小学英语课堂教学中导入方法的运用研究
小学英语教学中“教—学—评”一体化教学策略运用
考试评价三、小学英语教学中实现“教—学—评”一体化的意义“教—学—评”一体化的教学策略有助于培养学生的综合素养，不仅仅是语言技能的提高，还包括文化素养、思维品质等方面的综合发展。
通过将教学、学习和评价有机融合，学生可以更全面地理解和应用英语知识，帮助学生在未来的生活和职业中更好地运用所学。
其次，“教—学—评”一体化教学促进了教育目标的实现。
英语教育的目标不仅仅是让学生掌握语法和词汇，还包括跨文化交际能力、价值观和文化意识的培养。
通过学生表现，教师可以更好地了解学生各方面的发展情况，从而更有针对性地进行教学。
最后，实施“教—学—评”一体化有助于推动教育改革。
这种教学方法符合现代教育理念，强调学生的积极参与和批判性思维培养。
通过鼓励学生提出问题、参与讨论以及通过反馈评估改进教学，可以促使教育体系更加灵活和适应未来需求，推动教育走向更高水平。
“教—学—评”一体化教学策略打破了传统小学英语教学中，教师教学、学生学习以及学后评价独立存在的局面，通过科学有效的方法，将教、学、评三者紧密融合、联系在一起，实现以英语育人的教育目标。
四、小学英语教学中“教—学—评”一体化的策略应用（一）创意导入，引起学生兴趣教师通过精心设计课堂导入环节，保证学生在学习过程中保持浓厚的兴趣，积极投入学习，释放他们的求知欲望和表达欲望，以便迅速进入学习的状态并获得更多知识。
此外，教师还应该巧妙地融入教学评价的元素，通过与学生的互动问答，引导学生积极探索，并在交流过程中给予及时的评价。
这样的互动有助于激发学生的积极性，使他们在积极的学习状态下全面发展各种素质。
以三年级下册Unit1My family的教学为例，教学开始前教师为学生播放了一段有趣的家庭视频片段。
学生对这段视频充满了好奇，不禁纷纷猜测会展示什么内容。
视频画面中展示了各种生动的家庭场景，他们看到了孩子们和父母一起去游乐场，还有可爱的宠物狗在家中玩耍。
视频展示了主人公和不同家庭成员的活动。
谈新课程标准下的小学英语课堂导入
谈新课程标准下的小学英语课堂导入摘要：在新课程改革的背景下，小学英语教育也在不断改革创新。
小学英语是学生学习英语的基础阶段，教育目标和首要目的是激发学生对学习英语的兴趣。
一堂高质量的英语课，要有好的课堂导入，从一开始就牢牢吸引小学生的注意力，自然而然地引入教学内容。
本文将重点探讨课堂导入在小学英语教育中的重要性，以及课堂导入的策略与应用。
关键词：小学英语；课堂导入；有效策略引言为了提高小学英语课堂教学质量，教师需要不断研究他们讲授的内容。
“好课从好导入开始”，这句话表明了课堂导入在教学过程中的重要作用。
因此，教师必须仔细研究导入，在讲座中研究与该主题相关的内容，对相关信息进行总结和分类，提出有趣的主题，然后选择合适的内容进行小学生教学。
课堂导入的方式很多，包括歌曲、视频、游戏等都是教师常用的导入方式。
作为一名小学英语老师，有效利用课堂导入将有助于提高教学水平和教学质量。
1.课堂导入在英语课堂教学中的重要性1.1 提高学生学习和探索知识的兴趣小学生年龄较小，对外在事物有浓厚的兴趣，教师需要识别学生学习英语的兴趣，合理构建课堂导入情境。
在小学导入英语课堂时，教师应努力为学生创造有趣的情境，采用有趣的教学方法，吸引学生的注意力，增加学生学习英语的积极性，提高学生对课堂教学的参与度，增加学生学习英语的信心。
1.2 帮助学生明确教育的重点和难点小学英语课堂引入，让学生提前了解教育内容和主题思想，提前了解本课的重点和难点。
例如，在课堂教学开始之前，向学生展示了一只小鸡在超市购物的英语卡通图片。
图片中有销售员和顾客的英语对话，对话中使用的句型是本节课的重点。
学生也可以提前知道，这节课学习的主题是““Go Shopping”。
学生对教学内容会有一定程度的了解，促进了课程教学的有效开展，使学习起来会更加轻松。
2.课堂导入的原则2.1 追求目的和相关性目的意味着课堂导入应该首先帮助学生明确他们想要学习的内容，并针对教育内容设计课堂导入。
小学英语课堂教学中导入方法的运用研究
、
他 们 分 别是 谁 好 吗？ 学 生一 番 应 答 后 。 我 就 会 接着 说 ： “ 首 先看 第 一 位 男 生 的穿 着 ， 谁 能 描 述 下他 的 帽子 ， 眼镜 ， 上衣 ， 裤子 分 别 是 什 么颜 色 的 呢 ？ ”学 生 都 会 很 雀 跃 地 用 英 文 表 达 各种 颜 色。 紧接 着 我 会 说 ： “ 你 们答 对 了 ， 我 就 会 依 次 讲 述 这 些 同学 的 有 趣 的 小故 事 。 ” 就这样 ， 使 学 生 在 愉 悦 的氛 围 掌 握 身 上穿 着 物品 的英文 名字 ， 如ｔ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｒ ｓ ， ｉ ａ ｅ ｋ ｅ ｔ ， ｈ ａ ｔ ， ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ ， 相 继 学 生 也 会 积 极 描 述 出各 种 颜 色 。 ｂ ｌ ｕ ｅ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ 等。 然 后 我会 说 只 有 答 对 了这 六 位 小朋 友 身 上 穿 着 的 颜 色 及 穿 着 的名 称 ， 接 着 我 会 给 大 家讲 述 他 们 的故 事 ， 有什 么特 点 ， 学 生 才能 知 道 他 们 是谁 。 这 样 我 就 能很 容 易 调 动 学 生 的积 极 性 ， 并 很快 使 学 生 进 入 学 习状 态 。 四、 采 用 情 景 式方 法进 行 导 入 真 正见 过摸 过 某 样 物 品远 比简 单 从 别人 嘴 巴里 听 见 记得 更牢固 。 为 了 有 效 地 进 行 英 语学 习 。 我 通 常会 通 过 为 学 生创 造
万事开头难 。 其 实 只要 有 了好 的开 始 ， 接 下 来 的 事 情 坚 持 下 去 取 得 成 功 就 轻 而 易举 。 从 我 多年 英 语 课 堂 教 学 经 验看 ， 要 强 化 英 语 课 堂 教 学 效 果 ，合 理 科 学 的 课 堂 导 入 小 技 巧 必 不 可 少。 成 功 的课 堂 导 入 小 技 巧 一来 可 以增 强 学 生 的 求 知 欲 ， 有 效 提 高 学 生 对 英 语 的 学 习 兴 趣 ．二 来 教 师 在 教 学 过 程 中 讲 求 课 堂导入技巧 ， 可 以为 整 堂 课 程 的顺 利 开 展 做 好 铺 垫 。 因此 ， 教 师在教学过程中必须足够重视整堂课的导人方法 ， 不 断变 换 ， 以 防学 生 对 导 入 方 法 存 在 厌 倦 感 。并 在 教 学 中不 断 积 累 灵 活 导人的经验 ， 以便 学 生 更 好 地 接 受 ， 快 速 融 人 课 堂 教 学 的 内 容 中。 下 面 我 根 据 自 己的 教 学经 验 ， 对 小学 英 语 课 堂 教 学 中的 有 效 的导 人 方 法 做 以下 总结 。 采用 运 动 式 方 法 进行 导 入 采 用 运 动 式方 法 进 行 导 入 主 要 是 考 虑 到 小 学 生 天 性 活 泼 好动， 精神不易 集中 ， 而这 一 方 法 就 利 用 学 生 这 一 特 点 ， 使 学 生 尽 快 回到 课 堂 环境 。 这 种方 法 具 有 特 殊 性 ． 是 使 小 学 生 快 速 融 人课 堂 的有 效方 法 ， 如上 课铃 响后 。 教师 应 喊 “ Ｄ ｏ ｗ ｈ ａ ｔ Ｉ ｄ ｏ ！” ， 然 后 伴 随音 乐 与 学 生 一 起 做 一 些 简 单 的 动 作 ． 如 拍 拍 手、 跺跺脚 、 转一圈等 ， 并 在 中文 喊 着 做 完 这 一 系 列 动 作 后 。 再 用 英 文 进 行学 生 听觉 上 的反 复训 练 ． 久而久之 ， 教 师 直 接 用 英 文 要 求 学 生 做 出相 应 的 简单 动作 就 简 单 多 了 ． 通过这一途径 。 可 以使 学 生 尽 快 回 到课 堂 ， 并 在 一 定 程 度 上 锻 炼 学 生 的听 力 ． 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。 当然 ， 如 果 教 学 内 容 与 体 育 内容 相 关 ， 如学 习手 、 脚、 鼻 子、 耳朵 、 眼 睛 等人 体 各 部 分 内容 时 ， 教 师 可 以播 放 《 运 动 员进 行 曲》 ， 当学 习“ 手” 这 个单 词 时 。 教师 伸 出手 ， 学 生 要 念 出 “ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ” ， 教师念“ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ” ， 学 生 要 伸 出 自己 的手 。 当 然 在 此 过 程 中， 教 师 要 有 足 够 的 节奏 感 ， 真 正 把 学 习 和娱 乐 融 合 在 一 起 ， 使 学 生 充 分感 到学 习英 语 的 兴趣 ， 喜欢学习英语。 二、 采用 韵 旬 式 方 法进 行 导 入 韵 句 导人 法 是 指 运 用 节 奏 感 极 强 的诗 歌 或 者 简单 的 童谣 导 入 需 要 学 习 的 内容 中 ， 此方 法语言精练 。 朗朗上 口， 富 有 乐 趣， 旋律动听 ， 易进 人 意 境 ， 深得学生的喜爱。 例 如 在 教学 中学 习各 种 文 具 的英 文 名 字 时 ， 我习惯用有节奏有力度的声音说 ：方 法 的 运 用 研 究
指导性阅读（Guided Reading)在小学英语课堂中的运用探究
指导性阅读（Guided Reading)在小学英语课堂中的运用探究一、案例背景：GR课堂提出的缘由我们平日课堂的授课模式多是以这样一种形式出现的，就是一对多的传统课堂。
在一次教研活动中，我曾向在场的英语老师做过两个小调查：1.请用一个动物比喻老师自己，并用另外一种动物比喻班级中的孩子；2.想象一下老师提问：“Who can tell me about farm animals?”,你的脑海会出现什么情景？请将出现在画面中的孩子姓名和年龄段写出来。
通过现场调查，百分之九十五的老师都将自己看作一种动物，孩子们群体看作另一种动物。
而不是把每个孩子按照个体逐一比喻。
和问题2联系在一起，低年段孩子都是非常活泼的，当老师问Whocan tell me about farm animals? 的时候，众多任教低年段的老师回答都是全班孩子们一起参与学习，互动积极且热烈。
但是如果有带高年级的老师，就能感受到，随着孩子年龄段的增长和学习时间的增长，能跳脱进老师头脑中的孩子就越来越有所指,逐渐分层化,演变成“老师，让我来，让我来！”的学霸组，和心里默念“千万别叫我，别叫我！”的学渣组。
这种现象不可避免，因为传统课堂中，老师用一本教材，一个教法去教不一样的一群学生，很难真正达到因材施教，这也是建构主义说的，每个孩子都不是空着脑袋进入课堂的。
因此，我们现在的课堂教学只能达到“平等”（Equality）却不能够“公平”（Equity）。
传统课堂的弊端显而易见，即很难进行差异化教学。
传统课堂优势在于老师做主导，便于进行课堂的管理与把控。
但是优点也是缺点，学生自主度不高，无法实现自主学习。
Guided Reading（引导阅读）是当今国际教育界经大量课堂研究证明最有效、是教师（尤其低龄段教师）应该掌握的重要教学方法。
Guided Reading作为是一种教学法，那么采用Guided reading这种教学法的课堂，我们就把它称为 GR课堂。
小学英语课堂趣味导入法结题报告
小学英语课堂趣味导入法结题报告《小学英语课堂趣味导入法研究》结题报告一、问题的提出在当前小学英语课堂教学的过程中，大多数老师只注重了知识的灌输，而忽视了对学生学习积极性的培养，让学生死记硬背，学生对学习充满疲惫，学习效率低下。
因此，多种形式的激趣热身，将能激发了学生学习英语的兴趣，并对课堂起到“一石激起千层浪”的效果。
二、研究理论依据1.《小学英语课程标准》依据:小学英语教学的任务是以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
因此，学生学习兴趣的提高将能有效的提高学习的热情，从而树立学生的自信心。
2.心理学依据:兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动孩子们求知的一种内在力量。
孩子们对于哪一科更有兴趣，他们会更认真地投入到这一学科的学习中，从而有效地提高了学习效率。
然而，儿童的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。
因此，在课堂的导入环节，运用一切积极手段，让小学儿童在课堂中充分活动，将有效地激发儿童的学习兴趣，从而达到提高学习效率的目的。
三、课题界定1. 趣味:是指使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。
2. 导入:是一种过渡的过程3.小学英语课堂趣味导入法:是指在小学英语课堂教学中为调动学生学习积极性而采取的课堂导入的相关方法。
四、研究过程1.研究准备阶段申请立项;收集相关资料，确定课题研究目标及其内容。
2.研究启动阶段完善课题研究内容;相关资料的收集和准备3.研究实施阶段进行课堂实施教学研究，并注意相关资料的收集工作4.研究总结阶段进行课题研究成果展示。
收集、整理、分析、提炼成果，结题验收。
五、研究方法1.观察法，研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。
2.经验总结法以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。
小学英语课堂导入的作用和方法
小学英语课堂导入的作用和方法古人作文，常称开头为“凤头”，它的重要性可见一斑。
课堂亦如是。
一堂课能否成功，一个很关键的因素就是开头，即课的导入。
好的导语就像电影的序幕，起到“先声夺人”的作用。
好的导课，能化难为易，引人入胜，激发学习兴趣、集中注意力，为学生的深入学习做好铺垫。
可以毫不夸张地说，学生对新课的学习欲望及学习效果，与教师的导课有很大的关系，直接影响课堂教学效果。
小学英语课堂导入的作用和方法一、为什么要在英语课的导入上多动脑筋英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务，尤其在某一学科的起始阶段，兴趣直接影响教学效果。
兴趣可以与生俱来，但更多的则是靠后天的激发和培养，小学英语教师在激发和培养小学生英语学习兴趣上更是负有不可推卸的责任。
因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
二、课堂导入在教学中的作用在平时的英语教学中，一堂课的导入部分往往非常重要，各种不同的导入方式可能会产生不同的教学效果，有效可行的导入设计能使小学生很快地进入学习英语的状态，进而提高英语课堂教学效率。
三、如何进行课堂导入课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课效果的优劣。
能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。
一次成功的导入，应注意以下几点。
(一)趣味性。
课堂导入要注重趣味性。
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望。
”从心理学角度讲，爱好是熟悉事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法，并表现出强烈的责任感和旺盛的探究精神。
可见，假如课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
(二)针对性。
课堂导入时要注重针对性。
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。
小学英语导入方法
小学英语导入方法
在小学英语教学中，导入阶段是非常重要的，它直接影响着学生对英语学习的兴趣和积极性。
因此，教师们需要采用一些有效的方法来引导学生进入英语学习的状态，让他们在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
下面将介绍几种小学英语导入方法，希望能够给广大教师们一些启发和帮助。
首先，音乐是一种非常有效的导入方法。
教师可以选择一些简单、欢快的英语歌曲，让学生跟着节奏一起唱。
通过音乐，学生可以在不知不觉中接触到英语，培养他们的语感和节奏感，同时也增加了学习的趣味性。
其次，游戏也是一种常用的导入方法。
教师可以设计一些简单的英语游戏，比如单词接龙、找朋友等，让学生在游戏中感受到英语的乐趣，同时也能够激发他们的学习兴趣。
除此之外，故事也是一种很好的导入方式。
教师可以选择一些富有趣味性和教育性的英语故事，通过生动的语言和生动的情节吸引学生的注意力，让他们在故事中感受英语的魅力。
另外，图片也是一种很好的导入方式。
教师可以通过图片来引入新的单词和句子，让学生通过观察和联想来理解和记忆英语知识，从而提高他们的学习效果。
最后，情境化教学也是一种非常有效的导入方法。
教师可以通过创设一些真实的情境来引入英语知识，让学生在实际的情境中运用英语，增强他们的语言表达能力。
总的来说，小学英语导入方法需要多样化，灵活运用各种方法，让学生在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
希望广大教师们能够根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的导入方法，让英语学习变得更加轻松愉快。
小学英语导入优秀案例
小学英语导入优秀案例
在小学英语教学中，导入阶段的优秀案例对于培养学生的英语学习兴趣和提高
学习效果起着至关重要的作用。
下面我们就来分享一些小学英语导入优秀案例，希望可以给大家带来一些启发和灵感。
首先，我们可以通过一些有趣的游戏来导入英语课堂。
比如，可以设计一个
“找朋友”的游戏，让学生在课堂上用英语介绍自己，并找到和自己有相同爱好或者特点的同学，这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还可以培养学生的交际能力和团队合作意识。
其次，我们可以利用一些生动的图片或者视频来导入课堂。
比如，可以通过播
放有趣的英语动画片或者英语歌曲来吸引学生的注意力，让他们在欣赏的同时学习一些简单的英语单词和句子，这样既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
另外，我们也可以通过一些趣味性的故事来导入课堂。
比如，可以讲述一些有
趣的英语故事，或者设计一些有趣的情景剧，让学生在参与的过程中学习英语，这样不仅可以让学生在愉快的氛围中学习英语，还可以培养学生的想象力和表达能力。
最后，我们还可以通过一些实用的日常情景来导入课堂。
比如，可以设计一些
日常生活中常见的情景，让学生在模拟的过程中学习一些实用的英语口语，这样不仅可以让学生在实际生活中运用所学的英语，还可以培养学生的实际应用能力和交际能力。
总的来说，小学英语导入阶段的优秀案例可以是多种多样的，关键是要根据学
生的实际情况和兴趣特点来设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而达到提高学习效果的目的。
希望以上分享的案例可以给大家一些启发，也希望大家可以在教学实践中不断探索和创新，为小学英语教学注入更多的活力和魅力。
对于小学英语教学的教学方法(精选4篇)
对于小学英语教学的教学方法（精选4篇）小学全面开设英语课是外语界教学改革的一项重要改革举措，它的实施必将对现有的教育体制、教学环境、大纲制定、教材编写以及评估体系等方面提出更高的要求。
为了加深您对于小学英语教学方法的写作认知，下面作者给大家整理了4篇对于小学英语教学的教学方法，欢迎您的阅读与参考。
小学英语课堂教学方法篇一1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
5、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
6、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
7、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
8、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
小学英语课堂教学方法篇二1、小学英语课堂学习的现状我校有些学生在课堂上难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率低下，通常上课几分钟之后才能安静，用心听课只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的中断，注意力不能集中，经常课堂走神。
另外，大部分学生除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生根据自己的实际情况规划自己的英语学习任务。
2024年小学英语课堂教学最优化研究论文
2024年小学英语课堂教学最优化研究论文一、小学英语课堂教学现状分析目前，小学英语课堂教学存在一些问题。
首先，部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致学生的学习兴趣和积极性不高。
其次，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，课堂教学评价过于注重分数和成绩，忽视了对学生综合语言运用能力的评价，不利于学生的全面发展。
二、小学英语课堂教学最优化策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，实现小学英语课堂教学的最优化。
（一）注重学生的主体地位，关注个体差异在小学英语课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。
教师应通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与中体验成功的喜悦。
同时，教师还应关注个体差异，针对不同学生的特点和需求，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
（二）丰富课堂教学内容，提高教学趣味性为了提高小学英语课堂教学的趣味性，教师应积极开发丰富多样的教学资源，将课堂教学与现实生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的课件和动画，让学生在视觉和听觉上得到双重享受；教师还可以组织学生进行角色扮演、英语游戏等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言表达和交际能力。
（三）强化教学过程，促进学生自主学习优化小学英语课堂教学还需要强化教学过程，促进学生自主学习。
教师可以通过问题导入、讨论交流等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生学会使用英语学习工具和资源，如词典、网络等，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
（四）完善教学评价，关注学生全面发展教学评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。
为了实现教学最优化，教师应完善教学评价机制，注重对学生综合语言运用能力的评价。
评价应关注学生的口语表达、听力理解、阅读理解、写作能力等方面，同时注重对学生学习过程和学习态度的评价。
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。
而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。
英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。
笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。
其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。
如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。
这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。
当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。
通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。
葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。
通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。
这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。
小学英语课堂导入方法（精选5篇）
小学英语课堂导入方法（精选5篇）第一篇：小学英语课堂导入方法小学英语课堂导入方法在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。
此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。
同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、直观导入法利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。
直观导入包括以下几种具体的导入方法：1、视觉导入型小学生活泼好动，形象思维较强。
当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。
视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。
实物导入：直接用实物作为导入的媒介。
绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。
（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。
通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。
）图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。
肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。
（表示动作的单词）2、听觉导入型分为歌曲导入法和模拟声音导入法。
歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。
（hesd,shoulder,knees and toes）模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
浅谈小学英语课堂教学导入
1662019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语课堂教学导入文/乔林燕【摘要】新课程的理念和教学目标背景下要求基础教育教师在具体教学实践中优化自己的教学，把学生作为课堂教学的主体。
课堂导入是教学的首个环节，地位是十分重要的。
所以丰富多样的课堂导入，能更充分调动学生学习的积极性。
本文通过对“小学英语课堂导入”概况和现状的研究，找出其存在问题，并针对性的提出建议；目的在于为小学英语课堂教学的进一步提高，提出可行的建议和方法。
【关键词】小学英语课堂导入；存在问题；建议【作者简介】乔林燕，天津市静海区第八小学。
需求；这就是只注重热闹而忽视教学内容忽视学生主体。
(3)课堂导入缺乏吸引力。
“良好的开始便是成功的一半”。
学生们在课堂之初会表现出对新知识的好奇和期待，所以做好课堂导入对学生整节课的学习状态和学习热情有着非常重要的影响。
然而有的老师导入环节是为了导入而导入，或者生搬硬套经典导入语；致使学生一上课就缺失了学习兴趣，影响了他们的学习热情及情绪，这都不利于完成课堂教学任务。
三、对小学英语课堂教学导入的建议1. 课堂导入要与学情联系。
现代认知心理学认为，学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。
学生学习的过程是受原有认知的影响，将已有旧知作为学习的基础，然后再与即将学习的新知识联系起来，从而形成知识链。
所以，在课堂教学导入中，要了解学生原有的知识水平，并紧紧围绕本节课的教学内容重点，激活学生原有的知识背景和相关生活经验，为学习新知做好有效的知识准备。
2. 课堂导入要结合教学内容。
英语学习缺乏自然而真实的语言学习环境，为了帮助学生克服遗忘现象、营造浓厚语言学习氛围，可以通过课堂导入环节有规律的复习巩固，让学生不断运用所学语言知识与技能，最终牢固地掌握所学知识。
在导入教学环节，教师可以有针对性地弥补教学过程中的疏漏地方，还可以帮助学生纠正比较普遍的语言错误，为顺利展开新的教学内容做好更扎实的准备。
导学单在小学英语课堂教学中的实践意义
安徽省黄山市屯溪百鸟亭小学安徽黄山 245000引言：导学单一种有效的教学手段和方法。
它是以导学为方法，教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种模式顺应了教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。
我校进行导学单这一课题研究已经有一年的时间了，在课题的探索和实施过程中，我们既有收获，也有困惑，既有成功的喜悦，也有失败的苦涩。
那么，如何将导学单高效地应用到课堂教学中呢？笔者通过下面的教学实例进行了深入探究。
一、导学单的内涵及教学实践应用导学单模式的课堂相对于传统的英语课堂而言，更强调以学生为基础，在满足新课标要求的前提下结合学生的实际学习能力，设计科学的教学方案，达到学生积极融入课堂教学的的目的。
与此同时，该教学模式是建立在任务型教学的基础之上，在正式上课之前，学生需要根据导学单上的内容进行预习，这就充分调动了学生的学习的主观能动性，真正让学生参与到课堂中来。
1．课例一：六上Module 4 The natural world, Unit 12 The EarthPeriod 1（1）教学目标Unit 12 The Earth Period 1出自沪教版牛津英语六年级上册Module 4。
模块话题是The natural world，本课时的主题是The Earth，通过地球过去和现在的对比，让学生了解环境污染对我们所生活的家园的影响，鼓励学生提出保护环境的建议，培养学生对大自然、对地球母亲的热爱之情。
目标1：通过文本内容Look and say引入并教授Look and learn的生词。
结合核心单词，帮助学生介绍地球概况。
目标2：通过练习，引导学生初步运用核心句型。
目标3：深入学习文本，运用核心句型We should stop...(doing)展开保护地球的讨论。
让学生了解环境污染对地球家园的危害，激发他们热爱地球母亲之情。
（2）教学活动设计我通过一段有关地球的视频导入新课，在新授环节，学生初次接触核心句型We should stop... (doing)，文本中的三个句子看似掌握的不错，但是后期的操练和活动环节中，学生对于stop后用动词ing的用法掌握的不够牢固，导致学生的输出产生了问题，而在课堂上进行句型的操练，既费时间，学生掌握的也不够理想，不少同学出现了不能正确的使用核心句型的情况。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
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将ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ， ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ ， ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ 四季节的特点展示 给学生 ， 从 而 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 四 季 特 点 与 相关 英语 知识 。 四、 悬 念 导入 法 所 谓 的悬 念 导 入 法 ，即 英 语 教 师 根 据 教 材 的 主要 内容 ， 科 学 合 理 地 设 置 悬 念 ，从 而 激 发 学 生 的学 习 欲 望 与 好 奇 心 ， 使其 带着疑 问融人课 堂教学 过程 ［ ２ ３ 。例 如 在 教 授 方 位 单 词 “ ｉ ｎ ” 的 时候 ， 教 师 可 以巧 妙应 用 悬 念 导 入 法 。 在 上 课 之 前 ． 教 师 可 以将 学 生 的 学 习文 具 藏 在 不 同 角 落 。 教 学 开 始 后 ． 教 师 问其 中的一名学生 ： “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ？ ”此学 生在发 现 自己 的“ ｐ ｅ ｎ ” 不 见 以后 ， 一定 会积极 寻找 ， 而 其 他 同 学 也 会 集 中 关 注此学生 ， 然 后 教 师 可 以 问那 位 学 生 ： “ Ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ａ ｇ ？ ” 学 生 在 自己 的 “ ｂ ａ ｇ ” 里并没 有找到 ， 于 是教师可 以对其他 同学说 ： “ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ ｍ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ． ” 这 样 班 里 的所 有 同 学 都 会 在 疑 问 及 好奇 当中开始积极寻找 ， 一 位 同学 很 快 在 自己 的 书 桌 里 找 到 那 位 同学 的 “ ｐ ｅ ｎ ”， 于 是 教 师 可 以 引 导其 回答 ： “ Ｏｈ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓｉ ｎｍｙ ｄ ｅ ｓ ｋ ． ” 于是“ ｉ ｎ ” 这 一 方 位 单 词 就 在 悬 念 式 的 导 人 方 法 中被 学 生掌握 了。 五、 情 景 导 入 法 为 了有 效启 发 学 生 的 思 维 。教 师 应 该 为 学 生 生 创 造 实 际 的 情 景 ，从 而 帮 助 学 生 更 好 地 融 入 到 小 学 英 语 课 堂教 学 过 程 中 。教 师 可 以 在 课 堂 上 布 置 比较 生 动 、 形象的场景 ， 为 学 生 创 设 比较 真实 情 境 ，从 而 使 学 生 在 比较 真 实 的语 言环 境 当 中 形 成 学 习情 绪 ，进 而 能 够 在 整 体 上 更 加 准 确 地 理 解 及 合 理 地 应
二、 对 话 导 入 法
所 谓 的对 话 导 入 法 。即 在 教 授 新 课 的教 学 内容 之 前 ， 教 师引导学 生围绕与新课 程知识相关 的一个 或者多个话 题 ． 应 用 英 语 知 识 进 行 自主 、 自由 的对 话 …。 这 样 不 但 能 够 有 效 锻 炼 学生原本 应掌握的英语 知识 ， 而 且 有 利 于 对 新 知 识 的 学 习 与 掌 握 。例 如 在 小 学 英 语 教 学 过 程 中 。 英 语 教 师 可 以 和 学 生谈 论各 自在周 末最 喜欢 做 的事情 。教 师可 以设 计 导入 对话 ：
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ａ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ｓ ？ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｄ ａ ｙ ｄ ｏ
ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｓ ｕ ｎ ｄ ａ ｙ ？ 在教 师与学生的对话 中， 很 自
小 学 英 语 课 堂 教 学 中 导 入 师 范 大 学 附 属 中学 宿迁 分校 ， 江苏 宿迁 摘 要 ： 在 小 学 阶段 ， 学 生 的 自我 约 束 能 力 较 差 ， 不 能够 完 全 集 中地 融入 到 课 堂教 学 当 中 。 这 样 就 会 降低 学 习效 率 。 所 以 小 学英 语 教 师要 在 课 堂上 积 极 进 行 科 学 导 入 ，集 中 学 生 的 注意力。 课 堂 导入 即 为教 师在 上 课 的初 始 阶 段 ， 采取 合 理 的 方 法或 策略 ，将 学 生吸 引 到课 堂教 学 当 中 ，从 而 启 发 学 生 的 思 维． 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 使 其更好地融入到新课程 的学习当 中 本 文 主要 介 绍 了 几种 有 效 的导 入 方 法 ． 以期 有 效提 高 小 学 英语 课 堂教 学效 率 。 关键词 ： 小 学英 语 导入 方 法 课 堂教 学 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
一
、
歌 曲 导入 法
根据有关研究表明 ， 音 乐 教 育 与 智 育 之 间具 有 非 常 紧 密 、 相辅相成的关系。 英 语 歌 曲的 节 奏 通 常 非 常 欢快 。 旋 律 非 常 优 美， 可 以大 大激 活 学 生 的大 脑 细 胞 ， 提高学 生的兴趣 ， 从 而 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ．进 而 有 效 提 高 小 学 英 语 课 堂 教 学 效 率 。 例 如 在 小 学 英 语 教 学 过 程 中 ， 教 师 可 以 在 教 学 生 “ Ｔ ｈ ｅ Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 这部分知识时 ， 在上课初始阶段 ． 组 织 学 生 学 习 “ Ｒ ｉｎ ａ ， ｒ ａ ｉ ｎ 。 ｇ ｏ ａ ｗ ａ ｙ ” 这首英 文歌 曲 ， 由此 通 过 ｒ ａ ｉ ｎ 这 一 单 词 成 功导入新课 ， 引导 学 生 学 习更 多 关 于 天 气 的 英 文 知 识 。
师 在教授 “ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ” 的时候 ， 可以为 学生播放 多媒 体课件 ．
在小学英语课堂教学 中。 导 入 方 法 具 有 非 常 重 要 的作 用 ， 其 应 用 得 恰 当与 否 。 在 很 大 程 度 上 关 系 到 教 学 效 果 的 好 坏 。因 此， 小 学 英语 教学 工 作 者 应 该 积 极 地 探 索 ． 寻 找 科 学 合 理 的导 入方法 ， 从 而有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 其更 好 更 快 地 融 入 到 新 知 识 的学 习 当 中 。 促 使 学 习效 率 不 断 提 高 。
然 地 导 入 新 课 的知 识 ，从 而使 得 学 生 更 好 地 融 人 英 语 课 堂 教 学 当中。 三、 多媒 体 导 入 法 随 着 社 会 及 科 技 的不 断发 展 与 进 步 ，多 媒 体 技 术 被 广 泛 应 用 于 教 学 当 中 。小 学 英 语 课 堂 教 学 也 开 始 更 多 地 借 助 多 媒 体技术导入新课 。 所谓 的 多媒 体 导 人 法 ， 即 利用 多媒 体 技 术 将 教 学 内容 制 作 成 形 象 生 动 的多 媒 体 课 件 ，从 而 使 得 原 本 枯 燥 乏 味 的英 语 知 识 ， 以 逼 真 生 动 的 动 画 或 图片 形 式 展 示 给 学 生 ， 使 得 学 生 在 轻 松 愉 快 的氛 围中 更 好 地 学 习英 语 知 识 。 例如 ， 教