导学辅导员制度在外科本科临床实习中的应用探讨
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径随着我国高等教育的不断发展，越来越多的高校开始实施“辅导员—导师制”教育管理模式。
这种模式将辅导员和导师的作用结合起来，充分发挥他们在学生成长过程中的重要作用。
特别是在临床医学专业本科生的教育管理中，这种模式的实施更是能够为学生提供更全面、更个性化的帮助。
本文将就如何实施临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式进行讨论。
一、加强师资队伍建设作为“辅导员—导师制”教育管理模式的重要实施者，教师队伍的建设至关重要。
为了推动这一模式的实施，学校需要加强对临床医学专业的师资队伍建设。
学校应加大对教师的培训力度，提高其教学、指导和管理水平。
学校可以通过引进高水平的临床医学专业教师、邀请业内专家来校授课等方式，吸引各类专业人才加入到师资队伍中。
学校需要不断激励教师，提高其对“辅导员—导师制”教育管理模式的认同感和积极性。
二、学生导师双向选择在实施“辅导员—导师制”教育管理模式的过程中，学校要求为每名临床医学专业本科生分配一名导师。
而选择导师的过程中，学校应该鼓励学生和导师双向选择，尊重学生的意愿，充分考虑导师的专业领域和个人优势，确保学生和导师之间的合作愉快、顺利。
学校还可以建立相应的考核机制，对导师在指导学生工作中的表现进行评价，并根据评价结果作出相应的激励或惩罚。
三、建立健全导师团队为了更好地实施“辅导员—导师制”教育管理模式，学校应该建立一支健全的导师团队。
这个团队包括教师、专业技术人员和临床医学专业相关领域的专家。
在这个团队中，每位导师都应该有自己的专业特长和教学经验，能够对学生进行科学、全面的指导。
学校需要为导师提供相应的资源支持，确保他们在指导学生工作中能够充分发挥作用。
学校还需要定期组织导师团队进行交流和经验分享，提高其整体水平和团队凝聚力。
四、营造良好的教育环境实施“辅导员—导师制”教育管理模式需要依托一个良好的教育环境。
学校可以通过建立健全的学生管理制度和规范的教学秩序，为导师提供良好的指导和管理条件。
做好外科临床实习医生带教的教学实践探讨
做好外科临床实习医生带教的教学实践探讨具有良好效果的外科临床实习的带教方法，应通过帮助临床实习生培养高尚的医德医风，加强不怕苦不怕脏的引导，提高实习医生的外科病历书写能力，调动实习生综合分析问题，注重外科操作基本功训练等多种综合手段以提高外科临床实习带教效果。
合理的外科临床实习工作安排及积极的教学实践探讨能使学生的临床实习工作有序地进行，使外科临床实习真正成为提高学生，临床能力、技能和思维的手段。
针对存在的具体问题而进行有益的外科临床实习的教学实践可以取得良好的教学效果。
标签：外科；临床实习；带教；实践探讨医学院校学生由课堂学习转入临床实习是一个质的转变。
如何把课堂上所学到的各科知识正确地联系起来并恰当地运用到，临床，这方面除了学生个人的努力之外，临床带教老师的恰当引导是一个关键因素。
特别是外科实习，更需要带教老师的言传身教。
笔者总结分析近年来外科，临床实习带教中的问题并进行了有益的教学实践探讨，取得了较好的教学效果。
1注意培养高尚的医德医风学生进入临床实习，接触到的首先是患者。
某些患者就诊时，出于某种目的，常常会做出某种“表示”，对这类问题，要向学生讲清楚，不能接受并婉言谢绝。
要在学生刚刚进入，临床时，就有这种“免疫力”，不致于被某些诱惑而误入歧途C真)，得到一失足而成千古恨的结局。
要求实习生重温医生职业道德规范的七点要求。
做一名新世纪高素质的合格医生。
2加强不怕苦不怕脏的引导外科患者，特别是急诊时常常血肉模糊，到处呕吐污物、排泄物满身。
而这些症状恰恰是某些疾病的主要表现，因此要求每个实习生必须细心查看，仔细闻辨分析。
如遇一酒醉后脑外伤的患者。
患者多表现为呕吐，呕吐物令人很不舒服，有时大小便失禁。
在这种情况越要仔细检查各项神经专科体征，必须对呕吐的性质做出判断，是颅内压增高或酒精中毒导致呕吐。
这就需要实习生多接触检查患者，反复仔细观察才能得出正确结论。
要做到这些就必须要有不怕苦、不怕脏的精神。
导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析
导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析【摘要】本文通过对导生制教学模式在外科实验教学中的应用进行分析，旨在探讨这一教学方法在提高学生学习效果和实践能力方面的优势和挑战。
首先介绍了导生制教学模式的概念和特点，然后详细分析了其在外科实验教学中的具体应用情况，并探讨了导生制教学模式的优势和挑战。
提出了一些实施这一教学模式的策略，并通过案例分析展示了这种教学模式的实际效果。
最后对导生制教学模式在外科实验教学中的应用效果进行评价，并给出了对外科实验教学的启示和展望未来研究方向。
本研究对于推动外科实验教学的创新和发展具有一定的参考价值。
【关键词】导生制教学模式、外科实验教学、应用分析、优势、挑战、实施策略、案例分析、效果评价、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景外科实验教学作为医学专业的重要课程之一，对学生的专业知识和实践能力起着至关重要的作用。
然而传统的外科实验教学模式往往存在着学生被动接受知识，缺乏实践机会，教学效果难以达到预期目标的问题。
急需引入更加灵活、互动性强的教学模式来提高教学效果。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，导生制教学模式应运而生。
导生制教学模式将教师角色转变为引导者和指导者，将学生角色转变为主动学习者和实践者。
通过导师与学生之间的互动，促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
将导生制教学模式引入外科实验教学领域，对于提高学生的实践操作能力、培养综合素质和创新能力具有重要意义。
本研究旨在探讨导生制教学模式在外科实验教学中的应用情况，分析其优势和挑战，并提出相应的实施策略，旨在为提高外科实验教学质量和效果提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对导生制教学模式在外科实验教学中的应用进行分析，探讨该教学模式在提高学生实践能力和学习效果方面的作用和意义。
具体目的包括：一是验证导生制教学模式在外科实验教学中的可行性和有效性，探讨其对学生实验技能和专业知识的提升效果；二是总结和分析导生制教学模式在外科实验教学中的优势和挑战，为教学改革和优化提供依据；三是探讨导生制教学模式的实施策略，为进一步推广和应用该教学模式提供参考和指导。
导师制联合PBL教学法在普外科实习带教中的应用
新校园自然科学· 39 ·普外科是医院最大的临床科室之一，主要包括甲乳外科、胃肠外科、肝胆外科、肛肠外科和血管外科等方面的疾病。
在诊疗过程中，患者病情较重且复杂，同时病种多，带教教师忙于诊治患者不能系统指导实习生学习，致使实习生只能机械地学习带教教师传授的知识，无法理解其操作的真正意义，使得带教效果差。
PBL 教学法是一种以问题为导向的学习方法，将可能发生的问题置于特定的环境之中，让学生通过学习去解决问题，这种教学方法提高了学生分析问题和解决问题的能力；然而临床中的多数问题学生无法单独解决，需要带教教师的指导。
导师制是临床实习中常用的一种教学方法，实习生在带教教师指导下进行理论学习和技能操作，这种教学方法使学生对教师有较大的依赖性，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。
针对以上问题，为了提高带教效果，宣城市人民医院普外科采用导师制联合PBL 教学法对实习生进行带教，探索其带教效果，现总结如下。
一、资料与方法1. 一般资料选择2014年—2017年100名临床实习生为研究对象，随机分成两组，对照组50名，其中男性28名，女性22名；观察组50名，其中男性26名，女性24名。
两组实习生在性别、年龄、学历和在校成绩等方面差异无统计学意义（P >0.05）。
2. 教学方法对照组50名实习生采用导师制教学方法，带教教师通过帮、传、带进行教学，实习生以学、看、问等方式获得临床上的理论知识和操作技能，通过不断地模仿提升临床实践水平；观察组50名实习生采用导师制联合PBL 教学法，带教教师提出查房过程中常见临床问题，实习生通过查阅教科书和文献等方式收集资料，分析问题并提出合理的治疗方案，随后带教教师与实习生一起讨论并根据实际临床病例确定最终的治疗方案，最后将其应用于患者，带教教师与实习生共同观察治疗效果。
3. 效果评价实习结束前一周对两组学生进行考核。
考核项目为理论知识、案例分析和实践技能，各项考核分数均为百分制，总评为三者加权平均分。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径随着高等教育的不断发展，学校教育管理体制也在不断改革和完善。
在临床医学专业本科生的教育管理中，辅导员和导师在学生成长和发展中起着至关重要的作用。
如何将“辅导员—导师制”教育管理模式有效地运用到临床医学本科生的教育管理中，是当前教育管理工作者们面临的重要课题。
本文从如何实施“辅导员—导师制”教育管理模式入手，探讨临床医学专业本科生教育管理的发展方向以及改进措施。
一、建立“辅导员—导师制”教育管理模式1. 制定明确的辅导员—导师制政策在高校内部，需要制定明确的辅导员—导师制政策，明确辅导员和导师的职责和权限，确保教育管理的权责清晰。
学校也需要建立相关的管理机制和工作流程，保证“辅导员—导师制”教育管理模式得到落实。
2. 加强导师队伍建设学校需要积极推动导师队伍的建设，选拔具有丰富临床经验和良好教学能力的专业人士担任导师。
导师需要经过专业培训和教育教学能力考核，确保其具备辅导本科生的专业知识和能力。
3. 建立健全的学生管理体系学校需要建立健全的学生管理体系，为学生提供多元化的发展和成长平台。
学校还应配备一支专业的学生指导团队，对学生进行日常管理和教育指导，确保学生的全面发展。
1. 加强学校文化建设学校需要积极推动校园文化建设，营造积极向上、和谐稳定的学习环境，为学生提供良好的学习氛围和成长环境。
学校还应着力培养学生成才观念、强化学生自我管理和自我发展的意识，为学生的成功发展打下基础。
2. 加强师生沟通和交流学校需要积极推动师生沟通和交流，鼓励教师和学生之间进行积极的交流和互动，为学生提供更多的发展机会和空间。
在培养学生个人特长和发展潜能方面，学校应充分发挥导师的作用，引导学生进行相关学习和实践。
3. 建立专业学科导师工作室在临床医学专业本科教育领域，学校可以建立专业学科导师工作室，为导师提供更好的教学和研究平台。
工作室可以为师生提供临床实践、科研合作、学术交流等方面的资源和支持，激发师生的学习和创新热情。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径【摘要】本文探讨了临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径。
通过建立辅导员制度、明确辅导员和导师职责、开展导师制培训、制定导师指导计划以及实施“辅导员—导师制”教育管理模式，有效促进了学生综合素质提升，提高了学生学习动力和积极性，促进了学生个性化成长。
这种模式为临床医学专业本科生提供了更加个性化和有针对性的学习指导，有助于培养学生的专业素养和职业能力，更好地满足临床医学专业本科生的成长需求，对提升教育质量和推动学生全面发展具有积极意义。
【关键词】临床医学专业本科生、辅导员、导师制、教育管理模式、实施途径、建立制度、明确职责、培训、指导计划、学生素质提升、学习动力、个性化成长。
1. 引言1.1 背景介绍随着医学专业的不断发展和进步，临床医学专业本科生的培养工作也日益受到重视。
为了更好地指导学生的学习和生活，促进他们全面发展，许多高校开始尝试实施“辅导员—导师制”教育管理模式，为学生提供更加个性化的指导和支持。
当前，临床医学专业本科生在学习压力和竞争中面临着诸多困难和挑战，如学科知识繁多、实践技能要求高、临床实习时长长等。
学生个性发展和心理健康也备受关注。
建立起一套符合实际情况的辅导员—导师制度，对于培养出合格的临床医学专业人才具有重要意义。
本文旨在探讨临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径，希望通过本文对相关内容的探讨，为推进医学教育改革提供一些有益的借鉴和建议。
1.2 研究意义本研究的意义在于探讨临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径，为提高医学生教育质量和培养更具有社会责任感和实践能力的优秀人才提供理论支持和实践指导。
通过建立辅导员制度、明确辅导员和导师职责、开展导师制培训、制定导师指导计划和实施“辅导员—导师制”教育管理模式，能够有效促进学生综合素质提升，并提高学生学习动力和积极性，从而促进学生个性化成长。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径1. 引言1.1 研究背景2000是指对研究对象的相关历史、发展、背景等方面的介绍和梳理。
在本文中，我们将重点探讨临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径。
在当前高校教育管理体制不断完善的背景下，如何有效推动辅导员和导师制度的实施，进一步提高本科生教育质量，已成为一个亟待解决的问题。
随着我国高等教育事业的蓬勃发展，本科生教育的重要性日益凸显。
临床医学专业作为具有专业性强、实践性强的学科，对于培养高素质的医学人才具有重要意义。
而辅导员和导师在学生成长过程中扮演着至关重要的角色，他们不仅需要在学术上提供指导和帮助，还需关注学生的全面发展，促进学生成才成长。
在实践中，一些院校存在着辅导员和导师制度的差异和联系不明晰、实施不到位等问题，导致教育管理效果不佳。
研究如何推动辅导员—导师制度的实施，深化其内涵和实践，加强辅导员和导师队伍建设，已成为当前本科生教育管理改革的重要课题。
通过本文的研究，旨在为提升本科生教育质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在临床医学专业本科生教育中实施“辅导员—导师制”教育管理模式的可行性和有效性，以提升本科生的综合素质和专业能力。
通过深入研究辅导员和导师制度的定义、作用、差异与联系，以及推动该制度实施的途径和方法，探讨如何更好地发挥辅导员和导师在本科生教育中的作用。
通过加强辅导员和导师队伍建设，不断完善和深化辅导员—导师制度的内涵和实践，实现教育资源的优化配置，促进学生的个性化发展和全面成长。
通过本研究的实施，旨在为提高临床医学专业本科生教育质量、培养更多优秀的医学人才，同时加强对学生的关心与引导，进一步提升本科生的学习和发展水平。
1.3 意义实施临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式具有重要意义。
这一制度能够有效促进学生的个性化发展，通过定制化的辅导和指导，帮助学生更好地规划未来发展方向，提升自我认知和成长。
普外科医学论文：加强普外科实习生临床带教工作的探讨.doc
普外科医学论文：加强普外科实习生临床带教工作的探讨临床实习是对于医学专业的学生而言,是一个十分关键的时期,对于整个教学系统而言有着重要意义。
也是学生把理论知识与实践技能相结合的有效方式,能够为学生积累到更多的操作经验。
结合普外科临床实习状况来说,增强学生的学习兴趣,改善学生的学习状况,优化带教的教学方式,是当前实际工作中需要积极解决的问题。
为了保证上述问题得到有效的解决,普外科教研室应在带教过程中积极运用相关的手术案例,并根据床边查房带教、教学查房、病例讨论、系统外科小讲座等不同的实践方式,针对学生的普外科常见症状实施多个方面的能力培养,如:诊断技能、治疗技能、护理技能等等,让学生能够对普外科常见病症诊治方式有所了解,从而保证可学生实际学习兴致的改善。
1 指引树立思路,提高诊治效率学生在校期间学习了很多医学理论方面的知识,但那些多数情况局限于“纸上谈兵”,理论知识没有和实践技能相结合则会失去教育价值。
让学生参加临床学习则是一个很好的过度方式,能够让学生把理论知识转变为实践技能。
学生在学校经过了四年的理论知识学习,其在专业素养上已经得到了很大的锻炼,对于临床操作的方法都有所了解,但在临床实践经验方面则缺少了实践技巧训练,因而必须把理论与实践操作结合起来。
教师需要根据学生的实际学习情况,引导学生建立正确的思路方式,对临床诊治工作体现出浓厚的兴趣,对于生活中常见的疾病形式能有所熟悉,如外科感染性病变、肿瘤、外伤等。
学让学生能够结合自己实际情况来制定正确的学习观念。
而学校在为学生制定教育模式过程中,应该保证教学工作的科学性,让教学方式能够得到进一步优化调整。
教师在实际教学工作中应该对自己的教学方法、教学题材精心设计,确保学生在参加理论或实践知识的学习后能有所收获。
针对学生各方面能力的培养给予足够的重视,从多个方面来提高学生的综合理论知识贮备量,包括:医学、心理学、社会学等诸多方面,这些都会给学生的知识能力创造有利的帮助。
临床医学专业本科生“辅导员--导师制”教育管理模式的实施途径
师资建设Teaching Staff D evelopment临床医学专业本科生“辅导员一导师制"教育管理模式的实施途径石乐王巍姚玉坏（河北医科大学河北•石家庄050017）摘要临床医学专业本科生“辅导员一导师制”教育管理模式的实施途径就是在医学本科生的教学管理队伍中，除了传统单一的配备专职辅导员作为开展学生思想政治教育工作的骨干力量，结合医学生的培养目标，配备学业导师作为培养学生专业素养的重要力量，配备临床导师作为提升医学生临床技能的突出力量，实践“思想政治教育、专业素养教育、临床技能培训”三位一体的“辅导员一导师制”的双重学生教育管理模式.通过专职辅导员、学业导师和临床导师的积极引领，实现各路“育人纵队”的“横向衔接”，形成真正意义上的全员、全方位、全过程育人教育管理新模式，形成“分工协作、齐抓共管”的育人格局.关键词导师制辅导员临床医学专业本科生实施途径中图分类号：G451文献标识码:A DOI:10.16400/k.i.kjdkz.2019.04.032The Implementing Way of"Counselor-Tutor System"Educational Management Model for Clinical Medical UndergraduatesSHI Le,WANG Wei,YAO Yuhuan(Hebei Medical University,Shijiazhuang,Hebei050017)Abstract The way to implement the"Counselor-Tutor System"educational management model for undergraduates majoring in clinical medicine is to equip the teaching management team of medical undergraduates with academic tutors as an important force to cultivate students*professional qualities,in addition to the traditional single full-time counselors as the backbone of the ideological and political education of students,combined with the training objectives of medical students.As a prominent force to improve medical students'clinical skills,clinical tutors practice the dual student education management mode of"counselor-tutor system"which integrates"ideological and political education,professional literacy education and clinical skills training'1.Through the active guidance of full-time counselors,academic tutors and clinical tutors,we can realize the"horizontal convergence"of various"educating columns",form a new mode of e ducation and management of a ll-round,all-round and whole-process education in a real sense,and form a"division of labor,cooperation and joint management"education personality style.Keywords tutor system;counselor;undergraduate students majoring in clinical medicine;ways of implementation在传统单一的专职辅导员学生教育管理模式中，由于专职辅导员管理的学生人数众多，工作内容繁杂，工作的有效性和深入性存在一定程度的欠缺。
导学法在外科学教学中的应用
并不意味着教师作用的减弱，而是教的内涵由传授知 识转变为对学生的指导、启发。现将我们的具体做法介
绍如下。 １导学法的课堂教学程序和要求
导学法的课堂程序一般分为“导人一自学一提问一总 结”四个阶段。 １．１导入教师可由旧知识的复习回顾、疾病常识的 介绍、新科技知识的报道等导人本堂课内容，同时出示 本堂课的教学任务和目标。语言力求简练生动，而又具 有针对性。用时不必太长，约３～５分钟。
２
实施导学法课堂教，是教学思想的重 大转变，它是把以教师讲授为中心，变为学生自学为主 的教学方法，充分发挥了以学生为主体的作用；更重要 的是它促使学生去主动理解知识，使新知识成为自己 的东西，融合到自己的知识结构中去。
２．１
导学法中的自学是在教师指导和控制下进行的，
西部医学２００８年７月第２０卷第４期
Ｍｅｄ Ｊ ｗｅｓｔ Ｃｈｉｎａ，ＪｕＩｙ ２００８，Ｖ０１．２０，Ｎｏ．４
９０１
导学法在外科学教学中的应用
余祖滨，白
莉
（第三军医大学新桥医院，重庆４０００３７）
【摘要】
目的探讨导学法在外科学教学中的实践应用效果。方法课堂上采用“导入一自学一提问一总结”四个步骤 导学法提高了对教师的要求，激发了学员的学习兴趣，培养了学员的学习能力。结论
９０２
西部医学２００８年７月第２０卷第４期
Ｍｅｄ Ｊ Ｗｅｓｔ Ｃｈｉｎａ，Ｊｕｌｙ ２００８，Ｖ０１．２０，Ｎｏ．４
要及时诱导，帮助分析，不宜过早地给出答案。
１．４
的学习能力，授之与鱼，不如授之与渔。导学法能够加 强学员学习能力的培养，让学员主动地参加到教学中 来，主动地学习和掌握知识。但导学法也存在一些不 足，在教学实践中应根据不同的教学内容选取不同的 教学方法。例如对于严重刨伤的患者，由于伤情复杂， 不易做出全面诊断。要鼓励学生全面思考，特别是要考 虑到伤情的动态发展及相互联系，提出那些看似不可 能的诊断。只要大家都能说出新意，那么，通过互相影 响和互相启发，就能把讨论逐步引向深人，获得一个全 面、正确的诊断。同时要注意消除讨论病例中存在的 “禁区”，如病历上的诊断不能更改，教授的意见不能否 定，教科书的结论不能违背等。 ３做好引导 研讨性教学则是在教师指导下进行的教学活动， 教师不仅要确定讨论的病例和引导学生围绕病例进行 讨论，而且要保证学生通过研讨在认识水平上能够有 所提高，有所创新，这就要求教师在模拟病例讨论中充 分发挥主导作用［２］。一方面是在研讨过程中，教师应根 据学生发言的情况，适时地进行必要的点拨。比如，当 发言偏离讨论的病例时，要提醒发言者马上予以矫正， 以保证研讨活动始终围绕着一个中心议题进行；当阐 述的观点含混不清时，要敦促发言者进一步说明，如果 发言者由于受表达能力所限实在难以表达清楚时，教 师则可代为表达，这样做可以增强思想交流的效果；当 发现某个观点特别有价值时，要注意把这个观点加以 重复，以引起其他学生的高度重视；当发现有的看法过 于肤浅甚至错误时，则不妨提出几个问题，及时纠正错 误，从而把讨论引向深人。另一方面是在研讨结束时， 教师应对研讨活动进行总结。重点是要充分肯定其中 所包含的具有创意的认识和值得重视的思维方法，并 对讨论的病例发表自己的意见，形成对所讨论的病例 的正确共识Ｌ３Ｊ。 通过研讨，形成创新思维，使学生在教学活动中处 在主动地位，提高学生发现问题、解决问题的能力。为 他们今后的临床工作打下良好的基础。
导师制在临床本科实习生教学中的应用
导师制在临床本科实习生教学中的应用导师制是一种能够帮助学生更好地发展和成长的教学模式，对于临床本科实习生的教学也是非常适用的。
在临床实习中，导师扮演着指导者和监督者的角色，通过指导和教育，帮助实习生掌握实践技能、提高临床思维和解决问题的能力。
下面将从导师制的背景、原则和实施方法三个方面，介绍导师制在临床本科实习生教学中的应用。
背景：临床本科实习是培养临床医学专业人才的重要环节之一，通过实践学习，使学生从理论转向实践，将所学知识应用于临床实践中。
临床实习过程中往往存在一些问题，如实习生学习时间不足、实践机会有限、指导不足等，导致实习效果不佳。
采取导师制来改进实习生教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高实习效果。
1.个性化指导：由于每个实习生的学习能力、兴趣和目标不同，导师应根据实习生的不同特点，采取个性化的指导方法，帮助他们解决实习中遇到的问题，并制定适合他们的学习计划。
2.学以致用：导师应鼓励实习生将在课堂上学到的理论知识运用到实践中，指导他们分析病例、制定诊疗方案，并及时给予反馈和指导。
3.监督和评估：导师应定期对实习生的实习表现进行监督和评估，发现问题及时纠正，并给予积极的鼓励和指导。
实施方法：1.制定明确的目标和计划：在实习开始之前，导师与实习生共同制定实习目标和计划，明确实习生需要达到的能力和知识要求。
还可以和实习生商讨实习期间需要完成的具体任务和学习内容。
2.定期讨论和反馈：导师应定期与实习生进行讨论和反馈，了解实习生在实践中的困惑和问题，并给予针对性的指导和建议。
实习生也可以与导师分享在临床实习中的经验和学习收获。
3.示范和实习指导：导师通过示范和实习指导，帮助实习生熟悉临床操作技能，提高诊断和治疗能力。
导师可以利用临床案例、模拟病人等方式，让实习生在实践中学习和掌握知识和技能。
4.评估和总结：导师应定期对实习生进行评估，包括实习表现、知识水平和技能掌握情况等。
通过评估结果，导师可以发现实习生存在的问题和不足，并制定相应的改进措施。
医学生在医院外科临床实习中带教效果初探
医学生在医院外科临床实习中带教效果初探医学生在医院外科临床实习中带教效果初探医学生在医院的实习中应该扮演着至关重要的角色，他们既是学生也是医生的助手，他们在实习中需要学习如何与病人和医护工作者沟通，同时还需要学习实际的医学技能和知识。
在医学实习的过程中，外科临床实习更是医学生们必经的环节，因为在这个环节中，他们将学习到最基本的医学技能，如如何进行一次完整的体格检查、如何注射药物、如何准备手术等。
作为一名医学生，在外科临床实习中，还有一个非常重要的任务，即参与到带教工作中。
带教工作可以帮助医学生们更好地学习和掌握实践技能，同时也有助于锻炼医学生的沟通和领导能力。
因此，对于学校和医院，组织医学生参与到外科临床实习带教工作中是非常有必要的。
本文旨在探讨医学生在医院外科临床实习中带教效果，并了解他们参与带教工作的感受和体验。
一、医学生在医院外科临床实习中带教效果在医学生参与外科临床实习中带教工作中，他们需要做出很多贡献，包括：1.药品准备和送药医学生需要准备和送药，为医生提供更便捷的服务，帮助医生节省时间，让医生专注于病人的诊断和治疗。
2.患者沟通和病历记录医学生需要与患者进行沟通和交流，为医生记录患者的基本病历信息和生活习惯信息，这对医生为患者诊断和制定治疗计划非常重要。
3.手术准备和协助医学生需要准备手术室和器械，学习如何使用外科手术器械，在术前进行相关检查和记录，帮助医生进行相关操作，协助医生进行术中医疗护理。
4.团队领导和管理在医学生带教中，他们也可以担任某个团队的领导，学习如何管理一个小组的工作和合作，如何分配任务和管理工作流程，这对于刚刚接触管理、团队工作的医学生来说非常有益。
以上几个方面是医学生在带教中参与的贡献，同时医学生在带教中有如下的优点：1.增强医学生对专业知识的掌握和理解能力通过带教，医学生能够更好地理解和掌握医学知识和操作技能，通过实践，医学生能够更快地学会被教授的技能。
2.加强医学生的沟通和协作能力在医学生的带教过程中，医学生需要与医生和患者进行沟通和协调，帮助医生更好地了解患者，学习与同事合作，从而提高沟通和协作能力。
导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析
导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析【摘要】本文通过对导生制教学模式在外科实验教学中的应用进行分析，从导师的角色与作用、学生的参与与互动、实验内容与案例、技术手段与工具支持以及评估与改进机制等方面展开讨论。
导师在导生制教学中扮演着指导者和引导者的角色，能够有效促进学生的学习和思考；学生在此模式下能够更好地参与实验，积极互动，增强学习效果；实验内容和案例设计丰富多样，有利于学生的实践能力培养；技术手段和工具支持则有助于教学的便捷和高效；评估与改进机制能够及时反馈教学效果，促进教学的持续改进。
对导生制教学模式的优势与不足进行分析，并展望该模式在外科实验教学中的前景。
【关键词】导生制教学模式、外科实验教学、导师、学生、互动、实验内容、案例分析、技术手段、工具支持、评估、改进机制、优势、不足、前景展望1. 引言1.1 导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析导生制教学模式是一种以导师为主导的教学方式，通过导师的引导和辅导，让学生在实践中学习和掌握知识技能。
在外科实验教学中应用导生制教学模式，可以有效提高学生的实践能力和解决问题的能力，促进学生的思维能力和协作能力的发展。
通过导师的指导，学生可以更加深入地理解实验原理和操作技巧，并且在实践中不断积累经验和提升技能水平。
导生制教学模式还可以促进学生之间的互动和合作，让学生在小组中共同探讨问题、分析数据、总结经验，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
对于外科实验教学来说，导生制教学模式可以让学生更加深入地了解外科实验的特点和要求，培养学生的动手能力和创新思维，为他们未来的学术研究和实践工作打下良好的基础。
在外科实验教学中应用导生制教学模式是一种有益于学生全面发展的教学方法，有着广阔的应用前景和价值。
2. 正文2.1 导师的角色与作用分析导师在导生制教学模式中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识传授者，更是学生学习和成长的引导者和指导者。
在外科实验教学中，导师的角色与作用有以下几个方面的分析：1. 知识传授与指导：导师作为专业领域的专家，具备丰富的实践经验和学科知识，能够为学生提供系统的理论指导和实践技能培训。
导师制在临床本科实习生教学中的应用
导师制在临床本科实习生教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍导师制的出现和发展在一定程度上填补了传统教学模式的不足，使得教学过程更加人性化和个性化。
通过导师制，学生能够得到更为精准和专业的指导，不仅可以在专业知识方面得到提升，还能够在实践操作和沟通技巧等方面获得更全面的锻炼。
这对于培养具有良好职业道德和实践能力的医学生具有积极作用。
导师制在临床本科实习生教学中的应用具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 导师制在临床本科实习生教学中的作用导师制在临床本科实习生教学中的作用是非常重要和必要的。
导师可以为实习生提供系统性和全面的指导和教育，帮助他们理解并掌握临床知识和技能。
导师可以根据实习生的学习情况和实际需求，量身定制教学计划和实习安排，确保实习生能够得到个性化的指导和关注。
导师可以帮助实习生建立正确的职业态度和价值观。
通过导师的言传身教和亲身示范，实习生可以学习到正确的医学伦理和职业操守，培养正确的工作态度和团队合作意识。
导师还可以分享自己的临床经验和教训，帮助实习生在成长过程中尽快成为一名优秀的医学专业人才。
导师可以为实习生提供及时的反馈和评价，帮助他们发现和解决问题，及时调整学习方向和提高学习效率。
导师的及时指导和反馈可以有效缩短实习生的学习曲线，使其在临床实践中快速成长和提高。
导师制在临床本科实习生教学中的作用是非常重要和必要的，有利于实习生全面发展和提高医学素养。
通过导师制的有效实施，可以有效提高实习生的临床技能和综合素质，为其未来的医学事业打下良好的基础。
2.2 导师制的实施方法1. 制定明确的导师制管理制度：学校或医院应该制定具体的导师制管理制度，明确导师与实习生的角色和责任，规范导师制的实施方式，包括导师的选拔标准、培训要求、导师与实习生之间的沟通方式等。
2. 导师的选拔和培训：学校或医院应该根据导师的专业水平、教学经验和人际沟通能力进行选拔，同时要提供导师培训，帮助他们更好地承担起指导实习生的责任。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径随着教育体制的不断改革和社会需求的不断变化，高等教育也在不断探索新的教育管理模式，以培养学生全面发展的素质和能力。
在临床医学专业本科教育中，为了更好地指导和帮助学生成长，实施“辅导员—导师制”教育管理模式是一种较为有效的途径。
本文将就“辅导员—导师制”教育管理模式在临床医学专业本科生中的实施途径进行探讨，希望对实际教学工作有所借鉴和指导。
一、理念和目标1.1 理念“辅导员—导师制”教育管理模式是一种以学生为中心、以相互教育、指导和帮助为主要内容的教育管理模式。
它强调以专业教师和学生之间的近距离互动为主要方式，通过教师的引领和学生的自主发展，实现学生成长成才。
1.2 目标“辅导员—导师制”教育管理模式的实施目标是培养具备专业能力、良好人格、坚定理想和全面发展的医学人才。
通过教师的引领和指导，使学生理论知识与实践能力相结合，增强解决实际问题的能力及综合素质。
二、建立有效导师队伍2.1 选派导师学校应该根据专业特点和学生需求，选派具有丰富临床经验、教学水平高和富有责任心的专业教师作为导师。
导师应该是学生的榜样和引路人，为学生提供学业上、生活上的指导和帮助。
2.2 提高导师水平为了更好地指导学生，学校应该加强导师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业素养。
学校还应该对导师进行奖励和激励，鼓励他们更好地履行导师职责。
三、规范导师工作3.1 明确导师职责学校应该明确导师的工作职责和任务，包括指导学生学习、解答学生问题、帮助学生规划个人发展等。
导师应该在学生学习、实习和科研等方面起到积极引导和促进作用。
3.2 定期指导学校应该建立导师和学生之间的定期沟通机制，确保导师能够及时了解学生的学习进度和困难，并及时给予指导和帮助。
定期指导可以帮助学生及时解决学术和生活中的问题，确保学生的学习顺利进行。
四、加强学生指导4.1 倡导学生自主发展学校应该倡导学生进行自主学习和发展，引导学生解决问题的方法和途径。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径一、建立“辅导员—导师制”教育管理模式的必要性1.1 临床医学专业学生的特点临床医学专业学生的特点是与其他专业学生存在明显的区别性。
临床医学专业学生的学习任务繁重，学科知识系统性强且涉及医学专业的专业知识，临床实践以及近距离接触病患等。
临床医学专业的学生需要更多的指导和关注。
1.2 传统教育管理模式的不足传统的大学生教育管理模式注重对学生的主动管理，辅导员的主要工作是帮助学生解决学习、生活中出现的问题，并进行学术指导。
但实际上，由于辅导员的工作任务侧重于学生的管理和学术指导，时间和精力分配有限，难以充分满足学生的需求。
1.3 辅导员—导师制的优越性2.1 建立导师团队临床医学专业本科生“辅导员—导师制”的实施需要建立一支强大的导师团队。
导师团队应该由资深的教授、副教授和其他专业技术人员组成，他们应该有很强的专业背景和师生之间良好的人际沟通能力。
2.2 建立导师与学生之间的联系机制在建立导师团队的要建立导师与学生之间的联系机制。
导师和学生之间要建立起一对一的联系和交流机制，明确学生的学习目标和生活需求，以便更好地进行学术指导。
2.3 加强导师和辅导员之间的协作辅导员在辅导员—导师制中的角色也需要有新的定位。
辅导员与导师之间需要进行密切的合作，共同为学生的学习与成长提供更好的服务，以确保学生得到更好的发展。
建立导师与学生之间的奖惩机制，可以有效地激励学生在学习上的投入与积极性。
对于学生在学习上的不良行为，也需要有相应的奖惩措施，以促进学生的良好行为习惯。
2.5 加强学生导师制的宣传与推广为了更好地实施临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式，需要加强对学生导师制的宣传与推广。
通过各种途径向学生宣传这一管理体系的优势和特点，让学生充分了解并积极参与学生导师制的运作，使得这一教育管理模式得以完善与发展。
三、总结通过以上分析与讨论，可以看出临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径非常重要。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径随着社会的发展和教育体制的改革，大学教育的管理方式也在不断地创新和完善。
在临床医学专业本科生教育中，引入“辅导员—导师制”教育管理模式，是一种有效的教育管理方式。
本文将从实施途径的角度，探讨临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径。
一、建立适应“辅导员—导师制”教育管理模式的组织体系要想有效地实现“辅导员—导师制”教育管理模式，首先需要建立一个适应这一模式的组织体系。
具体来说，需要完善相关教育管理机构、部门以及人员配置。
在临床医学专业本科生教育中，可以设立专门的教育管理机构，负责统一规划、协调和实施“辅导员—导师制”教育管理模式。
需要配置专门的教育管理人员，他们应该具备丰富的教育管理经验和临床医学专业知识，能够有效地指导学生的学习和成长。
建立适应“辅导员—导师制”教育管理模式的组织体系，可以有效地提高教育管理的专业化水平，实现更加科学、精细的教育管理。
在建立适应“辅导员—导师制”教育管理模式的组织体系的基础上，还需要建立完善的“辅导员—导师制”教育管理机制。
具体来说，需要制定相关的教育管理制度和规定，明确“辅导员—导师制”教育管理模式的具体实施方式和要求。
这些制度和规定应该包括学生的指导计划、导师的指导责任、学生学业发展评价等内容，有利于规范学生的学习和生活，保障学生的健康成长。
还需要建立健全的“辅导员—导师制”教育管理机制，包括对学生学习和生活的全方位指导、对学生学业发展的跟踪评估、对学生问题的及时解决等方面，促进学生全面发展。
三、加强教师队伍建设，提高辅导员和导师的专业水平要想有效地实现“辅导员—导师制”教育管理模式，需要加强教师队伍建设，提高辅导员和导师的专业水平。
具体来说，可以通过组织教师培训、开展教师评优等方式，提升辅导员和导师的教育教学水平、专业素养和人文素养，使他们具备更好的学生指导能力和服务能力。
还应该加强对辅导员和导师的工作指导和管理，通过多种途径激励和激发他们的积极性和创造性，提高其工作质量和效率。
导学在《外科护理学》教学中的应用与实践
导学在《外科护理学》教案中的应用与实践魏志萍[内容摘要]护理教案与护理实践是护理科学发展和护士必须经历的两个阶段。
护理教案之本，是前人多年护理实践的积累和总结，是科学化、规范化的体现，具有相对的稳定性。
而护理实践是在临床检验、应用课堂理论和技能的过程。
护理教育的目标是为社会培养实用型护理人才，但目前在护理教案与护理实践之间，还存在着一定的差距。
为了缩短两者之间的距离，笔者通过多年的护理教案工作，对《外科护理学》课程的教案进行了教案方法的改革，把导学模式应用在教案中，受益匪浅，提高了学员的学习成绩。
[关键词]导学应用技术支持教案实践教案方法现代护理学的发展为护理教育和护理实践带来了机遇与挑战，如何在护理教育和实践中保持以人的健康为中心，通过科学的、人道主义的高质量护理服务达到保持和促进健康、预防疾病、最大程度的康复和帮助临终的人有尊严地、平静地走完人生的最后旅程，是大家所关注的话题。
[1]外科护理的特点是病人发病急，病情变化快，抢救多，同时存在躯体移动受限。
外科护理学的课堂教案具有负荷量大，疾病种类繁杂，护理内容多，与临床联系紧密的特点。
而电大护理专业的学员，是在职在岗的人员多，他们是学习工作忙，家里事务多，理论知识搁浅时间长，学习本身比较吃力，加之目前电大开放教育试点的课程进行教案改革，外科护理学的课堂教案时间只有普通高校的1/3—1/4。
如何利用最少的时间获得最佳的教案效果，使学生比较充分地掌握所学的知识和技能。
为此，笔者经过几年的教案探索，在教案模式上应用“导学”的教案方法引导学生较好地完成了教案任务，取得了明显的效果，和以往相比，总结出了一套教案方法。
现从课前导学、课中导学、课后督学三方面报告。
一、方法和过程1、教案对象以开放教育试点专科护理专业2003年春---2004年春、秋三级学员为对象。
2、组织教案内容（1）课前导学（A）、知识点的概述：为了使学生了解所学知识的背景与含义，建立起自己的智力模式，找到解决问题的策略，对学生需要知道的涉及该内容的详细信息和一些必要的预备知识都要反映在其中。
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18 (811 8)
2 (911)
2 (911)
0
0
协作精神 20 (901 9) 1 (415) 1 (415)
表 1 学生对导师 的评 价
评价项目 医德医风 专业指导 素质教育能力 教学计划 质量监控 综合评价
优秀 ( %) 20( 901 9) 18( 811 8) 19( 861 4) 18( 811 8) 19( 861 4) 20( 901 9)
称职 ( %) 2 (91 1) 4( 181 2) 3( 131 6) 4( 181 2) 3( 131 6) 2 (91 1)
21 (951 5) 1 (415)
0
16 (721 7) 4( 1812) 2 (911)
较差 ( %)
差
00
00
00
00
临床操作 技能考核
18 (811 8) 3( 1317) 1 (415)
0
0
科研创新意 识和能力
12 (541 5) 6( 2713) 3 (1317) 1 (415) 0
人际关系和社 会适应能力
·330 ·
广西医科大学学报 2008 Sep t ; 25
参考文献 :
[ 1] 教育 部 教育 管理 信 息中 心 [ J ]. 教 育参 考资 料 ,2000 , (19) :42.
[ 2] 武书连. 2005 中国大 学评价 [J ]. 科学与 科学技 术管理 , 2005 , 26 (9) :211.
不称职 0 0 0 0 0 0
©
广西医科大学学报 2008 Sept ; 25
·331 ·
表 2 导师对学生的考核评价
评价项目
医德医风 学习态度 和方法 组织纪律 医学基础 理论知识
优 ( %)
良 ( %)பைடு நூலகம்
一般 ( %)
18 (811 8) 3( 1317) 1 (415)
19 (861 4) 2 (911) 1 (415)
1 导学辅导员制度的设计和安排实施
111 导 学对象 :在 我院 (广 西医科 大学 第三 附 属医院 ) 进行 毕业实习的 2003 级全日制本科生 ,从今年 1 月进入外科临床 实习开始 ,由教研室指定具有导学辅导员资格的教师带教 。 112 实 习生导学辅导 员的 入选 条件 :导 学辅 导员 首先 应具 有爱岗敬业 ,热爱医学教育事业 ,教学意 识强 ,有良好 的医德 医风 ,严谨的医疗作风 ,有丰富的 临床教 学经验 ,具有 执业医 师资格和中级以上职称的外科 临床医生 ,原则 上由科 室主任 及高级职称人员担任 。导学辅导 员的选 聘由科 室推荐 ,教研 室考核推荐并经医教科 、医院领导审核批准 。 113 导 学辅导员的职 责 :导学 辅导 员必 须认 真学 习国 家教 育政策法规及学校的有关规定 ,教 书育人 ,言传 身教 ,培养实 习医生以病人为 中心 ,救死 扶伤 ,努 力提 高医 疗服 务质 量的 良好情操 ,培养学生 的良好 医德 医风 和强 烈的 社会 责任 心 , 促进实习生的综 合素 质全 面发展 。因此 每位 导学 辅导 员在 教研室主任的领 导下 ,具体 负责 相对 应学 生的 教学 和管 理 , 包括对学生的思想和生活指导 ,重点在 专业技 能操作 方面进 行指导和训练 ,要求导学辅导员熟 悉实习 计划 ,实习大 纲 ,针 对实习生的个人能力的具体情 况 ,指导 学生在 外科实 习期间 的实习工作 ,轮转到其他外科专科 时 ,加 强与学 生的沟 通 ,全 程与学生密切联 系 ,按照教 学大 纲要 求 ,与其 他科 的同 事一 起规范教学 ,加强学生临床技能的培养 。 114 实 施办法 :根 据导学 辅导 员工 作职 责 ,制 订《临床 实习 医生导学辅导员 管理 规定》,科教科 负责 组织 对导 学辅 导员 所辅导的学生进 行不定 期检 查和 考核 ,通过《实习 生与 导学 辅导员联系手册》,检查学生与 老师联系 的情况 ,实习 周期结 束时 ,根据考核和学生的评议结果 ,将辅 导员评 为优秀 、称职
[ 3] 2006 年广西 教育 科学规 划课 题立项 资料 ( 2006C045) , 2006 , 7.
广西医科大学学报 2008 Sept ; 25
导学辅导员制度在外科本科临床实习中的应用探讨
黄思光 (广西医科大学第 三附 属医 院外科教研室 南宁 530031)
我院为了全面贯彻“全方位 、全程 、全员 ”的 育人方 针 ,加 强对临床本科实习生的临床实 践能力的 培养 ,提高临 床教学 质量 ,借鉴了广西医科大学一附院和国 内部分 院校的 先进临 床教学经验 ,外科教研室对学校 2003 级学生 从 2008 年 1 月 始进入外科临床实习的 22 名学生实行 了实习 生导学 辅导责 任制度 ,现将实施了 3 个月以来的结果总结如下 。
和不称职 ,对优秀者给予奖励 ,并作 为评选优 秀教师 ,年终 评 优 ,晋升职称的重要 依据 之一 ,对 不履 行职 责者 给予 相应 的 处罚 。
2 结 果
导学 辅导 员制度的实施 ,得到 了大外科 各科室 的高度 重 视 ,绝大部分教师和学生对这种“一对 一”的 导学辅 导制度 给 予了 充分 的肯 定 ,通 过 3 个月 的实 施 ,结果 学生 对老 师在 医 德医风 、专业辅导 、素 质教育 能 力 、教学 计划 、质 量监 控和 综 合评 价等 6 个 方面 优秀 率达 851 6 % (见 表 1) ,学生 在外科 的 医德 医风 、学习态 度和方 法 、组 织纪 律 、医学 基础 理论 知识 、 临床 操作 技能 考核 、科研 创新 意识 和能 力 、人际 关系 和社 会 适应能力 、协作精神 、心 理素 质 、社 会活动和 组织管 理能力 方 面评 价分 为优 、良 、一般 、较差 、差 5 个 等级 进行 综合 考核 评 价 ,优良率达 9118 %(见表 2) ,而前 三个 月未实施该制度时随 机抽 取的 22 名同学分别进行以上 两种考核 评价结 果分别 为 78 %、81 % ,尤其在 临床 操作 技能 考核 、组 织纪 律 、科研 创 新 意识 能力 方面 有明显的差异 。