充分看图学文 经历发现过程
低年级看图写话“六步”曲
低年级看图写话“六步”曲第一步：观察图画，细心揣摩看图写话是小学生语文学习的一个重要环节，通过看图写话可以培养学生观察力、想象力和表达能力。
对于低年级的学生来说，他们可能刚刚接触到这种形式的写作，因此老师在教学上需要有一套符合学生认知水平的指导方法。
下面介绍一种“六步”曲的观察图画写话方法，希望对老师在教学实践中有所帮助。
第一步，观察图画，细心揣摩。
在进行看图写话的教学中，首先要引导学生仔细观察图画，观察图画的内容、色彩、构图等。
可以通过提问的方式引导学生，例如：“图画中有什么人或物品？他们在做什么？他们的表情是怎样的？”通过这种方式，可以让学生深入理解图画内容，为后面的写作做好准备。
第二步：理清思路，构思内容第二步，是引导学生理清思路，构思写作内容。
在观察完图画之后，老师可以通过引导学生进行思维导图或者口头表达的方式，让学生逐步构思好要写的内容。
在这个过程中要给予学生足够的时间和指导，让他们能够自主构思，培养他们的想象力和创造力。
第三步，选择细节，描绘场景。
在理清思路之后，学生需要选择一些重要的细节进行描写，这可以通过老师提供的一些关键问题进行引导，例如：“你觉得图画中哪些细节最能吸引人？”“你觉得图画中的环境如何描述？”通过这种引导方式，可以让学生在写作中有所侧重，不至于跑题或者内容空泛。
第四步，组织语言，连贯表达。
在选择了要写的细节之后，学生需要对语言进行组织，进行连贯的表达。
在这个过程中，老师可以通过给予一些模板句型或者例句来引导学生，同时可以适当给予一些修改和完善的建议，让学生能够逐步提高表达的准确性和规范性。
第五步，修改润色，提高质量。
在学生完成初稿之后，老师可以通过课堂展示或者小组互评的方式进行修改润色，让学生之间相互借鉴，相互提出修改建议，从而提高写作内容的质量和规范性。
这种方式可以让学生在写作中逐步提高，同时也可以培养他们团队合作的意识。
第六步，欣赏分享，共同进步。
最后一步，是对学生的作品进行欣赏分享，让学生在欣赏他人作品的也可以从中吸取经验，共同进步。
“看图学文”教学的认识与思考
研究表明 ， 要培养学生的创新能力 ， 重要的一点 动。 提问是一个人从 Ｌ知伸向未知的心珊触角 ， 切 ， 二 推动着进步 ， 日是知识进化的源泉。 在语 并 ＿ ” 是让学生 丰动参 与学 习过程 ， 积极思维 ， 给他们 是创新意识的具体表现 。 因此 ， 教学 中教师应善 文教学中应充分发挥想象功能 ，找准想象的切 提供充分的心理 自由，创设具有 民主和谐的学 于启发 、 诱导学生多思考 、 多质疑 ， 以疑启思 ， 提 入 点 ， 活 学 生 的 创 新 思 维 。 激 习氛围。 宽松 的环境足培养创新思维的基础 ， 高思维的变通性 ， 美 应充分运用“ 变式” 埘同一问 ， 总之 ， 培养学生的创粝能力足 日 ｆ ， 的要求 ， ｆ
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谈 ｄ 学 语 文 教 学 中创 新 能 力 的 培 养． 、
山西省柳林县 第一小学
一
刘玉秀
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创设民主氛 围。 激发创新
发现创新的基础。 创新意识源于质疑， 只有 善于 新的翅膀 。 爱 斯坦说 ：想象力比知识更重要 ， “ 为知识 是有 限的，而想象力慨括着世界的一
创设 氛同是培养创新能力 的前提 。心理学 发现 问题和提出问题 的人 ，才能产： 生创新 的冲
文。看是重点 ， 要教给学生看图的方法。“ 看图学 还要让学 生用课文 中的语言来说说图中画面的 让学生亲 身感受秋天 的美 ，从而使其更 加热爱 文” 课文中， 图有单幅和多幅， 还有人物或景物 ， 意思 。如《 根 小八路》 一课 ， 教学 中， 要让学生 在课 大 自然。学生学 习了《 雷雨 》 后让学生谈 淡雷雨 据不同类型的画面 ， 指导学生以不同的方法看图。 文 中找出句子来回答“ 他是谁 ？” ！ 就能从课 过后的感受 怎样 ？ 学生
低年级看图写话“三步法”的探讨
低年级看图写话“三步法”的探讨我们需要明确的是，低年级学生看图写话的过程中，要求学生根据所给图片的内容进行故事的创作。
这个时候，我们不能要求学生一开始就进行大篇幅的写作，而应该引导学生按照一定的步骤进行写作，这样可以让学生更好地理解写作的逻辑顺序，提高写作的质量和效率。
第一步：观察图片，理解图片内容在看图写话的开始阶段，学生首先需要对所给的图片进行观察，并理解图片所传达的信息。
这个时候，老师可以引导学生观察图片的内容，如人物的表情、动作、环境背景等，并帮助学生用简单的语言描述图片。
比如：“图中有一个小女孩，她的脸上挂着笑容，手上拿着一朵花。
”引导学生逐步形成对图片的整体感知，理解图片所传达的信息。
这样可以帮助学生在心理上对图片的内容有一个清晰的认识，从而更好地展开后续的写话过程。
第二步：构思故事情节，展开描述当学生对图片的内容有了清晰的认识后，就需要引导学生根据图片的内容进行故事情节的构思。
这个时候，老师可以提供一些引导性的问题，如：小女孩为什么笑得这么开心？她手上拿的是什么花？环境里还有谁？他们在干什么？根据问题的引导，学生可以逐步展开构思一个简单的故事情节，描述图片中的人物动作、情绪和环境。
在这一步骤中，老师可以引导学生使用简单的语言，逐步展开描述，并帮助学生进行故事情节的衔接和逻辑的推理。
这样可以让学生在构思故事情节的过程中更好地进行观察、思考和表达。
第三步：组织语言，进行书写当学生完成了故事情节的构思后，就需要进入语言的组织和书写阶段。
在这个阶段，老师可以根据学生的年龄和语言水平适当引导学生使用简单的语言进行书写。
老师可以提供一些常见的描述词语、句型结构，如：“小女孩拿着一束鲜花向妈妈跑去”，“妈妈看到女儿送来的花，笑得很开心”等。
在这个过程中，老师可以通过示范、指导等方式帮助学生进行语言的组织和书写。
这样可以让学生更好地将自己对图片的观察和构思进行语言表达，并提高学生的写话水平。
通过以上的“三步法”，可以让学生在看图写话的过程中更好地进行观察、思考和表达。
低年级看图写话“三步法”的探讨
低年级看图写话“三步法”的探讨低年级看图写话是学生语文学习中的重要环节，通过看图写话可以帮助学生开拓想象力，培养观察力和表达能力。
但对于低年级的学生来说，看图写话可能是一项比较困难的任务。
为了帮助低年级学生更好地进行看图写话，教师可以引导他们使用“三步法”，即观察图片、提取信息、展开想象。
本文将从三个方面探讨低年级看图写话的“三步法”。
首先要介绍的是“观察图片”这一步骤。
观察图片是进行看图写话的第一步，也是至关重要的一步。
在这一步，学生需要认真观察图片，仔细观察图片中的人物、场景、动作等元素，并尽量多地获取细节信息。
为了帮助学生更好地进行观察，教师可以提出一些问题或者提示，例如“图片中有几个人？他们做了什么？背景是什么样的？有没有一些细节比较有趣的地方？”。
通过这些问题和提示，学生可以更有针对性地进行观察，也可以帮助他们挖掘更多的细节信息，为接下来的写话打下良好的基础。
其次是“提取信息”这一步骤。
在观察图片之后，学生需要将观察到的信息进行整理和提取，这是进行看图写话的第二步。
在这一步，学生需要回忆并提取图片中的信息，包括人物的形象特征、场景的描述、动作的展示等。
学生还要考虑清楚他们要写的内容，保持信息的连贯性和完整性。
在这个过程中，教师可以引导学生多加提问，帮助他们更好地进行信息的提取和整理。
“你可以用什么词语来形容这个场景？这个人物看起来是什么样子？他们在做什么动作？”。
通过这些问题和引导，可以帮助学生更好地提取并整理图片中的信息，为后面的写作提供更多的素材和思路。
低年级看图写话是一项很有趣的活动，同时也是一项需要一定技巧的任务。
通过引导学生使用“三步法”，有助于他们更好地进行看图写话，开拓想象力，培养观察力和表达能力。
希望教师和家长们在日常教学中多多关注学生的写作能力，多为他们提供写作的机会和空间，帮助他们成为更好的文字表达者。
看图作文“三步法”
看图作文“三步法”看图作文是指根据所给图片进行写作，通过图画展示的场景或场景进行描述、讨论或者故事创作，从而锻炼学生的观察力、想象力和写作技巧。
当面对一个陌生的图片时，有时候我们会觉得无从下手，不知道该如何展开作文，针对这个问题，我们可以使用“三步法”来进行操作。
在看到一个陌生的图片时，首先要用心观察，将图片的内容、人物、场景、动作等细节仔细观察，尽量多地观察，并做好记录。
需要注意的是，观察图片不仅仅是看到了，更要看到其背后的内涵和意义。
在观察的过程中，我们既要看见画面上的人在做些什么，还要思考画面所呈现的所代表的意义和情感。
只有真正的理解了图片，我们才能更好的完成看图作文的撰写。
第二步：思考画面内容在观察完图片并做好记录之后，我们要对画面内容进行深入的思考。
需要思考的问题包括画面中的人物、地点、时间、事件等等。
可以思考一下画面呈现的故事情节，画面所表现的主题或者思想，以及画面所代表的情感。
我们也可以扩展思考，对于画面中的场景、主题、事件等等进行自己的想象，并形成自己独特的见解。
通过深入的思考，我们可以更好地理解画面，从而更好地进行看图作文的构思和撰写。
第三步：撰写作文在做好了观察和思考之后，我们就可以开始撰写作文了。
在进行作文撰写时，我们要尽量将观察和思考的内容融入到作文中，生动而有趣地描述画面中的细节，深入地展开对画面所代表的情感和主题的讨论。
在撰写作文时，我们可以采用一些写作技巧，如对比、类比、比喻等等，来丰富作文的内容，使作文更加生动有趣。
我们也可以增加自己的想象力，对画面进行适当的拓展，创造出更加丰富多彩的内容。
在撰写作文时，我们要尽量将自己的观察和思考融入到作文中，写出一篇生动有趣、内容丰富的作文。
通过“三步法”来进行作文撰写，我们可以更好地理解图片，更好地展开作文内容，同时也可以锻炼自己的观察力、想象力和写作技巧。
在学生的写作过程中，我们可以适当引导学生使用“三步法”，从而提高作文写作的能力。
看图写话的方法
看图写话的方法看图写话是一种常见的语文学习方法，通过观察图片内容，激发学生的想象力和创造力，从而激发写作兴趣，提高写作能力。
那么，如何才能更好地利用看图写话的方法呢？首先，观察图片。
在进行看图写话的时候，首先要认真观察图片内容，包括人物、场景、背景等。
通过观察，学生可以对图片中的细节有更深入的了解，从而有更多的写作素材。
观察图片时，可以先进行整体观察，然后再逐步细节观察，这样可以更全面地了解图片内容。
其次，构思故事情节。
观察图片后，学生可以根据图片内容构思故事情节。
可以想象人物的身份、性格，场景的时间、地点等，然后根据这些构思出一个完整的故事情节。
构思故事情节时，可以发挥想象力，让故事更加生动有趣。
接着，进行写作练习。
在构思好故事情节后，学生可以进行写作练习。
可以根据所构思的故事情节，展开写作，描述人物的动作、情感，描绘场景的氛围、细节等。
在写作过程中，可以适当发挥想象力，让故事更加生动有趣。
最后，进行作品分享。
写作完成后，学生可以进行作品分享。
可以将自己的作品朗读给同学听，也可以将作品展示在班级的展示板上，让更多的人欣赏自己的作品。
在分享作品的过程中，可以听取他人的意见和建议，从而不断提高自己的写作水平。
通过以上方法，可以更好地利用看图写话的方法，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
同时，这种方法也可以锻炼学生的观察力、想象力和表达能力，对于提高学生的综合素质有着积极的作用。
总之，看图写话是一种很好的语文学习方法，可以帮助学生提高写作能力，激发学生的创造力和想象力。
希望学生们能够善于利用这种方法，不断提高自己的写作水平，展现自己的文学才华。
看图作文“三步法”
看图作文“三步法”看图作文是学生在考试中常见的一种题型，它要求学生根据所给的图片内容进行描述和陈述。
而“三步法”是一种看图作文的写作方法，通过这种方法可以有效地帮助学生完成看图作文题。
第一步：观察图片内容在实际写作中，要先仔细观察所给的图片内容。
观察图片可以帮助我们对图片的细节有更深入的了解，包括人物、地点、时间、事件等。
通过观察，我们可以找到写作的切入点和要点，从而更好地展开文章的内容。
第二步：描述图片内容在完成观察之后，就需要开始描述图片的内容。
描述内容时要全面而又具体，同时也要简洁明了。
可以从人物、事情、环境等多个方面进行描述，同时也要注重语言的表达和逻辑的条理。
这一步是看图作文的重点，要注意细节和重点，力求做到言之有物、言之有理。
第三步：展开逻辑思维，写作文章在描述图片内容之后，就需要根据所给的图片进行逻辑思考，进而展开写作。
从准备的素材中选取最能突出图片主题的内容，组织思路，语言表达清晰明了。
可适当地加入自己的思考和感受，使得文章更具个性化和观点性。
对文章进行适当的扩展和引申，增添文章的深度和广度，展现出学生的思辨和文采。
“三步法”是看图作文的一种写作方法，通过仔细观察、描述图片内容、展开逻辑思维和写作文章等几个步骤，有利于学生在考试中更好地完成看图作文题，并且能够帮助学生提高写作水平，培养思维能力。
“三步法”是看图作文的一种有效的解题技巧，对于学生来说具有一定的指导意义。
上面是对“三步法”的简要介绍。
接下来，我们将结合实际例子对“三步法”进行进一步解析和说明。
假设我们拿到了一幅看图作文题，如下图所示：（这里插入一张图片）第一步：观察图片内容在观察图片时，我们可以看到图片中的主要内容是一个学生和一位老师在进行交流，老师手里拿着一张作文纸，学生则面带微笑，神态自信。
还可以发现黑板上写着一些字，可能是老师在给学生批改作文。
通过这些细节，我们可以初步了解到这是一幅与学生作文相关的图片。
第二步：描述图片内容在完成观察之后，我们可以开始描述图片的内容。
看图作文“三步法”
看图作文“三步法”
《三步法》是一种有效的看图作文方法，可以帮助我们更好地理解并表达图画中的内容。
它包括观察、比较和归纳三个步骤。
以下是对这一方法的详细介绍：
观察是看图作文的第一步。
我们应该仔细观察图画的每个细节，包括人物、背景和物体等。
观察时，我们可以回答以下问题：图画中有哪些人物？他们在干什么？他们的表情是怎样的？图画的背景是哪里？这些问题可以帮助我们更全面地了解图画的内容。
第二，比较是看图作文的第二步。
我们可以将图画中的人物、背景和物体进行比较。
我们可以比较不同人物的动作、表情和衣着等。
通过比较，我们可以发现图画中的差异和共同点，进而更深入地理解图画的寓意。
归纳是看图作文的第三步。
在归纳时，我们可以总结和归纳图画中的关键点。
我们可以归纳出图画中的主题、故事情节或道理等。
归纳帮助我们将观察和比较得到的信息整合起来，形成一个完整的思路。
举个例子，假设图画中有两个人正在拾垃圾，并且表情很愉快。
通过观察，我们可以发现他们的动作和表情，以及他们所在的背景是一个干净整洁的公园。
接下来，我们可以比较这两个人的衣着和拾垃圾的方式等，发现他们的相似点和差异。
我们可以归纳出图画的主题是环境保护和团队合作的重要性。
《三步法》是一种简单而实用的看图作文方法。
通过观察、比较和归纳三个步骤，我们可以更好地理解图画的内容，并将其清晰地表达出来。
这种方法也提高了我们的思维和写作能力，使我们能够更好地进行图画作文的创作。
看图作文“三步法”
看图作文“三步法”看图作文是考试中一种常见的形式之一，它要求考生根据给出的图片，逐步展开描述或讨论。
对于许多学生来说，这种形式可能有些困难，因为他们不知道如何准确描述或者是如何以图为依据进行论述。
通过学习“三步法”，考生可以更好地应对这种形式的写作。
“三步法”该是一种思维方法。
其实，这种方法也并不新鲜，很多先贤都曾提及过这种思维方式，比如“观察、分析、总结”，这种方法也是看图作文的要领。
在写看图作文时，可以采用以下的步骤：第一步：观察图片观察是写看图作文的第一步，要先切题，将图片中的内容仔细观察。
通过观察可以了解图片的内容、对象、环境、情感、氛围等，进而构建自己的写作思路。
在观察的也要注意文字的提示，比如图片的标题或者说明，这些都是为了帮助你更好地了解图画中的细节以及图画作者的用意。
第二步：分析图片在观察图片的基础上，需要对图片内容进行分析。
可以从不同角度对图片中的人物、景物、动作进行分析，从而得出更深刻的见解。
可以分析人物的表情、动作、服饰等，分析景物的特点、气氛等，还可以对整幅图的构图、色彩、细节进行深入分析。
第三步：总结观点在分析的基础上，需要对图片内容进行总结，并表达自己的观点。
总结的时候要具体、有深度。
总结之后，可以再根据写作要求进行谈论、议论以及表达自己的情感和看法。
整个写作过程要严格遵循“输入—处理—输出”的思维逻辑。
通过这种“三步法”，可以帮助考生更好地进行看图作文的写作。
通过观察和分析，考生可以更深入地理解图片内容，发现图片中的截然不同的角度、想法和情感，而不同的分析可以帮助考生更好地进行写作。
通过总结观点，考生可以更好地进行表述，从而让自己的写作具有更多的深度和思想。
通过这种方法的训练，考生可以更好地提升自己的写作水平，使自己在考试中脱颖而出。
“三步法”是一种很好的写作方法，适用于看图作文的写作。
通过这种方法，可以帮助考生更好地进行写作，并在考试中取得更好的成绩。
希望考生们能够通过“三步法”来提升自己的写作能力，从而更好地应对考试。
看图学文教学体会
力和写真情实感的文风。〔二〕对课文中的想象成分，而学生看图时根
导他们通过分析概括，从文中抽象出观看事物的方法，用这个方法指
魏
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导自己的`观看实践。如教学《燕子》这篇课文，应当指导学生从“一
此外，为了使学生运用本课学到的方法更好地指导自己的观看实
身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因
第二步：图文对比，理解课文。
有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边”，这两个句子
这一步的图文对比，可分为文对比图和图对比文两个方面。
中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是想象的成分，从图中观看
文对比图：〔一〕不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目” 不到。读这些句子，教师应当指导学生再次看图，使他们从图的意境
第一步：各观所见，自我感受。
他们的能力。
观看是在大脑神经参加下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界
当学生观看到春季大自然的改变时，可以再追问一下：你们看到
事物的感受活动。由于感觉器官素养的差异、生活阅历和学问基础的不
春天里万物都在改变，有什么想法或感受？这时可要求学生围绕本课
同，虽是观看同一事物，往往各人的观看方法和想象活动不尽相同。学
图文对比理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文
这两个句子中的“像赶集似的聚集来”和“为春光增添了很多生机”， 活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在
教师肯定要指导学生认真地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理
读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应
践，课堂上或课后还可以布置一些观看性的作文，进一步提高他们的
从“看图”入手探索看图写话的有效方法
2021年第10期147基础教育从“看图”入手探索看图写话的有效方法陈莹靖中山市民众镇三民学校,广东中山528441课标对看图写话没有作过高的要求，主要以培养兴趣为主。
学校对低年级看图写话教学的课时安排、教学目标的设定、教学评价等一般都没有具体的安排和规划，基本是由老师自行安排。
但是，在给教师更多自由支配的同时，教师对看图写话的教学也就缺少系统且明确的认识与教学安排，随意性大，这就使得一部分教师意识不到写话教学的重要性，以主观随意的态度来对待写话教学。
在看图写话中，学生对看图写话的内容兴趣点不高，多为任务式完成；看图时往往只关注到自己感兴趣的一面，图画的整体连贯表述较差；书面表达内容单调，往往只会把看到的图画内容机械地搬下来；缺乏联想、想像的能力，语言表达缺乏新意。
面对这样的情况，如何帮助学生走出困境，值得深思。
一、从“看图”下手作实践探究：一是巧用绘本来辅助学生能大大的提高对图画理解能力。
绘本中的图片都很生动，能为绘本配图的基本都是有名的插画家，他们致力于儿童绘本的创作，因此，这些图不仅传递着故事情节信息，还给学生以美的感受。
绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，有时候，我们让学生想一想，没有给他们一个情景，光空想，学生很少能想出有价值的内容，但是有了故事情景的感染，可以结合自身的经历进行建构，那么自己的知识储备肯定会被调动起来，这样写的兴趣就来的，也比较容易有自己的作品，不再是千篇一律。
利用低年级学生喜欢读绘本这一特点，认真选取了学生喜闻乐见的绘本题材，精心设计问题让学生通过看图后进行选择或填空，不但帮助学生理解图意、加深印象，写话时还能利用绘本潜藏的能量吸引学生编故事，发挥想象和创造力。
二是联系生活实际创设合理的情景自主构图。
从绘画入手培养学生的看图习惯。
图是静止的生活。
根据学生的生活体验，学生写一幅图以及多幅图是将生活静止，便于这个年龄阶段的孩子进行观察，但最终的目的还是要让他回归自己的生活，我手写我眼、我笔写我心，那何不从开始的时候就让学生从自己的生活中选择图片呢？学生从看图、截取生活片段的静止的图、再到自己动态的生活。
浅论学生作文训练-多幅图看图写话六步法
浅论学生作文训练-多幅图看图写话“六步法”摘要：看图写话是低端学生写作的准备阶段，是进行写话训练最主要的途径，更是训练提高学生观察能力、语言组织和表达能力、想象力和写作综合能力最有效的途径。
看图写话分为单幅图看图写话和多幅图看图写话，相较于单幅图的看图写话而言，多幅图看图写话显得更加复杂，难度更大。
如何进行小学低段多幅图看图写话的指导，实践中不断摸索，多幅图看图写话“六步法”可以一试。
一、看懂图意——整体到局部再到整体从图入手，从整体把握多幅图表达的中心意思是什么，从总体上对图画有一个认识。
在围绕中心的前提下，再逐幅图地进行仔细观察。
观察要有一定的顺序。
如，我在听一位老师教授《不要摘花》时，教师细致引导学生观察图画，再让学生归纳看到了些什么，学生也不负众望，将图画上的树、人、花、草、亭子、天空、白云等都详细地说了出来，但老师却没有指导学生再观察在这些事物中哪些才是最主要的事物，这就导致在接下来说的环节中，学生用了过多的语言去描述图画中的次要景物，导致图画的中心模糊，那接下来的写话也必定中心不突出。
因此，这就要求老师在教会学生有序、仔细观察图画的同时，还需要教会学生提取多幅图画中与中心密切有关的事物作为重点描写对象，而次要事物只需要作为辅助猜测时间、地点、天气、环境等内容，只需要一笔带过。
二、合理想象，注重思维能力的发展训练看图写话的画面是静止的、“死”的，而且比较单调，如何让学生的写话“有血有肉”，那我们就要引导学生通过仔细观察画面，进行合理的想象。
对于小学低段的孩子们想象很丰富，但要让想象合理却很困难，这在很大程度上需要借助于老师的有效引导。
例如：我在指导学生写《小兔近视了》的多幅图看图写话时，如果只写图上所看到的，那么就会有很多学生写小兔躺着看书，在刺眼的阳光下看书，最后近视了。
这样写虽然把图的基本意思表达清楚了，但是干瘪无味。
于是在引导学生观察第二幅图，小兔躺着看书，旁边站着山羊爷爷时，我向学生提出了三个问题：观察山羊爷爷的动作是怎样的？他可能会说些什么？小兔会如何回答？通过这三个问题，让学生门展开丰富合理的想象，有的学生写到：小兔躺在草地上看书看的正入迷，山羊爷爷路过看见了，他语重心长的说：“小兔啊，你不能躺着看书，不然眼睛会近视的”小兔满不在乎地说：“躺着看书可舒服了，我才不会近视呢，你别多管闲事了。
巧教看图学文,培养学生综合能力
巧教看图学文，培养学生综合能力在当今社会，信息爆炸和快节奏生活成为了我们生活中的主要特征。
因此，教育工作者面临的一个挑战是如何培养学生的综合能力，使他们能够迅速理解和适应变化多端的环境。
在这个背景下，巧教看图学文成了一项非常重要的教学策略。
这种教学方式将图片和文本相结合，通过让学生从图片中获取信息、理解文本来培养学生的综合能力。
首先，巧教看图学文强调的是学生观察能力的开发。
传统的文字式教学方法往往无法吸引学生的注意力，使他们无法集中精力思考问题。
相反，图片是一种直观而有吸引力的表示方法，可以快速引起学生的兴趣和好奇心。
图片可以让学生从视觉上感受到信息，理解信息，并且通过关注具体的细节，培养学生的观察能力。
其次，巧教看图学文着重培养学生的思维深度。
在讨论文本时，学生不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的含义和背后的理念。
通过观察，分析和解读图片，学生可以更好地理解文章，并从不同的角度思考问题。
除此之外，巧教看图学文还重视团队合作。
在教学过程中，学生需要分组合作，观察图片、阅读文本、讨论问题。
这种合作方式可以培养学生的协作能力、沟通能力和团队精神。
在过程中，学生不仅可以获得知识，还可以交互学习，共同协作完成任务。
最后，巧教看图学文还注重培养学生的语言表达能力。
在讨论图片和文本时，学生需要展开深入的交流，并表达自己的思考。
通过这种形式，学生可以更好地学习汉语语言的表达和交流方式，并且在语言表达过程中提高自己的口头表达能力。
总之，巧教看图学文是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生发展他们的观察力、思维深度、协作能力和语言表达能力，从而培养他们的综合能力和适应性，预备好迎接未来的挑战。
看图写话的方法与技巧
看图写话的方法与技巧首先，观察图片。
在进行看图写话时，首先要认真观察图片，包括其中的人物、场景、细节等。
可以从整体和局部两个方面进行观察，先整体把握图片的主题和基本情况，再逐渐深入到细节部分。
观察时可以用眼睛“扫描”图片，捕捉关键信息，也可以进行有意识的“凝视”，观察细节之处。
通过充分的观察，可以更好地理解图片所要表达的内容，为后续的写作提供丰富的素材。
其次，联想想象。
观察图片后，可以进行联想和想象，设身处地地融入到图片所表达的场景中。
可以思考图片背后的故事，人物的内心感受，场景的背景信息等。
通过联想想象，可以为写作提供更多的灵感和创意，使作品更加生动和具有感染力。
可以尝试从不同的角度出发，进行多种联想和想象，以丰富作品的内容和情感。
接下来，进行表达写作。
在进行看图写话时，要注重表达方式和技巧。
可以通过描述人物的动作、表情和心理活动，描绘场景的氛围、细节和特色，来展现图片所表达的内容。
在写作过程中，可以运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，来增强作品的艺术感染力。
同时要注重语言的精准和生动，尽量用简洁明了的语言表达复杂的情感和意境，使作品更具有感染力和艺术性。
最后，反复修改。
写作完成后，要进行反复修改和润色。
可以从内容的连贯性、表达的精准性、语言的生动性等方面进行全面的审查和修改，使作品更加完美。
可以多方征求他人的意见和建议，不断改进和提高作品的质量。
通过反复修改，可以使作品更加精彩和出色，展现出更高的写作水平和艺术价值。
总之，看图写话是一种提高写作能力的有效方式，通过观察图片、联想想象、表达写作和反复修改，可以使作品更加生动、感人和具有艺术价值。
希望大家在进行看图写话时，能够运用好这些方法与技巧，不断提高自己的写作水平，创作出更多优秀的作品。
“看图学文”中的看图教学
“看图学文”中的看图教学“看图学文”中的看图教学岫岩县教师进修学校胡英年姜殿珍 ?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 小学教材中的看图教学，是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。
因此，“学文”固然重要，但“看图”也不可忽视。
那么，如何加强“看图”教学以促进学文呢？笔者认为：一般地讲，应在学文前、学文中、学文后，各有明确的教学目标，由浅入深地去指导看图，去理解图意，使图文并重。
完成“看图学文”的教学任务。
一、学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁，在干什么之类的内容。
多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础。
如九年义务教育六年制小语统编教材第三册第二课《温暖》可分两个层次进行看图训练。
其一，学生通过观察、思考，答出“周总理和清洁工人”“在马路上谈话”，就应属达标。
至于谈些什么之类深层次的内容，应该在学文中再次指导学生看图解决；其二，通过理解文题“温暖”的意思，进一步指导看图。
思考图中是什么时间，与文题“温暖”有什么关系？注意不要马上“揭底”，要带着悬念去指导学文。
这里要强调的是：学文前指导看图时间不能过长，学生初步了解图意，教师就应立即转入学文，学文中再加深理解。
老师要精心设计思考题，万不可引导学生一次性把图‘看透看懂”，更忌放纵学生离开课文内容漫无边际地去想像，去争议，致使学生思维混乱，造成教学耗时低效。
二、学文中指导看图，要抓准契机讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。
难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。
这里对老师的要求是：要把握好指导看图的契机。
思考题指向要明确，指导看的部位要确切。
对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。
初中语文语文论文充分看图学文经历发现过程
充分看图学文经历发现过程郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。
”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。
根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。
我在人教版第四册第八课看图学文《难忘的泼水节》中进行了一次开放式教学尝试，完全摒弃了教师讲解，而是放手让学生自己看图读文，在图文中探究发现，从而“自得”。
首先，我针对低年级学生好奇心、好胜心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第八课的插图。
然后，拿出一些“学习星”、“小问号”等奖励性道具，用富有激情的语言激励学生：“大学看图读文，然后，老师看哪些同学的收获多，哪个组得到的学习星、小问号多？”学生听后笑逐颜开，马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；一会儿勾勾画画，一会儿同桌商讨；时而凝神思考，时而琅琅有声。
有的同学抬头看到教师微笑着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真是此地“无声”胜有声。
在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。
一个学生率先说：“我知道了傣族人过泼水节”，我相机板书：泼水节。
一石激起千层浪：“跟我们汉族过春节一样，傣族的泼水节也很热闹”“泼水节也是一年一次”……围绕这个问题，同学们畅所欲言：傣族人的服饰、泼水节的时间、傣族人怎样过泼水节，这一次的泼水节是哪一年……大家说自己的发现，讲这一发现的依据，并理解了“火红火红、一年一度”等词语。
有的学生说：“我知道1961年的泼水节不同寻常，因为这一年周总理也来过泼水节。
”我结合以前学过的课文《温暖》、《补丁》等，利用学生已有的知识储备，让同学们说说图中哪位是周总理，结果同学们纷纷指图，我则要求不能简单地一指了事，必须用一定的方法介绍人物，让别人一听就明白，于是，大家七嘴八舌说开了，有的说穿着，有的说身材，有的说动作，还有的从脸上的表情来叙述。
小学一年级小朋友关于看懂看图写话的方法和步骤,家长给孩子收藏
小学一年级小朋友关于看懂看图写话的方法和步骤，家长给孩子收藏！对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么〞就行了。
渐渐地随着阅读量的增加，我们就要要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。
写出人物的言语、神态、动作等等。
让作文不是孩子的难点，而是亮点。
方法与步骤：1、首先要学会看图培养孩子的观察力2、让孩子充分发挥想象力3、学会说话4、注意书写格式和标点符号5、强调书面整洁和错别字练写“三素句〞，“四素句〞，“五素句〞“三素句〞——谁在哪儿干什么“四素句〞——什么时间谁在哪儿干什么“五素句〞——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样〔或心情如何〕四要素：时间地点人物事件时间：早晨、中午、晚上春天、夏天、秋天、冬天太阳落山的时候星期天的上午六一儿童节的晚上……人物：爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、同学、老师、陌生人……拟人物：各种植物、各种动物〔喜羊羊、灰太狼……〕地点：家里、学校、公园、小河边、月球上、水晶宫殿、森林里......事情:做作业、看电视、上课、踢足球、爬山、洗碗、看书、滑龙板……标点符号儿歌停一停，用“，〞说完了，用“。
〞要问问题用“？〞惊喜感慨用“！〞考前须知1、写作时肯定要注意格式，开头空两格。
2、第—行写完后，第二行顶格写。
3、写完一句话请加上正确的标点符号。
标点符号的占格：顿号、逗号、句号、问号、叹号，如果单独出现，都占一格。
顿号、逗号、、句号、问号、叹号不能写在每行的第—格，如果上一行没有格子，就和最后一个字写在一个格子里。
4、不会写的字请用拼音替代。
5、写完后请自己读一读，检查语句是否通顺连贯。
6、注意写字姿态要正确。
练写10种句式“……有……〞山坡上有一片果树林。
“……在……〞同学们在操场上做游戏。
“……听……〞我听见了一阵敲门声。
“……看……〞我看见他把地上的纸捡了起来。
“……是……〞我是小学生。
“……把……〞老师把作业批完了。
“……被……〞艾乐乐没写完作业被老师批判了。
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充分看图学文经历发现过程
郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。
”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。
根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。
我在人教版第四册第八课看图学文《难忘的泼水节》中进行了一次开放式教学尝试，完全摒弃了教师讲解，而是放手让学生自己看图读文，在图文中探究发现，从而“自得”。
首先，我针对低年级学生好奇心、好胜心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第八课的插图。
然后，拿出一些“学习星”、“小问号”等奖励性道具，用富有激情的语言激励学生：“大学看图读文，然后，老师看哪些同学的收获多，哪个组得到的学习星、小问号多？”学生听后笑逐颜开，马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；一会儿勾勾画画，一会儿同桌商讨；时而凝神思考，时而琅琅有声。
有的同学抬头看到教师微笑着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真是此地“无声”胜有声。
在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。
一个学生率先说：“我知道了傣族人过泼水节”，我相机板书：泼水节。
一石激起千层浪：“跟我们汉族过春节一样，傣族的泼水节也很热闹”“泼水节也是一年一次”……围绕这个问题，同学们畅所欲言：傣族人的服饰、泼水节的时间、傣族人怎样过泼水节，这一次的泼水节是哪一年……大家说自己的发现，讲这一发现的依据，并理解了“火红火红、一年一度”等词语。
有的学生说：“我知道1961年的泼水节不同寻常，因为这一年周总理也来过泼水节。
”我结合以前学过的课文《温暖》、《补丁》等，利用学生已有的知识储备，让同学们说说图中哪位是周总理，结果同学们纷纷指图，我则要求不能简单地一指了事，必须用一定的方法介绍人物，让别人一听就明白，于是，大家七嘴八舌说开了，有的说穿着，有的说身材，有的说动作，还有的从脸上的表情来叙述。
我——肯定了同学们能从不同侧面介绍周总理，告诉他们：这些都是介绍人物的方法，再请他们综合运用这几种方法来连贯地介绍一下周总理，学生说得有条理、又完整。
大家还从周总理高兴的神情想象他的内心世界，从傣族人民簇拥着周总理那热烈的场面体会到周总理和人民心连心，人民爱戴月总理。
同学们从图中、文中受到这欢乐气氛的感染，也不禁“欢呼”“笑容满面”，不仅理解了“四面八方、一条条、一串串……”等词，还在朗读中很自然地读出重音，读出语气，更深切地体会了感情，朗读富有感染力。
可以说，没有了老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。
课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。
同时，我还引导学生发现问题，有个学生说：为什么课文第七、八段写了两次“1961年的泼水节”，我没有直接回答，先大力肯定他爱钻研，会提问题，然后让同学们为他解答。
大家都想当这个小“先生”，一个个同学从不同方面表述，有的认为写两次“1961年的泼水节”不是重复，而是强调，突出了题目中的“难忘”；有的从朗读中体会到这样写可以表达强烈的感情，还有的认为最后两节这样写读起来顺口一些……这样既培养了学生解决问题的能力，又进一步体验感情，培养了语感。
在质疑环节中，还有学生提出图中也有和课文描写不一致的地方，课文说：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒”，可是图上周总理并没有拿树枝。
我也充分肯定了他这种敢于对权威提出质疑的品质，表扬他认真看图、读文的学习作风。
这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。
这节课包容的信息量大，学生在一节课中跨越时空的距离，不仅读懂了课文，甚至有所延伸，从多边的信息交流中，获取了课文输出的信息及课堂以外的知识，还学到了获取知识的方法，培养了学生细致看图、认真阅读、探究发现、主动表达的品质，对他们今后的阅读有积极的导向作用。
同时，在竞争与合作中培养了许多有益的品质。
可谓“学生学得愉快，
教师教得轻松。
”在这次教学中，我有以下体会：一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。
如周总理的穿着、表情：“水红色头巾，对襟白褂，咖啡色长裤”、“笑容满面”，学生一看图就明白，勿需繁琐的讲解，学生从图中甚至看出了傣族人喜欢打赤脚，头上包头帕，那儿是孔雀之乡，了解到少数民族的民俗风情。
学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在同学们“你真棒”的赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，获得创新的快乐。
特别是对后进生，哪怕是一孔之见，老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。
二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导作用，忽视教学目标的导向。
否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。
教师驾驭教材的能力，根据学情适时调控的教学才能，此时完全体现出来了。
如观察周总理一节，在学生说话时，教师要提炼归纳介绍人物的方法，给予点拨、指导，为今后的写作打下基础。
再如围绕“泼水节”这一信息源不断呈放射状发散信息，使学生思维的有序性和发散性得到统一。
三、要重视让学生经历发现过程。
元认知理论对“认知”的认识有两个层次，除了认知本身，还有对认知的认知，那么，要让学生了解自己得出某些结论的学习过程，思维发展的轨迹，情感体验的过程。
比如问：“你是怎么知道的？”“你是怎么想的？”随着思维认识的深入，学生经历了从具体到抽象，从低级到高级的上升、发展，这也是一种学习策略的内化，同时，发现过程中产生的求知欲望、有所收获后的愉悦心理、解决问题后的自信等，都对学生今后的发展大有裨益。
诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，宜根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。
如成语故事《刻舟求剑》适宜用朗读的方法知事，用实验演示的方法明理，用续编故事的方法反馈态度；童话故事《丑小鸭》适宜有感情地朗读进入童话情境，体验感情；《小蝌蚪找妈妈》通过对话朗读、角色表演，感知青蛙的成长过程；《蜜蜂引路》寓思于事，宜通过“语、悟、画”了解观察过程，通过“想、说、补”展示思维过程，认识到列宁非凡的观察力和敏锐的思维能力；诗歌《春晓》、《所见》则要反复朗读吟诵，进入意境，获得审美感受。
总之，教师从思想上真正确立“学生是教育过程的主体”这一观念，彻底医治效率低下、学生索然的串讲串问这一顽痼，课堂上让学生成为他们学习的主人，那么，语文课堂上将收获一次又一惊喜！。