的性状。
二、讲解基因和基因的传递（15分钟）
1. 讲解基因的定义和作用；
2. 介绍基因的传递方式和遗传规律。
三、案例分析（15分钟）
通过实际案例展示基因对生物性状的影响，让学生理解基因在生物体内的作用。
四、小组讨论（10分钟）
分成小组，让学生讨论父母和子代之间为什么会出现差异，然后向全班汇报讨论结果。
五、概括总结（5分钟）
回顾本节课的主要内容，让学生对基因控制生物性状有一个清晰的认识。
六、作业布置（5分钟）
布置相关的练习题，巩固学生对基因控制生物性状的理解。
教学评价：
通过讨论、案例分析和问题解答，检验学生对基因控制生物性状的理解程度，及时纠正错误认识，帮助学生掌握知识。
基因控制生物的性状+第1课时+精品教案
第一节基因控制生物的性状（第1课时）◆教学目标
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．关注转基因技术给人类带来的影响。
◆教学重难点
【教学重点】
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】
举例说出生物的性状是由基因控制的。
◆教学过程
属于相对性状吗？为什么？
【总结】判断相对性状的几个要点：（1）是同种生物。
（2）是同一性状。
（3）相对性状不一定只有一种表现形式。
【观察与思考】完成教材P25页“观察。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
第一节基因控制生物的性状教案人教版生物八年级下册
课题：第二章第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、知识目标：识记遗传和变异的概念，举例说出生物的性状和相对性状2、能力目标：举例说出生物的性状是由基因控制3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响二、教学重点：举例说出生物的性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的四、教学方法：自主、讨论、讲授、小组合作五、课前准备：让学生回家调查家庭内的单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌、拇指能否弯曲六、课时安排：一课时七、教学过程：引入小游戏~~~找妈妈通过多媒体展示班内三位学生的照片，引起学生们的关注。
再展示三位家长的照片让学生通过辩认找到三位同学的妈妈。
来调动学生们积极主动性。
把学生的兴趣调动起来。
并追问“你是通过什么判断来找到这三位同学的妈妈的？”同学们回答“长的像”然后再展示其中一位学生和妈妈还有她小妹的照片，问学生：“母女三人长的一样吗？”学生们回答：“不完全一样”“不一样”教师继续追问“这是什么原因造成的？”来我们今天来学习第二章第一节基因控制生物的性状学生们自主学习完成学案任务一用时（5分钟）遗传的概念：变异的概念：小测1、龙生龙凤生凤是（）2、一母生九子，九子各不同（）3、种瓜得瓜种豆得豆（）再回到母女三人照片中，问她们的那像？那不像？学生们回答“眼睛大女儿的大”“都是双眼皮”“鼻子像”“脸形像”学生们各说已见。
让学生通读课25-26页。
并回答任务二（6分钟）性状的概念：“她们母女三人用哪只手吃饭？”“她们的血型你能看出来吗？”小组内相互观察下列性状，并把自己的家庭调查表拿出来，进行对比。
（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？（3）舌能否由两侧向中间卷曲？（4）大拇指能否向背侧弯曲并完成学案三（6分钟）相对性状的概念：判断是否为相对性状1、狗的长毛和黄毛（）2、猫眼虹膜的蓝色和棕色（）3、番茄果实的红果和大果（）4、你的单眼皮和同桌的双眼皮（）资料分析通过多媒体的展示，让学生了解转基因鼠的过程。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念。
4. 培养学生对生物科学的热情和兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成。
2. 基因控制生物的性状：基因与性状的关系、基因如何控制性状。
3. 基因突变：基因突变的类型、基因突变的原因、基因突变的影响。
4. 基因重组：基因重组的类型、基因重组的意义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组。
2. 教学难点：基因如何控制生物的性状、基因突变和基因重组的类型及原因。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生更好地理解基因突变和基因重组。
3. 互动讨论法：引导学生提问、讨论，提高学生的参与度和兴趣。
五、教学准备：1. 课件：制作相关课件，展示基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组的图片和案例。
2. 教学素材：准备相关案例，用于讲解基因突变和基因重组。
3. 投影仪：确保投影仪正常工作，方便展示课件和教学素材。
六、教学过程：1. 导入：通过展示一张图片，如同一父母生的孩子有不同的眼睛颜色，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2. 讲授基因的概念：讲解基因的定义，基因的组成，以及基因在生物体内的作用。
3. 讲解基因控制生物的性状：阐述基因与性状的关系，如何通过基因控制生物的性状。
4. 案例分析：分析具体案例，如色盲、血型等，让学生更好地理解基因控制生物性状的实例。
5. 讲解基因突变：介绍基因突变的类型，原因以及基因突变对生物的影响。
6. 讲解基因重组：阐述基因重组的类型，意义以及实例。
7. 互动讨论：引导学生提问、讨论，提高学生的参与度和兴趣。
9. 布置作业：布置相关作业，如：请举例说明基因突变和基因重组在现实生活中的应用。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状教案主题：基因控制生物的性状一、教学目标：1、了解基因的定义和组成；2、理解基因对生物性状的影响；3、掌握基因控制生物性状的机制；4、培养学生的科学思维和实验操作能力。
二、教学内容与方法：1、基因的定义和组成（采用讲解法和示意图展示）：a)定义：基因是位于染色体上的DNA序列，携带生物个体遗传信息的单位；b)组成：基因由多个核苷酸序列组成，呈现出不同的排列组合。
2、基因对生物性状的影响（采用案例分析和讨论）：a)个体性状：比如人的眼睛颜色、血型等；b)物种性状：比如动物的体型差异、植物的花色变化等；c)环境适应性：比如鱼类的鳞片颜色随环境变化。
3、基因控制生物性状的机制（采用实验操作和观察）：a)转录和翻译：基因会被转录成RNA，通过翻译产生蛋白质；b)编码蛋白质：不同的基因编码不同的蛋白质，而蛋白质决定了生物性状；c)突变和变异：基因的突变或变异会导致蛋白质结构和功能的改变。
4、基因控制生物性状的实例解析（采用实例分析和讨论）：a)人类血型：基因控制血型的A、B、O等类型；b)花色变异：基因控制花色的红、蓝、白等类型；c)动物行为：基因控制行为的攻击性、亲和性等类型。
三、教学过程与内容拓展：1、引入问题：什么是基因？基因有什么作用？2、基因定义和组成的讲解：a)通过讲解和示意图，向学生解释基因的定义和组成；b)引导学生思考：为什么基因是生物遗传信息的基本单位？3、基因对生物性状的影响的案例分析和讨论：a)分配学生小组，每组选择一个生物性状进行分析；b)学生通过案例分析和讨论，找出基因对该性状的影响；c)全班共同讨论，总结不同性状对基因的依赖程度。
4、基因控制生物性状的机制的实验操作和观察：a)准备实验材料：翻译和转录的实验材料；b)示范操作：向学生展示基因转录和翻译的实验操作；c)观察结果：观察实验材料转录和翻译的结果。
5、基因控制生物性状的实例解析的案例分析和讨论：a)继续小组讨论，每个小组选择一个实例进行详细分析；b)学生通过案例分析和讨论，了解基因对该实例的具体作用；c)全班共同讨论，总结基因控制生物性状的一般机制。
基因控制生物的性状 生物优秀教案
基因控制生物的性状【教学目标】1．知识目标：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出性状和相对性状之间的区别。
2．能力目标：通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力；通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
3．情感态度价值观目标：通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点；培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
【教学重点】举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
【教学难点】理解生物性状与相对性状的区别。
【教学过程】一、新课导入教师活动：1．展示图片，揭示遗传和变异现象2．引出课题3．陈述：其实人们最早发现遗传和变异现象是从认识性状开始的，什么叫性状呢？学生活动：观看图片，根据已有知识归纳遗传和变异概念。
设计意图：创设情境、激发兴趣，开创轻松愉快的学习氛围，导入鸟的生殖和发育。
二、新课教学：（一）探究一：生物的性状教师活动：1．展示几种生物图片，组织学生讨论：你是从哪些方面认识这些生物体的？2．组织学生尝试概括什么是生物的性状总结：遗传学中把生物所表现的形态结构﹑生理特征和行为方式，统称为性状3．让学生同桌之间相互观察人的一些性状，思考讨论（1）是不是所有的性状都可以用肉眼观察到？（2）自己的性状跟父母的性状哪些相似，哪些不同？这说明什么呢？（3）子代的性状与亲代的性状有关系吗？学生活动：1．同学积极参与，小组讨论2．积极思考并踊跃发言3．同桌之间互相观察踊跃发言。
（二）探究二：相对性状教师活动：1．实物展示：红蛇果与青蛇果同学们看到这个蛇果最明显的性状是什么？2．出示几组图片，引出相对性状的概念同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状（强调三要素）3．你能举出一些生活中相对性状的例子吗？学生活动：1．观察思考后回答问题2．认真听讲，讨论相对性状的概念3．学生举例，巩固对相对性状的理解探究三：基因控制生物的性状教师活动：1．短剧《新家有儿女》你觉得小雨说的有道理吗，为什么？2．让学生看书转基因鼠的启示，布置两个任务：看实验过程后用自己的话复述，讨论三道讨论题。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
（一）导入新课
1.教师通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么子女会像父母？”“为什么有些兄弟姊妹长得不像？”等，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2.结合学生的生活经验，让学生思考身边有哪些遗传现象，从而激发学生的学习兴趣。
3.通过提出问题：“基因是如何控制生物性状的？”导入新课，为学生接下来的学习奠定基础。
-设计遗传实验，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，提高学生的实践能力。
-组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过实例讲解、图解分析等方式，帮助学生深入理解基因与生物性状的关系。
-针对难点内容，采用循序渐进的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握遗传规律。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，知道基因是生物性状的控制中心。
2.掌握基因与DNA的关系，理解基因在染色体上的分布。
3.学会运用基因的显性与隐性特性，解释遗传现象。
4.能够运用遗传图解表示基因在亲子代间的传递。
5.掌握基因突变的概念，了解基因突变对生物性状的影响。
-创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究基因的显性与隐性特性。
-通过案例分析，让学生了解基因突变对生物性状的影响，培养学生分析问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的思维过程和创新能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在亲子代间的传递规律。
人教版生物八年级下册：7.2.1 基因控制生物的性状 教案
《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节基因控制生物的性状》优秀教学案例
1.利用多媒体动画展示基因的表达过程，让学生直观地了解基因的概念和作用。
2.讲解基因位于染色体上的位置，以及基因与DNA的关系，帮助学生理解基因的组成和结构。
3.通过举例说明基因如何控制生物的性状，如双眼皮与单眼皮的遗传、身高的遗传等，让学生理解和掌握基因控制生物性状的原理。
（三和基因研究的应用价值，激发学生对基因研究的兴趣和热情。
3.提醒学生注意基因与环境、生活方式等因素的关系，培养学生的整体观念和综合分析能力。
（五）作业小结
1.布置一些相关的作业，如绘制基因遗传图解、分析某个遗传现象的基因控制等，巩固学生对知识的掌握。
2.鼓励学生在作业中提出自己的疑问和见解，培养学生的自主学习和思考能力。
1.将学生分成小组，每组成员共同讨论和探究基因控制生物性状的相关问题。
2.设计一些小组讨论题目，如“基因突变对生物性状的影响”、“基因与环境的关系”等，引导学生进行深入思考和交流。
3.鼓励学生互相分享观点，进行辩论和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的主要内容，如基因的概念、基因控制生物性状的原理等。
2.设计一些评价表或问卷，让学生对自己的学习情况进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.教师对学生的学习情况进行观察和评价，及时给予反馈，指出学生的错误和不足，并给予鼓励和指导。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在教学过程中，我将注重情景创设，以引发学生的兴趣和好奇心；通过问题导向，引导学生进行深入思考和讨论；采用小组合作，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力；并进行反思与评价，促使学生自我监控和自我提升。同时，我还将根据学生的反馈和教学情况，适时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
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第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教师：我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
学生：是基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。