高中物理新课程教学过程中的几点思考
对新课程物理教学的几点体会
对新课程物理教学的几点体会随着社会的发展，河南高中也实行了新课程改革。
以往的高中物理课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程设置过于狭窄。
高中物理新课程改变了以往大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的状况。
新课程既关注学生全面发展，又注重为学生的个性培养创造空间；注重培养学生积极主动的学习态度，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
因此，作为高中物理教师，我们应该积极适应新课程的要求，自觉地改变教学观念和教学方法，努力做好学生学习的引导者。
课堂教学讲究策略。
在物理教学中，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习探究的钥匙，找到解决问题的方法。
同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析与解决问题的能力。
一、搭建学习支架，建构知识体系教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展。
这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。
例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。
由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决，教师可创设物理情境，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。
教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。
二、注重合作探究，加强物理概念合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念的变化，从而构建新知识。
例如在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。
实施高中物理新课程的总结6篇
实施高中物理新课程的总结6篇篇1一、引言高中物理新课程的实施，旨在培养学生的科学素养和创新能力，为国家的科技事业发展培养后备人才。
本文将对实施高中物理新课程的过程进行全面总结，分析课程的特点、存在的问题以及取得的成效，为未来的物理教学提供参考和借鉴。
1. 注重基础知识的掌握：新课程强调对物理基础知识的掌握，通过系统的学习，使学生具备扎实的物理基础。
2. 强调实验与探究：新课程注重实验和探究，通过实验操作和问题探究，培养学生的动手能力和科学探究能力。
3. 注重实际应用：新课程将物理知识与实际应用相结合，引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
4. 强调跨学科融合：新课程注重与其他学科的融合，如数学、化学等，培养学生的综合素养。
三、实施过程中存在的问题1. 教材内容更新滞后：部分教材内容未能及时更新，与现代科技发展存在一定的差距，影响教学效果。
2. 教师队伍素质参差不齐：部分教师缺乏实践经验，难以有效指导学生进行实验和探究。
3. 评价机制不完善：现有的评价机制未能全面反映学生的实际能力和潜能，影响学生的全面发展。
4. 实验设备投入不足：部分学校缺乏足够的实验设备，影响实验教学的开展。
1. 学生的基础知识得到夯实，为后续学习奠定了坚实的基础。
2. 学生的实验和探究能力得到提高，培养了创新精神和实践能力。
3. 学生的应用能力得到增强，能够运用物理知识解决实际问题。
4. 学生的综合素养得到提升，为国家的科技事业发展培养了后备人才。
五、建议与对策1. 加强教材内容的更新与完善，确保教材内容与现代科技发展同步。
2. 加强教师队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
3. 建立完善的评价机制，全面反映学生的实际能力和潜能。
4. 加大对实验设备的投入，确保实验教学的顺利开展。
在实施高中物理新课程的过程中，我们取得了显著的成效，但也存在一些问题需要解决。
通过不断努力和改进，我们相信未来的物理教学将会更加完善和有效。
对新课程高中物理教学的几点看法
对新课程高中物理教学的几点看法经过几年新课程的教学实践、探讨和反思，一线教学逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。
下面我对新课程高中物理教学谈谈自己的看法。
1.倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间的互相交流、启发和补充的过程。
教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和拓展学生的学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。
在学生自主学习的基础上，讨论交流式教学就是可采用的一种方式。
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。
由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。
2.应用物理模型思维法在高中物理教学中，学生普遍的感受是“一听就懂，一做就难”，如何解决这个问题？这一直是困扰高中物理教学的一大难题，也是所有一线教师一直致力解决的难题。
掌握物理学科的特点，熟悉物理学研究问题和解决问题的方法至关重要。
学生了解和掌握几种常用物理科学思维方法，对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力，克服“一听就懂，一做就难”的困难有一定帮助。
物理模型思维法就是常用物理科学思维方法之一。
由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂，有众多因素，为了便于着手分析与研究，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构，这种理想物质或过程或假想结构被称为物理模型。
物理学的基本概念、基本规律都是对物理模型的描述，物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。
对物理现象的研究，对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。
中学物理模型大致可分为三种：1.研究对象模型：如质点、点电荷、点光源、轻绳、轻弹簧、单摆、光线、理想气体、均匀流体、恒压电源、电场线、磁感线等。
高中物理教师教学反思8篇
高中物理教师教学反思8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对新形势下高中物理教学的六点思考
对新形势下高中物理教学的六点思考教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准.实施建议都做了详细的规定和说明。
现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。
1. 培养学生综合素质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过一系列的教育，成为社会有用的人才。
高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，我们为学生做了什么？事实上，我们的重点学科（如语、数、外、物、化、生）的教学更多关注的是学生能力的教育，而这个能力可能还大多局限在解题能力，而忽视了对学生其他能力的培养与教育。
要实现完善的高中教育，首先要发挥各个学科的综合作用，从某个程度上可以说是学生表现出的气质。
高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。
2. 物理教师专业素质的提高新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。
教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。
新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。
为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。
使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。
在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。
高中物理教学反思(优秀6篇)
高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。
即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。
第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。
要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。
【板书课题】第四节平抛运动。
类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。
请预习课本，给平抛运动下一个定义。
第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。
第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。
第四步，归纳总结平抛运动的公式。
第五步，平抛运动在日常生活中的应用。
2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。
在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。
3.突出了物理学科的特点。
从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。
学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。
4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。
即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。
二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。
1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。
2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。
演示实验的基本要求：清晰化和可视化。
如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。
3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。
对高中物理新课程教学的几点反思
对 高 中 物 理 新 课 程 教 学 的 几 点 反 思
陶 秀娟
（ 河北遵化市第一中学 ， 河北 遵化
自２ ０ ０ ９ 年 秋 季 实 施 新 课 程 以来 ， 教 师 普 遍 感 到 物 理 新 课 程倡导的教学方式难以把握 ， 新 课 程 理念 没 有 得 到 完 全 落 实 ， 些地方“ 穿新鞋 ， 走老路” ， 不 仅 没 有 达 到 减 轻 学 生 负担 的初 衷． 反 而 加重 了学 生 的负 担 。如何 改变 这 种 现 状 ？笔 者认 为应 从 以下 方 面 努 力 。 １ ． 扎 实 的 学 科 功 底是 搞 好 课 程 改 革 的 必 要 条 件 。 新 课 程 要 求 开 展 多 种 方 式 的教 学 活 动 ，特 别 是 学生 自主 探 究 的学 习活 动 。 教师不仅要设计好教学活动 ， 还 要 有 扎 实 的 学科知识 。 新 课 改 中我 们 常 看 到 真 正 为 大 家 所 称道 的 ， 通 常 是 那些学科功底扎实 、 对物理学有深刻理解的老师。 正 像 赵 凯 华 先 生 在 一 次 谈 话 中所 说 的 ： “ 现 在 中 学 物 理 教 师 将 过 多 的 精 力 放 在解 题 上 ， 像某某 老师这样看 ‘ 闲书 ’ 的 人 不多 了（ “ 某某老师” 指 北 京 某 中学 的 一 名 特 级 教 师 ） 。 ” 赵 先 生 这里 说 的 “ 闲书” ， 指 的是 如 爱 因 斯 坦 、 英 费尔德著 ， 周 肇 威 先 生译 的《 物理学的进化》 ， 赵凯华先生著的《 定性 与 半 定 量 物 理 学》 等书籍 。 这些 书对教师深 刻理解物理 学概念 、 原 理 和 搞 好 物 理教 学 非 常 有 帮 助 。 大纲 以“ 牛顿第一定律 ” 为例 ， 首先。 牛顿在总 结伽利略 、 笛 卡 儿 等 人 研 究 的 基 础 上 得 出 牛顿 第 一 定 律 ： “ 一 切 物 体 总 保 持 匀 速 直 线 运 动 或 静 止 状 态 ，除 非 作 用 在 它 上 面 的 力 迫 使 它 改变这种状态 。” “ 物 体 具 有 保 持 原 来 匀 速 直 线 运 动 状 态 或 静 止状 态 的性 质 叫做 惯 性 。 ” 这 里 首 先 包 含 了力 的定 性 定 义 ， 说 明 了 力 和 运 动 状 态 改 变 问 的关 系 ； 其次 ， 确 立 了惯 性 的 概 念 ， 描 述 了 物 体运 动所 固有 的属 性 ： 最后 ， 牛顿第一定律还定义 了 惯性系 ． 要 描 述 运 动 就 要 说 明是 在 什 么样 的参 考 系 下 的 运 动 ， 满 足 第一 定律 所 描 述 状 态 的参 考 系 为 惯 性 参 考 系 。 有 了 牛顿 第 一 定 律 的基 础 ． 人 们 就 会 进 一 步追 问 ： 如 果 物 体受到外力 ． 则 其 运 动 状 态 的 变 化将 遵 循 怎样 的规 律 ？ 要 回答 这 一 问题 就必 须 先 定 义 用 什 么 物 理 量 描 述 物 体 运 动 状 态 的变 化． 用什么量描述力 ， 用 什 么 量 描 述 惯 性 。力 要 求 用 物 体 的运 动状态变化 （ 即加 速 度 ） 量度 ， 而 弹 簧 测 力 计 是 用 物 体 的 形 变 来量 度 力 ． 这两者在理论上是二元 的 ， 产 生 形 变 的力 和产 生 加 速 度 的 力 是 否 具有 同一 属性 ， 并 不应 该 是 想 当 然 的 ， 质 量 的量 度存在类似问题。 教师只有了解了这些本原的问题 ， 才能更好地设计教学。 中学 在 学 习 牛 顿 第 二 定 律 时 ，多 采 用 认 为 质 量 和力 都 是 已经 解决 了的问题 ． 然后通过实验 发现加速度 、 力 、 质 量 三 者 间 的 关系 。 这 种处 理 方 法 是 合 适 的 。 ２ ． 强调 从 生活走 进 物理 。 从 物 理 走 向社 会 。 关 注 科 技 发 展， 注重保护探索兴趣 。 每 章 都 有 精 彩 的导 入 ， 旨在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 这 些 导 入有的浅显易懂 、 幽默 风趣 ， 引 导 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中进 人 物 理学 习 ： 有 的高 度 概 括 ． 从科学技术 的现代应 用开始 ， 启 发 学 生思考 ： 有 的 则从 身 边 的 生 活 现 象 出 发 ， 指 导学 生从 不起 眼 的 小 事 思 考 物 理 学 的 问题 ： 有 的 导 入 展 示 了大 自然 的奇 妙 ， 激 发 学生 的好 奇 心 ， 使 之产生学习兴趣 ： 有 的 则从 物 理 学 史 的 角 度 将 学 生 引入 课 堂 。 教 材 充 分 考 虑 高 中学 生 的 认 知 特 点 ， 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和生 活 经 验 ． 加强物理学 与生活 、 生 产的联系 。 这 一 方 面 让 学 生 感 受 到 物 理 学 就 在 身 边 ，物 理 学 融 进 了 我 们
高中物理教学中几点反思
浅谈高中物理教学中的几点反思物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。
由于物理学科的概念抽象、规律复杂，使得不少学生感到物理难学，尤其高中阶段显得更为突出，又因历届全国高考物理学科的难度系数（即考生所得分值与试卷所赋分值的比）偏低，给学生增加了一定的思想负担。
高中学生对物理学科有一种“天生”的畏惧感。
这些因素无疑给物理教学增添了难度，教师压力比较大。
然而，教学是教师与学生之间的配合，物理教学更是充满内涵的艺术。
结合几年来的教学，谈几点体会。
一、以人为本——加强师生之间情感沟通1.以自身的形象影响学生“教师是传播知识的使者”，“教师是人类灵魂的工程师”说明教师既要传授学科知识给学生，还要注重学生思想的发展。
教师的一言一行都将对学生产生深刻的影响，特别是班主任。
因此，教师必须以良好的形象展现在学生面前。
教育应该站在“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的立场，以人为本、理解学生、给学生创造一个公正、和谐、宽松的学习环境。
2.站在学生的位置指导学生从教学的需要看，单纯的知识传授已不能满足今天培养全面发展的社会主义现代化建设人才与劳动后备人才、提高全民族素质的要求。
对学生的学科教育要全方位的进行。
只有这样，学生的发展才可能有美好的前景。
各学科教师在关心所教学科教学状况的同时，还应该注重学生在其余学科的学习情况。
要有正确的思想，指导学生全面发展。
二、苦练内功——具备完整的物理知识结构1.掌握物理知识的内在关系物理学科的概念多，规律、公式复杂且都比较抽象。
教师首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因为教材是依据教学大纲的目的、要求而编写的，是本学科科学思想、科学知识、科学方法、科学品德的载体。
它具有科学文化的积累、继承、传播和发展的作用。
然后通过对教材的认真研究、分析，进而做到：（1）找出容易混淆的概念之间的关系。
比如：速度与速度变化、速度变化率的关系；动量与动量变化、动量变化率的关系等。
（2）推敲难以理解的概念疑点。
高中物理教学反思6篇
高中物理教学反思6篇高中物理教学反思篇一在高中新一轮课改中推行的“物理课”，是在新课标的标准下展开的，此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上认识自然和物理，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。
在物理课的教学过程中，更加强调培养学生的物理精神、物理态度和物理素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。
下面，就几年来物理课中遇到的问题和困惑，谈谈我个人的看法与建议。
一、物理课教师面临的问题与困惑1、知识结构的变化带来的冲击参加过新教材实验的老师们普遍反映，物理课是最难教的课，有人甚至将物理课能否推行下去看作是影响课改进程的重要因素。
物理课程的最大特点是综合，因此，在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而物理课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本物理观念上理解物理内容”（《物理课程标准》），这样不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也得到了发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，物理课本身就构建了超学科内容的知识结构，这就给原本分科授课的老师们提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。
老师们不知道这门综合性的物理课需要什么样的知识储备才够用，因为很多知识和技能都需要不断扩展和提高，任课教师在短时间内很难适应新的物理课程。
此外，老师们还要利用大量的业余时间自学、自练相对陌生的学科知识内容，并积极参加继续教育培训等，可还是觉得知识不够用。
2、思维方式的变化带来的不适应原先的物理主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。
在物理课里，展现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着许多不确定性的问题。
新课改下高中物理教学的几点思考
７８ 以 ， 个 教 育过 程 都 要 有 一个 良好 的 情 所 整 感 基 础 ， 不 是 照 本 宣 科 、 塞 硬灌 就 可 以 完 成 的 。 另 外 ． 而 强 新 课 程 要 求 教 师 面 对全 体学 生 ，每 一 个 学 生 都 有 自身 发 展 的 机 会 ， 依 据 个 性 特 点 最 大 可能 地 实 现 自我价 值 。 并 既然 面 向全体 学生 ， 要使学生“ 就 亲其 师 而信 其 道 ” 师 生 关 系 如 不 和谐 。 。 就 自然 难 以做 到 。 可 见 ， 课 程 不 能 离 开 和 谐 的 师 生关 系 ， 则 新 否 教 育 的 目标 就不 能完 成 ， 新课 程 只 能 成 为 一 句空 话 。 三 、 掘 教 材 。 妙 设 计 问 题 挖 巧 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然会 遇 到许 多认 知 问题 ．这 些 问 题 交 织 在 一 起 ， 为 学 生 学 习 的心 理 动 力 和课 堂教 学 的 契机 。 成 中 学 生 有 很 强 的求 知 欲 ． 常 表 现 为 思 想 上 的 困 惑 和 疑 问 ， 是 时 正 这 些 思 想 和 认 知 问题 驱 动 学 生 去追 求 知 识 、 索 真 理 。 师 通 探 教 过挖掘教材 ， 以问 题 为 契 机 ， 心 设 计 ， 疑 解 惑 ， 帮 助 学 生 精 释 可 完 成 学 习 目标 。 如我 在 《 磁 感 应 现 象 》 电 一节 的教 学 中设 计 了 这 样 一 些 问 题 ：为 什 么 线 框 在 非 匀 强 磁 场 中 的摆 动会 很快 减 弱？ 同学 们 很 快 想 到 ： 培 力 做 负 功 ， 械 能减 少 。 后 我 和 同 安 机 然 学 们 一 起讨 论减 少 的机 械 能 转 化 为 电能 。 在 课 堂 教学 中 教 师要 善 于把 教 材 中既 定 的物 理 观 点转 化 为问题 ， 以展 现 知 识 的 发 生 发 展 过 程 ， 助 具 有 内在 逻 辑联 系 借 的 问题 设 计 ． 使 学 生 思 考 ， 步 培 养 学 生 自己 发 现 问 题 、 促 逐 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 。 如 ， 在《 例 我 自由落 体 运 动 》 的教 学 中 ， 据 伽 利 略反 驳 亚 里 士 多 德 的观 点 ， 计 成 这 样 的 问 题 ： 根 设 假 如 越 重 的 物体 下 落 得越 快 ， 轻 的 物 体 下 落 得 越慢 ， 是 我 越 于 找 了一 样 的 两 张 纸 。 中将 一 张 揉 成 纸 团 ， 等 高 处 由静 止 下 其 从 落 快 慢 情 况 又 如 何 呢 ？学 生认 真 观 察实 验 现 象 并 经 过 充 分 的 思 考 和 讨 论 找 到 正确 的答 案 。这 样 通 过 挖 掘 教 材 ， 置 问题 ， 设 让 问题 在 学 生新 的需 要 与 原有 水平 之 间产 生 冲突 ．激 发 了 学
浅析对高中物理新课程教学实践的几点思考
浅析对高中物理新课程教学实践的几点思考人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，从而伴随着课程改革浪潮的不断推进，对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。
新课程要求教师不再只是知识的传授者，同时应该是与学生共同学习的组织者，在实践中不断总结研究，通过不断改进，改变固定的思维模式与教学习惯，逐渐达到新课程标准。
一、新课程改革与教师角色1、教师的角色任务在新课程改革下具有特定的时代特征。
具体包含：（1）提供学生成长需要的系统和正确的理论知识和基本技能；（2）塑造学生成为新课程理念下智力和人格健康发展的社会成员；（3）培养学生成为新环境下能适应未来社会要求的一定角色。
2、新课程理念下教师应具备的素质。
除了以上所述课堂对教师的要求，以下素质也是21世纪新课程理念下教师应具备的：（1）教育家的意识。
在长期的经验积累中，能够逐渐形成自己自觉的教育思想和教育理念。
（2）创新精神和改革意识。
教师在自己的工作中需要不断提高自身素质，不断地创新和改革，而不能以不变应万变。
（3）健康的心理素质。
教师的心理健康同时影响着学生的心理健康水平，最终会影响到教育教学质量和人才培养的质量。
二、新课程改革下的三维目标1、三维目标的提出。
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理科学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。
2、高中物理新课程的课程目标定位。
高中物理新课程的课程目标定位于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科都包含着这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。
例如在探究“运动的合成与分解”这一知识点内容时，相应的过程与方法：通过实验探究运动的独立性，培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生能够熟练使用平行四边形定则进行运动的合成和分解。
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。
同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
对高中物理新课程教学实践的几点思考
人们 已经逐 步认识 到传统 的人 方式 的不 足， 希 望通过 改革， 提高全 民 科技 能力， 从而伴 随着 课程改革浪 潮 推进 ，对教师提出了更高 的要求 ， 色定位有了新变化 。 新课程要求教 是知识的传授者，同时应该是与雩 习的组织者 。在实践中不 断总结， 不 断改进 ，改变 固定 的思维模 惯， 逐渐达到新课程标准。 新课 程改革 与教 师 １ ． 教师 的角色任务在新 特定 的时代特征。 具体包含 ：（ １ ）提供学 统和正确 的理论知识 和基
人格。
目标 纪５ Ｏ年代以 ： 家 提 出 的 。在 ＼ 将教学活动所 情感 、心 理 运
三 、新课程 教学 实践 １ ． 高中物理新课程 的探究性学习有利于
学 生准中，探究也 指学 习 过 程 ，它 是 一 种可 以调 动 学生 的 主 动性 和 积极性 ，有利于培养学生 自主解决问题的能 力 和 创 造力 ，学 生在 教 师 的 指导 下 主 动地 发 现问题 ，以一种理解和应用科学研究方法进 行学习的一种方式 。高 中物理新课程的探究 性学习是物理课程改革的亮点 ，新课程的探 究性 学习 为教师 和学生提供 了更 多的选择 性 ，给了学生更广泛的学习空间 ，有利于具 有不 同爱好的学生学 习和发展 ；同时探究性 学 习把课 堂还给 了学生 ，学生 可以 自主学
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是他们对英语教学 的方法采 学生英语综合能力的提升 ， 发展。教师要根据初 中生的情 吕教材 的特点采取适 当的英 语 币 要为学生创设英语学 习的环境
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高中物理教学反思范文(优秀8篇)
高中物理教学反思范文（优秀8篇）高中物理教学反思篇一高中物理新课程提倡物理教学方式多样化，课堂教学要促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的理念，对人教版高一物理第五章第一节《曲线运动》进行教学设计与实践，预期目标与教学实际所达成的目标有一定的差距，感觉教学设计思想与实际教学效果并不是那么完美一致，现对《曲线运动》一节的教学设计及教学过程进行反思。
（一）教学过程较好的地方1、让学生以主编的身份进行对第五章进行内容编排设计，这样使学生对第五章有一个整体的认识，从中也能获知物理学习的思维顺序：是什么？（物理概念、规律）；为什么？（物理研究方法）、怎么样？（运用物理知识解决实际问题）。
2、变老师要教为学生要学。
要求学生根据课题提出自己的问题，整节课围绕学生提出的问题进行，以解决学生提出的问题迷线索。
有效提高了学生的课堂参与率，同时也提高了学生学习的兴趣。
3、用多媒体及“教学资源库”的动画、视频辅助教学，如砂轮、链球等视频，以提高学生的感知视野，同时以提高教学效率。
4、为加强学生严密的逻辑思维，引导学生不能仅从现象得出结论，还要进行理论证明，为此在曲线运动速度方向的教学过程增加了运用极限法证明一般曲线运动的速度方向。
5、让学生动手动脑地参与学习，设计了一个随堂小实验，对演示实验也作了一定的修改，比如演示曲线运动条件的实验时，斜槽改为用半圆，让学生同时能看到小球在半圆运动过程小球是从切线出来的，后受磁铁引力作用，导致小球做曲线运动。
6、设想在引导学生观察过程，对实验进行对比，从中发现不同的地方，以期让学生在学习物理的过程理解对比方法。
（二）教学过程不足之处1、教学案的问题设计不够明确。
因为是第一次使用教学案，学生不懂使用，若问题设置得当，要新授课教学案还是很有利于提高课堂效率的。
2、课堂中的随堂小实验，没有明确先让学生设计方案，导致很多学生没有目地的乱玩，而且实验也没有达到预期效果。
高中物理新课程改革的几点反思
作者简介：薛瑞勤（1990-），女，江苏姜堰人，南京师范大学教师教育学院，在读硕士研究生。
研究方向：教师教育及中学物理；任智（1990-），男，江苏徐州人，江苏省南京市江宁高级中学。
研究向：中学物理。
随着各学科领域新课程改革的不断深入，新课改的步伐越来越稳健，改革成果也越来越顺应时代发展的要求，但在改革的进程中难免还有些容易忽略或解决力度不够的问题。
一、忽略新物理教材中的课程资源利用教材是重要的课程资源，也是课改中重要的改革对象。
但总体而言，新教材的优势并未得到充分发挥，此处以人教版高中物理教材必修一为例说明。
1.忽略利用图片激发学生学习物理的兴趣。
新物理教材每章节都附图片，包含实物图、实验图、解题示意图，可增强趣味性激发学生兴趣。
[1]行驶的磁悬浮列车有助学生结合生活体会“匀变速直线运动”；多名运动员在空中拉在一起的图景给学生“相互作用”的初始认识；阳光下肥皂泡表面的色彩带领学生探求“光”的原理。
图片展现大自然的神奇景象和生活中的奇妙现象，以激发学生探求物理知识解开谜团之欲。
实际上，这些图片可能只起到给学生视觉新体验的效果，而未充分发挥带领学生认识新知识的作用。
2.忽略利用“科学漫步”和“S TS ”引导学生关注物理学热点问题。
“科学漫步”和“S TS ”是与所学章节相关的阅读材料，供学生了解物理学科前沿科技，符合新课程目标“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”。
新教材第一章就有三处“科学漫步”，即“全球定位系统（GPS ）”、“气垫导轨和数字计时器”、“变化率”。
物理课堂没有充足的时间阅读学生需课后完成，但高考指挥棒下作业都应付不来，何谈陶冶科学情操养成良好的科学素养？二、课程衔接不紧密初中物理主要靠直观理解，[2]高中物理抽象思维占主导地位更强调解题能力，学生学习的积极性明显降低，初高中物理课程间衔接有待加强。
高中与大学间更是如此。
中学和大学教育对象是不同成长阶段的青少年，教与学的方式自然不同，物理专业负担相对其他专业更重，大学新生在物理课程学习上的不适应更为突出。
新课改下高中物理教学的几点思考
新课改下高中物理教学的几点思考隋玉平(七台河市高级中学，黑龙江七台河154600)教育教学黼耍]物理教师在教学中。
要学习新课标。
熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息．师生形成合力。
全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。
p翱】新课改；物理教学；教师；学生在高中各科教材中，高中物理是学生学习难度较大的科目。
学习高中物理不能靠死记硬背，生搬硬套。
它是多方面能力的综合体现。
随着新课改的深八，教育主管部门对物理教学提出了新的更高的要求。
因此，物理教师在教学中，要学习新课标，熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息，师生形成合力，全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。
一、认真学习新课标。
熟悉教材体系新课标包含了新课程的理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。
高中物理是在初中物理的基础上进～步提高国民素质，是面向大众的基础教育，是担负造就高素质劳动者，专门人才、创新人才的重任。
新课标重视人的科学素养的提高，体现了课程的选择性，时代性，基础性i提倡学习方式的多样化，物理教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。
教学的中心是新课程标准，教材是实现这一目标的物质资源，是具体教学活动的出发点，搞好教学研究教材才是关键．教材的熟悉是一个内化的过程，这个过程的时间。
熟悉教材和研究教材才具备搞好教学的基础．熟悉教材是指要熟悉教材的内容，结构特点，编写理念，这样在教学中才能有的放矢，才能兼顾知识与技能，过程与方法，情感与价值取向。
二、通过多样化的教学方法。
实现提高学生的整体能力1)教学方式多样化。
运用现代化的教学手段，为物理教学提供了平台，为传统教学注入新鲜血液。
老师除了采用提问、分组讨论、查资料、写，j娩文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听手段。
它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，还可以表现各种物理现象，能展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地展示出来，取得良好的教学效果。
高中物理新课改几点思考
高中物理新课改的几点思考河南省自实施“物理新课程标准”改革以来，各个学校都在努力地探索新课标的教学方法。
新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。
有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。
身为实施物理新课改的高中教师，我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。
下面是我本人实施“高中物理新课程标准”物理课堂教学的几点思考。
一、师生角色的定位及新型师生关系的重新确立。
在新课程标准下的物理教师，在提高素质、更新观念、转变角色的同时，还要对我们的教学行为产生相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
对待教学关系上，强调帮助、引导。
老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神。
传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威。
在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整自己的角色，转变传统的教育教学方式。
由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。
教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。
这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。
潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。
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学过 程 中 的几 点 感 受 与 思 考 。 把 握 三 维 教 学 目标 三 维 教 学 目标 ， 是 我 们 通 常 所 说 的 “ 识 与 技 能 ” “ 就 知 、过 程与方法”“ 感态度价值观” 、情 三位 一 体 的教 学 目标 。 在 三 维 目标 的 把 握 上 ， 特 别 注 意 ： 一 ，知 识 ” 课 程 要 第 “ 在
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高 中 物 理 新 课 程 改 革 已经 在 黑 龙 江 省 实 行 四年 ，许 多 教 师 都 在 教 学 过 程 中不 断 学 习 和 转 变 教 学 观 念 ，尝 试新 的 各 种 教 学 模 式 ， 断 体 会 教 学 过程 中 的 喜 悦 与 困 惑 。 下 是 我 在 教 不 以 生 个 性 特 长 。除 此 之 外 ． 程 的实 验 教 学 环 节 更 是 不 容 忽视 ， 课 更 要 体 现 上 述 教 学 理 念 。 电 路课 程 的 实 验 环 节 上 ， 是 分 为 在 也 规 定 内容 和 拓 展 内容 两 部 分 展 开 。 规 定 内容 是 在 规 定 的 时 间 、规 定 的学 时 内 在 实 验 室 完 成 的 内容 。 是 由于 学 时 的 限 制 ． 些 较 重 要 的基 础 内容 的实 验 但 一 无 法 在 此 时段 内 完成 。 这 部 分 实 验 内容 作 为 拓 展 内容 ， 师 将 教 给 予一 定 的指 导 ． 励 学 生 到 开 放 实 验 室 去 自主 完 成 。 生 自 鼓 学 主完 成 实验 并 经 实验 室 值 班 教 师 签 字确 认后 ， 理 实验 数 据 ， 整 撰 写 实 验 报 告递 交 ， 师 将 给 予 平 时 成 绩 ， 人 最 后 的 总评 成 教 计 绩 之 中 。 于 感 兴 趣 的实 验 内容 ， 生 可 以 到 开 放 实 验 室 去 自 对 学 主 完 成 ， 师应 注 意 与 实 验 室 协 调 ， 元 器 件 的筹 备 上 给 予 学 教 在 生 支 持 。 这 部 分 实 验 的实 验 报 告 ， 师 给 予 更 高 的 平 程 中 的 点 思
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（ 庆 市 第 十 中学 ， 龙 江 大 庆 １ ３ ０ ） 大 黑 ６ ０ ０
摘 要 ： 高 中 物 理 新 课 程 教 学过 程 中 ， 师 要 脚 踏 实 在 教 地地 做 好教 学 实 践 ． 点 把 握 好 三 维 教 学 目标 、 视 实施 探 究 重 重 性教 学 、 采 用 多 元 化 的 学 习 方 式 、 整 合 教 学 资 源等 几 方 面 内 容 ， 重视 对学生的知识传 播 ， 重视 方法指 导和能 力培养 ， 既 又 增 强 课 堂 的 教 学 实效 性 ， 实现 素质 教 育 的根 本 目的 。 关 键 词 ： 中物 理 三 维 目标 探 究 性 多元 化 高