新课标与大纲的比较(一)
原题目：比较高中数学新课程标准与旧教学大纲的差异。
原题目：比较高中数学新课程标准与旧教
学大纲的差异。
比较高中数学新课程标准与旧教学大纲的差异
随着时间的推移，教育体系不断更新和改进，高中数学的课程标准也在不断变化。
本文将比较高中数学新课程标准与旧教学大纲之间的差异。
1. 目标和重点的变化：
- 新课程标准强调培养学生的数学思维能力，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。
旧教学大纲则侧重于基础知识的传授和计算能力的提高。
2. 内容的调整：
- 新课程标准将数学分为不同的模块，包括代数、几何、概率与统计等。
而旧教学大纲则是按照课程章节进行划分。
- 新课程标准注重数学与现实生活的联系，引入了更多实际问题的应用，而旧教学大纲则更注重数学知识的纯理论性。
3. 教学方法的改变：
- 新课程标准倡导学生主动探究的研究方式，强调探索和发现，培养学生的自主研究能力。
旧教学大纲则更加依赖老师的讲授和学
生的记忆。
4. 考试评价的不同：
- 新课程标准注重学生对知识的理解和灵活运用，强调解决问
题的能力。
评价方式更加多样化，包括考试、课堂表现、实践活动等。
旧教学大纲则更加强调考试的答题能力和记忆力。
综上所述，高中数学新课程标准与旧教学大纲之间存在一些显
著的差异。
新课程标准更关注学生的实际应用能力和解决问题的能力，强调探究和发现的学习方式。
而旧教学大纲则侧重于基础知识
传授和计算能力的提高。
教育部门的改革也旨在培养更具综合能力
和创新精神的学生。
语文新课标考纲与考试大纲的对比分析
推理想象有独到之处，有个性色 彩。*每一个错别字扣1分，重复 的不计。
见解新颖，材料新鲜，构思新 巧，推理想像有独到处， 有个性色彩 。
区别
新课标对写作的文体倾向于论述类、实 用类和文学类文章。
新课标对写作的基础等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求，并且强调了 不写错别字。
新课标对写作的发展等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求。
区别
新课标对写作增加了要求：观点具有启 发作用；论据充实；*每一个错别字扣1 分，重复的不计。
新课标将原来的“词语生动”变为“用 词贴切”，“文句有意蕴”变为“文句 有表现力”。
对写作从文句方面提出了更高的要求。
关于选考内容
“2007年新课标高考大纲”出台，新大 纲最重要的变化是增加了选考内容，这 标志着高考内容出现了重大变化。按照 新课标的要求，高考除了必考科目外， 考生还可自选科目，也可以自选考题。 专家表示，这种改革逐步淡化了文理分 科。
关于选考内容
高考专家、特级教师薛川东说，增加的“选 考”有两层含义：
一是科目的选考，按照新课标高考大纲，以 海南为例，文综和理综不考了，除了语文、 数学、外语必考科目外，历史、地理、政治、 物理、化学、生物等单科属于考生自主选择， 考生可根据自己的兴趣、特长来选考科目， 单科考试科目数量由各地自定。
2006年考试大纲要求
能阅读浅易的古代诗文. 1.理解B ①理解常见文言实词在文中的含
义 ②理解常见文言虚词在文中的用
法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、
其、且、若、所、为、焉、也、 以、因、于、与、则、者、之。 ③理解与现代汉语不同的句式和 用法。 不同的句式和用法：判断句、被 动句、宾语前置、成分省略和 词类活用。 ④理解并翻译文中的句子
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与原来的《体育教学大纲》有着显著区别，主要表现为指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面。
季浏在“中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么”中，从课程性质的定位、课程价值的阐示、课程基本理念的确立、学习领域的划分、学习水平的划分、目标统领内容、重视课程资源的开发、改革课程评价方法等方面很详细地阐述了《课程标准》的特点。
综合起来《体育与健康课程标准》具有以下特点:先进的教学理念，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，突出增进健康的目标，强调以学生发展为本，通过体育培养人格，育体与育人相结合。
体育与健康课程目标特点:多维的目标设置，目标统领内容，注重体能的增强和体育知识和技能的掌握，重视心理健康和社会适应水平的提高，强调正确的体育态度和人生态度。
体育与健康课程内容特点:课程内容呈现多样性、选择性和指导性，体育与健康教学内容的有机结合。
体育与健康课程学习评价特点:定性与定量评价相结合，绝对性与个体性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。
研究认为我国体育教学面临的新任务:体育教学应具有现代的教学思想，“健康第一”的思想，自主体育的思想，关注个体差异的思想，育体与育人相结合的思想;体育教学应该确立可达成的体育教学目标;体育教学应具有优化的、切实可行的教学内容，考虑地域差异等;体育教学在组织上应体现出有效性和自主性;体育教学的方法应体现出科学性与实效性;体育教学的效果上应该体现出高效率等等。
《标准》与《大纲》教学内容的比较
《标准》与《大纲》教学内容的比较(一) 内容表述及范畴的变化在知识技能领域，学生应当获得必要的数学基础知识、基本技能，同时要了解它们的来龙去脉，体会其中的思想方法。
按现行的数学教学《大纲》更多地关注教师的教学行为，内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性；按照课程标准，既关注教师的教学、更关注学生的学习，内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。
课程标准中的内容标准部分，分必修和选修且有案例。
课程内容关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。
而现行的数学教学《大纲》中，只有教学内容的确定和安排以及教学要求等条文。
(二) 关注方向与维度的变化现行的数学教学大纲，更多地关注学生在数学学科的知识、技能方面应该达到的要求；按照课程标准，则更多地关注学生通过课程内容的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。
在情感、态度、价值观等方面，新课程提出：激发学生学习数学的兴趣、信心、锲而不舍的钻研精神；具有一定的数学视野，对数学有较为全面的认识，逐步形成批判性的思维习惯；新课程还提出：初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值，崇尚数学具有的理性精神和科学态度，欣赏数学的美学魅力，树立辩证唯物主义世界观。
(三) 教学时数的变化新课程分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
学生根据高中数学课程标准做出不同选择后，与按现行《大纲》完成相应学业，在课时上与以往的《大纲》有比较大的变化。
按照2002年《大纲》文科方向或直接就业学生最低要求：（必修+选修Ⅰ）共需324课时；理科方向学生最低要求：（必修+选修Ⅱ）共需368课时。
按照新课程标准中建议的第一种选择（毕业最低要求）只要完成必修课系列：数学 1－5的修习，共需180课时。
(四) 教学内容的变化下列诸表详细给出了数学课程教学内容的变化：1．新增的数学内容要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中，要求高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学建模、数学探究活动。
高中数学新课标和大纲的比较
高中数学新课标和大纲的比较经过这一段时间的学习，我谈谈高中数学新课标同原教学大纲，在教学方法上的主要区别如下。
《高中数学课程标准(实验)》体现新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大变化,在变化中要实现数学课程改革的目标,教师是关键。
教师应首先转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质。
数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,发展应用意识和创新意识,对数学有较为全面的认识,提高数学素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础。
在教学中应该把握好以下几个方面。
1.以学生发展为本,指导学生合理选择课程，制定学习计划为了体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念,使不同学生学习不同的数学,在数学上获得不同的发展,高中数学课程设置了必修系列和四个选修系列的课程。
教学中,要鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求,以及各自的潜能和兴趣爱好,制定数学学习计划,自主选择数学课程,在学生选择课程的过程中,教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导。
2.帮助学生打好基础,发展能力教师应帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能，从而发展他们的能力。
具体来说:(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。
初中英语新课标与旧大纲的区别
初中英语新课标与旧大纲的区别简介初中英语教育一直以来都是学生学习过程中的重要组成部分。
近年来，针对初中英语教学，教育部陆续出台了新的国家课程标准（即新课标），以替代旧大纲。
本文将探讨初中英语新课标与旧大纲的区别。
1. 内容调整新课标相对于旧大纲而言，对初中英语的内容进行了一定的调整。
在词汇和语法方面，新课标更注重实际应用，更加贴近学生的实际生活。
此外，新课标还增加了一些新的语言知识点，以满足学生日益增长的学习需求。
2. 教学目标设定新课标在设定教学目标方面有所改变。
旧大纲更注重语言知识的掌握，在重视语法、词汇等基础知识的同时，新课标更加注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
新课标要求学生能够在真实的语境中灵活运用英语，增强学生运用英语的实际能力。
3. 学习方式转变新课标与旧大纲相比，更加注重学生的自主学习和合作学习。
与传统的教师讲授模式有所不同，新课标通过任务型教学和项目学习等方式，鼓励学生积极参与、动手实践和团队合作，培养学生的学习主动性和合作精神。
4. 评价方式改变新课标对英语学习效果的评价方式也有所改变。
新课标注重对学生综合语言运用能力的评价，包括听、说、读、写等多方面的能力考核。
相比之下，旧大纲更偏向于传统的笔试形式。
新课标对学生的评价更加全面，更加注重学生的实际语言运用能力。
5. 教材设计调整新课标推出后，针对初中英语教材的设计也随之进行了调整。
新教材充分融合了新课标的理念和要求，在内容和形式上做了相应的改变。
新教材更加注重培养学生的兴趣和实际运用能力，通过丰富多彩的教学活动和案例分析，使学习过程更加生动有趣。
结论初中英语新课标与旧大纲相比，无论是在内容调整、教学目标设定、学习方式转变、评价方式改变还是教材设计调整等方面，都体现出了更加贴合学生需求和时代要求的特点。
这一变化旨在提高学生对英语学习的积极性和实际运用能力，为学生的综合发展提供更好的平台。
因此，教师们在教学过程中应积极引导学生适应新课标，激发学生学习英语的热情，提高他们的英语能力。
高中化学新课标与大纲的比较
高中化学新课标与大纲的比较责编：宋杰【本节重点】高中化学课程标准（现）与高中化学教学大纲（原）的比较【内容讲解】总体比较：化学必修1、化学必修2、选修4化学反应原理、选修5有机化学基础一、新课标较原教学大纲要求部分增加或强化的内容：1、知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。
2、强化了科学探究的相关要求：体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；能根据实验试题要求，做到设计、评价或改进实验方案；了解控制实验条件的方法和作用；分析或处理实验数据，得出合理结论。
3、能识别化学品安全使用标识。
4、学会常见物质分离、提纯的实验技能（过滤、蒸发、蒸馏、萃取、重结晶）。
5、能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
6、常见金属元素增加了铜。
7、知道核素的涵义；知道离子键和共价键的形成，强化了用电子式表示形成过程。
8、了解焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
9、知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响，课本中还提及有效碰撞模型、活化分子等概念；能通过实验测定某些化学反应的反应速率。
10、描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。
11、能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
12、能描述难溶电解质的沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。
课本中列举了沉淀溶解平衡的应用，包括：沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化。
13、课本正文中出现了带盐桥的原电池装置（课标未做要求）；14、通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量（燃烧法、元素分析仪）、相对分子质量（质谱）的一般方法，并能根据其确定有机化合物的分子式；知道通过化学实验和某些物理方法（红外光谱、核磁共振氢谱）可以确定有机化合物的结构。
《语文课程标准》(实验稿)与《语文教学大纲》(试验修订版)的比较
《语文课程标准》（实验稿）与《语文教学大纲》（试验修订版）的比较《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布后，引起了语文教育界的广泛关注。
本刊编辑部就此召开了“学习新课标座谈会”，学习中教师们提出了一些疑问，带着这些问题，本刊请教了教育部有关部门和课程标准组的有关专家。
现将部分问题和专家解答简要整理如下（以后还将陆续刊载）。
问：新课标与《语文教学大纲》（试验修订版）比较，有哪些发展？答：这是一个很大的问题，在此只能提纲挚领地简要回答一下。
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：（1）注重发挥学生的学习主动性；（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生感性把握能力，等等。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
问：新课标颁布后，原有大纲还用不用？答：教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出：“课程改革实验采取‘先立后破，先实验后推广’的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。
2001年至2003年，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。
2003年至2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。
”也就是说，现阶段，新课标是在实验区使用，新课标中提出的理念和目标是否恰当，还要看实验的情况。
要在实验成功（也许还要修改）之后，经教育部正式颁布，才会用新课标取代大纲。
问：新课标中有“语文素养”“语文综合素养”“基本的语文素养”等不同的说法，请问它们有什么区别？答：基本含义是“语文素养”，只是在某些地方为了强调某一方面的特点，加一个相应的限定词。
“语文综合素养”强调综合性；“基本的语文素养”强调九年义务教育阶段要达到的语文素养的“基本”要求。
初中英语新课标与旧大纲的区别
英语新课标与旧大纲的区别英语新课标与旧大纲的区别一、英语教学目标的转变—由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。
高中新课程标准在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，并以此作为课程目标设置的依据，真正实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
在此基础上高中英语新课程标准提出高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上。
并强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力。
同时把情感态度的培养目标放在了首位，突出了新课程的第一大特点—人文性。
把人放在了第一位，注重了人的发展。
因此我们在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面去定位我们的教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。
也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进人格的完善，实现人的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
二、教学方式的转变—接受式教学方式向批判式教学方式的转变在传统的接受式教学中，学习过程成为一个“记忆---输入---再认---输出”的单项认知过程，学生习惯也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受，学生成为一个记忆的”工具“而不是思考的人。
我认为新课程与以往教学大纲的区别可以归结为以下几点
我认为新课程与以往教学大纲的区别可以归结为以下几点：
一、新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”。
即由原来的教师中心，发展到以学生为本。
二、新课标倡导师生关系应该由原来的教与学的关系转变为平等、民主、合作的伙伴关系。
由于教师和学生是课程的主要实施者，师生关系直接影响课程实施的成效。
如果教师与学生之间的关系不发生根本性变化，新课程就没有实质意义。
三、新课标的学习方式是自主、探究、合作而非被动接受。
旧课程过于强调学生死记硬背、机械训练。
新课程则倡导孩子主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题和交流合作的能力。
满堂灌不行，满堂问、答也不行，新课程就是要使学生的学习成为一个感受、认同、领悟的过程。
四、新课标中，教师上课应该“用教材教”而不是“教教材”。
何理解从教学大纲到新课程标准的转变新课程改革在全国全面开展，在新课程理
念的指导下，课堂教学发生了较大的变化。
过去的《教学大纲》是以教师教学工作为重点，
侧重知识技能的获得，是教学应实现的“预期目标”。
而新的《
课程标准》则是以学生全面发展为目标，关注基本素质的全面提高，是多数学生能达到的&
ldquo;最低标准”。
从《教学大纲》到新《课...。
高中语文新课程标与教学大纲的比较
高中语文新课程标准与现行高中语文教学大纲的比较语文新课标无论是从目标要求还是结构体例上，都开辟了新视野：（一）高中语文课程标准与现行高中语文大纲的主要差别如下：1、课程理念方面：高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。
高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点。
2、课程结构方面：高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学中应重视的问题——教学资源和教学评价。
高中语文课程标准：前言——课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路；课程目标——必修课程，选修课程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议，教学建议，评价建议。
3、课程实施方面：高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实施方式比较封闭单一，学生发展空间受到很大限制。
高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系，实行学分制。
实施机制灵活，具有开放性，有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展。
（二）从我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》文本来看，课程标准具有以下特点：第一，课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件；第二，它描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习目标；第三，它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；第四，它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参照；第五,它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
原有语文教学大纲，不足以完整地体现新一轮课程改革的变化。
语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架。
体育新老课标的对比
体育新老课标的对比一、体育新课标与体育教学大纲比较1.教学目标的比较（1）体育教学大纲的教学目标主要体现为：体育健康的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相结合；促进少年儿童身心全面发展；为培养社会主义建设者和接班人作好准备。
（2）体育与健康课程标准的教学目标主要体现为：增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运用技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
（3）突破：课程标准确立了课程目标层次体系:课程目标；领域目标；水平目标。
从而使课程目标更明确、更具体、更具有操作性，避免了以往习惯用的客话和套话。
2．教学内容的比较（1）体育教学大纲教学内容规定:必修：基本运动、游戏、基本知识、田径、体操、武术；限选：球类、韵律体操和舞蹈、游泳；任选：民族、民间传统体育项目、现代科学的健身方法，新兴体育项目；必修：内容的提高与拓宽，可由学校置换其他内容。
（2）体育新课标教学内容：没有规定具体的内容,只是划分了五个学习领域：既运动参与领域；运动技能领域；身体健康领域；心理健康领域；社会适应领域。
（3）突破：新课标突破了以往大纲的规定性,实施目标管理模式；改变了以往以竞技运动项目为主的内容体系；拓宽了体育课程的内容范畴有助于挖掘课程资源。
3.教学评价的比较（1）体育教学大纲：评价与遗传因素相关较大的体能项目为主；强调体育与健康知识的记忆和文化素养；强调掌握运动技术水平；重视考勤、必修、限选内容的评价；以教师评价为主，重结果评价。
（2）体育新课标评价：强调五个学习领域目标的等同评价；强调与教学过程较为相关的态度行为等；强调对体育与健康知识的理解与运用；既重视终结性评价，又重过程评价和进步幅度评价；强调了学生在学习中的自我评价、互相评价及教师评价的结合。
（3）突破：课程标准突破了评价内容的规定性，改变了以运动技术、身体机能为重点的评价，强调了运动参与、心理健康、社会适应能力和对技术和知识的应用能力评价；突破了以往注重终结性评价而忽视过程评价的评价方式；重视学生参与评价过程，改变了以往教师为主的"盖棺式"评价方法。
高中数学新课标和教学大纲的比较
中学数学新课标和教学大纲的比较随着新一轮的数学课程改革，《一般中学数学课程标准（试验）》诞生了。
那么新课程标准与旧教学大纲之间会有什么样的异同点？如何彻底理解透彻新课标的内涵？等等问题都值得我们探讨探讨，在此从以下几个方面将二者进行比较，希望能对新课程的实施有所帮助。
1、课程目标与数学目的的比较课程目标分为总目标和具体目标两部分，比以往数学目的内容更丰富，更具体。
下面笔者从总目标、基础学问、实力、数学观4方面对数学目的和课程目标进行比较，从而说明课程目标的发展进步。
1．1关于总目标课程标准中的总目标指出“使学生在九年义务教学数学课程的基础上，进一步提高作为将来公民所必要的数学素养，满意个人发展与社会进步的须要”，其实这是数学教化的首要和基本的目的。
对于数学教化只有明确了最基本的教学目标，我们才能有的放矢，才能制定出支持它的具体目标。
相比之下，以往数学目的没有这种总分式的结构，笔者认为这是课程目标的一个特色。
而且笔者认为总目标中的“满意个人发展”体现了数学教化更注意学生的“特性发展”，响应了“大众”教化的口号，这应当是课程目标的进步之处。
1．2关于基础学问数学教化要传授数学基础学问，这是有史以来的一个共同目的，也是一个最根本的目的之一。
从表中可以看出，1996年和2000年的教学目的指出基础学问是：中学数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。
作为数学学问精髓的思想方法，具有很强的生命力，这两年教学目的将其列入基础学问的范畴，是个好现象。
可是近年数学教化偏重于形式化，教学目的没有强调要揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，如此“会将生动活泼的数学思想活动沉没在形式化的海洋里”。
课程目标没有规定哪些是“基础学问”，但我们通过研读可以发觉他们蕴涵于“基本的数学概念，数学结论的本质”，“概念、结论等产生的背景、应用”，“数学思维和方法，以及它们在后继学习中的作用”之中，可见课程标准重视基础学问的好用性及数学思想和方法，强调其本质、来源和实际背景与大纲相比，这是一大进步。
新课标与教学大纲的区别
新课标与教学大纲的区别新课标与教学大纲的区别随着教育改革的不断推进，我国的教育体制也在不断完善。
其中，新课标和教学大纲作为教育教学的两个重要文件，对于教育教学的改革起着至关重要的作用。
然而，新课标和教学大纲之间存在着一定的区别。
本文将从多个角度探讨新课标与教学大纲的区别。
首先，新课标和教学大纲在概念上存在差异。
新课标是指对于某一学科或者某一学段的教学内容和教学要求的规定，是教育部门对于课程设置的指导性文件。
而教学大纲则是对于特定学科的教学目标、教学内容、教学方法等的详细规定。
可以说，新课标是教学大纲的一个总体框架，而教学大纲则是对于新课标的细化和具体化。
其次，新课标和教学大纲在编制方式上也存在差异。
新课标的编制是一个相对较为宏观的过程，需要考虑到整个学科的发展方向、学生的综合素质培养等因素。
因此，新课标的编制需要教育专家、学科专家等多方面的参与，以确保教学内容的科学性和合理性。
而教学大纲的编制则是一个相对较为微观的过程，需要教师根据新课标的要求，结合学生的实际情况进行具体的设计和安排。
此外，新课标和教学大纲在内容上也存在差异。
新课标更加注重学生的综合素质培养，强调学生的创新能力、实践能力等方面的培养。
而教学大纲更加注重学科知识的传授和学习方法的指导。
可以说，新课标是对于学科教学的整体要求，而教学大纲则是对于学科教学的具体内容和方法的规定。
此外，新课标和教学大纲在实施上也存在差异。
新课标的实施需要学校、教师等多方面的参与，需要进行教材的编写、教学方法的改进等工作。
而教学大纲的实施则需要教师根据具体的教学环境和学生的实际情况进行调整和改进。
可以说，新课标的实施是一个相对较为宏观的过程，而教学大纲的实施则是一个相对较为微观的过程。
综上所述，新课标与教学大纲在概念、编制方式、内容和实施等方面存在着一定的区别。
新课标是对于某一学科或者某一学段的教学内容和教学要求的规定，是教育部门对于课程设置的指导性文件；而教学大纲则是对于特定学科的教学目标、教学内容、教学方法等的详细规定。
高中英语教学大纲与新课标(精选)
高中英语教学大纲与新课标(精选)高中英语教学大纲与新课标高中英语教学大纲与新课标分别指《全日制普通高中英语新课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（2017版）》。
两者在课程基本理念、课程目标、课程内容和课程评价等方面有着明显的区别。
以下是它们的主要区别：1.课程基本理念：新课标比旧课标更注重学生的主体性，强调学生通过实践、体验、讨论、合作和探究等方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。
2.课程目标：新课标的目标分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度。
相比之下，旧课标的课程目标则比较单一，只注重语言知识的学习。
3.课程内容：新课标的内容更加丰富，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、语言运用和语言学习等方面的内容。
相比之下，旧课标的课程内容则比较单一，只注重语言知识的学习。
4.课程评价：新课标注重的是形成性评价与终结性评价相结合，使教学与评价相辅相成。
而旧课标则只注重终结性评价，不太注重形成性评价。
总的来说，高中英语教学大纲与新课标的区别在于，新课标的理念更先进，目标更全面，内容更丰富，评价更科学。
这些变化旨在帮助学生更好地发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等综合素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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英语教学大纲是规定英语学科教学目的，指导教学内容，组织教学和评价教学工作的重要文件。
它主要解决的是“教什么”和“如何教”的问题。
对于高中的英语教学来说，大纲主要规定了在高中阶段通过英语教学所要达到的标准。
安徽省英语课程的教学目的主要是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力，并强调了使学生在义务教育英语基础上有一定的能力，有信心表达自己对日常生活中的常见话题的看法。
这些信息可能有些许变动，建议你查看最新的教学大纲资料，或者联系安徽省教育部门以获取最新的教学大纲的详细信息。
原大纲与新课程标准的比较及高中英语教学的改革
原大纲与新课程标准的比较及高中英语教学的改革北京教育科学研究院基教研中心教育部英语课程标准核心组成员孟雁君第一讲原大纲与新课程标准的比较说明：1．2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课标研制组的核心成员，因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念。
但由于该大纲是一个过度文件，执行的时间很短，即使是1996年的大纲当时也是供试验用，只在个别试验区（江西、山西、天津）使用，未在全国广大地区推广。
因此，实际上使用时间长，使用地区广，对教学影响较大，目前仍在起作用的仍是1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。
因此我们有必要把1993年以来的各版大纲与课程标准做一个比较，可以看出高中英语教育教学政策、理念和方法的发展。
2．《高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）前言里明确高中改革的主要目的，以此目的定位来学习课标。
高中英语课程改革的主要目的建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
（表1）观点的转移：从教书转到育人，在学习英语的实践活动中成人）表3.1 语言技能目标（以六级为例，从表述语言看，为教学和考试定位）七级-八级对照, 注意知识的实用价值和对不同级别不同认知层次的区别要求，对某个知识点不是一步到位）（六级目标参照七级）从英语教学大纲/课程标准的制定/修订中关于词汇量的要求来看词汇的影响修订大纲备注1．x+y的意思是(大纲词)+(认读词) 2．2000大纲有一级（学两年英语）要求和二级（学三年英语）要求，I级代表一级; II级代表二级3．4×16×6的意思是每周4课时，每学期16上课周，共6个学期表二-2 高中表三-课标相当年级课时相当词汇量级差课均纯增7级高一~1/4高二180(4/周×9周×5段)2400~2500 900 58级高一~高二288(4×9×8) 3300 900 (3段×36=108时)8.33 9级3/4高三108(4×9×3=108) 4500 1200(3段×36=108时)11.11备注：“差”指与低一级之差，“年均”和”课均”指高中阶段纯增量及其平均值，不同表里的同颜色是相互参照值。
篮球新课标与大纲的对比分析_课标与大纲对比分析
篮球新课标与大纲的对比分析_课标与大纲对比分析1、传统的篮球教学大纲教师按篮球技术的顺序教学，学生只是单一的从教师那里获取某个技术动作的动作表象。
不断的进行模仿、练习、巩固技术动作，从而掌握该技术动作。
教师并没有对该技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解。
以致学生只知其然，而不知其所以然。
造成学生的知识摄取量不够。
而新课程标准强调是以学生为主，学生是教学的主角，教师是教学的配角，学生先通过玩篮球发现问题之后老师进行指导和讲解，这样学生不仅可以达到知其然所以然，而且老师还能引导学生对该技术动作的力学结构及合理运用等方面学习和拓展。
比如运用多媒体教学，给学生直观的视觉冲击。
利用国内或国外的体育明星的典型事例和人物作为学生的偶像，对学生进行教育。
例如，现在中学生对篮球特别热爱，我们就可以通过篮球明星乔丹、姚明、麦迪等的比赛视频对学生进行教育。
因为“偶像”榜样有极大的感染力,吸引力和鼓舞力。
中学生的模仿性很强，通过“偶像”榜样的教育后，他们特爱效仿榜样的动作、行为等，只要我们体育教师去发现、培养和宣传这些体育先进个人和先进集体，就可把学生的体育学习的积极性激发起来。
2、传统的篮球教学大纲要求以教师为中心，教师怎么要求学生就怎么做，这样的做法直接导致的就是学生主动参与性不高，由于是老师要求的，学生是为了完成课堂的任务而来的，所以他们没有主动参与体育训练的想法；另外学生的的体育考试成绩是决定一切的，所以学生不喜欢也得参与，所以体育课的绝大部分时间被教技术动作所占用，想自主的玩和体验都没有机会，限制了学生的玩，所以学生根本就不会玩；到了高中以后男女的身体处在了发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方方面面都具有了明显的区别和各自的特点，再加上不同的个体在不同的运动项目中的心理状态也有很大的差异，由于传统的教学大纲对学习内容一刀切，对于某些个体来说很可能篮球是属于自己拿手和喜爱的项目，所以积极性以及情绪就会是高涨的，而对于另外一些同学特别是女生，由于身体条件和兴趣爱好的影响而不喜欢篮球运动，那么他们对于篮球运动的学习情绪就是低落的，自然学习起篮球来就应付差事。
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新课标与大纲的比较(一)【本节重点】高中化学课程标准（现）与高中化学教学大纲（原）的比较【内容讲解】总体比较：化学必修1、化学必修2、选修4化学反应原理、选修5有机化学基础一、新课标较原教学大纲要求部分增加或强化的内容：1、知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。
2、强化了科学探究的相关要求：体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；能根据实验试题要求，做到设计、评价或改进实验方案；了解控制实验条件的方法和作用；分析或处理实验数据，得出合理结论。
3、能识别化学品安全使用标识。
4、学会常见物质分离、提纯的实验技能（过滤、蒸发、蒸馏、萃取、重结晶）。
5、能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
6、常见金属元素增加了铜。
7、知道核素的涵义；知道离子键和共价键的形成，强化了用电子式表示形成过程。
8、了解焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
9、知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响，课本中还提及有效碰撞模型、活化分子等概念；能通过实验测定某些化学反应的反应速率。
10、描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。
11、能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
12、能描述难溶电解质的沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。
课本中列举了沉淀溶解平衡的应用，包括：沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化。
13、课本正文中出现了带盐桥的原电池装置（课标未做要求）；14、通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量（燃烧法、元素分析仪）、相对分子质量（质谱）的一般方法，并能根据其确定有机化合物的分子式；知道通过化学实验和某些物理方法（红外光谱、核磁共振氢谱）可以确定有机化合物的结构。
15、能根据有机化合物命名规则命名简单的有机化合物，包括简单的烷烃、烯烃、炔烃、苯的同系物。
16、能说出天然气、石油液化气、汽油的组成。
17、课本正文中出现了烯烃的顺反异构（课标未做要求）。
18、能列举事实说明有机分子中基团之间存在相互影响。
19、能依据简单合成高分子的结构分析其链节和单体；能说明加聚反应和缩聚反应的特点。
20、了解科学、技术、社会的相互关系（如化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系等）。
21、新增STS相关内容：认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用；能说明合成新物质对人类生活的影响；能列举合金材料的重要应用；讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性；认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性；认识化石燃料综合利用的意义；认识能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用；知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义；以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用；认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值；以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义；了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；认识催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重大作用；认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用；认识天然气、石油液化气、汽油在生产、生活中的应用；结合生产、生活实际了解某些烃、烃的衍生物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题；能举例说明糖类在食品加工和生物质能源开发上的应用；了解氨基酸、蛋白质与人体健康的关系；认识人工合成多肽、蛋白质、核酸等的意义，体会化学科学在生命科学发展中所起的重要作用；举例说明新型高分子材料的优异性能及其在高新技术领域中的应用，讨论有机合成在发展经济、提高生活质量方面的贡献。
二、新课标较原教学大纲要求部分减少或弱化的内容：1、弱化了物质的量的相关计算，仅要求能用物质的量进行简单的化学计算。
2、知道胶体是一种常见的分散系，除丁达尔效应外，降低了对胶体其它性质的要求（“科学视野”）。
3、了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明常见的氧化还原反应，不要求氧化还原反应方程式的配平。
4、元素化合物内容仅限于课标规定的元素，不要求到族的范围；镁、臭氧、过氧化氢、磷、同素异形体、卤化银、硫酸盐、硫化氢、亚硝酸盐等的相关知识未做要求；有关氯气的2-实验室制法（以二氧化锰与浓盐酸的反应为例）只要求化学方程式的书写；Br-、I-、CO3的检验未做要求；硝酸的不稳定性在课本中未出现；硫酸工业的相关知识不做要求。
5、共价键的极性、分子的极性、氢键（“科学视野”）、分子间作用力（“科学视野”）、晶体结构与性质等不做要求。
6、甲烷的受热分解在课本中未出现；苯酚的显色反应被列为“资料卡片”；肥皂的去污原理及合成洗涤剂被列为“科学视野”。
7、定量实验仅强调了溶液的配制，中和滴定实验未提及，课本中出现了实验测定酸碱中和滴定曲线的实践活动。
8、课标未突出对化学计算的整体要求。
【综合练习】可能用到的相对原子质量：H- 1 C- 12 N -14 O -16 Na -23 Mg -24 Al -27 S -32 Cl -35.5 Fe- 56 Cu -64 Zn -651．化学与人类生活密切相关。
下列说法正确的是A．正常雨水的pH为7.0，酸雨的pH小于7.0B．过滤法是海水淡化的方法之一C．油脂皂化生成的高级脂肪酸钠是肥皂的有效成分D．面条、橙汁都是碱性食品2．下列实验或操作不合理的是①用浓溴水鉴别乙醇溶液和苯酚溶液②用溴水检验汽油中是否含有不饱和脂肪烃③浓硫酸不慎沾到皮肤上，立即用大量水冲洗④用乙醇和浓硫酸除去乙酸乙酯中的少量乙酸⑤仅用蒸馏水鉴别蔗糖、硫酸铜粉末、碳酸钙粉末⑥用玻璃棒蘸取溶液滴在pH试纸中央，测该溶液的pH⑦配制一定物质的量浓度的溶液，需要的玻璃仪器只有容量瓶和烧杯⑧在250mL 烧杯中，加入216mL水和24gNaOH固体，配制10％NaOH溶液A．①③⑤⑥B．④⑦⑧C．②④⑤⑧D．①③④⑦3．下列叙述正确的是A．将CO2通入BaCl2溶液中至饱和，无沉淀产生；再通入SO2，产生沉淀B．在稀硫酸中加入铜粉，铜粉不溶解；再加入Cu(NO3)2固体，铜粉仍不溶解C．向AlCl3溶液中滴加氨水，产生白色沉淀；再加入过量NaHSO4溶液，沉淀消失D．纯锌与稀硫酸反应产生氢气的速率较慢；再加入少量CuSO4固体，速率不改变4．下列表述中，合理的是A．把SO2通入品红试液，可验证SO2水溶液的酸性B．构成如图所示装置时，盐桥中的K+移向ZnSO4溶液C．配制一定物质的量浓度的溶液，定容时俯视容量瓶的刻度线，会使所配溶液的浓度偏低D．已知：4NH3 (g) + 3O2(g) === 2N2(g) + 6H2O (l) ΔH1N2 (g) + O2(g) === 2NO (g) ΔH2则4NH3 (g) +5O2(g) === 4NO (g) + 6H2O (l) ΔH3==ΔH1+2ΔH25．25℃时，几种弱酸的电离常数如下：25℃时，下列说法正确的是A．等物质的量浓度的各溶液pH关系为：pH（CH3COONa）＞pH（Na2S）＞pH（NaCN）B．a mol/LHCN溶液与b mol/L NaOH溶液等体积混合，所得溶液中c(Na+)＞c(CN-)，则a一定大于bC．NaHS和Na2S混合溶液中，一定存在c(Na+)+ c(H+)== c(OH-)+ c(HS-)+2c(S2-) D．某浓度HCN的水溶液pH=d，则其中c(OH-)＝10-d mol/L6．N2O5是一种新型硝化剂，在一定温度下可发生下列反应：2N2O5（g） 4NO2（g）+ O2（g）△H＞0T1温度下的部分实验数据为：下列说法不正确的是A．500s内N2O5分解速率为2.96×10—3 mol/(L· s)B．T1温度下的平衡常数为K1 =125，1000s时转化率为50%C．其他条件不变时，T2温度下反应到1000s时测得N2O5（g）浓度为2.98 mol/L，则T 1＜T2D．T1温度下的平衡常数为K1，T3温度下的平衡常数为K3，若K1＞ K3，则T1＞T37．9.7 g Cu和Zn的合金与足量的稀HNO3反应，还原产物只有NO气体，其体积在标准状况下为2.24 L。
将溶液稀释为1 L，测得溶液的pH=1，此时溶液中NO3－的浓度为A．0.3 mol/L B．0.4 mol/L C．0.5 mol/L D．0.6 mol/L8．（14分）那格列奈是一种新型的餐时血糖调节剂，适用于2型糖尿病。
其合成路线如下：已知：请回答：（1）有机物A蒸气密度是相同状态下氢气密度的74倍，A分子中碳元素的质量分数是氢元素质量分数的10倍，A的1个分子中含有1个氧原子， A中含氧官能团的名称为___________；A的分子式为___________。
（2）A的结构满足以下条件：①含有苯环，苯环上有两个取代基②苯环上的一溴取代物只有两种③取代基上有三种不同的氢写出A的结构简式：_____________________。
（3）写出流程中制取D的化学方程式 _____________________。
（4）由F制取那格列奈的反应类型是_____________________。
加成得到C，写出由C和E制取F的化学方程（5）1 mol B与3 mol H2式:_____________________。
（6）物质B分子的取代基上一个氢原子被1个溴原子取代后，消去1 个HBr再酸化得到G，下列关于G的说法正确的是___________。
①能使酸性高锰酸钾溶液褪色②核磁共振氢谱有7种类型氢原子的吸收峰③能与碳酸氢钠反应放出气体④ B经上述过程可以得到两种同分异构体9．（13分）某固体混合物可能由Al、(NH4)2SO4、MgCl2、AlCl3、FeCl2中的一种或几种组成，现对该混合物作如下实验，所得现象和有关数据如图所示(气体体积数据已换算成标准状况下的体积)：回答下列问题：⑴混合物中是否存在FeCl2______________(填“是”或“否”)；⑵混合物中是否存在(NH4)2SO4________(填“是”或“否”)，你的判断依据是___________________。
⑶写出反应④的离子反应式：_______________________。
⑷请根据计算结果判断混合物中是否含有AlCl3(说出你的计算依据，不要求写计算过程)___________。
⑸把AlCl3溶液中加热浓缩蒸干，不能得到AlCl3·6H2O晶体，请你设计一个可行的简易实验方案，怎样从溶液中得到较纯的AlCl3·6H2O晶体。