践行现代课堂理念 打造灵动数学课堂
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断进行创新和变革。
传统的数学课堂常常以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和思考。
要想打造灵动的数学课堂，教师应该充分活用教材，让数学知识生动起来，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面我将从教材选择、教学方法和课堂氛围等方面谈一谈如何打造灵动数学课堂。
教师在教材选择上要灵活多样。
教材是教学的重要依据，好的教材能够帮助教师更好地组织和展开教学活动。
一本教材不能满足所有学生的需求，教师可以根据学生的实际情况选择不同的教材进行教学。
对于一些喜欢具体实例的学生可以选择一些生动有趣的教材，通过大量的实例来讲解数学知识；而对于一些善于思考和探索的学生可以选择一些强调思维训练的教材，让学生通过解决问题来掌握数学的基本概念和方法。
教师在教学方法上要灵活多样。
传统的数学教学常常是教师讲解，学生跟随的方式，这种方式容易导致学生的被动接受，缺乏主动思考和探索的机会。
教师可以采用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、问题解决、游戏竞赛等方式来组织课堂活动，让学生在合作和竞争中学习并提高数学素养。
教师还可以利用计算机和互联网等现代信息技术手段来进行数学教学，开展网络探索和实践活动，让学生能够更加直观、感性地理解和应用数学知识。
教师要营造积极活跃的课堂氛围。
学习是一种积极主动的过程，学生只有在积极愉悦的氛围中才能更好地学习和进步。
教师在课堂上要倡导积极向上的学习态度，鼓励学生发表自己的观点和想法，充分发挥学生的主体性和创造性。
教师还可以在课堂上适时地安排一些有趣的数学活动和游戏，增加学生的参与度和兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
打造灵动的数学课堂需要教师充分活用教材，选择适合学生的教材；采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；同时还需要教师营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生发挥主体性和创造性。
我们相信，只要教师们用心去做，就一定能够打造出灵动的数学课堂，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着教育改革的不断深入，语文、数学等核心学科的教学也开始向着更加灵活、开放、富有创造性的方向发展。
在数学教学领域，过去单一的“讲解-练习-检验”教学模式已经过时，如何在课堂中活用教材、创造出富有灵动性的数学教学内容，成为当今教育工作者急需解决的问题。
一、将教材与实际问题相结合在数学教学中，往往局限于传授各种公式和定理，让学生灌输大量的记忆、应用。
但这种做法往往容易引发学生反感，并不能真正提高他们的学习兴趣和口感。
因此，我们应该将教材与实际问题相结合，让学生在真实世界中探究数学知识的应用，培养出他们的数学思维和逻辑能力。
举个例子，当我们教授三角函数时，可以以天文学、航海学中的角度测量为背景，让学生感受三角函数的重要性和实用性。
通过分析各种角度测量的原理和公式，学生不仅能更好地理解三角函数相关知识，还能发现和解决实际问题的方法，提高他们的探究思维和实践能力。
二、有效使用教学媒体在数学教学中，使用多媒体教学成为许多老师的新选择。
通过投影仪、电子白板、教学软件等多种教学媒体，老师可以将抽象的数学知识生动形象地呈现出来，吸引学生的注意力，提高课堂效果。
比如，当我们讲解图形的特征时，可以通过投影仪将优美的图形展示出来，让学生仿佛身临其境地感受图形的美妙之处，并掌握图形的相应特点。
通过配合动态演示和模拟实验等教学方式，可以更好地帮助学生理解和掌握相关概念和原理。
三、培养学生的自主学习能力在现代教育中，培养学生的自主学习能力已成为极重要的教育目标。
在数学教学中，我们应该结合学生的自主学习能力，充分利用各种教学媒体和教学手段，让学生成为自己学习的主人。
例如，在讲课环节中，我们可以引导学生通过讨论、分组等方式共同分享学习成果，培养学生的合作精神和良好的团队意识。
在课后作业中，我们可以提供相关的自学资料和在线学习平台，让学生在自主学习的过程中掌握更为丰富的数学知识。
总之，数学教学中活用教材、打造灵动数学课堂需要我们发挥教师的智慧和技巧，充分结合学生的实际需求和兴趣爱好，构建轻松愉悦的学习氛围，促进学生的数学学习。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着教育教学的不断发展和改革，灵动数学课堂已经成为一种新的教学模式。
这种教学模式不仅注重学生的知识学习，更加注重培养学生的创新能力和动手实践能力。
教师需要灵活运用教材，创造出一个互动、愉悦、富有创造力的数学课堂，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
一、灵活运用教材，设计生动有趣的课堂活动1. 利用教材中的案例，设计数学实践活动教师可以通过教材中的案例，设计一些数学实践活动，让学生动手实践，感受数学知识的魅力。
教师可以通过教材中的实例，设计一个测量实验，让学生学会使用尺子、标尺等测量工具，进行实地测量，进而学习实际应用中的数学知识。
2. 利用教材中的图表，设计小组合作活动教师可以通过教材中的图表，设计一个小组合作活动。
教师可以根据教材中的统计图表，设计一个小组统计调查活动，让学生分组合作，设计问卷调查、收集数据、制作统计图表等，从而让学生在合作中学会探索和解决问题。
3. 利用教材中的练习题，设计游戏式竞赛活动教师可以通过教材中的练习题，设计一个游戏式竞赛活动，让学生在竞赛的氛围中学习数学知识。
教师可以设置一个数学知识问答游戏，让学生在小组中相互竞争，回答问题，增强学习兴趣和学习氛围。
二、创建互动、愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣1. 创设轻松愉悦的音乐氛围在课堂中播放一些轻松愉悦的音乐，让学生觉得数学课堂不是枯燥的死记硬背，而是充满活力和乐趣的学习氛围。
2. 利用教学影像化图片展示，激发学生好奇心在数学课堂上，利用教学影像化图片展示，通过图片的生动直观，激发学生的好奇心，引发他们对数学知识的探索和思考。
3. 利用互动教学工具，拉近师生距离在数学课堂上，利用互动教学工具，比如点击器、电子白板等，拉近师生距离，促进师生之间的互动和交流，让学生在互动中感受数学知识的魅力。
三、培养学生创新能力，启发学生思维1. 图像化教学，激发学生空间想象力在数学课堂上，通过图像化教学，通过举例引导学生自己进行思考、归纳、总结，激发学生的空间想象力，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、教材选择优质的教材是打造灵动数学课堂的基础。
教材应当符合教学大纲的要求，内容丰富、贴近生活，形式多样、趣味性强。
在教材选择上，可以借鉴一些国内外优秀的数学教材，比如新课标所推荐的数学教材、国外一些知名的教育出版社的数学教材等。
教师也可以根据学生的实际情况，选用适合的教辅资料，比如数学课外读物、数学启发性实验、数学游戏等，这些都可以帮助教师更好地活用教材，打造更有趣的数学课堂。
二、教学设计灵动的数学课堂需要精心设计的教学方案。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计各种不同形式的教学活动，比如数学实验、数学游戏、数学竞赛、数学探究等。
这些教学活动可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和专注力。
教学设计还应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学的数学知识，发展他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实验来让学生发现数学规律，通过数学游戏来让学生锻炼数学推理能力等，都可以有效地帮助学生提高数学素养。
三、课堂实施在教学设计完成后，教师需要将教学活动实施到课堂中。
在课堂实施中，教师需要充分发挥自己的主观能动性，根据学生的实际表现和反馈，适时地调整教学策略，保持课堂的灵活性和活跃度。
教师还需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和求知欲，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进课堂氛围的活跃和积极。
教师还可以利用多媒体技术和互动式教学工具，比如幻灯片、视频、电子白板等，来展示数学知识，使数学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
教师还可以通过分组合作、角色扮演、问题解决等教学方法，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效率。
四、课后反馈在课堂结束后，教师还应当对教学活动进行及时的总结和评估。
教师可以收集学生的学习反馈和评价意见，了解他们的学习情况和学习心得，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又具体的学科，对许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要在教学中灵活运用教材，打造一个生动、活泼的数学课堂。
在本文中，我们将探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂。
一、合理选用教材为了打造一个灵动的数学课堂，教师需要合理选用教材。
教材是教师教学的重要工具，选择合适的教材对于教学质量至关重要。
教师应该选择符合学生学习水平和教学内容的教材，同时要注重教材的多样性和灵活性。
在选择教材的过程中，教师可以参考学生的学习兴趣和特点，选择与学生实际生活相关的教材，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而增强学习的主动性和积极性。
二、生动的教学方式在教学中，教师需要运用多种生动的教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学，利用图片、音频和视频等多种形式的教学资源，呈现数学知识，使学生更容易理解和接受。
教师还可以通过游戏、实验和角色扮演等方式，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、提倡合作学习合作学习是一种灵动的教学方式，可以促进学生的思维发展和学习动机。
教师可以通过小组讨论、合作探究和同学互助等方式，促使学生之间进行交流和合作，共同解决数学问题。
在合作学习的过程中，学生可以互相交流思想，激发创造力，培养团队精神，提高解决问题的能力，从而更好地掌握数学知识。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造灵动数学课堂的关键。
教师可以通过设计生动的教学案例、引入有趣的数学问题和实例，引起学生的求知欲和好奇心，让学生更主动地参与到教学活动中。
教师还可以通过讲解数学知识的历史渊源和应用价值，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
五、注重实践操作数学是一门需要实践操作的学科，教师应该注重学生的实际操作能力，设计一些动手实践的活动，帮助学生通过实际操作，巩固和应用数学知识。
可以设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，通过实践感受数学的魅力，提高数学知识的理解和应用能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂活用教材，是数学教学中非常重要的一环。
优质的教材不仅可以为教师提供丰富的教学内容和资源，还可以为学生提供系统的知识结构和学习指导。
在数学教学中，如何合理地运用教材，打造出灵动、生动的数学课堂，是每位数学教师都需要思考和努力的方向。
一、充分了解教材作为数学教师，我们需要充分了解教材。
这包括教材的内容结构、知识点的编排、教学重点和难点的分布等方面。
只有充分了解教材，才能准确把握教学的重难点，有效地进行教学设计。
在了解教材的基础上，我们还需要深入思考：教材中的数学知识与学生的实际情况如何结合？教材中的数学知识与生活、实践如何联系？这需要我们对教材进行深入思考和分析，从而找到更为贴近学生生活和实际应用的数学教学方式。
二、设计灵动的数学教学活动在了解教材的基础上，我们可以根据教材内容设计各种灵动的数学教学活动。
可以结合教材内容，设计数学游戏、数学实验、数学探究等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
设计灵动的数学教学活动，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
这些活动也可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在设计数学教学活动时，我们还要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段。
在小学数学教学中，可以采用故事讲解的方式；在初中数学教学中，可以采用问题导向的教学方式；在高中数学教学中，可以采用案例分析的教学方法。
这些不同的方式和手段可以为学生带来更丰富、更生动的数学学习体验。
三、注重数学教学的实践性数学是一门实践性很强的学科，注重数学教学的实践性，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，我们可以结合教材内容，设计一些贴近学生生活和实际应用的数学问题。
通过这些问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学知识的实用性和生动性。
我们还可以引导学生运用所学的数学知识，参与各种数学建模、数学竞赛等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
打造精致、灵动的数学课堂
课程探讨一个充满生命活力的课堂缘于“动态生成”，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
基于数学教学始终是以学生的学习心理为出发点与归宿，教与学的这种合二为一，自然使得数学教学的一招一式透露出鲜明的理性精神，并在实践层面展现出其精致而灵动的教学风格。
基于这种艺术特质，笔者将从创设趣味情境、注重动手操作这两个方面谈谈如何打造精致、灵动的小学数学课堂。
一、创设趣味情境，打造精致课堂在小学数学的教学工作中，教师要努力做到精致、细密。
因为教师面对的学生是一个个鲜活的个体，他们好玩、好动，有自己对应的年龄特点和心理特性，为此，教师需要为他们营造出直观化、情境化、生动化的教学环境，雕琢的是一个个有生命的作品。
从某种意义说，它的难度更大，要求更高。
所以，在小学数学教学中，教师要认真挖掘教材，创设趣味情境，丰富学生感知，让学生感受到数学是一门与生活息息相关的学科，它来源于生活，又可以应用于生活，从而激发学生的学习兴趣，主动参与数学的学习，培养相应的解决问题的能力。
以苏教版二年级上册《观察物体》一课为例,对于这节课，我区别于传统教学方法，而是在引入部分，就创造了一个“小小摄影师”的角色，并让这个角色贯穿于整节课，将新授和练习部分有机结合。
首先，我会事先拍摄一位学生不同方位的照片，在教学时，先卖个关子，出示他的背面，让学生来猜猜看“这是谁？”猜是学生比较喜欢的一个活动，但仅根据背影照，他们根本猜不出，所以，就要出示侧面和正面来进行提示，从而让学生有效地在所熟悉的生活情境中，较为生动、轻松地体会到要想了解一个物体，不能只看他的一个面，要进行全面的观察。
其次，再引入一个新朋友——小熊维尼。
通过这个色彩鲜艳的毛绒玩具，轻松地调动了课堂气氛。
小熊维尼作为大家的新朋友，出场介绍必不可少：“Hi，维尼，我是xxx，我从你的什么面和你打招呼啦！”稚嫩的声音，俏皮的手势，在轻松的课堂教学中，学生们和小熊维尼的位置关系就确定了出来。
接着让他们再做“小小摄影师”，面向小熊，伸出双手，摆好镜头，随着“咔嚓”一声，将看到的样子拍下来，存在脑海里。
构建灵动的数学课堂,激发
《构建灵动的数学课堂，激发学生学习兴趣》南京市浦口区人民小学卢久琴构建灵动的数学课堂，激发学生学习兴趣南京市浦口区人民小学卢久琴内容摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，激发学生对所学知识的兴趣，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”情境是教学过程中的重要因素。
数学教学过程，是一个充满生动有趣的教学情境，心理活动的过程。
如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
就这个问题，下面结合自己在数学教学中的实践，谈谈以下的体会。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。
每位小朋友都有好奇的天性，悬念能够激发学生的学习兴趣。
所以，我们在课堂教学中根据学生已经有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得特别、新奇，从而起到激发学生学习兴趣的作用。
其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。
苏霍姆林斯基认为：”接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。
“教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学三角形的分类时，我事先做好一些只露出三角形一个角的教具，让学生观察、判断整个三角形是什么三角形。
当露出一个直角时，学生说是直角三角形，当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生也自然说是锐角三角形。
这时拿出来的却不是锐角三角形，这样就使学生产生悬念?为什么有一个角是直角的是直角三角形，有一个角是钝角的是钝角三角形，有一个角是锐角的却不能确定是什么三角形呢?当学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来后，我就接着说，这节课我们就来研究这个问题。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门重要的学科，也是现代科学的基础，但是许多学生都会感到数学很难，不感兴趣。
为了让数学课堂更有趣、更生动、更灵活，教师需要活用教材，掌握一些教学技巧，打造灵动数学课堂。
首先，教师应该学会利用教材中的图表、图片、实例等辅助教学。
数学教材中的图表和图片能够引起学生的兴趣，同时也能够让学生更深刻地理解数学概念和原理。
同时，实例的引入能让学生更好地理解数学应用场景，提高他们的数学解决问题的能力。
例如，在学习平面几何时，可以使用图形演示软件展示图形的构造过程，让学生更好地理解几何概念和定理；在讲解统计时，可以使用真实的数据和案例让学生更好地体会和应用统计方法和实际问题。
其次，教师还应该注重创新，使用多样化的教学方法和工具。
在讲授复杂的数学概念时，教师可以使用多媒体教学或者互动式教学，吸引学生的关注，激发他们的学习热情。
例如，在讲解函数概念时，可以将“输入-输出法则”用有趣的方式展示出来，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握概念；在讲解三角函数时，可以采用互动式游戏来加深学生的理解，使学生在游戏中学习，体验到数学的趣味。
除此之外，教师还可以运用课外教育资源和活动，增强学生的学习兴趣和动机。
例如，学生可以使用在线数学游戏或者数学软件进行自主学习和实践操作；学生可以参加数学竞赛、数学夏令营等活动，增强自己的数学素养和能力。
这些教育资源和活动具有很强的吸引力和趣味性，能够培养学生对数学的兴趣和向往，提高他们的学习动机和自主能力。
最后，教师还应该注重激发学生的思维活动和创新能力，让他们在数学学习中拥有更广阔的视野和更丰富的想象力。
例如，在讲解数列概念时，教师可以提出一些有趣的数列问题和思考题，让学生从不同的角度思考，开阔他们的数学思维；在讲解立体几何时，教师可以引导学生使用空间想象能力和创新思维，自主设计造型，拓展学生的创造性思维能力。
总之，灵动数学课堂的构建需要教师具有丰富的教学经验和教育创新意识，教师应该善于利用教材、创新教学方法和工具、注重拓展学生视野和思维，为学生创造一个生动、有趣、高效的数学学习环境。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂
数学课堂是学生学习数学知识和掌握数学思维的重要场所。
如何打造一所灵动的数学
课堂呢？我认为，关键是要活用教材，让学生通过观察、实践、探索、创新等方式主动获
取知识，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
首先，教师应该针对不同年级和不同知识点，精心选择和设计教材。
教材应该具有清
晰明确的结构和重点，注重知识点之间的衔接和深化，同时还应该注重培养学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合课程内容，增加一些生动形象的图片、
视频等多媒体资料，让学生更加直观地理解和掌握知识。
其次，教师应该采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些小组
活动、游戏、竞赛等形式，让学生在亲身实践中感受数学的乐趣。
同时，教师可以运用情
境教学法，将数学知识与学生的生活实际相联系，增强学生的学习积极性。
在教学过程中，教师还应该关注学生的个性差异，充分尊重学生的思考方式，促进个体化教育。
最后，教师应该注重课堂互动，帮助学生发展批判性思维和交流能力。
教师要鼓励学
生提出问题、发表意见、进行讨论，引导他们从不同角度看待问题，思考解决问题的多种
方法。
同时，教师也要及时给予肯定和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，推动他们
进一步提升自我认知和学习效果。
总之，在打造灵动数学课堂的过程中，活用教材是关键。
教师应该精心设计和选择教材，注重多种教学方式的运用，关注学生的个性化教育和课堂互动，引导学生主动获取知识，激发他们的学习兴趣和热情，从而达到提高教学效果的目的。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、活用教材的重要性教材作为数学教学的重要载体，对于教学质量和效果具有重要的影响。
活用教材可以让教师更好地发挥教材的优势，使数学课堂更加生动和具有灵动性。
活用教材的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果活用教材可以更好地满足学生的学习需求，使教学内容更加直观、生动。
通过多样的教学资源和资料，可以更好地展现数学知识的应用和实际意义，提高学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高教学效果。
2. 促进教学深化教材作为教学的基本依托，通过活用教材可以更好地促进教学内容的深化和拓展。
教师可以更加灵活地使用教材资源，开展丰富多彩的教学活动，促使学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学的深度和广度。
3. 个性化教学每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，活用教材可以更好地满足学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的实际情况选择不同的教材资源，从而更好地开展个性化教学，使每个学生都能够得到应有的关注和支持。
二、如何活用教材打造灵动数学课堂1. 多元化的教学资源教学资源的多元化是活用教材的重要途径之一。
教师可以结合教材内容，通过使用多种形式的教学资源，如图片、视频、实物模型等，来展示数学知识的应用和实际意义。
通过这些多元化的教学资源，可以更加生动地展现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
2. 多样化的教学方法活用教材需要教师在教学过程中采用多样化的教学方法。
除了传统的讲授教学方法外，教师可以运用合作学习、探究式学习、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法，可以更好地激发学生的学习潜力，提高教学的效果和实效性。
3. 实践性教学活动活用教材需要教师结合实际情况，开展丰富多彩的实践性教学活动。
教师可以根据教材内容，设计生活情境中的数学问题，让学生通过实际操作和实践活动来理解和应用数学知识。
通过这些实践性教学活动，可以更好地培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂1. 引言1.1 活用教材，打造灵动数学课堂在当今数字化的时代，教育教学的方式也在不断创新和提升。
作为数学教育的重要一环，活用教材，打造灵动数学课堂已成为当下教学中的热门话题。
教材作为传授知识和引导学习的工具，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
而如何有效地利用教材，激发学生的学习兴趣和发展他们的数学思维能力，已成为教师们亟待解决的问题。
活用教材，打造灵动数学课堂，不仅能够提高课堂的互动性和生动性，还可以增强学生的学习体验和深化他们对数学知识的理解。
通过挖掘教材潜力，引入多媒体资源，运用案例分析，组织实践活动以及引导学生自主探究，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将深入探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂，助力学生成长和数学学科的发展。
通过不断探索和实践，教师们可以更好地引领学生，让他们在灵动的数学课堂中感受到知识的魅力，培养创造力和探究精神。
活用教材，打造灵动数学课堂，已成为教育教学改革的必然选择，也是提高教学质量和效果的关键之一。
2. 正文2.1 挖掘教材潜力，提升课堂互动性在数学课堂教学中，教材是教师的得力助手，同时也是教学的重要基础。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性是打造灵动数学课堂的关键一环。
教师可以通过深入研究教材内容，找出其中的精华部分，并结合学生的实际情况，进行巧妙地设计和组织教学活动。
在教学过程中，教师可以灵活运用不同的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，引导学生积极参与课堂互动，增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据教材中的案例和实例，设计丰富多彩的课堂活动，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
通过引导学生分析和解决实际问题，让数学不再是一门枯燥的学科，而是具有强烈实践性和生活性的学科。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性可以让数学课堂变得更加灵动有趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进他们在数学学习中的全面发展。
教师在实践中不断探索和尝试，才能真正打造出一个充满活力和创造力的灵动数学课堂。
如何打造数学灵动课堂
如何打造数学灵动课堂数学是人类文化的重要组成部分，它所体现的内容、思想、方法和语言都充满了理性、人文精神和智慧。
怎样使数学课堂充满魅力，让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥呢？通过几年的实践，我认为在课堂中设计有效活动，学生才能真正“活”起来。
一、游戏活动中激发兴趣心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。
学生是伴随游戏长大的。
课堂中适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而使学生学得更加积极主动。
低年级尤其需要游戏这种愉快情境的体验。
不久前听了一节低年级的计算教学课，教师在课堂教学中开展了猜一猜、小猫钓鱼、摘苹果、小小邮递员等一系列游戏活动，为学生提供了活动的空间，赋予了课堂灵动的美感。
高年级学生也不例外。
记得在教学“倒数的认识”时，新课伊始，我就组织学生进行游戏。
师说“1、2”，生说“2、1”；师说“1、2、3”，生说“3、2、1”。
然后要求学生联系生活，联系原有的知识结构，说说这种关系的例子。
学生举出“老师爱我们”“我们爱老师”的例子，从字的构成规律中找“吞—吴”“上—下”等字组，并通过做游戏悟出“倒”“互为”的含义。
学生思维活跃，学习过程有滋有味。
看到这种情景，有谁还会说数学教学是枯燥乏味的呢？游戏的过程是学生学习的过程，是提高学生活动能力、感受能力、理解能力的过程，何乐而不为呢？二、动手操作中探索新知杜威有句金言：“让学生从做中学。
”小学生学习数学确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。
”作为教师，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？许多成功的案例说明：给学生提供动手操作的机会，不仅能使学生学得生动活泼，而且会使其对所学知识的理解更深刻。
我教学一年级长方形、正方形、三角形和圆的认识之后，指导学生利用学具拼摆组合图形。
学生感到新鲜有趣，并用五颜六色的彩笔画出来。
在欣赏时得到美的教育，也培养了学生的创新意识，以“动”激活，体现了课堂应有的生机。
创设灵动的数学课堂
创设灵动的数学课堂苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
”当今的数学教学提倡“做数学”,在做中发现,做中感悟,做中观察,做中理解,做中解决。
具体说来就是给学生提供生动的认知素材、背景,把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感受、体验知识的形成过程,让课堂成为学生活动的天地,展示自我的殿堂。
“做数学”的过程中必然要穿插一些数学活动,那么该如何设计与安排数学活动呢?我的体会是:一、提供动的素材,体现动的必要性1.提供生活素材,体现动的自然性苏教版教材就引入了大量的生活素材,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为学生提供了生动活泼的材料与情境,意在引导学生体会数学与现实生活的密切联系,并能从数学的角度解决现实生活中的实际问题。
我认为这种基于现实生活的素材与背景下的数学活动,必定是真实的,自然的。
⒉.激发认知冲突,体现动的必然性“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”适时制造认知冲突,能让学生产生一种急切解决问题的亢奋心理。
此时的数学活动就成了学生的需要和必然。
我在教学《体积和容积》时,就利用了制造认知冲突的办法,问题解决可谓水到渠成。
先出示两组实物比较体积大小:①一个乒乓球和一个垒球;②一个小积木和一个陀螺。
学生用自己的生活体验很快就下了结论。
再出示两个体积相差不大的两个实物:一个土豆、一个芒果,再让他们判断:怎样判断?有什么好办法?学生纷纷讨论、汇报辨别方法:①用天平。
马上有学生否认,因为天平是称重量的。
②量、算。
学生指出不是规则图形,不好算。
③把两件物体放在装满水的杯子里,看哪种物体放进去,水溢得多一些,谁就大。
老师适时点拨:溢出的水不好收集,操作不方便,能不能改进一下,不让水溢出来呢?学生又展开了讨论,用两个相同水杯,水不要装满(画好刻度),再放进物体比较。
同学们在你一言我一语的争论中,找到了解决问题的有效策略。
学会探究,构建灵动的数学课堂
学会探究,构建灵动的数学课堂【摘要】在现代数学教育中,探究教学已经成为一种重要的教学模式。
本文从培养学生自主思考能力、引导学生动手实践、倡导合作学习氛围、运用多元化教学方法和教师的角色转变等几个方面探讨了如何构建灵动的数学课堂。
通过学生自主思考和动手实践,可以激发他们对数学的兴趣和学习动力；倡导合作学习氛围能够促进学生之间的互动和合作精神；运用多元化教学方法可以满足不同学生的学习需求；而教师的角色转变则是重要的指导和支持者。
探究教学的实践意义在于培养学生的创新能力和解决问题的能力,构建灵动的数学课堂不仅可以提高学生的学习效果,还可以培养他们的终身学习能力和合作精神。
因此,构建灵动的数学课堂具有重要的教育意义和价值。
【关键词】探究教学、数学课堂、自主思考、动手实践、合作学习、多元化教学方法、教师角色转变、实践意义、构建价值1. 引言1.1 探究的重要性探究是一种通过自主思考和实践来获取知识和解决问题的过程。
在数学教学中，探究具有重要的意义。
探究能够激发学生的学习兴趣，让他们在自主探索中体会到数学的乐趣和挑战。
通过自主思考和解决实际问题的过程，学生能够更深入地理解数学概念，提高数学思维能力和解决问题的能力。
探究能够培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要自主思考、提出问题、寻找解决方法，这种过程能够促使学生主动思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
探究还能促进学生的合作能力和团队精神。
在探究的过程中，学生往往需要与同学合作、讨论、共同解决问题，这有利于培养学生的团队合作意识和团结协作能力。
探究在数学教学中具有重要的意义，它不仅能够激发学生学习的兴趣，提高他们的解决问题能力，还能够培养学生的创新思维和合作能力。
构建一个灵动的数学课堂，注重探究的重要性，能够有效提升教学质量，激发学生学习的热情。
1.2 构建灵动的数学课堂的意义构建灵动的数学课堂意味着在数学教学中注重启发式教学和学生探究，让学生在解决问题的过程中能够主动思考和学习。
践行生活教育理论 打造数学创新课堂
践行生活教育理论打造数学创新课堂打造数学创新课堂，首先要注重教学内容与生活的结合。
数学是一门抽象的学科，很多学生对于数学课程缺乏兴趣。
教师需要设法将数学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够在学习中感受到数学的实用性和美妙之处。
在教学中引入与日常生活紧密相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会数学的魅力；或者利用身边的实际例子，帮助学生理解抽象的数学概念。
这样做不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的实践能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要不断思考和探索的学科，而传统的数学教学模式往往使学生成为知识的接收者，缺乏自主思考和创新能力。
在数学教育中，教师应该引导学生主动探索问题，提出问题，解决问题。
通过设计一些富有挑战性的数学问题，让学生在思考和探索中感受到解决问题的成就感，并逐渐培养学生独立解决问题的能力。
教师还可以通过团队合作的方式，让学生共同合作解决问题，培养学生的团队合作精神和创新能力。
在打造数学创新课堂的过程中，教师还应该注重培养学生的实践能力。
数学知识的学习，不应该仅仅停留在课本上，更应该通过实际操作来加深学生对数学知识的理解。
教师可以设计一些富有实践性的数学活动，让学生在学习中亲身参与其中。
让学生在校园中测量各种长度和角度，让学生通过实际操作掌握几何知识；或者通过设计一些数学游戏和实验，让学生在玩中学，通过实际操作锻炼自己的实践能力。
这样做不仅能够丰富课堂教学的形式，还能够培养学生的实践能力，增强他们对数学知识的体验和理解。
在打造数学创新课堂时，教师还需要注重提高学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决问题和探索数学规律时所需要的一种独特的思考方式，是培养学生数学创新能力的重要途径。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题，引导学生通过观察、比较、归纳和推理来解决问题，帮助学生培养逻辑思维和数学思维。
教师可以引导学生通过数学模型和数学实验来探索数学规律，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
引领互动,打造小学数学灵动课堂
引领互动，打造小学数学灵动课堂摘要：随着教学改革的进一步深化，大众越来越重视教育的改革创新。
基于数学这门学科的特殊性，我们应该通过教师与学生之间的互动，打造出小学数学的灵动课堂，对学生数学核心素养进行培养。
关键词：引领互动；小学数学；灵动课堂引言：现今，我国将教育天平倾向人文素质教育，即学生核心素养教育。
目前，教育系统以新时代中国社会主义思想为指导，对各类学科教育提出更高的要求。
但在我们的教学中，教师与学生之间的互动经常是比较被动的，而且是比较少的，那么我们就应该在师生互动上下功夫，打造出适于现代学生的小学数学灵动课堂。
一、师生互动，打造灵动课堂的重要性我们传统的小学数学教学更多的是基于教师讲解，学生提问，教师辅助纠错的形式，这种教学模式更多是为了学生的成绩考虑，过于重视学习成绩，而渐渐忽略了小学数学教学本应该为学生带来的是逻辑严谨、有趣味性和挑战性的数学学习和科学严谨的思考方法。
学生将数学学习当成能拿到数学成绩的机械化训练，逐渐变得抗拒、厌恶甚至是干脆拒绝数学学习，导致数学教学本应启迪学生理性思考，为学生打开创造力大门的作用完全消失，使得小学数学学习程序化、僵化，最后导致高层次数学教学的进程难以取得很好的进展。
因此，教师应该加强与学生之间的互动，为小学生打造出一个更为灵动活泼的课堂，使他们不会因为自己活泼好动的天性和难以学习数学而产生烦恼，不会使他们被传统的教学规则所束缚住，帮助学生更好地学习数学[1]。
二、师生互动突出主体，抓住重点教师作为学生求知道路上的指明灯，教师的教育理念、专业知识水准对学生的学习道路上的选择极为重要。
所以面对新时代小学数学素养的培养，教师应及时更新自己的理论知识，以学生为教学主体，抓住学生在学习数学的难点、痛点，不断强化自己的教学技能，打破自己对教学的思维定式，在教学中增添创新观念。
通过数学教学不断的研讨和交流和教育系统的规章制度，明确数学教师对学生教育的职责和要求，使教师将互相交流而来的教学经验积极地应用到实践教学中，因此更好地推进小学高年级数学教学的改革和发展。
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践行现代课堂理念打造灵动数学课堂数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。
他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。
课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
那么如何让数学课堂富有灵动性呢？笔者想就以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、适时“放手”——课堂是精彩的
[案例]《分数的初步认识》教学片断
师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）
师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）
师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们
争先恐后地将作品贴上了黑板）
师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！
（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）
师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）
（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）
[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？
上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。
学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬，使课堂生成了多种表示“一半”的方法，创造了多个不同的分数。
使得一节课下来，整块黑板只看到教者很少的字迹，几乎都是学生零乱的作品和并不工整的字迹。
然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。
多么精彩的课堂！
二、善待“差错”——课堂是灵动的
[案例]《两步计算应用题》教学片断
在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？
这是一道比较简单的题目，一般解法是：288－36×5=108（台），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：288÷36。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！”（他站在黑板前手足无措，脸胀得通红）
这位老师很有经验，微笑着对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！
（老师这么一说，同学们都愣住了……）
这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8－5=3（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。
师：大家觉得他说得有没有道理呢？
稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对！”“真聪明！”……
教师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。
[感悟]布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。
”学习本身就
是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。
面对学生的“差错”，数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗？以致教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福？
上述案例中，教者敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法。
事实上这位同学不会做这道题目，他也只是碰巧算对了一步。
面对“差错”，教者则以自身特有的敏锐和机智，善待了学生的“差错”，课堂得已精彩生成，也让做错题目的同学很体面地回到了座位，学生的自尊心得到了有效地保护，从而使课堂成为了一方富有灵动性且智慧飞扬的天地。
三、巧抓“意外”——课堂是创造的
[案例]《100以内数的认识》教学片断
师：现在请小朋友们用小棒表示出67。
（学生操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作）
突然，生1举手报告：老师，李明不和我们合作，他还玩彩笔！
（李明不仅没生气，还趴在桌上窃笑）
师（亲切地）：李明，有什么高兴事，说给我们听听好吗？
（李明先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来）李明：老师，我不用合作就能摆出67来。
师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！
李明：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……）
师：这种方法怎么样？（“好！”生异口同声）
师：李明，你真了不起，创造出了假设的方法，用手中仅有的小棒，表示了很大的数。
下面大家再来表示98。
生2：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合起来就是98。
生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；右手里每一根小棒都表示一，拿了8根，合在一起就是98。
生4：我折断了4根小棒，我用9根长的小棒表示9个十，8根短的小棒表示8，这样我就不用那么多的小棒了。
……
[感悟]新课程改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况，针对各种有价
值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展呢？
上述案例中，教师面对李明同学的“纪律问题”，没有指责或置之不理，而是用亲切的笑容鼓励他，让他敢于敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生们共同享受了李明独特的思路，这是课堂中意外的生成，是教者预设之外的，教者放弃了原有的教案，而是以赏识的态度，顺应了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入。
教学中正是由于教者巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发。
灵动的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召。
新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在！因此，我们在追寻课堂诗意、灵动的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为诗意而“诗意”、为“灵动”而“灵动”，以致偏离了学生正常发展的轨道，时时刻刻我们都要以学生的发展为中心。