初中生物课堂教学研究性学习初探
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用【摘要】本文探讨了研究性学习在初中生物教学中的应用。
首先分析了当前初中生物教学存在的问题，引入研究性学习的概念和特点。
接着阐述了研究性学习在初中生物教学中的优势，包括培养学生的自主学习能力和创新意识。
然后详细介绍了研究性学习在初中生物教学中的具体实施方式，如课题研究和实验设计。
最后对研究性学习在初中生物教学中的效果进行评估，并指出了其对生物教学的意义和未来发展方向。
研究性学习为初中生物教学注入新的活力，激发学生的学习兴趣，提升学习效果，对教学实践具有积极的促进作用。
【关键词】初中生物教学、研究性学习、应用、现状分析、概念、特点、优势、具体实施方式、效果评估、意义、发展方向、挑战1. 引言1.1 研究性学习在初中生物教学中的应用通过研究性学习，学生可以深入了解生物知识，增强对生物学的兴趣，提高自主学习能力和综合素质。
研究性学习也可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，培养学生的实践能力和创新思维，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
研究性学习在初中生物教学中的应用具有重要意义，可以促进学生在生物学习中的全面发展，助力学生的个性化学习和素质教育。
随着教育的改革和初中生物教学的不断完善，研究性学习有望成为初中生物教学的重要教学模式，为学生的学习提供更多的可能性和机会。
2. 正文2.1 初中生物教学现状分析目前，初中生物教学存在着一些问题和挑战。
传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
这种模式容易使学生对生物学产生厌倦和抵触情绪，影响他们的学习效果。
课程内容较为抽象，与学生的生活经验缺乏联系，学生对生物学的兴趣不高，学习动力不足。
初中生物教学注重知识传授，忽视培养学生的综合能力和创新思维，难以满足社会对人才的需求。
随着科技的发展和社会的进步，生物学知识更新换代的速度加快，传统的教学方法已经不能完全适应时代发展的要求。
需要改革初中生物教学的模式，引入更加先进的教学理念和方法，以提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的创新意识和实践能力。
初中生物研究性学习初探
课题的同学 为一课 题组 ，教 师稍作调 整 ，一般每组 为 ４ ６ 究“ － 虎头蛇尾” 质节 不高 。同时 ， ， 还养成做事 流于形式 、 浮躁 、 人 ， 丰推 荐 一 名 小 组 长 ， 民 负责 以 后 的 研 究 活 动 。万 万 不 可 为 不 务实 的 习惯 。 所 以 ， 践 活 动 结 后 ， 实 必须 要 求 并 指 导 学 生
了 方便 活 动 巾的 管 邢 和 最 后 的 评 价 而 搞 一 刀 切 。我 们 要 让 学 完成研究报告 。把前后材料装订成册 ， 作为 价的重要依据 。 Ｆ 伞 体 学 生 ，让 学 生
、Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ｖＮ Ｌ Ｄ ０ Ｈ Ｎ
研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 以类 似 科 学 研 究 的 方式 去 获 取 知 识 、 用 知 识 以 及 解 决 问 题 。 对学 生 来 讲 ， 应 就
专 题 研 讨
・ 酝 、
是要从 “ 学会 ” 向“ 转 会学 ” 而对教帅来 讲 ， ； 是要从 “ 教会学生
施 展 闩已 的 才华 ， 计 划 完 成 任 务 。 按
五 、 成 研 究 报 告 完
研 究性 学 习 的 Ｈ 的不 单 是 为 了获 得 现 成 的结 论 ， 更 重 研 究 报 告 是 反 映 课题 研 究 过 程 和 结 果 的 书 材 料 。 通 过 视 在学 习 的 过 程 巾 ， 过 问 题 的研 究 和 直 接 体 验 ， 断 地 提 高 研 究 报 告 的攒 写 ， 通 不 小组 内 同 学 之 间进 行 Ｊ 泛 交 流 ， 养 自 归 ’ ‘ 培
研 究课 题 的 确 定 是 实 施 研 究 性 学 的 起 始 阶 段 ，也 是 决 定 研 究 性 学 成 败 和 成 果 大 小 的火 键 环 节 。确 定 了 好 的研 究 性学习课题 ， 会令整个过程势如破竹 、 将 节节 胜 利 。 研 究 性 学 课 题 的 确 定 包 括 四 个 步 骤 ：第 一 步 是 选 定 方 Ｊ 。 于 刚 刚 涉 足 研 究 性 学 习 的 学 生 来 说 ， 丌 始往 往 对 几 个 ｕ ， 对 Ｊ 一
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用研究性学习是一种基于学生自主探究和解决问题的教学模式，已在初中生物教学中得到广泛应用。
本文将从选择题型设计、实验活动设计和课外科研训练三个方面探讨研究性学习在初中生物教学中的应用。
在选择题型设计方面，研究性学习促使教师设计与课程目标相适应的选择题型，鼓励学生主动思考和解决问题。
教师可以设计开放性问题，例如“为什么水稻叶子有绿色？”让学生在学习过程中探究光合作用的原理。
可以使用多项选择题，以帮助学生在多个选项中进行推理和选择。
这样的设计不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
在实验活动设计方面，研究性学习鼓励学生进行实践和观察，加深对生物概念的理解。
教师可以设计简单的实验活动，例如观察植物的生长过程、观察动物行为或进行一些简单的细胞实验。
在实验前，教师可以提出问题，引导学生思考实验的目的和预期结果。
在实验过程中，学生需要收集数据、分析结果并得出结论。
通过这样的实验活动，学生不仅能够深入了解生物知识，还能培养科学探究的能力。
在课外科研训练方面，研究性学习可以激发学生对生物科学的兴趣，并培养他们的科研意识和能力。
学校可以组织一些生物科研小组，让学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行研究。
学生可以从图书馆、互联网上获取相关资料，设计实验方案，进行实验和观察，并撰写研究报告。
通过这样的科研训练，学生不仅可以深入了解生物知识，还能提高科技创新的能力，为将来的科学研究打下基础。
研究性学习在初中生物教学中具有重要的应用价值。
通过选择题型设计、实验活动设计和课外科研训练等方式，研究性学习不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的科学思维、实践能力和创新能力。
教师应当积极引导和应用研究性学习，为初中生物教学带来新的思路和方法。
生物教学中“研究性学习”初探
一
海门
２６ ０ ） ２ １ １
过多方 寻求答案解 决问题 ，通过教 师独具 匠心 的教 案设 计 ， 用适 当的教学手段 ， 教学过程 中不断 营造探 索研 采 在 究的氛 围 、 景和场 面 ， 学生 以探索者——研 究者 的主 情 使 体角色 出现 ， 过创造性思 维方式 ， 通 对所 学知识 实现感性 到理性 的认 识 ， 并引导完成 迁移作用 ， 完成教学 目标 的过 程。 例如 ， 光对 鼠妇生 活的影响” 在“ 探究活动前 ， 根据 同学 们小 时候 捉过“ 西瓜虫” 当地 的别称 ） （ 的经验 ， 笔者安 排了 学生 自己准备 实验 材料 的任务 ， 生找到的 比教师找 到的 学 还多， 个体也大 。 同时通过找寻 ， 学生 自然就 知道 鼠妇 生活 的环境 ， 较容易提出 问题 ， 做出了假设 ， 并 整个研究活动进 行得非常顺畅 。 实验时 ， 生参 与的欲望强烈 ， 学 也顺利地完 成 了土壤 的潮湿度对 鼠妇影 响的实验 ， 最后 展开 了热烈 的 讨论 。 三、 注重教 师在“ 究性 学习” 研 学程导航 中的转变
２提 出 假 设 ．
种子萌发需要 的外部 条件 是适 宜的温度 、 一定 的水 分
和充足 的空气 。 教师引导学生提 出假设一定要注意 围绕该 节课 的要求 ， 使学生始 终把思 维聚焦在 课堂上 ， 以教 师 所
在此之前应该要做充分 的准备工作 。
３设 计 实验 ， 证 假 设 ． 验
差异性教育。在“ 研究性 学习” 理念下 ， 教师要改 变过去的 教学 策略 ， 重视学生 主动参 与课 堂活动 。只有怀揣 对学习 活动主动参与的态度 ， 才会使 学生思维处于积极 活跃 的状 态 ， 能充分发挥 学生 的主体作用 ， 才 以学 生 自主研究 的学
生物课堂研究性学习初探
生物课堂研究性学习初探盲目追求升学率的传统教育越来越沦为“重知识，轻技能”的应试教育，这与新时代对人才的素质要求渐行渐远，于是素质教育的呼声越来越急迫，我们的新教改由此应运而生。
新课程的研究性学习可以变被动学习为主动学习，在学习、巩固知识的同时还能尝试学以致用。
若研究性学习行之有效，必能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而培养创新精神和实践能力。
下面，我结合多年的教学经验，谈谈对生物课堂研究性学习的理解和实践。
一、研究性学习的观念冲击1.教师职能的变化在传统教学中，课堂采用的都是“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，学生只能被动地跟着教师的步伐去接受知识，其思维方式和知识传输已明显不适应新时代学生的个体需求。
而研究性学习要求教师从“灌”向“导”、从“填鸭式”向“互动式”、从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，教师只有从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，才能充分体现学生的主体作用，使每个学生积极参与教学活动。
通过研究性学习活动的开展，学生在开放的学习环境中，通过多种渠道获取知识，并学会将学到的知识综合应用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而培养创新精神和实践能力。
这样，以前那种“上课一条虫，下课一条龙”的情况将不复出现，学生将会养成勤学好问的良好习惯，我们的课堂也将会空前活跃起来。
2.教学内容与时间的冲突新教材与时俱进地增添了不少关于生物科技、科学史等新知识点和多个学生实验及演示实验，研究性课题贯穿在必修课和选修课中。
教学内容繁多，教学时间紧促，要解决这一矛盾，我认为可从以下几方面来尝试：（1）让学生自学新教材中的图片资料和阅读性的小资料，并随堂检查自学情况；（2）对于一些相对浅显却是必须掌握的知识内容，可多用提问、探究的形式让学生加以学习巩固；（3）教师要把精力放在教学重点和难点的突破上，力求讲深、讲透；（4）适当开展研究性学习，提高学生研究性学习能力。
浅谈生物课堂教学中的研究性学习
学生设计的方案有多种 ， 通过交流后 ， 了以下较 确认
好的设计方案。 （） １绿叶材料选用要恰当。 不要选择那些革质、 蜡质的
生学习的积极性 、 主动性和拓展性 ， 进发思维的火花， 进而
ｌ 学生自 Ｉ 主ｌ 成果展示 ｌ Ｊ 师生共同ｌ ｌ 总结研ｌ Ｊ 究探索ｊ Ｉ 交流 Ｊ Ｉ Ｊ Ｉ 研 与 评价 究成果 Ｊ
下面以 “ 叶绿体 中色素的提取和分离”实验为例说 明。教材 中采用纸上层析法 ， 将制备好 的滤纸条用毛细 吸管吸取色素滤液画滤液细线 ，然而放入盛层析液 （ 丙 酮） 的烧杯 中， 用培养皿盖住进行分离 。经过多次实践 ， 发现实验效果不好 ， 为此可引导学生改进这个实验 ， 其具
理 科 教 学 探 索
浅 谈 生 物 课 堂 教 学 中 的 研 究 性 学 习
张恒 泽
（ 江阴市长泾中学 ，江苏 无 锡 ２ ４ １ ） １４ １
摘
要 ： 究性学 习的主体是 学生 ， 充分让 学生发挥 自主挟择 、 研 要 自主探 索、 自主 实践 ， 形成运用知识解决 实
际问题 的能力。让研 究性 学习走进课堂 ， 学生提供研 究程序和方 法的指导 ， 为 是开展研究性学 习的保证 。 关键词 ： 生物课堂教 学 ； 研究性 学习； 创新精神 ； 群体效应
刚才我们按课本操作方法做“ 叶绿体中色素的提取和 分离” 效果明显吗？ 学生回答“ 不明显”那么你们有办法改 。
勰 —ｕｔａ ｉａ ｓｒ 瞒 Ｅ ｏ ａｃ ｎ ｅａ ＠ ｄａ Ｐ ｔ ｄ ｅ ｈ ｃｎ ｒ Ｒ ｃ ｉ Ｉ ｃｅ ’
初中生物教学论文：研究性学习在初中生物教学中的尝试
初中生物教学论文：研究性学习在初中生物教学中的尝试研究性学习是中学生学习生物的一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育，培养创新人才的重要途径。
研究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
研究性学习对于初中生来说，有限的能力和知识储量使得开展研究性学习困难比较大，但是在某些教学环节，适当渗透研究性学习的思想和方法，对于开发学生的创新能力，提高学生的科学素质是大有益处的。
那么，如何在初中生物教学中进行研究性学习呢？笔者认为：一、转变教师教学理念在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。
因而教师在课堂上培养学生的能力，借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。
以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授。
那种教师讲学生学的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势，并束缚了学生和教师，而研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势。
研究性学习让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。
这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。
二、培养学生问题意识首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。
初中生物研究性学习初探
Байду номын сангаас
课改前沿
课题研 究计划 包括课 题研究 的背 景, 目的, 意义 , 研 究的方法 , 手 段, 活动 计划, 预期成果和表达方式等方面的内容� 有的 小组还要设计调查表, 访问卷等� 设计课题 研究计划和方案的过程，本身就是一项 研 究性学习的活动，同时为学生后续的研 究 活动做好了准备� 俗话说： 良好的开端是成
初中生物研究性学习初探
江苏省常州市武进区湖塘实验中学 汤水琴
研 究性学习是指学生在教师的指导下， 以类似科学研 究 的方式去获取知识, 应用知识以及解决问题�对学生来讲， 就 是要从 "学会" 转向 "会 学" ； 而对教师来讲， 是要 从 "教 会学生 知识" 转向 "教会学生学习" ， 即教会学生研究学问的方法�因 此， 研究性学习的最终目的是要为学 生今后进一步进行更 高 层次或自主性的学习打下坚实的基础� 一, 确定研究课题 研 究课题的确定是实施研究性学习的起始阶 段， 也是 决 定研究性学习成败和成果大小的关键环节�确定了好的研究 性学习课题， 将会令整个过程势如破竹, 节节胜利� 研 究性学习课题的确定包括四个步骤： 第一步是选定 方 向�对于刚刚涉足研究性学习的学生来说， 一开始往往对 几 个方面的内容同时具有研究意向和兴趣， 这个时候要反复 权 衡之后选定一个方面的内容作为自己的研究方向 ， 把时间 和 精力集中在这个方向开展活动�第二步是提出问题�对于七 八年级的学 生来说， 提出 问题的主要 途径有 （1） 从日常的 生 活, 学习中发现问题� 日常的生活, 学习蕴藏和不断产生着无 数的问题� （2） 从教师提供的参考资 料或者自己阅读的 书籍 中发现问题�要想研究有所创新突破， 就必须先阅读一 些相 关的资料以及书籍�第三步是分析问题�提出问题往往是一 个发散思维 的过程， 会提 出很多自己 感兴趣的 问题， 但是 其 中必然有一 部分是依 据目前的 知识基础条 件和现 实情况 不 可行， 所以必须 对提出的 问题进行分 析， 最终确定 可行而 有 意义的研究课题�第四步则是确定课题�研究性课题的确定 至关重要， 它直接影响课题研究的成功与否� 二, 组建课题组 习 的目的不单是为了获得现成的结论， 而更重视在学 习 的过程中， 通过 问题的研 究和直接体 验， 不断地提 高自己 的 创新精 神和 实践 能力， 提 高对 于信息 的分 析, 合成 , 交流 能 力， 以及与他人合作共事的团队精神 与交往能力�这 些能力 对任何一个学生来说都是很重要的， 因而不能把研究性学 习 只当作少数学生的要求�所以在组建课题组时， 要让学 生根 据各自的兴 趣爱好自 主选择一个 课题， 学生自 由组合， 选择 同一课题的同学为一课题组， 教师稍作调整， 一般每组为 4 6 人， 民主推荐一名小组长， 负责以后的研究活动�万万不可为 了方便活动中的管理和最后的评价而搞一刀切�我们要让学 生自主选择课题才能确保研究性学习面向全体学 生， 让学 生 全员参与� 三, 制订研究计划和方案 研 究计划是一份具体的实施计划书， 就好像是一张施 工 蓝图， 包括具体 的工期, 用料 ， 施 工要求都有 ， 是 一个可以 操 作的具体图纸， 看着它就能把楼盖起来�
初中生物研究性学习初探
一
其 巾必然行一 部分 是依 据 日前 的知识基 础条什 和现实情 况不 学 活动学生 很容 易出现行始 尤终的现 象 ．即实践 活动开展 ｎ行 ．所 以必 须 对 提 出 的 问 题 进 行 分 析 ．最 终 确 定 叮行 Ｊ 有 得轰轰 烈烈 。研究报 告却懒得 动笔或 草草 了事 ，使 整个课题 ｆ ｌ ｊ 意 义 的 研 究 课 题 。第 四 少 则 是 确 定 课 题 。研 究 性 课 题 的确 定 研究 “ 虎头蛇 尾 ” ，质量 不高 。『 时 。还养 成做事流 于形式 、 酉 Ｊ 至 夫 重 要 ，它 直 接 影 响课 题研 究 的 成 功 与 否 。 浮 躁 、不 务 实 的 习惯 。 所 以 。实 践 活 动 结 束 后 ， 必 须 要 求 并 指导学生 完成研 究报 告。把前后 材料装 订成册 ．作 为评价的 研 究 性 学 习 的 日 的 不 单 足 为 了 获 得 现 成 的 结 论 ．而 更 重 重 要 依 据 。 视在 学习 的过 程巾 ．通过 问题 的研 究和直接 体验 ．不断地提 六 、 交 流 和 评 价 高 自己的创新精神 和实践能 ，提高对于信息 的分 析 、合成 、 在 这 一 阶段 ，学 生将 归 纳 整 理 好 的成 果 材 料 采 用 一 定 的 交流 能力 ，以及 与他人 介作共事 的 队精神 与交往 能力 。这 表达 式 向大家 报 ，町以足小论文 ，还ｎ 以采取开辩论会 、 些能 对任何 一个学生 来说都 足很 重要 的 ，闪 不能把研究 研 讨 会 、搞 展 板 、出 墙 报 、编 刊 物 （ 括 电 子 刊 物 ）等 方 式 。 包 性 学 习 只 ｛ 少 数 学 生 的 要 求 。 所 以 在 组 建 题 组 时 ． 耍 让 学 生 通 过 交 流 、研 讨 与 同学 们 分 享 成 果 ．这 足 研 究 性 学 不 作
谈在生物教学中渗透研究性学习
谈在生物教学中渗透研究性学习研究性学习的目标主要是学生自主探究的能力和感情体验，意识态度、品质的培养，是学生全面素质的提高，系统知识的传授不再作为追求的唯一或主要目标。
因此，在初中生物教学中，正确把握研究性学习的内涵，引导和指导学生开展研究性学习是当前初中生物教学的一个重要课题。
为此，我在教学中进行了以下尝试。
一、从自身开始，揭开研究性学习的神秘面纱研究性学习对于初中生来说无疑是一个较为神秘的话题。
在学生的心中，搞研究应该是研究生、科学家的事情，初中生又怎么能搞研究呢？为了打消学生的顾虑，就有必要向学生解释清楚什么是研究性学习。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，可以个人独立研究，也可以小组合作研究，对研究性学习的评价重在过程而非结果，最重要的是改变了学生的学习方式，使学生主动的有目的地去学习去探究和思考问题。
研究性学习并不神秘，它只是对科学研究的模仿或模拟，主要通过学习的开展，让学生开阔视野，增涨见识，培养精诚合作的团队精神和献身科学的奉献精神。
二、从兴趣出发、确定研究性学习的课题选题在研究性学习中有着重要的作用。
选题阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，一般来说，生物课中学生的课题都来自他的日常生活。
要在这种习以为常的现象中发现和提出问题，需要培养学生仔细观察，积极思考，调动和激发他们的观察力、想象力，好奇心、还要从寻常想象中发现不寻常之处，从看似已经解决的问题中找出隐藏未解之谜。
如面对日益突出的环境保护问题，结合大量的事例向学生讲解人与环境的关系，如全球变暖，沙尘暴，赤潮，水污染等问题，指导学生确定了“地球变暖对环境的影响”、“森林的作用”、“水污染对生物的影响”等课题。
结合平常的课堂教学，引导学生大胆提问、大胆假设，提出了“种子萌发的原因”、“气温与生物的关系”、“花的颜色”、“人的体重与健康”等课题。
三、以学生为主体、开展研究性学习的指导在确定研究性学习的课题后，学生要进入具体的解决问题过程。
初中生物探究性学习初探
初中生物探究性学习初探生物探究性学习是一种系统性的学习，它可以激发初中生对生物学的深入、全面的探讨和研究。
一、学习的基础1. 了解专业术语：学习生物探究性学习，要先学习相关的专业术语，如细胞、遗传、进化、免疫等，以便更好地理解相关知识。
2. 掌握生物层次规律：学习生物探究性学习，要掌握物种的组成及其基本的演化规律，如物种的类群及其进化，以及细胞、基因、代谢等关系；3. 探索实证：要运用各种实践和实验，收集、分类、画图等，以探索生物的发现规律，并由表及里理解，使知识固化。
二、探究性学习的方法1. 观察发现：结合观察和实践，发现抵抗疟疾的实验、病原微生物的分离成功、免疫保护的测定等；2. 探究系统：引导学生仔细观察、拿取样品、记录实验结果，形成属于自己的系统，从实践中探究知识；3. 分析归纳：教师带头对探究中的现象进行分析和归纳，使学生把分散的碎片知识拼接起来，让知识点更有深度。
三、实施生物探究性学习1. 注重发现：生物探究性学习的实施要从教师的发现开始，要培养学生发现动机，从而认知知识关系及现象规律，并能够推导出学习的规律；2. 讨论思考：为了活跃课堂气氛，促使学生搞好学习，教师可以开展多形式、开放式的学习环节，以讨论和思考的形式，鼓励学生自主探究，激发学生学习；3. 科学实践：在实施生物探究性学习过程中，要展现学习的实践性，可以采取完成科学实验，对实验进行评估，实现学习效果最大化，使学生们更加深入地研究生物问题。
四、开展生物探究性学习的意义1. 教育路径升级：教师通过开展生物探究性学习，实现文化的上提、教育的升级，实现初中生高水平的求知、探究性学习，学习有“自主、乐趣、发现”感；2. 培养科学素养：通过开展探究性的学习，可以深化学生的科学思维，培养学生的科学素养，教育学生懂得科学知识的研究和分析，培养学生创新理解科学问题的能力；3. 激发学习兴趣：学生探究精神被激发，学习便变得有趣有乐趣，同时还能增强学生对生物技术的认识，让学生拥有探究的乐趣。
试论初中生物课堂教学中的探究性学习
试论初中生物课堂教学中的探究性学习1.1探究性学习的关键———教师态度的转变。
探究性学习的关键离不开教师态度的转变，只有教师教学态度和教学思想的转变才能引导学生朝着积极方向发展，所以探究性学习是对教师态度和角色转变的一大挑战。
教师需要设计合理的`教学方案，同时与学生站在同一平台上共同探讨研究。
1.2学生发挥主导作用。
探究性学习需要的是学生积极参与到课堂教学中，所以可以开展一些生物实验，以实验形式调动学生积极性，让学生自行设计实验，自行设计研究课题，让学生充分参与其中，通过在实践过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而积极搜索资料，并尝试解决问题的方式，让学生置身其中，充分发挥主导作用。
1.3以问题为中心。
通过明确提出问题，使学生展开深入探讨，学生的思路随其问题而进行，进而使学生产生好奇心，使得学生主动积极主动步入自学活动，并刊登相同观点。
1.4合作共赢。
所谓探讨，即学生的探究和讨论，探讨性学习离不开学生之间的相互合作。
学生在学习活动中需要彼此交流，合理分工，扬长避短，从而在解决问题的方案上达成共识，使小组成员之间增强凝聚力，互帮互助，增长经验，共同提升。
2.探究性自学在课程教学中的应用领域策略探究性学习对学生的综合发展有着显著作用，但怎样在教学中实施探究性学习才是重点。
笔者结合新课标及自身教学体会，得出如下策略。
2.1平等互利。
在探究性自学过程中，由于其本身具备探究性、开放性和开拓性等特点，须要教师在教学过程中转型角色，与学生东站在同一平台上公平交流，使学生开拓思维思考问题。
切勿用教师的“权威性”影响和幽禁学生的思维。
只有在民主的氛围中，学生方能够真正参予其中，抒发自己的观点，不必不敬答案的恰当是否，使学生赢得科学知识，同时教师教学的有效性获得提升。
2.2循循善诱，巧设问。
提出问题是让学生参与课堂教学的重要一环。
问题的吸引力和巧妙度对学生的探索欲望、好奇程度和专注度都有极大的影响。
所以教师在教学过程中不仅需要充分备课，还需要用鼓励的语言激发大家思考问题，营造轻松愉快的氛围。
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和创新思维，提高学习效果和学习动力。
在初中生物学重要概念教学中，探究性学习的应用还存在一定的局限性和挑战。
有必要进行深入的实践研究，探讨探究性学习在初中生物学重要概念教学中的有效性和实施策略。
本研究旨在通过实践研究，深入探讨探究性学习在初中生物学重要概念教学中的应用，为教育教学实践提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探究探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践应用及效果评估。
通过深入研究探究性学习的理论基础和生物学教学中的实际应用，我们旨在探讨如何有效地利用探究性学习方法提高初中生对生物学重要概念的理解和学习效果。
我们希望通过本研究的实践与评估，能够为初中生物学教学提供可行的探究性学习策略和方法，为教师在教学实践中提供有益的借鉴和参考。
通过本研究，我们旨在促进初中生物学教学水平的提升，为学生们构建更加深入和全面的生物学知识体系，培养他们的科学思维和探究能力，从而为未来的学习和科研奠定坚实基础。
1.3 研究意义研究表明，通过探究性学习，学生能够更好地理解和运用生物学知识，培养问题解决能力和科学实验技能，提高学习动机和兴趣，促进学生的全面发展。
在初中生物学重要概念的教学中引入探究性学习，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣和培养学生的创新能力具有重要意义。
本研究旨在探究探究性学习在初中生物学重要概念教学中的应用效果，并通过实践研究设计和效果评估，探讨探究性学习对学生学习成绩和科学素养的影响，为初中生物学教学提供理论支持和实践指导。
希望通过这一研究可以为学校教育教学改革提供借鉴，推动教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 探究性学习的理论基础一、构建主动参与学习者的理论基础。
探究性学习强调学生的主动参与和自主学习，认为学生通过自己的探究和发现，可以更深刻地理解知识。
初中生物优秀论文生物课堂教学中实施研究性学习的试探
初中生物优秀论文：生物课堂教学中实施研究性学习的试探研究性学习（inquirylearning）中的inquiry是调查、问询的意思，它表现的是学生的主动活动。
今世主体教育论的提倡者主张学生在学习进程中要踊跃主动地参与教学活动的进程，此刻这已成为科学教育公认的一条重要原那么，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在连年的教育改革中，对课程改革的重大冲破。
XX年最新修订的教学大纲第一次将研究性学习纳入必修课。
这是基础教育课程改革的重大冲破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机缘和挑战。
这一举动当即引发了人们的普遍重视，专门对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热点话题。
有的教师以为此新课程意义重大，早就应该开设；有的教师以为这门课确实重要，但从我国目前实际情形看，执行起来可能很难；也有的教师对其熟悉不足，乃至存在一些异议和误解。
研究性学习以学生的自主性、探讨性学习为基础，从学生生活和社会生活当选择和确信研究专题，要紧以个人或小组合作的方式进行。
通过切身实践获取直接体会，养成科学精神和科学态度，把握大体科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我以为研究性学习进程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观看生命现象，探讨生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培育学生对生命科学的探讨能力，而探讨能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培育学生探讨生物世界的踊跃态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有专门大的区别。
学生由传统的学习方式向探讨性学习方式转变需要一个进程，在这一转变进程中教师起着关键性的作用。
在引导学生开展研究性学习进程中，必然要循序渐进，能够遵循如此的进程：学着做——做中学——独立研究课题。
也确实是说咱们能够先由教师设计一实验，讲解设计思路和关键点，然后师生一起完成设计另一实验，让学生亲躯体验研究进程，最后让学生自己独立完成研究进程，教师做适当的指导，从而让学生把握真正把握探讨的进程和方式。
初中生物学科开展研究性学习课题研究初探
初中生物学科开展研究性学习课题研究初探1、学习的开展，并提高对学生的指导能力。
二、对教师进展研究性学习课题知识的介绍方案聘请科学教育的学科专家介绍开展研究性学习的知识体系及教学要求。
研究性学习的教学设计是从学生动身，依照学生的熟悉开展进程编排和组织内容，设计研究主题或专题，涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域，力图实现不同窗科间整体的优化。
对研究性学习教学体系的了解，有助于教师了解在新的课程体系下，与传统教学方式完全不同的教学模式和风格，并在研究性学习的教学中进展自己的实验与探讨。
3、开展研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动开展研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动。
研究性学习案例评析能够通过公布课、汇报课等形式，鼓舞教师运用所学知识指导研究性学习实践，对教师的指导研究性学习能力、学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以查验。
教研员导评是由教研员对教师的下一步开展做出计划，明确开展方向，指导教师将研究性学习理论应用于实践，形成教师自己的教学风格。
教师互评主若是采取“换位试探、角色转换〞的方式进展，以做到多学科教师之间的资源共享、研究课题互动、扬长避短、求异创新。
4、成立教师研究性学习课题研究档案2002年5月，在朝阳区45中学初二年级第一成立了研究小组，以王海燕教师为主，开展了将初二生物会考成绩与学生研究性课题相结合的评判方式的探讨。
第一，将会考的百分评判制分解为两大局部，即研究性试题的检查和知识性试题的检测两局部。
前者以 60分为总分值而后者以40分为总分值，学习的评判分为重视定性评判、不同评判、进程评判。
60分研究性题目设计了学生们比拟感爱好的社会性、生活性色彩较浓的论文题、实验题等，并选择青春期卫生保健的相关知识进展立题，由学生自己设计实验思路、实验方案、实验步骤，自己计划实验报告，在得出实验结论后能够结合自己或身旁人的实际完成一个小论文，这种开放性的实验设计题能专门好的培育学生的制造能力和思维能力。
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究探究性学习是一种基于学生的好奇心和主动探索的学习方式，强调学生自主、自律、合作和创新的能力培养。
在初中生物学重要概念教学中应用探究性学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的创造力和思维能力，并增强学生对知识的深度理解和应用能力。
本文将以探究性学习在初中生物学重要概念教学中的应用为主题展开论述。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统教学中，学生是被动地接受知识，很容易产生学习的厌倦情绪。
而在探究性学习中，学生可以通过提出问题、设计实验和进行实践探索等方式主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣。
在学习细胞结构的过程中，老师可以给学生展示一张细胞的电子显微镜照片，并提出问题：“细胞的各个结构有什么功能？”学生可以根据自己的兴趣和好奇心进行探究，进一步了解细胞结构与功能的关系。
探究性学习可以激发学生的创造力和思维能力。
在探究性学习中，学生需要根据自己的经验和知识进行问题的分析和解决，培养了学生的创造性思维和问题解决能力。
在学习遗传与进化的过程中，老师可以给学生一个实际问题：“为什么某种特征在人群中的频率会有所变化？”学生可以通过阅读相关文献和进行实地观察来探究问题的原因，并提出自己的解释。
这样的学习方式不仅培养了学生的创造力，也提高了学生的思维能力。
探究性学习可以增强学生对知识的深度理解和应用能力。
在传统教学中，学生往往只是记住知识点和概念，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而在探究性学习中，学生需要通过实践探索和问题解决来加深对知识的理解，并将知识应用到实际情境中。
在学习生态系统的时候，老师可以给学生一组实验数据和一个实际情境：“在这个生态系统中，某种物种的数量明显减少，请给出可能的原因并提出解决方案。
”学生可以通过分析数据和调查研究来探究问题的原因，并提出解决方案。
这样的学习方式可以使学生将知识应用到实际情境中，增强对知识的深度理解和应用能力。
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初中生物课堂教学研究性学习初探[摘要] 如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,从初中生物教学开展研究性学习的优势、生物学科开展研究性学习的过程两个方面,进行了探讨。
[关键词] 生物课堂教学研究性学习学生
当前,研究性学习在生物教学中作为一门独立的课程存在。
它具有的独特魅力,其主要表现在学习形式上可以体现学生的主体性、能动性,在学习过程中可以模拟、体验“探究——发现”的过程,最终可以达到提高学生综合素质、发展学生的主体意识,使“教”和“学”达到最优化的目的。
如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,笔者在近几年的生物教学实践中,探索总结了研究性学习与初中生物课堂教学相整合的优势和过程。
一、初中生物教学开展研究性学习的优势
与中学的其它学科相比,初中生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点,是现代教育体制改革的焦点和核心。
生物教学中进行研究性学习则具有得天独厚的优势:(1)课时安排方便,可以在课堂上把一个问题分解,供几个小组讨论探究,最后集中交流,实现资源共享。
(2)周期短,一个课题的研究往往只需要几节课或几个星期。
(3)组织方便,教学进度比较容易调控。
(4)由于课题研究主要集中于学科,教师指导有更强的针对性比如,七年级上册有“生物圈是最大的生态系统”这一节内容,如果单纯
按照书本上的内容是很难体现蕴含在其中的生物学思想的,这时可以引导学生去收集有关各种生态系统的资料,同时,对“人类与环境的关系”这个课题进行研究,并把这个课题分解成四个小课题:(1)你知道本地有哪些生态系统?你能说出它们的主要特点吗?(2)你和你的同学、家庭的某些行为可能影响生物圈,你能举出些例子吗?(3)你还知道人类的活动对生物圈造成影响的例子吗?(4)从保护生物
圈的角度出发,你知道本地有哪些保护环境的措施?我们每个人应
怎么做?从上课的情况来看,学生充分利用了各种媒体以及资料,收集到了大量相关文字、图片资料。
解决了这四个具有探究性的小课题,不但了解了书本上规定的内容,还把教材中饮食的保护生物圈
的意识贯彻到了深入人心的地步。
这样通过学生的研究性学习来学习书本上的内容,既能培养学生收集信息的能力,又利于他们养成
科学的思维习惯,可谓“一举两得”,我们何乐而不为?
二、生物学科开展研究性学习的过程
生物学科开展研究性学习,大致包括前期准备、选择课题、组建研究小组、制定研究计划、实施研究计划、总结研究成果、展示研究成果等过程。
1.前期准备
要引导学生科学合理的安排学习时间,提高学习效率。
爱因斯坦说:“我没有创造的天赋,我只有强烈的好奇心”。
当学生的积极性、潜能、创造力被激发出来,他们就会热情地投入到研究性学习之中,从而保证这一活动的顺利开展。
2.明确要求
教师可通过集体授课或讲座的形式,使学生明确生物学科开展研究性学习的目的,了解课题选择、研究的方法,及研究报告的撰写、成果的形成与展示要求等,让学生心中有数。
3.选择课题
研究性课题既可以由教师提出,也可以由学生自己提出,还可以师生协商确定;既可源于教材,也可源于生活和实践。
研究的内容既可以是对教材内容的拓展和延伸,也可以是对校内外各种自然和社会现象的研究;既可以是纯思辩性的,也可以是实践操作类的:既可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域,都应该有助于生物课堂教学。
4.组建研究小组
在学生分别选题的基础上,以课题组的形式成立研究小组,每组5人左右,自由组合,并推选一名组长作为该课题研究小组的负责人。
小组内部既要合理分工,又要互相配合,既要发挥个人的积极性和创造性,又要创造横向交流、共同探讨、团结协作的机会。
5.制定并实施研究计划
这是研究性学习的核心环节。
各研究小组成立后,第一件事就是围绕课题展开讨论,制定较为详细的研究方案,包括研究目的、研究方法、要求、研究时间与过程、成果的形成与展示等,同时还要明确各项的责任人。
由于研究课题的不同,研究的方法也不同。
依据我校几年的探索,认为生物研究性学习最常用的方法主要有:(1)文
献法。
依据现有文献资料,进行分析研究,探究事物未被认识的特点和规律,提出自己的观点或创建新的理论等。
(2)实验法。
借助于有关的实验,通过对实验结果的分析,发现其内在的规律,得出正确的结论。
(3)调查法。
通过实地调查、考察,运用相关的理论,达到弄清已经或正在发生的事件的成因和真相,事物的种类、数量、分布、质量等目的。
6.成果总结、汇报
在大量实际研究的基础上,各小组要分析整理所获得的各种形
式的资料及数据,通过全组成员的合作,形成研究报告或论文。
研究报告或论文作为研究性学习的必不可少的一部分,旨在培养学生处理信息资料、形成理论观点的能力。
这一过程中教师要让学生自主撰写、自我讨论评改,要注意培养学生集体研究的学习习惯,要让学生在讨论——甚至可以是争论中共享学习之乐。
通过开展研究性学习,学生逐步由原来的被动学习变成了主动
学习,在研究性学习中既与合作伙伴同心协力,又能独立地运用已
有知识、能力去解决问题;既注重研究结果,更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识,了解进行科学研究的方法,增强了探究
和创新意识,培养了科学态度和科学精神,学会了与人沟通合作,培养了社会责任感。
学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等,都将成为学生一生中的宝贵财富,并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。