“看图学文”教学例谈

“看图学文”教学例谈
图画是客观事物的形象描绘。

文章是客观事物的文字记载。

无论观察或阅读都是为了了解客观事物。

看图学文的作用在于：通过观形象的图画。

理解课文语句从而培养学生的观察能力、阅读能力。

并且在小学教学中占有相当重要的位置，五年制小学语文教材中每册都安排一定数量的课文。

冈此，教好这类课文，对于全面完成语文教学任务有着十分积极的作用。

如何教好这类课文呢？笔者根据几年来的教学实践，以下浅谈几点个人体会。

1. 图文结合，抓准时机，激发兴趣
爱美之心，人皆有之。

学生看到美丽的图画，就迫不及待地想弄清画的是什么，然而他们对画面的一切总是停在是懂非懂的水平上，总希望通过教师引导来验证一下自己的观察力和了解不明白的内容。

这时，对于学文，有了高涨的“悱愤”悬念，作为教师应抓准这一有利时机导入新课，因势利导，让学生在浓烈的兴趣驱驶下和明确的目标基础上追求新知，其效果甚佳。

例如：教学《海上日出》，我本着帮助学生体验“伟大的奇观”的目的，通过电脑设计了三幅彩图画面：通常情况下的日出片；天边有薄云的情况下的的日出景色片；天边有厚云情况下的日出景色片(动态）。

通过这三幅画面的观察引导进入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生领悟到这是一个“伟大的奇观”并且引导学生从文中找
出：“这不是伟大的奇观吗？”进行图文对照循序诱导，进入学习状态。

2. 图文结合，直观教词，加深理解
图文对照是看图学文的中心环节。

这一环节要求深入观察图画时理解生字、新词和休味人物的思想感情，认识事物的发展变化。

教学时可以让学生一边仔细观察图画，一边找出课文中与之相应的句子，并在教师的指导下读好有关句子，进行字、词、句的圳练，在语境中理解字、词、句。

例如：看图理解词义。

《小蝌蚪找蚂妈》一课中的“迎上去、追过去、露着、鼓着”等词的理解，要求学生通过观察图画，运用图画的直观性作用来理解就可以了。

如教师引导学生观察蝌蚪和鲤鱼的面对面的位置关系来理解“迎上去”。

又如：《秋天》一文要求理解的词“稻田、池塘、岸边、梧桐树、黄澄澄”等，只要看田就清楚明白其中之意思。

稍难的词语，只要教师对画面略加点拨，也就容易理解。

如“一眼望不到边”让学生细看高山变低了，远处的稻田画得模糊了，可见稻田伸向远方，这就是“一眼望不到边”的意思。

这样的词语教学就简便易行多了，否则离开了图画形象，对词句的教学就费时、费劲、肤浅。

3. 图文结合，加强朗读，表达情感
为了指导学生朗读好课文，特别是文章的对话部分。

在练习朗读前，先引导学生看图，学生获得的印象越鲜明，感情的激发越强烈。

例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，小蝌蚪对鲤鱼说的话，教师可以在朗读前指导看图，启发：“这小蝌蚪是迎上去的，他们看到小鲤鱼围着鲤鱼妈妈，心里也很想自己的妈妈，这时他们会用什么样的语气和鲤鱼妈妈说话呢？”点拨之后，让学生明白，小蝌蚪很着急，希望鲤鱼妈妈告诉他们的妈妈在哪里。

于是教师就要求学生试用急切、盼望的语气读出小蝌蚪的问话。

在朗读时要求学生边渎边在脑海里再现画面。

如果还不能正确读好，再通过引导看图，达到领会。

为此，最后还可以通过分角色感情朗读表演来加强巩固，加深理解。

4. 图文结合，培养思维，提高能力
“看图学文”的重点，虽然在于训练学生的观察能力，观察能力的训练与提高，目的还是在于帮助学生提高理解与思维的能力。

所以教学时。

要从始到终抓住这一环节，变形象思维为抽象思维来加强思维训练。

培养学生的思维能力。

“看、读、思、议”是教学“看图学文”的基本程序。

教师抓住图文引导学生多思多议，是启迪、开拓学生思维的重要途径。

例如：教《王二小》。

我提了这样一个问题让学生思考、讨论：“当敌人迷了路，看见王二小要他带路时。

而王二小装着顺从的样子，走在前面。

当时王二小心里是怎样想的?”这一问题的提出起初好多学生都按课文内容
来回答说：“王二小当时可能这样想：我要把敌人带进八路军的埋伏圈让八路军消灭敌人。

”这时，我又进一步提出：“除此之外，他还可能会想到些什么?”再经过教师多角度的启发性点拨引导，学生你一言，我一语议论开了。

有的认为：王二小如果不给敌人带路很可能会被敌人杀害，所以没办法要装着顺从的样子给敌人带路；有的认为，因为王二小是个机智勇敢的小八路，看准机会，乘机把敌人引进八路军的埋伏圈，让八路军消灭敌人；还有的认为，可能王二小的父母在作战中被敌人杀害，对敌人非常仇恨所以为了报仇，不顾个人安危一定要把敌人引入八路军的埋伏圈为父母报仇……。

这样学生的思维得到了扩散，调动了学生的求异思维的积极性，不仅让学生的思维训练从广度与深度的方向去延伸、发展，而且达到了一定的深刻性。

5. 图文结合，加强互补，提高效益
“看图学文”中，图是画的，不可能都写在文里；而文里写的，也不一定都能画得出来，这就是图文的互补，从而使图和文更臻充实、完善。

如《秋天》画面上是燕子，旁边一片片黄叶的飘落；文中是“电报来了，催我们赶快到南方去呢？”两方面相得益彰，形象地表达了秋燕急切南归的意思。

又如《温暖》画面边角上有一辆汽车，旁边站着司机(或警卫员)，文中有“周总理刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在清扫街道。

”图与文的互相补充，沟通于双向联系。

画面为课文中对周总理行动的描写提供了根据，课文对画面上为什么画着一辆
小车和站着一个作了说明。

这样含意就非常丰满完整。

深刻地表现了一位党和国家领导对劳动人民的关怀和尊重。

也就是说在看图学文的过程中，认真对照图文，对图文都有的部分内容是重点，要注意观察与阅读相结合，从中挖掘思维的实质——图意(即文章的中心）；对图有文无的部分，应认真研究画面对文中某部分内容的暗示和“隐蔽作用”；对文有图无的部分，是文中作者的想象，教学时要用文中的语句启发学生思维，达到深刻理解图意效果。

综上所述，对看图学文，引导学生仔细观察图画，可以促进对课文内容的理解，有助于培养学生的认识能力；对课文的理解又加深了对图画的观察，有助于培养学生的观察能力与思维能力。

看图与学文，观察与阅读，要做到相辅相成，相互促进，才能提高看图学文的整体效益，才能培养学生的观察、阅渎、思维等方面的能力。