初中科学教学情境创设研究

初中科学教学情境创设研究
摘要：本文在分析学生现状的基础上，结合多种类型的情景创设实例，对增强学生接受能力，培养学生学习兴趣，以及提高科学教学效果作了深入浅出的分析和论证。

结果表明，情境教学能让教学变得更加丰富多彩，让教师变得更具有活力，让学生兴趣激昂地掌握文化知识，有效提高教学效率。

主题词：初中科学；教学情景；设计
新课程标准特别强调课堂教学的有效性，更要求教师要把培养学生学习的兴趣、提高科学素养放在首位。

课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

其中学生“愿意学”又是核心中的核心。

20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，新西兰教育学家克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出《友善用脑》的理论和方法，要求教师在教学中，创设场境、诱发思考、引导结论，而不能越俎代庖，包办代替。

脑科学研究表明：如果在学习中能合理运用用脑的结构性能特点，营造轻松快乐的学习氛围，能达到事半功倍的效果，所以在课堂教学中恰当的设臵各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。

1 学生现状分析
为了进一步改进课堂教学，我们对10个班级200多名学生进行了问卷调查，调查结果及分析如下：
结果表明，在学生喜欢科学学习的诸多因素中，科学实验占有突出地位，教师在学生心中的形象、教师在课堂上的表现也具有不容忽视的作用。

在高年级学生的调查中，42.5%的同学认为科学课让学生动手机会越来越少，即实验越来越少，24%的同学认为学习内容越来越难了，所以对学习的内容不喜欢、不感兴趣。

80.5%的同学认为科学课不参加考试，绝大部分学生轻视科学学科的学习。

科学是“副科”的思想在部分学生的大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把科学课看成是一种负担。

在此情况下，科学教学要想真正“突出重围”，就必须从科学自身特点中寻找突破点，激发初中生对科学学习的兴趣、调动学生学习科学的热情。

2 情景创设实例分析
在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学设计在课堂教学中提高学生学习的兴趣是非常有效的，无论对于学生的学习接受程度，还是教学效果都产生了很大的影响，教学情境有没有或者设计的情境好不好对于一堂课或者整个教学都有着至关重要的影响。

2．1 利用生活中的事例创设情景，启发学生的思维
人的认识是从感性认识开始的，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的亲身经历过。

在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生爆发思想的火花。

例如：
从生活情景出发，引入教学，学生并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活实际非常的亲近，丰富了内在的情感体验，大大激发学生的学习欲望，也提高了学生应用学到的科学知识来解决实际问题的能力，科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感，科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲生经历的活生生的教科书。

2.2用实验创设情境，提高学生动手能力
科学是一门以实验为基础的综合性学科。

实验创设情境，具有真实、直观的特点，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，获得科学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真地科学态度和科学的学习方法。

例如：
在课堂教学中善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，这样的教学设计，既降低了知识难度，又调动了学生学习的积极性，不仅使学生对新知的探究兴趣大大提高了，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，使他们产生学习动力，从而主动探索，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维大有好处。

2.3 利用谜语、小品、游戏、魔术、故事等创设情境，激发学生兴趣
谜语、小品、魔术、游戏、故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。

在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或故事让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。

而发明创新,很多学生往往把它视为高不可攀,遥不可及的事情,认为搞创新只有科学家、发明家才能做到，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，
在这样的环境下学生会觉得科学发明其实就在他们的周围，发明家也不一定是科学家，只是平凡人中的一个，只要掌握了一定的科学知识，开动脑筋我们的学生一样也可以有发明创造。

例如：
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、故事创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围，能够使学生终身难忘，这种氛围不但能增长学生的知识，培养学生一定的科学素养和科学态度，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，挖掘出学生的学习潜力。

2.4 运用想象构思情境，开发学生思维
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。

在课堂教学中，努力设臵各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。

例如：
心理学研究发现，人类在接受知识的过程中，83%是通过视觉获得的，11%是通过听觉获得。

而在“注意比率”的研究发现，通过视觉的注意集中比率为81.7%，听觉只达到54.6%。

因此，在教学过程中，根据学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中应充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，尽量创设一些学生觉得新鲜、有趣的教学情景。

例如：
我们也有这样的经验，凡是身临其境，亲眼目睹的重大事件，会留下深刻的印象。

要让学生获得最佳的学习效果，应充分发挥学生的多种感观功能的作用。

在教学过程中，利用多媒体创设情景，将静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化，可以帮助学生形象直观的思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学生的积极性，提高学生参与度，保持学生学习兴趣。

在这样的环境下，学生对科学事物的认识也必定会是很深刻的。

2.6借助问题创设情境，激发学生学习的兴趣
创设科学问题情境的本质在于揭示科学现象的矛盾，引
起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活动之中去。

例如：
一个好的问题，就象投在湖中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，而且更让学生在学习中树立信心，变“要我学”为“我要学”，在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设臵的疑点，不断思索下去，激起学生探究的积极性、自觉性，促进学生探究思维的形成。

3 总结与展望
提高学生的动手能力，特别是在科学课中，更是将培养学生的动手能力作为教学的目之一。

遗憾的是，学生动手机会太少，时间也不允许。

教材内容多、要求高，相对课时不够，有些练习题偏难偏深，使师生无所适从。

例如老教材《昆虫》就要上几课时，现在就0.5课时讲完，事必对教学内容只能蜻蜓点水了，学生只了解皮毛。

家长和社会对课改了解不足，关注不够。

学生喜欢上科学课，但学生家长不重视，他们往往更重视语、数、英，对孩子学习科学不支持，不配合，他们肯化大量金钱让学生去学器乐、奥数等，却不肯化一点时间陪学生去观察生物等。

以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。

情境教学可以让我们的课堂变得更加的丰富多彩，让我们的教师变得更具有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握文化知识。

要更
好的开展情境教学，教师必须要掌握各方面的丰富的知识。

而知识是源自生活，源自我们的教学实践。

教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识，以适应终身学习和探索的需要。

参考文献
1、余文森主编：《课堂教学》，华东师范大学出版社2006年版
2、方红常利梅主编：《科学教学实施指南》，华中师范大学出版社2003年版
3、《科学课程标准》，北京师范大学出版社2001年版
4、叶禹卿主编：《新课程听课评课与优秀案例评析》，中央民族大学出版社
5、夏俊生主编：《创新教法与经典案例评析》，世界知识出版社
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7、许国忠：《实验课教学的设计》教学月刊 2001年3月版
8、(新西兰)克里斯蒂〃沃德(Christine Ward)等著;王斌等译《友善用脑加速学习新方法》《成功教育完全手册》天津:天津社会科学院出版社 ,2003
9、《美国教学创意手册》（美）丹尼斯•沃克拉第陕西师范大学出版社。