六年级科学上册第四单元太阳地球和月亮18日食和月食教案青岛版六三制
六年级科学上册《18 日食和月食》教案 青岛版
《18 日食和月食》教案一、教学目标（一）知识与技能1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
（二）过程与方法1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。
2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（三）情感态度与价值观1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重点日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
三、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
四、课时安排0.5课时五、教学准备日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图、日食和月食网络视频。
六、教学过程新课导入：你知道日食和月食吗？新课讲解：一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学六年级上册第四单元第五课。
【教材分析】日食和月食是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，学生对这两种现象的认识可能来源于一些神话传说，诸如中国的天狗吃月亮，也可能来源于生活中的日食现象。
本课在引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题，想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。
【教学目标】 1．能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与猜想相比较，并用多种方式表述研究成果。
2．愿意合作交流，体验合作的快乐。
3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。
【教学重点】探究日食的形成模拟实验过程。
【教学难点】了解日食和月食的形成原因及相关知识。
【教具准备】课件，圆纸片，手电筒，垒球，地球仪。
【教学过程】一、导入新课谈话导入，同学们，老师这儿有几幅图片请大家欣赏（课件出示图片）。
1 / 4〔设计意图：由欣赏图片激活学生大脑中对日食已有的意识，产生想要探究的欲望。
〕这是什么现象？（学生会猜到是日食）关于日食现象你最想知道什么？（从学生提出问题的不同问题中选定本节课要探究的问题）同学们想知道的这么多，这需要我们长期的探究学习，今天我们主要来探究日食是怎样形成的。
二、探究日食发生的过程特点（一）课件播放日食发生过程并提问：（播放视频日食 1） 1. 通过观察，你发现了什么？（分析黑影的特点，圆、黑、自西向东运动、在地球跟太阳之间等，进行猜测）2. 发生日食时，可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（学生猜测月球）谈话：咱们认为是月球挡住了太阳的光，那么月球又是怎样挡住太阳的光而形成日食的呢？现在我们就来做模拟实验探究一下吧。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案
18、日食和月食教学目标：科学概念方面：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。
教学过程：一、认识日食发生的过程及特点。
设疑激趣:同学们，在民间有一种“天狗吃月”的说法，这种现象在科学领域里叫什么现象？月亮有圆缺变化，太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？今天老师带来了一段录像，播放给大家看，希望同学们认真看，看完后思考并回答两个问题：（1）、你看到了什么现象？（2）、这个现象是怎么发生的？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
二、探究活动活动一：日食是怎样形成的1、提出问题：关于日食，你想知道什么？2、猜一猜：你认为日食的形成与什么有关？你是根据什么来判断的？学生猜测后，小组内交流课前搜集的关于日食的资料。
3、播放日食课件，讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
六年级科学上册第四单元太阳、地球和月亮18日食和月食教案青岛版六三制
第十八课日食和月食
一、学习目标：
1.通过学习活动，使学生能运用已有的知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；指导学生学会用多种方式表达研究成果。
2.通过小组探究学习活动，使学生愿意合作与交流，体验到合作的愉快。
能够与他人一起分享从实验现象中获得的信息，并不断完善自己的观点。
3.通过学习活动，学生了解日食和月食的形成原因、过程及其特点及相关知识。
二、学习重点：
学生了解日食、月食现象的成因模拟实验学习活动。
三、学习难点：
模拟实验中光与影的关系与日食的事实发生过程中地球上影子内所见太阳的对应认识，对建立模型的理解力。
四、学习准备：
图片、录像资料（日食发生时地球上景物的变化）；乒乓球、手电筒、玻璃球；观察记录表材料：
五、学习过程：
六、学习小结：。
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“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
作者信息
信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）
针对学生求知
信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析
说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。
（注：两个评价设计不能雷同。
）
第二步：技术支持的评价设计
说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。
在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计一、教学目标（一）科学概念1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
（二）过程与方法1、能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
（三）情感态度与价值观1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；2、意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点正确理解日食的成因。
三、教学准备课件、材料包12、手电筒12、科学记录单12、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1四、教学过程（一）故事引入1、讲古代战争与日食的故事2、大家肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点1、一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2、个人汇报，教师整理记录。
师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？师：还有什么理由？（三）日食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2、分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
3、学生分小组进行模拟实验。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案
《日食和月食》教学案例一、教材分析《日食和月食》是青岛版《科学》六年级上册第四单元中的教学内容。
本课内容分为了解日食现象；推测日食的成因；推测月食的成因三个部分。
日食和月食，是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。
二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。
这样，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。
“兴趣是最好的老师”。
考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为学生提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。
引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。
六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案2 青岛版
六年级科学上册第4单元 18 日食和月食教案2 青岛版所以在上这一课时就必须利用课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。
通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。
教学片断出示课件：日食。
师：你们看到了什么？生：日食。
生：日全食。
师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。
师：老师有问题了，你们为什么会想到月球呢？据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？生：太阳离我们太远了。
生：近大远小。
师：遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。
这样就能形成日食了吗？（出示日食过程的课件）师：看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？生：发光体当作太阳。
生：手电筒就行了。
生：小球模拟月球、大球模拟地球。
生：因为地球比月球大。
师：好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。
谁来说说这三种材料分别代表什么天体？生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，地球仪代表地球。
师：你们如何用这三种材料来做日食的模拟实验？就需要大家思考讨论，请大家把你们的模拟实验图简单的记录在这张表格中。
（小组自主进行实验设计，制定实验方法、讨论并记录模拟实验图。
如何做日食的模拟实验？）师：谁愿意说说你们小组的意见？生：让电筒的光照射地球仪，乒乓球在中间，看看回发生什么事情？生：一定是乒乓球运动到手电筒和地球仪中间时，看看会出现什么现象。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计一、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
二、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
三、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：电灯泡、小皮球。
四、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。
下面我们来看一段关于日食的视频(播放微视频)（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。
如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
（二）学习新课1、认识日食的成因（1）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
（2）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（4）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（5）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（6）为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
新青岛版小学科学六制六年级上册18《.日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计【教材分析】《日食和月食》是小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》单元的第三课时的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。
月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，在学生学习了太阳、地球、月球的相对运动后，通过一系列探究活动探究月球、地球与太阳之间的运动关系，对太阳系运行形成整体、宏观的认识。
教材由四部分组成：第一部分首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；第二部分通过模拟实验，探究日食形成的原因；第三部分依据探究日食的方法自行探究月食的成因。
第四部分是拓展活动，通过查找资料，找寻近年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，进而进行实际观测。
本课学习的这两种现象对学生有着较大的吸引力，内容符合学生的兴趣，模拟实验效果明显，更有利于学生理解太阳、地球、月球之间的相互运动关系，达成教学目标。
【学生分析】日常生活中，学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系、光是沿着直线传播的等知识，在本课前有一定的认识。
部分学生甚至现场或通过电视直播观察过月食甚至日食，接受过相关内容的培训，能够对日月食作一个初步的解释。
【教学目标】科学概念目标：1. 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
科学探究目标：1.能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3.能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
情感态度价值观：1．在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；2．能够大胆的想象，表达自己的想法，在活动中愿意合作与交流。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案
《日食和月食》教学设计一、学情分析：从教材单元整体分析，六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。
这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
二、教学目标：1科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
2情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
三、教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
四、教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
五、教学设计理念：1、从旧知入手，因势利导。
同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。
从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。
在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。
2、以图解视频为载体，促进理解。
天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。
所以，我就利用图解视频来让同学初步认识发生日食和月食的条件。
这也是一种直观教学的方法。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计一、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
二、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
三、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：电灯泡、小皮球。
四、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。
下面我们来看一段关于日食的视频(播放微视频)（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。
如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
（二）学习新课1、认识日食的成因（1）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
（2）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（4）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（5）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（6）为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
六年级上册科学教案第四单元日食和月食第2课时∣青岛版(六年制,三起)
《日食和月食》教案教学目标1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
3.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
4.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法。
教学重点探究日食和月食的成因。
教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学方法猜想、假设、实验、小组合作探究课前准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等;乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
课时安排第2课时教学过程一、导入新课通过上节课的学习，我们了解了日食和月食，同时也进行了日食形成的模拟实验，今天我们继续来探究这一课《日食和月食》板书课题。
[设计意图：学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平]二、新课学习(一)强化反馈阶段：日食的成因1.出示日食成因示意图：让学生讲解日食的成因。
生：个人回答、集体交流这时地球上的哪些地方能看到日食现象？生：读并观看。
从示意图上你还了解到了哪些信息？2.在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日月食和掩星》[设计意图：看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。
](二)强化反馈阶段：月食和成因月食和成因1.师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。
月食又是如何形成的呢？生个别回答、集体交流2.学生演示实验，共同观察，观察要求如下：站在宇宙的角度观察：发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？生小组讨论、实验和记录[设计意图：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。
六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案1
日食和月食【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
进程与方式：1、运用模拟实验的方式研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观看。
3、依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够斗胆地想象，表达自己的方式。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有必然差距的。
4、意识到天文现象是能够被人们熟悉的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学预备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观看记录表；要求学生在课前搜集有关日食和月食的信息。
【教学进程】一、熟悉日食发生的进程及特点。
一、设疑激趣:同窗们，前面咱们学习了月相转变，明白月球的圆缺转变是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能够看到月球圆缺转变的全进程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是不是有时也会有圆缺现象？（出示日食发生进程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课咱们一路来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）二、讲述：咱们先来研究日食发生的进程及特点。
3、（播放日食发生的进程录像）讨论并交流：日食发生进程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生进程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生进程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
六年级上册科学教案-18 日食和月食 青岛版 (1)
日食和月食教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法。
教学重点和难点重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学过程一、激发兴趣阶段：创设情境，引入新课课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。
观看通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。
并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。
1、看照片：我们在看什么？板书：日食2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？回忆并简述观看到的日全食过程。
二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推理 1、让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？个人汇报，教师整理记录。
2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。
挡住太阳的物体在运动。
） 3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。
） 1、学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。
六年级科学上册第四单元太阳地球和月亮18日食和月食教案青岛版六三制 (2)
18、日食和月食教学目标：科学知识1、在月球运动过程中,如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光,这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2、了解日食和月食的形成原因及相关知识。
过程与方法1、知道日食和月食发生的过程及其特点,以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识,能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因,并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
2、能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据,反思自己的探究过程,将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。
2、意合作与交流,体验合作的愉快。
教学重难点及解决方法：《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的,本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因,能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。
本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例,探究日食和月食的成因是有层次的,探究日食的成因是重点,探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。
在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
教学准备：教师：月相形成的实验材料。
①日食和月食发生时的情境动画。
②日食和月食发生时三球位置示意图。
学生：课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。
课时安排：1课时教学过程：一、复习导入复习上节课的知识,导入本课,板书课题。
二、师生互动学习新课1. 认识日食发生的过程及特点。
（1）播放日食发生的过程录像或课件或观察图片。
小学科学青岛版(六三)六年级上册第四单元太阳地球和月亮18日食和月食
18. 日食和月食教学设计教学目标1．能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。
2．愿意合作与流，体验合作的愉快。
3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。
重点难点：重点：日食和月食的成因。
难点：通过推理建立科学假设。
教具准备：电灯、乒乓球、课件等。
教学设计说明：本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。
学情分析：六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活经验，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。
通过前几节课的学习，学生已经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。
运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。
通过模拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发生的原因。
教学过程：探究日食的成因一、创设情境，提出问题。
1.故事引入：师：先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？课件出示图片。
（图片的内容是2500多年前，米提斯与利比亚之间发生的的战争。
）学生回答。
师讲解：这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。
有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。
据考证这是发生了一种天文现象，这场战争也因这次的天文现象和好如初。
师提出问题：请同学们想一想，这是发生了哪种天文现象？学生回答。
师：大家认为这个奇特的天文现象是日食？对吗？板书课题：日食2.认识日食师：谁看见过日食吗？师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？学生根据生活经验进行描述。
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18、日食和月食
教学目标：
科学知识
1、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2、了解日食和月食的形成原因及相关知识。
过程与方法
1、知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
2、能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观
1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
2、意合作与交流，体验合作的愉快。
教学重难点及解决方法：
《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。
本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。
在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
教学准备：
教师：月相形成的实验材料。
①日食和月食发生时的情境动画。
②日食和月食发生时三球位置示意图。
学生：课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。
课时安排：1课时
教学过程：
一、复习导入
复习上节课的知识，导入本课，板书课题。
二、师生互动学习新课
1. 认识日食发生的过程及特点。
（1）播放日食发生的过程录像或课件或观察图片。
（2）讨论：日食发生过程有什么特点？
（3）教师补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
（4）整理小结：日食发生过程中的一些特点。
2. 日食成因的模拟实验。
（1）提出问题：日食发生的原因是什么？
（2）教师讲述古代人们对日食发生的认识。
（3）推测日食发生的原因。
（4）如何用模拟实验来证实我们的推测？实验怎样做？需要什么材料？
（5）小组制定模拟实验计划。
（6）预测：在实验中，我们观察到了什么现象，才能说明日食发生了？
（7）小组实验。
（8）实验后的交流：模拟实验是如何做的？哪些现象可以说明发生了日食？这时地、月、日三者的位置是怎样的？在什么情况下不会发生日食？
3. 日食的成因。
（1）用自己的语言说说日食的形成原因。
（2）出示日食成因示意图，教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
（3）交流：你们从图中还有什么发现？
（4）根据自己对日食成因的分析，推断日食发生的农历时间，并对照事实加以证实。
4. 月食的成因。
（1）推测月食发生的原因。
（2）用模拟实验加以证实。
（3）画出月食成因示意图。
（4）根据示意图说说月食的成因。
（5）讨论：为什么说月食发生的机会比日食要多一些？月食发生在农历的什么时候？三、拓展研究
课下继续查阅有关资料或进行了解有关日食和月食的问题。
板书设计：
18、日食和月食
现象：分析：
①呈弧形渐缺→是球体
②自西向东渐缺→自西向东运动
③有时整个太阳被挡住→从地球上看，两球大小差不多
④发生在农历初一前后→三球在同一直线上
教学反思：。