_输入_和_输出_有机结合_促进学生有效学习
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学有效的输入是提高英语教学质量的关键。
有效的输入包括听力和阅读两个方面。
在听力方面，学生应该接触各种英语听力材料，如英语歌曲、英语电影、英语广播等。
这样可以帮助学生熟悉英语语音和语调，提高他们的听力能力。
在阅读方面，学生应该接触各种英语阅读材料，如英语文章、英语小说、英语报纸等。
这样可以帮助学生扩大词汇量，提高他们的阅读能力。
教师应该指导学生如何进行有效的输入，提供适合学生水平的听力和阅读材料，帮助学生提高英语水平。
有效的输出也是提高英语教学质量的重要手段。
有效的输出包括口语和写作两个方面。
在口语方面，学生应该有机会多与外教和外国学生交流，多参加英语口语比赛和演讲比赛。
这样可以帮助学生提高口语表达能力，增强自信心。
在写作方面，学生应该多写英语作文，多参加英语写作比赛和翻译比赛。
这样可以帮助学生提高写作能力，提高语法和词汇运用能力。
教师应该指导学生如何进行有效的输出，提供适合学生水平的口语和写作任务，鼓励学生大胆表达，激发学生的学习兴趣。
英语教学需要不断创新，结合现代科技手段，更好地提高学生的英语水平。
教师可以利用多媒体教学，将英语教学内容形象化，生动化。
利用图片、视频等辅助教学材料，让学生更好地理解和掌握英语知识。
教师可以利用互联网资源，让学生接触更多更丰富的英语学习材料，提高他们的学习兴趣。
教师还可以利用英语学习App，让学生在课后继续学习，巩固所学知识。
这样可以更好地提高学生的英语水平，使英语教学更加有效。
通过有效输入和输出提高英语教学对学生的英语学习有着重要意义。
学生应该注重多方面的英语输入，同时积极参与口语和写作的输出练习。
教师应该指导学生如何进行有效的输入和输出，同时结合现代科技手段，更好地提高学生的英语水平。
相信随着英语教学不断创新，英语教学质量会得到进一步提高。
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”【摘要】小学语文教学的“输入”和“输出”是指教师给予学生知识和技能的过程，以及学生通过吸收和运用这些知识和技能来展现自己的能力。
教学内容的输入和输出包括课文的传授和学生对课文的理解与运用；教学方法的输入和输出涉及教师如何有效地传达知识和激发学生的学习兴趣；学生学习效果的评价输出是对学生掌握知识和技能程度的检验；师生互动的输出体现在教师和学生之间的良好沟通和合作；学生思维能力的培养输出是培养学生的批判性思维和创造性思维。
小学语文教学的“输入”和“输出”对学生的成长至关重要，提高小学语文教学的“输出”效果需要教师不断改进教学方法和评价体系，未来小学语文教学的发展方向应注重培养学生的综合语文素养和跨学科能力。
【关键词】小学语文教学、输入和输出、教学内容、教学方法、学生学习效果、师生互动、学生思维能力、评价输出、重要性、提高效果、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学的“输入”和“输出”小学语文教学的“输入”和“输出”是指教师将知识、技能和情感传输给学生的过程。
在教学过程中，教师为学生提供各种信息和资源，称为“输入”，学生接受并消化这些信息，并通过作业、讨论、表达等方式输出自己的学习成果，称为“输出”。
教学的“输入”包括教学内容的输入和教学方法的输入。
教学内容的输入涵盖语文知识、阅读技能、写作技巧等，教师需要通过精心设计的教学计划和教材向学生传授。
教学方法的输入则是指教师在教学过程中采用的教学策略、教学环节和教学资源，以促进学生的学习和发展。
学生学习效果的评价输出是指通过考试、作业、口头表达等方式对学生学习情况进行评估的过程。
师生互动的输出则是指教师和学生在教学过程中的互动和沟通，通过互动可以促进学生的学习和发展。
学生思维能力的培养输出是指通过语文教学培养学生的思维能力和创新意识，使他们具备良好的思维品质和学习能力。
小学语文教学的“输入”和“输出”是教育教学的基本环节，对于学生语文素养和学习能力的提高至关重要。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
“细胞的物质输入和输出”单元教学设计
“细胞的物质输入和输出”单元教学设计1. 本文概述在当今教育领域，生物学教学正逐渐从传统的知识传授向学生核心素养培养转变。
本文以“细胞的物质输入和输出”单元为例，探讨如何设计一个既能有效传授生物学知识，又能培养学生的科学素养、探究能力和批判性思维的教学方案。
本文首先分析了“细胞的物质输入和输出”单元的重要性和挑战，接着提出了一个以学生为中心、结合探究学习法和信息技术手段的教学设计框架。
该框架不仅关注生物学知识的系统性和连贯性，还强调通过实践操作、小组合作和问题解决来促进学生的深度学习。
本文讨论了该教学设计在实际应用中的可能挑战和解决方案，旨在为生物学教师提供一个实用的教学参考。
2. 教学内容概述“细胞的物质输入和输出”是生物学中的一个基础而关键的主题，它涉及到细胞如何与外部环境进行物质交换，从而维持细胞的正常功能和生命活动。
这个单元的教学内容包括细胞膜的结构和功能，以及细胞如何通过不同的机制，如扩散、主动运输和胞吞胞吐等方式，实现对营养物质的摄取和对代谢废物的排出。
这些内容对于理解细胞的基本生命活动、物质代谢和能量转换等方面具有至关重要的作用。
在本单元的教学中，我们将通过理论讲解、实验操作和互动讨论等多种方式，帮助学生深入理解细胞物质输入和输出的基本原理和机制。
我们将首先介绍细胞膜的结构和功能，包括膜蛋白的种类和作用，以及细胞膜如何控制物质的进出。
接着，我们将详细介绍细胞如何进行物质运输，包括不同类型的运输方式及其特点和适用条件。
我们还将通过实验操作，让学生亲身观察并理解细胞物质输入和输出的过程，培养他们的实验技能和科学探究能力。
通过本单元的学习，学生将能够全面理解细胞的物质输入和输出过程，掌握相关的生物学知识和技能，为后续学习细胞代谢、能量转换和细胞间通信等主题打下坚实的基础。
同时，他们也将逐渐建立起对生物学学科的兴趣和热爱，为未来的学术研究和职业发展奠定良好的基础。
3. 学生需求分析在设计“细胞的物质输入和输出”这一单元的教学时，对学生的需求分析至关重要。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学
随着时代的发展，英语作为全球通用的语言，其在教学中的重要性越来越突出。
有效
的输入和输出是提高英语教学质量的关键因素。
本文将从有效输入和输出的角度，探讨如
何提高英语教学质量。
有效的输入是提高英语教学质量的重要途径之一。
学生接触到的英语输入，是他们学
习的基础。
教师在设计课程时应该注重提供丰富多样的英语输入。
在教学中，可以利用图片、视频、音频以及其他多媒体资源，为学生提供生动有趣的语言输入，从而激发学生对
英语学习的兴趣。
教师还可以利用教材外的材料，如英语新闻、英文小说等，让学生接触
到更加真实和丰富的语言输入，从而提高学生的语言理解能力。
有效的输出也是提高英语教学质量的重要方式之一。
学生在输入的基础上，通过输出
来巩固和提高自己的语言能力。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以设计各种口语交际的活动，让学生有机会用英语进行真实的交流。
教师还可以鼓励学生进行写作练习，通过写作来表达自己的想法和观点，提高学生的语言
表达能力。
在课堂上还可以引导学生进行角色扮演、小组讨论等活动，从而锻炼学生的口
语表达能力。
除了以上两个方面，提高英语教学质量还需要教师在实际教学中进行有效的指导和激励。
教师可以给学生提供针对性的反馈，帮助他们改正错误，提高他们的语言水平。
教师
还应该鼓励学生，让他们保持对英语学习的热情和积极性。
只有在良好的学习氛围中，学
生才能更好地进行语言输入和输出，从而提高英语教学的效果。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学英语教学的有效输入和输出对于学生的语言学习至关重要。
在教学中，教师和学生需要注重输入和输出的平衡和质量，以培养学生的听说读写能力。
下面将探讨几种提高英语教学有效输入和输出的方法。
提供丰富的输入资源是有效输入的关键。
教师可以通过使用多媒体教材、推荐外文书籍、引入真实生活中的英语材料等方式，给学生提供丰富的英语输入资源。
这些材料应当包括听力、阅读、口语和写作方面的内容。
学生通过接触这些真实的语言材料，可以更好地了解语言的使用方式，并提高自己的语言输入。
创造积极的输出环境也是提高英语教学有效输出的重要手段。
教师可以通过各种交流活动，鼓励学生积极参与口语交流和写作活动。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生有机会用英语进行实际的交流。
教师还可以为学生提供写作任务，引导他们书写英语作文，并给予及时的反馈和指导。
提高学生英语输入和输出的有效性，还需要注重语言输入和输出的质量。
教师可以通过以下方式提高语言输入和输出的质量：1. 引导学生积极参与听力训练。
教师可以提供各种听力材料，并通过准确的口语模仿、语音语调训练等方式来帮助学生更好地理解听力材料。
2. 提供准确的语法和词汇知识。
教师可以讲解英语语法和词汇的基本知识，并通过练习来帮助学生掌握和运用这些知识。
3. 鼓励学生进行反思和回顾。
教师可以设计一些小结和复习活动，帮助学生巩固所学的知识，并发现和纠正自己在输入和输出过程中的问题。
通过以上措施，可以有效提高英语教学的输入和输出，培养学生的语言能力。
不仅仅是学生的英语水平会有所提高，同时也能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师在英语教学中，应当始终注重有效输入和输出的重要性，并灵活运用各种教学方法和资源，帮助学生更好地进行语言输入和输出的练习。
大学生学习方法论与实践从知识输入到输出
大学生学习方法论与实践从知识输入到输出在当今高速发展的信息时代，大学生的学习方法至关重要。
学习方法是指学生获取和掌握知识的方式和途径。
良好的学习方法不仅可以提高学习效率，还可以增强学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和创造性思维。
本文将深入探讨大学生学习方法的理论与实践，从知识输入到输出的过程，为大学生提供实用的学习方法指导。
首先，知识输入是学习的起点。
大学生应该注重有效的知识获取方式。
首先，要合理规划学习时间，避免堆积作业和临时赶学习的情况。
其次，要善于利用各类学习资源，如图书馆、网络、教师讲稿等。
这些资源可以提供丰富的文献和资料，帮助学生更加全面地了解和学习知识。
此外，还可以通过参与学校组织的各类讲座、报告和学术交流会来拓宽知识面，接触前沿的学术动态和思想碰撞。
知识输入还需要高效的学习方法来帮助记忆和理解。
对于不同的学科，学习方法也有所不同。
例如，对于数理化等理科学科，学生可以通过做习题、实验和思维导图等方式来加深理解。
对于文科学科，可以利用笔记、朗读和归纳总结等方法来加深学习理解。
此外，还可以尝试结合不同的学习方法，创造出适合自己的个性化学习方式。
而反复、钻研和灵活运用所学知识则是巩固知识输入的有效途径。
当知识输入结束后，大学生需要通过知识输出来巩固所学内容并进行运用。
知识输出是将学到的知识转化为实际运用的过程，有助于提高学生的思维能力和创新能力。
首先，写作是一种重要的知识输出形式。
通过写作，可以提高学生的表达能力和思辨能力。
大学生可以通过写作报告、论文等来将所学的知识运用和整合起来。
同时，写作也是对所学知识的一种复习和检验，有助于强化记忆和理解。
其次，口头表达也是一种重要的知识输出方式。
大学生可以通过参与班级讨论、报告演讲等活动来锻炼自己的口头表达能力。
充分发挥自己的思维和表达能力，将所学知识有机地结合起来，形成自己的观点和见解，与他人进行交流和互动。
此外，参加实践活动是知识输出的重要途径。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学
有效的输入和输出是提高英语教学的重要手段之一。
通过有效的输入和输出，学生可以更好地理解和运用英语知识，提升听说读写四项能力。
有效的输入是指经过筛选和优化的英语输入材料。
在英语教学中，教师可以选择适合学生水平和兴趣的英语原版读物、音频和视频资源。
这些资源能够帮助学生扩大词汇量，提高听力和阅读能力，培养英语思维。
教师可以通过精心设计的听力材料、阅读材料以及课堂互动活动等方式，引导学生积极参与，全面理解并运用英语知识。
有效的输出是指学生主动运用英语进行口语和写作的实践活动。
口语输出可以通过角色扮演、小组讨论、表演等形式进行。
这样的活动可以激发学生的英语学习兴趣，培养他们的口语表达能力和沟通能力。
写作输出可以通过写作练习、作文比赛等方式进行。
学生可以通过写作来巩固语法知识，提高写作技巧和写作水平。
教师可以对学生的口语和写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进，提高英语表达能力。
通过有效的输入和输出，学生不仅可以巩固已学的英语知识，提高听说读写的能力，还能够培养英语思维和跨文化交际能力。
教师可以根据学生的水平和需求，有针对性地设计课堂教学活动，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
通过有效的输入和输出，学生可以更好地理解和运用英语知识，提升听说读写四项能力。
教师可以选择适合学生的英语输入材料，设计有趣的听说读写练习活动，及时反馈和指导学生的口语和写作，帮助他们提高英语表达能力。
只有不断进行有效的输入和输出，学生才能够在英语学习中取得进步。
初中教案编写中的语言输入与输出
初中教案编写中的语言输入与输出在初中教案编写过程中，语言输入与输出是十分重要的因素。
语言输入指学生在学习过程中接受外来语言信息的过程，而语言输出则指学生将所学语言知识应用于实际表达的过程。
在教案设计中，合理安排语言输入与输出环节能够有效提升学生的语言表达能力并激发其学习兴趣。
本文将从教案编写的角度探讨初中学科教学中的语言输入与输出策略。
一、语言输入的重要性语言输入是学生获取知识和技能的重要途径，也是语言学习的基础。
在教案编写中，为了使学生获取充足准确的语言输入，教师可以采用以下策略：1. 合理选择教材和资源：教师在教案编写中应根据学科教学内容特点，选择适合学生的教材和资源。
教材内容应当系统全面，能够提供充足的语言输入。
2. 提供适当的背景知识：在教学设计中，教师可以通过引入相关的背景知识，为学生创设真实的语境，提供更为有意义的语言输入。
这样有助于学生理解和掌握所学内容。
3. 引导学生积极参与：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们运用所学语言进行表达与交流。
这样不仅能够提供更多的语言输入，还能够提高学生的语言输出能力。
二、语言输出的培养语言输出是学生巩固所学知识和提高语言能力的重要途径。
在教案编写中，教师可以通过以下策略培养学生的语言输出能力：1. 设计合理的口语练习：通过设计口语练习环节，让学生有机会运用所学语言进行口头表达。
可以包括角色扮演、小组讨论等活动，让学生从被动接受语言输入到主动运用语言进行表达。
2. 编写书面作业：在教案中设置适当的书面作业环节，让学生进行书面表达。
可以是填空题、作文题等形式，通过写作练习，培养学生的语言输出能力和文字表达能力。
3. 提供反馈与指导：在学生完成语言输出任务后，教师需要及时给予反馈和指导。
可以对学生的口语表达和书面作业进行评价，指出优点和不足之处，并提供相关的建议和指导。
三、教案编写中的语言输入与输出整合在教案编写中，教师应将语言输入与输出环节结合起来，使其有机地衔接和呼应。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学随着全球化的深入发展，英语已经成为人们交流沟通的一种通用语言。
因此，英语的教学已经成为全球教育的主流，在中国也不例外。
如何提高英语的教学质量，让学生更好地掌握这一门课程呢？我们可以从有效的输入和输出两个方面入手。
一、有效输入首先，英语教师需要提供给学生大量的有质量的输入材料。
包括但不限于英文原版书籍、英文电影、TED演讲等。
学生需要接触到真实、生动、有趣、有挑战性的英语材料，以激发其学习英语的兴趣，同时提高英语语感。
英语教师可以根据学生的英语程度，适当选择适合其阅读的英语材料。
这样可以让学生在阅读中掌握更多的单词和语法，加深对英语语言的理解。
其次，英语教师还可以运用电影、音乐、课外文化讲座等多种资源帮助学生了解英语国家的文化生活，增加他们对英语的兴趣和学习的动力。
同时，学生可以从电影中学习口语中常见的词汇和表达方式。
一些典型的电影和音乐，如《泰坦尼克号》、《Friends》、《Let it go》等在全球都有很高的知名度，学生通过学习这些经典作品，不仅可以增加对英语的了解，还有助于加强英语语感的感受。
在英语学习中，除了要有充足的输入，还需要合理的输出。
英语教师可以通过各种形式的任务，促进学生的有效输出。
比如，英语演讲、英语课外阅读报告、电影或音乐的口语表达和评论等。
这些输出任务要求学生对于语言的使用和运用的综合能力，可以帮助学生更好地掌握语言知识。
同时，英语教师还要制定适合不同等级的学生的不同的课程目标并引导学生尽可能多的输出。
比如，对于初学者来说，可以强调口语表达能力，加强基础的单词和语法的学习。
对于中级和高级学生，可以要求学生完成更具挑战性的写作任务，提高英语写作能力。
总之，高质量、大量的输入是英语学习的基础。
而有效的输出则是巩固学习成果的关键。
英语教师应该灵活运用各种资源和形式，针对不同阶段和不同水平的学生，科学制定教学计划，使学生能够在多种任务和形式中持续地输入和输出英语，提高英语语感和语言运用能力。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学让我们来看看如何通过有效的输入提高英语教学。
有效的输入包括听力和阅读。
对于听力方面，教师可以通过播放录音或视频，让学生在真实的语境中接触英语，提高他们的听力理解能力。
教师还可以利用一些有趣的听力材料，如英语歌曲、英语故事等，来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
教师还可以利用听力练习来巩固和提高学生的听力水平，例如听力填空、听力选择等。
对于阅读方面，教师可以提供大量的英语阅读材料，如报纸、杂志、网络文章等，让学生在阅读中积累词汇、学习语法、了解文化知识等。
教师可以设计一些阅读理解练习，帮助学生提高阅读能力，如阅读题目、阅读理解等。
通过有效的听力和阅读输入，可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言，为他们的英语学习打下良好的基础。
除了以上所提到的方法和策略，还有一些其他的方式可以帮助提高英语教学的有效性。
教师需要关注学生的个性化需求，因材施教，针对不同学生的英语水平和学习特点进行有针对性的教学。
教师需要关注课堂氛围的营造，创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情绪状态下学习英语。
教师需要不断提升自身的专业水平，不断学习和更新教学内容和方法，以保持教学活力和吸引力。
教师还需要关注学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过有效的输入和输出可以提高英语教学的有效性。
教师需要积极引导学生进行有效的听力和阅读输入，提高他们的语言理解能力；教师还需要积极引导学生进行有效的口语和写作输出，提高他们的语言应用能力。
通过以上方法和策略的应用，可以帮助提高英语教学的质量，让学生更好地掌握英语语言，更好地应用英语进行交流和表达。
“输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践
“输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践作者：郁文标来源：《语文教学之友》2022年第11期摘要：“语言建构与运用”是语文学科素养之一。
在阅读教学中，有效的语言输入是文本阅读的基础，也是提升学生思维能力的关键；准确的“输出”是促进学生审美鉴赏能力的关键。
从语言输入和语言输出两个角度，探讨提升学生语言表达能力的有效方法。
关键词：输入；输出；阅读教学；实践在语文教学中，教师要准确把握教材的内容，结合学生身心特征，设置有效的“输入”和“输出”的方法，进而提升语文阅读教学的效率。
但在调研中发现，一些教师在教学中常会出现以下问题：（1）求大求全。
一些教师只是注重文本讲解，过度进行阅读拓展，致使输入信息量过大。
（2）顾此失彼。
有的语文课堂不能做到“输入”和“输出”等量、同步，致使课堂阅读与写作二者分离。
（3）形式单一。
一些语文课仍然停留在“讲授”的层面，缺少驱动性学习任务设置，致使学习形式单一、活动单调。
笔者认为“输入”和“输出”二者是相辅相成的关系。
有效的输入可以为准确全面地输出打下基础；输出也可以倒逼输入，倒催出这种成果所需的学习内容。
只有这样，阅读才能向更深、更远的地方漫溯，思维才能向更高、更远的境界发展。
拟从文本输入和语言输出的角度进行具体的阅读实践探索，以期提升学生的审美鉴赏能力及语言表达与创新能力。
一、注重理解性输入，提升审美阅读与鉴赏能力在经典的作品中，作者为了表情达意，常常借助字词、句段、篇章的组合，建构不同的语言表达形式。
在阅读教学中，教师需要注重借助文本语言形式，及时有效地让学生进行语言输入，建构完整的、形象化的语言结构。
同时，经典的文本往往在看似不经意的语言中，表达深邃的思想和丰富的情感。
在教学中，教师要注重引导学生朗读、理解、鉴赏，有效地进行语言输入，理解文本的意蕴和情趣。
（一）结合文本特点，进行理解性输入不同的语篇有着自己独特的体式和结构。
在阅读教学中，教师要引导学生善于运用文体语篇的思维去解读文本，激活自身的语言感知能力，从而准确地进行语言输入。
初中课堂中的语言输入与输出平衡
初中课堂中的语言输入与输出平衡随着社会的不断发展，语言的输入和输出在初中课堂中变得越来越重要。
语言输入指的是学生通过听、读等方式接收语言信息，而语言输出则是学生通过口语表达和书面表达的方式将自己的想法传达出去。
在课堂中，如何平衡语言输入与输出，对于学生的语言能力提高至关重要。
本文将探讨在初中课堂中实现语言输入与输出平衡的方法和策略。
一、营造积极的语言输入环境首先，教师应该营造积极的语言输入环境。
教师可以通过精心准备教材、提供丰富多样的语言输入资源等方式来激发学生对语言学习的兴趣。
此外，教师可以多运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，以增加语言输入的多样性，并加强学生对语言的理解和记忆。
二、合理安排课堂活动其次，合理安排课堂活动是实现语言输入与输出平衡的重要一环。
课堂活动应以学生为主体，注重培养学生的语言输入和输出能力。
例如，可以设计小组合作学习活动，让学生通过讨论、分享等方式进行语言输出。
同时，教师还可以设立一些听力、阅读活动，提高学生的语言输入水平。
课堂活动的设置应既有足够的输入环节，又有充分的输出机会，让学生在听、说、读、写等多个方面全面发展。
三、开展游戏与竞赛游戏与竞赛是激发学生语言输入与输出兴趣的有效方式。
通过游戏和竞赛，可以使学生更加主动地参与语言活动，提高语言输入与输出的效率。
教师可以设计一些趣味性的语言游戏，比如角色扮演、口语对话等，以此来促进学生在课堂中的语言交流。
在竞赛中，学生们可以展示自己的口语和写作能力，以此激发学生对语言学习的积极性。
四、个性化教学针对初中生的特点，个性化教学是实现语言输入与输出平衡的有效方式之一。
教师应根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
在课堂中，教师可以采用差异化教学策略，将学生分为小组进行合作学习，使每个学生都有机会参与到语言输入和输出中。
同时，教师还可以通过个别辅导等方式，针对学生的具体问题进行有针对性的指导，提高学生的语言表达能力。
教案中的语言输入与输出
教案中的语言输入与输出一、引言在教学过程中，语言输入和输出是教师和学生之间互动的重要方式。
本文将介绍教案中语言输入和输出的概念及其在教学中的重要性，并探讨如何有效地进行语言输入和输出的设计。
二、语言输入语言输入是指教师向学生介绍新的语言材料，帮助学生理解和掌握新的知识和技能。
以下是几种常见的语言输入方式：1. 直接教学直接教学是指教师通过讲解、示范或展示等方式，将知识直接传授给学生。
教师可以利用多媒体工具、教材、图片等辅助材料，使语言输入更加生动有趣。
2. 听力活动听力活动是提供语言输入的一种有效方式。
教师可以选择与主题相关的录音或视频素材，让学生通过听取和理解来获取语言输入。
同时，教师可以设计问题或练习，帮助学生巩固听力技能。
3. 阅读材料教师可以准备与教学内容相关的阅读材料，通过课文、文章等形式提供语言输入。
学生通过阅读，获取新的词汇、句型和表达方式，扩展语言知识。
三、语言输出语言输出是学生运用所学语言知识和技能，进行表达和交流的过程。
以下是几种常见的语言输出方式：1. 口语表达口语表达是学生将所学语言知识用口头形式进行表达的方式。
教师可以设计角色扮演、情境对话等活动，鼓励学生运用所学的词汇、句型和语法进行口语输出。
2. 写作练习写作练习是帮助学生提升语言输出能力的重要方式。
教师可以设计写作任务，引导学生进行篇章组织、语法运用以及词汇选择等方面的训练，培养学生写作技巧。
3. 作品展示学生可以通过展示自己的作品来进行语言输出，如演讲、展板、绘画等形式。
展示作品不仅可以展示学生语言水平，同时也培养学生自信心和表达能力。
四、优化语言输入和输出设计的方法为了有效地进行语言输入和输出设计，教师可以采取以下方法：1. 个性化设计教师应根据学生的兴趣、能力和学习风格，个性化设计语言输入和输出的活动。
不同学生有不同的学习需求和目标，根据学生的特点进行差异化教学，能够提高学生的学习积极性。
2. 创造互动环境在语言输入和输出的设计中，教师应创造积极互动的学习环境。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学
一、有效输入
1. 提供丰富的语言输入：教师应该提供丰富的语言输入，包括听力材料、阅读材料等。
通过听力和阅读，学生可以接触到不同类型的语言，提高他们的听力和阅读能力。
2. 提供真实的语言环境：教师应该尽量创造真实的语言环境，让学生在课堂上感受
到英语的实际运用。
可以通过模拟对话、角色扮演等方式来提供真实的语言环境。
3. 组织有效的交流活动：教师应该组织各种交流活动，如小组讨论、辩论等。
通过
这些活动，学生可以锻炼口语表达能力，提高他们的交流能力。
4. 引导学生自主学习：教师应该引导学生主动参与英语学习，通过提问、解释等方
式来激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 口语练习：口语是英语教学中非常重要的一个方面。
教师应该让学生进行口语练习，通过模仿、朗读等方式来提高他们的口语表达能力。
3. 促进互动和合作：教师应该鼓励学生之间的互动和合作，通过小组活动、合作项
目等方式来提高学生的英语输出能力。
4. 引导学生反思：教师应该引导学生反思自己的学习过程和成果，通过反思来提高
他们的英语输出能力。
通过有效的输入和输出可以提高英语教学的效果。
教师应该注重提供丰富的语言输入，创造真实的语言环境，组织有效的交流活动，引导学生自主学习。
教师还应该注重口语和
写作练习，促进学生之间的互动和合作，引导学生反思。
通过这些方法，可以帮助学生提
高英语水平，培养他们的语言能力和交流能力。
教育“输出”与“输入”：如何实现教育的良性互动？
教育“输出”与“输入”：如何实现教育的良性互动？教育的良性互动需要教育“输出”和“输入”之间的平衡与协同。
只有通过有效的输入和输出，教育才能真正实现其价值和意义。
教育的“输出”是指学校通过教育手段，将自身所拥有的教育资源、教育经验和教育理念传递给学生和社会的过程。
这个过程不仅仅包括学校的课程设置和教材编写，还包括学校与学生、家长、社会之间的互动和沟通。
教育的“输出”需要关注以下几个方面：首先，学校需要加强与学生之间的互动和沟通。
这不仅仅是老师对学生个人成长的关注，还包括学生之间的互动和合作。
在这个过程中，学校需要尊重学生的个性差异，倾听学生的声音，为学生提供一个自由、平等、民主的教育环境，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，学校需要加强与家长之间的沟通和合作。
家长是学生学习生活中的重要支持者和参与者，学校需要与家长建立良好的沟通和合作关系，共同为学生提供优质的教育资源和服务。
通过有效的沟通和合作，学校可以更好地了解学生的需求和问题，为学生提供更好的教育支持和指导。
再次，学校需要加强与社会之间的互动和合作。
学校需要与社会各界的资源和支持相互作用，共同为学生提供更好的教育环境和机会。
这包括学校与企业的合作，学校与社会组织的合作，以及学校与政府之间的合作等。
总之，教育的“输出”需要关注学生、家长和社会之间的关系，实现有效的互动和协同。
只有这样，教育才能真正实现其良性互动，为社会和学生的发展做出更大的贡献。
教育的“输入”是指学校通过教育手段，从外部世界获取教育资源、教育经验和教育理念，并将其融入到自己的教育过程中的过程。
这个过程包括学校与外部世界之间的互动和沟通，以及学校内部各项活动的开展。
教育的“输入”需要注意以下几个方面：首先，学校需要及时发现和识别外部的教育资源和经验。
这包括校外教育机构、社会团体、企业等为学生提供的各种教育资源和活动，以及学校自身的资源和优势。
学校需要通过各种方式，如调查、参观、交流等，及时发现和了解这些资源，为学生提供更多的学习机会和选择。
加强高中英语产出性词汇学习,促进学生写作能力提升
加强高中英语产出性词汇学习，促进学生写作能力提升浙江省宁波镇海中学蔡建芳词汇学习是高中英语学习中的重要组成部分，而词汇习得可分为接受性词汇和产出性词汇。
接受性词汇是从语言理解的角度考察词汇知识，指学习者在阅读或听力语篇中可以理解的词汇；产出性词汇是从语言运用的角度考察词汇知识，指学习者在写作与口语中能够自由表达的词汇。
接受性词汇量领先于产出性词汇量，当熟悉度足够大，接受性词汇就可以转变为产出性词汇。
要想切实提高学生的英语水平，促进学生写作能力的提升，就得加强学生的产出性词汇学习。
笔者在教学环节过程中，通过目标词汇的输入、文本解读，词汇的输出、词汇的巩固等方面的尝试，有效促进了学生产出性词汇的学习，促进了学生写作能力的提升。
一、目标词汇的寓教于乐输入笔者曾就“你认为什么时候词汇记忆的效率最高”对两个班级的学生进行问卷调查.学生选择最多的几个选项是“对所学内容感兴趣时”教学内容呈现形式多样”和“体验到成功的喜悦时”。
《课程标准》明确提出以下教学建议：“要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。
”然而部分学生习得的词汇通常只在大脑中做“短暂停留”，并未形成具体的形象与之相对应并进入知识网络。
在条件许可的情况下，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以内容生动活泼、能激发学生主动体验的多媒体材料赋予词汇具体形象，让词汇在学生的知识网络中长期存留。
如：Teenager’s Nightmare（改编自《综合英语教程2》，高等教育出版社）文章讲述了学生复习迎考的各种复杂而又矛盾的心态，有较多生词。
（willpower; concentrate on; guilt complex; cheat; get down; irresistible urge）教师如不恰当处理而直接让学生开始阅读,必然会遇到诸多障碍。
笔者在导入环节穿插了一段Mr. Bean的哑剧：Mr. Bean由于没有复习，决定在考试中作弊。
_输入_和_输出_有机结合_促进学生有效学习
进入 21 世纪 , I T 技术及应用飞速发展, 全球 经济变革与融合加速演进 , 各行业对复合型外语 人才需求愈加迫切 , 对大学英语教学提出更高的 要求。在这种形势下 , 就笔者所在学校的教师和 学生而言, 面临更大的压力 , 面对更多的挑战。与 其他兄弟院校相比 , 本校新生入学时英语基础仍 然较差 , 比如, 笔者通过对 2009 级彝 英双语班的 调查, 了解到我国西 南彝族地区的中学英语教学 改革缓慢, 有些学生还是高中才开始学习英语 , 教 学方法和教学 手段 仍然 落后。英 语基 础既 然如 此 , 要满足社会对英语人才的需要 , 大学英语教学 当务之急, 就是寻找合适的最佳的教学途径 , 迅速 提高学生的英语水平。 一、 语言习得输入输出理论 (一 )输入理论 语言输入说 ( Input H ypothesis) 是美国语言 学家凯森 ( K rashen)在 20 世纪 80年代初期提出来 的 , 他在儿童母语习得基础之上 , 经过多年第二语 言习得研究 , 提出: 输入是语 言习得的首要条件, 可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促 成语言习得的 两个首要条件。 他还 进一步 阐述: 要能 够顺 利完成 语言输 入, 学 习者必 须是 渴求 ( 学习动力强 )的和 愉悦的 ( 非焦虑状态 的 ) 。语言输入 遵循 i+ 1 规律, 学习 者在原有语 言 i水平的基础上, 通过学习, 增量语言成分为 +
基金项目 : 本文是西南民族大学校级教学改革一般项目 ( 国家民委本科教学与质量建设研究项目 ) 的研 究成果之一。 作者简介 : 钟敏 ( 1964- ), 女 , 四 川资 阳 人 , 西南 民 族大 学外 国 语学 院副 教 授 , 研 究 方向 : 英语 教 学。四 川 成 都 610041
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”摘要：具有适应实际生活的口语交际能力，能正确运用祖国语言文字是义务教育阶段语文课程的目标，小学阶段更是积累字词句，培养语感，听、说、读、写全面发展的阶段，在课堂教学中教师重视“输入”和“输出”对于提升学生的语文实践能力具有重大意义。
关键词：输入输出语文实践能力语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，小学语文阶段除了要掌握识字、写字的能力，还要学会阅读、写作和口语交际，其中写作和口语交际是人表达思想、交流沟通的重要能力。
当前信息大爆炸和交流媒介的日新月异，给语言文字的运用带来新的挑战，越来越多的人存在表达不畅、沟通障碍、不能写作等问题，不仅影响自身的发展，还影响中国传统文化的传承，因此小学阶段打好语文基础，培养语言文字的运用能力，显得格外重要。
语文课堂不光要学习语文，更要实践语文，而实践语文则意味着要重视语言文字的“输入”和“输出”。
一、有足够的“输入”才能产生足够的“输出”小学语文阶段是学生积累字、词、句进而内化为自身的语言文字运用能力的过程，在课堂教学中，教师不仅立足于课文，讲授知识点、品读课文，更要着眼于语言文字的运用，而语言文字运用的基础则是“输入”充分的、可理解的语言文字材料，而“输出”的过程就是语言文字的运用过程，即口语交际和写作。
研究第二语言习得的Gass（1997）把从输入到输出的过程分为五个阶段：感知到的输入—理解了的输入—吸收—整合输出，简化为“输入—吸收—输出”，母语习得和二语习得在这个过程上具有惊人的相似。
教师在课堂上的重要任务不仅是充分挖掘教材中的“材料”，而且要推动学生的“吸收”过程，最终激励和矫正学生的“输出”，培养学生良好的语言文字运用能力。
二、课堂教学中的“输入”和“输出”过程以人教版二年级上册一单元的教学为例，这个单元的主题是走进秋天，感知大自然的美好，在这个单元里，学生会“输入”很多关于秋天的词语和句子，那么学生的“输出”就可以是对秋天的感受、秋天里的趣事、秋天适合旅行的地方、对大自然的探索和歌颂等等。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学通过有效的输入和输出是提高英语教学效果的关键。
在英语教学中，输入和输出是相辅相成的。
通过输入，学生可以接触到大量的英语信息和语言材料，通过输出，学生可以将所学的知识和技能应用到实际中。
通过有效的输入和输出实践，可以提高学生的英语水平，加强他们的语言能力。
有效的输入对于英语学习至关重要。
学生需要通过听力、阅读、观看等方式来接触大量的英语信息和语言材料。
这样可以帮助他们积累词汇、理解语法、提高听力和阅读能力。
有效的输入也可以激发学生对英语学习的兴趣，激活他们的学习动力，使他们更加主动地去接触和学习英语。
在英语教学中，老师应该通过各种途径，如播放录音、播放视频、组织阅读活动等，为学生提供丰富的输入资源，让他们有机会去接触和理解英语。
有效的输出也是提高英语教学效果的重要手段。
学生需要通过口语、写作等方式来输出他们所学到的知识和技能，这样可以帮助他们巩固所学的内容，提高他们的语言表达能力。
输出也可以帮助学生将所学的知识应用到实际中，加强他们的语言运用能力。
在英语教学中，老师应该通过各种途径，如口语练习、写作作业、演讲比赛等，为学生提供展示自己的机会，让他们有机会去输出和应用所学的英语知识。
有效的输入和输出也是需要反复练习和巩固的。
学生需要不断地进行输入和输出练习，才能够逐步提高他们的英语水平。
在英语教学中，老师应该反复强调学生的输入和输出练习，为他们提供不同形式的练习，让他们在反复练习中不断地提高。
通过有效的输入和输出实践，可以提高学生的英语水平，加强他们的语言能力。
在英语教学中，老师应该注重培养学生的输入和输出能力，引导他们进行各种形式的输入和输出练习，从而提高他们的英语水平，让他们真正成为具有良好语言能力的英语学习者。
【篇首稿尾全，2000字】。
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这一要求明确指出 :
课内课外结合, 对学生进行大量的英语语言输 入 和输出, 才能促进学生有效地学习。 ( 一 )通过各种渠道, 为学生输入丰富的可理 解性的语言资源 在中国语境下 , 逼真的英语学习环境比较 匮 乏, 学生的语言输入主要通过课堂教学活动才 能 获得。所以, 给学生提供各种各样的语言输入 途 径非常重要。学习语言 的过程, 不仅仅是在课 堂 上输入教材上有限的语言知识 ( 我校使用的教材 是 2000 年版 ∀大学英语 #全新版教材, 有很多内容 已经过时 ) , 还应该 与时俱进 , 因材 施教 , 适时 取 舍, 不断充实更新课堂教学内容, 为学生输入具有 趣味性、 多样性和可理解性的语言材料。此外 , 还 通过信息量广泛的 第二课堂, 对学生进行大量 语 言知识的高效输入。 课堂教学活动是学生获取语言输入最重要的 途径 , 为了消除学生在课堂上靠满堂灌被动输 入 的现象, 摒弃过去单纯讲词汇语法和句子理解 的
[ 2 ] ( P 127 ) [ 5]
。
。
[ 3] ( P 371)
Sw ain& L apk in
认为 : 在某种条件下 ,
[ 1] ( P 89)
输出可以促进二习得 ; 其方式不同于输入, 却可以 增强输入对二语习得的作用。可以用图 1 概括语言输出与二语习得的模式:
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∀西南民族大学学报 # ( 人 文社会科学版 ) 2010 年外国语言文学与文化
进入 21 世纪 , I T 技术及应用飞速发展, 全球 经济变革与融合加速演进 , 各行业对复合型外语 人才需求愈加迫切 , 对大学英语教学提出更高的 要求。在这种形势下 , 就笔者所在学校的教师和 学生而言, 面临更大的压力 , 面对更多的挑战。与 其他兄弟院校相比 , 本校新生入学时英语基础仍 然较差 , 比如, 笔者通过对 2009 级彝 英双语班的 调查, 了解到我国西 南彝族地区的中学英语教学 改革缓慢, 有些学生还是高中才开始学习英语 , 教 学方法和教学 手段 仍然 落后。英 语基 础既 然如 此 , 要满足社会对英语人才的需要 , 大学英语教学 当务之急, 就是寻找合适的最佳的教学途径 , 迅速 提高学生的英语水平。 一、 语言习得输入输出理论 (一 )输入理论 语言输入说 ( Input H ypothesis) 是美国语言 学家凯森 ( K rashen)在 20 世纪 80年代初期提出来 的 , 他在儿童母语习得基础之上 , 经过多年第二语 言习得研究 , 提出: 输入是语 言习得的首要条件, 可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促 成语言习得的 两个首要条件。 他还 进一步 阐述: 要能 够顺 利完成 语言输 入, 学 习者必 须是 渴求 ( 学习动力强 )的和 愉悦的 ( 非焦虑状态 的 ) 。语言输入 遵循 i+ 1 规律, 学习 者在原有语 言 i水平的基础上, 通过学习, 增量语言成分为 +
输入 和 输出 有机结合, 促进学生有效学习
钟 敏
[ 摘要 ] 本文分析了笔者所在学校大学英语教学的现状 , 试图用 K rashen 的输入假设理论和 Sw ain 的输出假设理 论阐述学习者是如何进行语言习 得的 , 并将它们应用于语言实践中 , 最后得出结论 : 将 输入 与 输出 有机结 合起来 , 促进学生有效学习 。 [ 关键词 ] 输入 ; 输出 ; 语言习得 中图分类号 : H 319 . 3 文献标识码 : A 文章编号 : 1004! 3926( 2010) S2! 0037! 04
求 # ( 修订版 )中指出 : 英语教学应开展形成性评 估 (平时成绩 30 % ) 。而实际情况是: 仍然沿用期
[ 4]
末课程考试的终结 性考核方式, 不利于平时语 言 能力的积累。 综上所述 , 在大学英语教学中 , 学生输出机会 少, 以教师为中心的传统课堂教学仍占主导地位。 这样重输入但又没 有做到有效输入的课堂 , 导 致 学生兴趣索然 , 教师疲惫不堪。其结果是: 只注重 课堂上效率不高的 输入, 而忽略课内外大量有 效 的输入和输出, 从而导致学生普遍语言实际运 用 能力低下。 三、 输入输出理论在英语教学中的应用 笔者认为 : 在英语教学中, 保持输入输出均衡 才能有效性地提高学习者的英语学习。 ∀大学 英 语课程教学要求 #指出: 教学要求提出, 高校应对 英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性 评估可以采用课堂 活动和课外活动记录、 网上 自 学记录、 学习档案记录、 访谈和座谈等多种形式 , 以便对学生学习过程进行观察、 评价和监督, 促进 学生有效地学习。 还要求 : 除课堂教学之外 , 对面授辅导、 网络指导和第二课堂指导的课时 等 应计入教师教学工作量。
很容易完成对学生的有效输入。例如 , 2008 年汶 川大地震 , 笔者在网上下载了几篇有关汶川地 震 的视频和音频材料, 用在听力课上, 学生反映出奇 地好 , 说明输入的材料越有趣越关联 , 他们就越乐 意接受这样的输入。所以, 充分利用这些资源 , 让 学生大量接触真实 的语料, 满足不同学生利用 不 同时间输入的需求 , 也是对课堂输入不足的有 益 补充。 ( 二 )为学生提供更多的语言输出机会 学习语言的最终目标是运 用语言, 通过口 语 和书面表达, 达到交际的目的 , 它是语言习得中不 可缺少的环节。语言输 出的方式多种多样, 把 已 吸收的知识在课堂 上输出, 这个机会不是每个 学 生都有, 教师应为每个学生在课堂内或课堂外 创 造更多的机会让学生输出。 首先 , 应恢复听说课的口语课 , 在课堂上精心 设计每一个教学环节和教学活动。除采用一问一 答外 , 课堂活动还应包括小组讨论、 复述课文、 编 故事、 角色扮演等方式, 所设计的内容应具有趣味 性和可理解性, 教师应努力创造生动活泼的语 境 让学生练习, 尽量让每个学生都有机会参加, 有助 于展示他们的才华, 激发他们输出的愿望, 增强他 们的自信心, 使他们在轻松愉快的氛围中不再 感 到焦虑和紧张 , 每个学生都可以受益 , 从而培养他 们运用语言的能力。书面语输出可以形式多样 , 不仅要求学生练习 作文的各种文体, 还包括听 写 ( VOA、 BBC 新闻 ) 、 改写课文、 写文章摘要或概述 文章。 众所周知 , 语言寓于文化之中 , 它是我们恰当 交际的必要条件 , 语言习得过程就是与另一种 文 化相互沟通的 过程。 K rashen 输 入假设理论说 是 以儿童习得母语为 基础的, 认为只有在真实自 然 交际环境 下进 行语言 输入, 语言 习得才 会发生。 所以 , 在理解大量的可理解输入 ( 西方国家的真实 语料 ) 时, 用不着过多地重视其语法规则 , 而忽略 了其语用规 则和文 化。只 要懂 得其 中蕴 含的 文 化, 语言习得就不成问题 , 跨文化交际才能顺利进 行。因此 , 在课内外, 为了使输 出顺利进行, 重 视 培养学生的跨文化交际能力是必要的。尤其是在 第二课堂 , 教师应要求学生积极参加 英语角 活 动, 邀请外教、 留学生和英语教师参加, 事先准备 一些大家都比较熟 悉和关心的话题, 使学生和 老 师之间可以进行自由交流。学校还可以成立英语 协会, 定期开展英语相关活动, 如举办英语晚会、
基金项目 : 本文是西南民族大学校级教学改革一般项目 ( 国家民委本科教学与质量建设研究项目 ) 的研 究成果之一。 作者简介 : 钟敏 ( 1964- ), 女 , 四 川资 阳 人 , 西南 民 族大 学外 国 语学 院副 教 授 , 研 究 方向 : 英语 教 学。四 川 成 都 610041
堂, 个别学生试, 或做其他事情。 ( 五 )考试方式不利于学生输入输出 2007 教育部高教司在 ∀大学英语课程教学要
图 1 语言输出与二语习得模式
从输出 1 到输出 2 的过程, 是一个第二语言 习得的认知过程 , 学习者不断上升接近目标语 , 是 学习者的输出触发 一系列注意 的过程, 也是语 言信息从输 入, 到综合 加工处 理, 最 后输出 的过 程。 二、 英语教学的现状 在大学英语教学中, 普遍存 在重输入轻输出 的现象。在整个课堂教学中 , 学生接受输入的时 间占总体时间的 90 % 。在精读课教学中, 教师一 般只对课文进行讲解和分析 , 而且偏重语法和词 汇等的讲解 , 使得学 生可理解输入达不到一定量 的标准 ; 在听 力课教学中, 几乎全部 练听力, 学生 被动接收输 入, 没有主 动输出 ; 对阅 读教材 的处 理 , 基本是让学生自学。造成这种情况, 主要有以 下原因 : (一 )教师必须执行统一的教学计划 每学期开始, 任课教师必须 按照全年级统一 制定的教学计划行课 , 教师无权擅自改变, 教师无 法灵活安排 其他教 学内 容, 否 则, 完 不成教 学任 务。如果情况严重, 将被视为教学事故。 (二 )全面实施课外网络教学困难大 全校大学一年级和二年级有近万名学生必修 英语, 但英语自主学习中心只有八间教室 ( 学校办 学经费有限 ), 近三百个座位, 远远不能满足学生 利用丰富的网络教学资源, 完成在 虚拟的 真实 语境下进行大量的语言输入输出训练。 (三 )大班教学妨碍输出 大学扩招后, 一个教学班一般有五六十人 , 不 可能保证每 一个学 生在课堂 上有足 够的输 出时 间。精读课基本上采用传统的一问 一答模式, 没 有充足的时间在课堂上讨论。听说课口语练习部 分基本省略 , 即使为 了能通过大学英语四六级考 试 , 大多数学生没有练口语的需求 , 因为只有极少 数学生才有资格参加四六口语考试。 (四 )四六级的考试妨碍学生输出 在英语学习中, 学生重点关 注的能否通过四 六级考试, 急功近利思想严重。上课时, 不重视教 材内容 , 只 顾看 四六级 材料, 无精打 采地应 付课
外语教育与教学
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一刀切课堂教学 , 针对不同的学生 , 教师备课时应 做到授课内容多层次 , 教学手段多样化, 调整不同 的语言输入 , 这正是运用了 K rashen 的输入假设中 的 可理解性输入 。在课堂上 , 教师对班上英语 水平参差不平的学生 , 采取灵活的方法, 让他们获 得不同的可理解性输入, 比如给学生提供熟悉、 有 趣且相关的话题 , 借助辅助教学手段 (图片、 声音、 动画等多媒体手段 ), 引导他们充分利用语境和自 己原有的知识来完成理解输入 ; 或利用外语自主 学习中心网络课件资源 , 根据不同的语言能力程 度 , 使用不同 的教材, 采取不同的授 课方法, 指导 他们接受个性化语言输入。教师检查他们的学习 情况时 , 也根据不同的情况 , 分别布置听力、 口语、 阅读作业。在学习过程中, 应对学生进行观察、 评 价和监督, 促进学生有效输入, 从而保证每个学生 都能获得可理解性输入。 K rashen 的输入假设中 , 理想的输入材料还应 该具有 趣味性 。为了弥补课堂上语言知识输入 的不足 , 学校组建丰富多样的第二课堂, 让英语教 师设计一些学生兴趣浓厚、 形式多样的专题活动。 例如, 举办英语原版影视欣赏, 让学生接触真实地 道的语言, 感受电影电视所反 映的特定文化。也 可以充分利用学校广播电台, 播放英语节目。学 生利用学习生活之余的闲暇时间 , 在无情感焦虑 的氛围中, 轻松获得语言输入。总之, 第二课堂是 语言习得不可缺少的阵地。 在 K rashen 的输入假设理论中 , 输入材料还应 该 要有足够的输入量 。在业余时间, 要求学生 善于利用图书馆、 外 语自主学习中心和网络上丰 富多彩的语 言资 源, 使 其达到 足够 多的输 入量。 图书馆有许多英语原版书籍、 报刊杂志, 教师引导 他们, 根据自己的兴趣爱好挑 选。学校应投入更 多的资金, 扩大外语自主学习中心规模, 确保每个 学生有机会接触到丰富的网络课 程资源, 在教师 指导下 , 学习与教材配套的语言知识, 还有一些更 具吸引力的资源 , 如各种国内外考试模拟题、 全真 题、 英语歌曲、 原版电影电视片、 经典名著、 新闻时 事英语、 名人演讲等。更为重要的是, 浩如烟海的 Interne t网络资源 , 其信息量大, 更新快, 与世界同 步 , 在这个英语知识的海洋里, 每个学生都可以发 现适合自己水平的语言学习材料。教师也应该从 网络上收集整理与生活息息相关 , 与国内外重大 时事密切相关的音视频材料 , 作为课堂内外的教 学资料 , 学生一般对身边所发生事情比较感兴趣,