论文样本1

中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点教育管理本科毕业论文题目：在新课改环境下如何实施有效的班级管理学校：锦州电大指导教师：陈东堂学生姓名：郝多多学号： 051040123完成日期： 2007年10月教育管理专业毕业论文指导卡在新课改环境下如何实施有效的班级管理开题报告一、课题意义有效的班级管理，是全面实施和推进新课改，提高教育教学质量的重要保证。

班级管理得体与否，对于整个班级的教育工作，对于学生人格的塑造、学业与前途，对于学校的地位、声誉和未来，起着至关重要的影响。

因此，班主任在学校建设与发展中，肩负着举足轻重的神圣使命，建设一支师德高尚、业务精湛的班主任队伍，是当前进一步推进新课改，扎实搞好素质教育亟待解决的新课题。

二、课题研究现状综述班级管理问题是我国教育界热衷的论题之一，是教育改革的重要内容之一，各种见解层出不穷。

在近年的教育杂志中，论点有所集中，主要趋向是突出班主任的中心作用，认为班主任的责任心、个人素质、工作方法等问题是直接影响班级管理的重要问题。

三、课题中心论点在新课改环境下，实施有效的班级管理，关键在于建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍。

（一）加强学习，提高自身素质；（二）提高班主任待遇，加强对班主任的考核评价；（三）调动科任教师参与班级管理的积极性，实行班级管理导师制；（四）合理安排教育教学活动，减轻班主任负担。

四、写作计划（一）确定题目：7月20日（二）查找与所选题目相关的各种资料，并进行整理：7月20日——8月10日（三）撰写开题报告、写作提纲：8月10日——8月15日（四）写作、批改：8月20日——9月20日（五）定稿：9月22日——9月27日五、资料搜集为了完成本课题，本人将认真查询查询各种文献资料，充分借鉴专家、学者及有关人士的相关学术观点，努力搜集网上有关信息。

并结合自己多年来积淀的教育管理方面的理论知识，以及多年来从事教育管理工作积累的教育管理经验，认真完成本论文。

六、写作提纲引言（一）新课改背景下实施有效班级管理的重要意义。

（二）现行班级管理中存在的问题及成因。

（三）实施有效的班级管理的途径、方法。

结语七、参考文献（一）艾兴，《教师会听我说心事吗？》，《中国教育报》，2004—09—07（二）张艳萍、张静，《中学设置导师制的必要性与可行性浅析》，《现代中小学教育》，2005—9（三）党亭军、冯亚妮，《素质教育何以步履艰难》，《素质教育大参考》，2004—1（四）范为维，《初等教育管理学》，中国教育出版社，2005年3月写作提纲引言一、班级管理的含义及其作用二、现行班级管理存在的问题及原因（一）班主任的“力不从心”（二）科任教师的“事不关己”（三）学生的“个性泯灭”（四）师生关系的“行同陌路”三、解决问题的办法（一）建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍（二）提高班主任待遇，同时加强对班主任的考核评价（三）以人为本，充分发挥学生的主体作用（四）调动科任教师参与班级管理的积极性，实行班级管理导师制（五）合理安排教育教学活动，减轻班主任负担结论注释参考文献论文摘要班级是学校教育教学的基本单位，良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，也是提高教育教学质量的关键。

尤其在实施素质教育，开展基础教育课程改革的背景下，实行有效的班级管理，是进一步推进素质教育，扎实搞好课改的前提和重要保证。

为此，在班级管理工作中，我们要积极贯彻新课改所倡导的“以人为本”的理念，重视培养学生的创造精神与实践能力，注重对学生素质和能力的培养。

不断提升班主任的素质，建设一支师德高尚，业务精湛的教师队伍，充分调动班主任工作的积极性，最大限度地挖掘其潜能，为班主任创设良好的育人环境和氛围，使班级管理工作与时俱进，更上一层楼。

[关键词]班级管理、新课改、问题、方法论文目录引言 (1)一、班级管理的含义及其作用 (1)二、现行班级管理存在的问题及原因 (2)（一）班主任的“力不从心” (2)（二）科任教师的“事不关己” (3)（三）学生的“个性泯灭” (3)（四）师生关系的“行同陌路” (4)三、解决问题的办法和途径 (4)（一）建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍 (4)（二）提高班主任待遇，同时加强对班主任的考核评价 (5)（三）调动科任教师参与班级管理的积极性，实行班级管理导师制 (5)（四）合理安排教育教学活动，减轻班主任负担 (5)（五）以人为本，充分发挥学生的主体作用 (6)注释 (7)参考文献 (7)引言我校地处城乡结合部，虽说是区直属中学，但学生大部分是农村户口，家长素质较低，现有三十个教学班，学生1600多人，班型较大，加之初中阶段的学生正处于青春期，本身具有敏感、心理波动叛逆性强、知行差距大等特点。

再者在多元文化碰撞交流的社会转型期，学生自我维权意识强于理解他人意识，家长的价值取向也出现分化。

随着教育立法的不断完善，以创新和人本为核心的素质教育不断深入人心，这样就给现行的班级管理带来了很大的难度。

随着新一轮基础教育课程改革的实施与深入推进，现行班级管理的一些深层次矛盾日益突出，这些矛盾已在很大程度上制约了“新课改”的有效实施，因而及时地反思、梳理与探究这些矛盾，为班级管理的改革提供科学的决策依据，就显得尤为迫切。

一、班级管理的含义及其作用17世纪捷克著名资产阶级民主教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述班级授课制以来，班级就成了学校教育教学活动的基本单位，班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证。

班级是学校的细胞，学校的教育教学活动又是通过班级来进行的，因此，对班级进行管理就成为必然且具有重要意义了。

对班级进行的管理就是班级管理，班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法,按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。

班级管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。

班级管理是为学生成长成才服务的，班级管理简而言之就是对人的管理，良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。

学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班级管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的实现与否。

二、现行班级管理存在的问题及原因（一）班主任的“力不从心”经过访谈了解：我校甲班主任说：“工作很难干，学生太不好管理，对班级出现的一些问题有时感觉真的是束手无策，只能应付了事，有点力不从心的感觉，真是太累了”；乙班主任说“学校拿班级学生成绩考核我们，太不公平。

”；丙班主任说：“现在这批学生与以前相比行为习惯太差了，素质太低了，好学生少，差学生多”；丁班主任说：“自习时教师要在班，纪律好点，教师要是不在班级就成了自由市场”；戊班主任说：“班主任上课学生听讲态度还可以，科任教师上课纪律较差，有逃课上网的，有看大书的，有睡觉的，班主任找其谈心说服教育好了两天，又犯了，周而复始，班主任真是没办法”；已班主任说：“自习时没有任课教师去我们班辅导，说我们班学生不愿听她的课”。

通过成绩统计分析看平行班间各科平均成绩，优秀率、低分率差距明显。

通过听课看有些教师的课堂教学放不开，学生活动面窄，提问相对集中，新课改的很多理念体现不出来，只顾自己讲，有时自问自答，学生则是死水一潭。

课后沟通时教师说：不敢放开，放开后学生混水摸鱼，人多局面很难控制，教学任务完不成。

课后了解学生这节课听懂了吗？老师讲课的方式适应吗？学生说：“还可以，习惯了”。

综上情况看，班主任的这种“力不从心”已造成了班级的疏于管理，从而在很大程度上制约了“新课改”的深入推进。

须知，一个积极乐观、健康向上的优秀班集体才是学生得以良好发展的首要条件，同时也是素质教育得以有效实施的“现实土壤”。

经过分析，我认为造成班主任“力不从心”的主要原因有以下几个方面：一是由于地域和高中升学局限性造成好学苗严重外流，留下来的是三类，甚至四类学苗，学习习惯、行为习惯较差；二是班主任普遍缺乏管理班级的专业知识与技能训练；三是班型较大（五、六十人）；四是班主任评价方式不当；五是班主任待遇偏低，有很多优秀的教师不愿意做班主任工作，现任班主任中有些老班主任敬业精神强，经验丰富，但观念守旧与学生代沟较深；有些中年班主任能力偏低，责任心不强，功利性较强，当班主任就是为晋级；有些青年班主任责任心较强，积极性较高，但经验不够，理论和实践不能有机的结合起来。

然而，班主任的“力不从心”还远不止这些，对班主任的评价方式明显不当。

从现行的评价模式来看，班主任和其他教师一样都要接受以教学成绩为唯一标准的年终考评与检测，而且班级管理又难以用量化的具体分数来评价，因而在评价班主任时，还是以其所代学科的教学成绩为最终标准。

在评价班主任的班级管理时，又缺乏有效的可操作的考评细则，这样，形同虚设的班级管理考评往往造成了班主任对班级的疏于管理。

总之，由于上述原因，大多数班主任就把大部分时间和精力投入到学科教学之中，相比之下，班级管理似乎显得可有可无。

（二）科任教师的“事不关己”在教学工作管理中，我经常遇到有的科任教师把犯错误的学生往班主任那送；有的科任教师课堂失控时，动不动就让学生去找班主任；有的科任教师发现学生有不良行为既不管也不告知班主任的相关领导；有的科任教师发现了卫生较差，也不组织学生清扫。

综上可见，在现行班级管理中，科任教师所表现出来的是“事不关己”。

科任教师的这种“事不关己”一方面造成了班主任管理班级的压力过大，另一方面又造成了教育资源的巨大浪费。

在现行班级管理模式下，班主任是管理班级的核心，又是班级管理的唯一者。

科任教师大多抱有班级管理与之无关的心态。

所谓“上课来，下课走”正是人们对科任教师这种心态的客观描述。

我认为班主任和科任教师对班级管理都应负有责任。

只不过班主任是管理班级的核心，而科任教师具有辅助班主任管理班级的任务，事实上，现行的班级管理模式忽视甚至排斥科任教师参与班级管理的可能性与积极性。

同时，又缺乏科任教师参与班级管理的可操作性的实施原则。

因而，科任教师大多抱有班级管理与自己无关的心态也就不足为奇了。

（三）学生的“个性泯灭”在学生问卷中看到，大多数中等生普遍反映教师对他们关心不够，班主任和科任教师很少给我们提供展示自己的机会。

正如有些班主任说：“要成绩，抓优生，要常规，抓差生，要省心忽视中等生。