苏教版八年级数学下册《等可能性》教学反思
《可能性》优秀的教学反思（通用10篇）
《可能性》优秀的教学反思（通用10篇）《可能性》优秀的教学反思（通用10篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《可能性》优秀的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《可能性》优秀的教学反思篇1上周五，学校的田校长和凌主任听了我一节推门课。
说实话，没有什么准备，就和平常一样前一天晚上布置预习作业，让他们以小组为单位带一个盒子和几个球。
然后自己在下班前看了一会数学教参。
晚上又像平常一样，哄儿子入睡之后，自己拿出了数学、语文书准备第二天的课程。
其实为了使自己的教学能够再高效一点，（班级人多，根本没有时间去过多的辅导每一个差生）只能前一天把要上的课自己大致过一遍。
这节课也不例外，播放一遍过后，自己的思路整理之后，便睡觉了。
第二天被推门很惊讶。
但是也正常的完成了一节数学课的教学任务。
《可能性》对于孩子们来说，并不难。
所以我安排了“抽签游戏”、“摸球游戏”，让孩子们在轻松的学习环境中学会了本节课“数量越多，可能性就越大”的重点内容。
自己感觉重点讲授的可以。
但是半节课过去了，我渐渐进入了平时讲课的啰嗦状态，老师说得多，老师读题老师讲。
其实我知道这样是不对的，但每次嗾使这样。
两位评课的时候，和我自己认为的一样。
最大的毛病就是说得多。
其实我真的应该放手让孩子们去做课堂的主人。
通过这节课的反思，我深深认识到了自己的缺点。
我对自己说，我要在课堂上等待花儿的静静开放，我要学会等待。
《可能性》优秀的教学反思篇2《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应让学生在具体的操作中独立思考，发现问题、解决问题。
教学时，我以学生为主体，让学生动手操作、讨论，学生真正成为了学习的主人。
首先是情境导入。
由国际乒乓球比赛中，谁先发球的图片导入，引发学生的兴趣。
其次让学生操作、游戏，并与同桌进行交流。
学生以抛硬币来试验，体会可能性和公平，并以啤酒瓶盖、小的长方体等物体进行测验，让学生明白：可能性相等，游戏才公平；游戏要公平，可能性必须相等。
八年级数学下册等可能性教案苏科版
《等可能性》教学目标1．会列出一些类型的随机试验的所有可能结果；2．理解等可能概念的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性．教学重点：理解等可能概念的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性．教学难点：理解等可能概念的意义，会列出一些类型的随机试验的所有可能结果．教学过程：一、情景引入宿迁一百举行促销抽奖活动，仅限1000名，中奖率100%，奖项设置如下：特等奖（10名）：周杰伦演唱会门票一张一等奖（30名）：夏凉被一条二等奖（60名）：保健枕一只三等奖（200名）：洗洁精一瓶四等奖（300名）：抽纸一盒五等奖（400名）：舒肤佳香皂一块问题：看到这则信息，你有什么想法?回顾不可能事件，必然事件，随机事件。
二、新课探究情景一：足球比赛中，用抛硬币的方法决定谁先开球和优先选择比赛场地，你觉得公平吗？游戏一：抛硬币抛掷硬币5次，能保证每次都正面朝上吗？观察游戏结果回答下列问题。
问题1：落地后有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？每次试验有没有第二个结果出现？问题3：每个结果出现机会均等吗？为什么？情景二：飞行棋的比赛规则游戏二：掷骰子掷骰子：掷一枚质量均匀的骰子，观察朝上的点数问题1：会有哪些可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？有无第二个结果出现？问题3：每次结果出现的机会均等吗？为什么？游戏三：摸球一只不透明的袋子中装有 10个球，分别标有0、1、2、…、9这 10个号码，这些球除号码外都相同. 搅匀后从袋中任意取出 1 个球。
问题1：每次取出有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？有无第二个结果出现？问题3：每次结果出现的机会均等吗？为什么？概念总结：这三个游戏有什么相同点？１、在试验中发生的事件都是随机事件２、在每一次试验中有且只有一个结果出现３、每个结果出现机会均等归纳：设一个试验的所有可能发生的结果有n 个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中的一个结果出现. 如果每个结果出现的机会均等，那么我们说这n 个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性.练习：1、在3张相同的小纸条上分别标上1、2、3这 3 个号码，做成了 3 个签，并放在一个盒子中搅匀，从中任意抽 1 支签，会出现的结果有？它们等可能。
可能性教学反思范文【5篇】
可能性教学反思范文【5篇】创设问题情境,引导同学在数学活动中常常遇到的现象,也是同学特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性问题有着特别亲密的联系.因此在课题引入后，下面是我为大家收集的可能性教学（反思）（范文）【5篇】，望大家喜爱。
可能性教学反思范文一数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，老师要依据同学的详细状况，对教材进行再制造，为同学供应充分从事数学活动和沟通的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问技能。
我在“可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证―推想的同学学习活动的主线，为同学供应了自主探究、合作沟通的空间。
比如：袋子里装的是5个红球5个黄球，猜猜摸到哪种球。
同学通过猜想，有了一个初步的感知。
接着我让同学小组合作进行摸球嬉戏，在详细的操作活动中体验可能性。
这种结论的获得是同学通过自己动手操作乐观动脑讨论所得的，这样比起老师直接单纯地给出一个结论要重要得多。
在新课设计过程中，我做到以下几点：1、创设问题情境,引导同学在数学活动中常常遇到的现象,也是同学特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性问题有着特别亲密的联系.因此在课题引入后，,我就设计了一个抽奖嬉戏,让同学亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉两个抽奖箱，一个摸出的都是黄球，一个摸出的都不是黄球,同学对抽奖箱产生了“怀疑”，从而积累到关于猜测可能性的（阅历）。
同时，同学在摸球、猜想中对可能性有了一个初步的感知。
充分调动了同学学习可能性的乐观性和主动性。
2、设计丰富的教学活动，为同学供应探究与沟通的时间和空间。
这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让同学猜测摸出的球肯定是黄色吗?并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让同学亲自摸一摸，体验大事发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。
其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让同学说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的状况，使同学进一步感知事情发生的可能性和不行能性。
《可能性》教学反思(集合15篇)
《可能性》教学反思(集合15篇)《可能性》教学反思1第一次区公开课11月中旬一天，纪校长放学后对我说：“12月初在我们学校将举办一次新秀班区公开课，你和孙倩各上一节课。
”当时我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是这是一次难得的机会，不是所有人都有这样锻炼的机会的。
第二天我就找师父熊老师帮忙选定课题，最后决定上《可能性》，这是一节活动课，以前没有上过，心想对自己也是一个挑战，每一次我上学校公开课或者片公开课，我都会选择不一样类型的课，因为这样会让我学到很多东西。
我的前期准备：数学课程标准降低了第一、二学段关于可能性的教学要求，第一学段不再提出可能性的教学要求，第二学段删去了“会求一些简单事件发生的可能性”的要求，只要求“能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。
为了落实数学课程标准的要求，本套教材对原实验教材有关可能性的教学内容作了比较大的调整，第一学段不再安排可能性的教学内容，第二学段不再安排用分数描述随机事件发生的可能性的教学内容，并把相关的教学内容安排在一个单元，只要求学生能对简单随机事件发生的可能性的大小作出定性的描述，以突出让学生了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性大小的重点。
所以这节课之前学生没有学过关于可能性的知识，仅仅只是生活中积累起来的经验。
第一次试上：这节课主要让学生在活动中感受可能性，所以要准备很多学具，于是我在网上买了很多球，圆片，大的扑克牌等，还借了口袋，自己做了小板子，目的是让学生将摸到球用对应颜色的圆片贴到板子上，然后再贴到黑板上，再根据摸球的情况去感受可能性。
第一次我是先自己试上，结果课都没有上完，原因是第一次上活动课，课堂的氛围很活跃，所以学生对于摸球等活动都很活跃，课堂纪律也不好，所以自己上下来感觉很糟糕。
第二次试上：经过几天琢磨，总结在四（1）班上课过程中出现的问题，我决定在二班再上一次，但这次请来师父帮我听听，这一节课是上完了，但是课还需要磨，课的设计不怎么好，特别是开头和最后，下课后师父一句一句帮我磨课，这也是让我最感动的地方，每次我上公开课，师父都会帮我很用心的磨课，所以我很幸运，遇到这么好的师父，虽然我上的差，但是师父还会给我鼓励，再磨个两三次就可以了。
《等可能性》教案
《等可能性》教案一、教学目标1. 让学生理解等可能性的概念，知道等可能性是指在随机试验中，每次试验出现的结果的可能性相等。
2. 培养学生运用等可能性解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高学生的逻辑思维能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：等可能性的概念及其应用。
2. 教学难点：如何运用等可能性解决实际问题。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究等可能性。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际案例理解等可能性。
3. 采用小组合作交流法，培养学生合作解决问题的能力。
四、教学准备1. 准备相关案例材料。
2. 准备教学课件。
3. 准备小组讨论道具。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的随机抽奖案例，引导学生思考等可能性。
2. 讲解等可能性：解释等可能性的概念，并用课件展示。
3. 案例分析：分析几个实际案例，让学生理解等可能性在生活中的应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，运用等可能性解决实际问题。
5. 总结提升：总结等可能性的关键点，强调其在实际生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课堂小结：回顾本节课所学内容，总结等可能性及其应用。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对等可能性的理解和掌握程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们运用等可能性解决实际问题的能力。
3. 课后作业：批改学生的课后作业，评估他们对等可能性的掌握情况。
七、教学拓展1. 概率论基础知识：介绍概率论的基本概念，为学生深入学习概率论打下基础。
2. 实际案例分析：搜集更多的实际案例，让学生运用等可能性进行分析和解决。
八、教学反思1. 教师自我评估：反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、教学内容、教学组织等。
2. 学生反馈：收集学生的意见和建议，了解他们对等可能性教学的看法。
3. 改进措施：根据教学反思的结果，调整教学方法、教学内容和教学组织，以提高教学效果。
等可能条件下概率问题的错因分析和教学反思
等可能条件下概率问题的错因分析和教学反思在学习概率论的过程中，等可能条件下的问题经常会引发学生的困惑和错误。
本文将分析学生在解决概率问题时常犯的错误原因，并提出教学反思，以期改善学生的学习效果。
一、对问题条件的理解不准确在解决等可能条件下的概率问题时，学生常常出现对问题条件的理解不准确或不清楚的情况。
他们可能没有完全理解题目中给出的条件，进而导致后续计算的错误。
例如，考虑一个掷硬币的问题：掷一枚硬币，出现正面的概率是多少？学生可能会错误地认为出现正面的概率是1/2，因为硬币掷出后可能正反两面均有可能出现。
然而，这个问题中的条件是掷一枚硬币，“出现正面”的概率只涉及到正反两面的情况，因此正确答案应为1/2。
解决这个问题，教师可以引导学生仔细阅读题目，确保理解题目中给出的条件。
同时，在课堂中可以通过举例、讲解等方式，加深学生对概率问题条件的理解。
二、计算方法选择错误在计算等可能条件下的概率时，学生常常选择错误的计算方法，从而导致最终结果错误。
他们可能没有将等可能条件下的概率问题与其他类型的概率问题区分开来，导致使用了错误的计算步骤或公式。
例如，考虑一个从扑克牌中随机抽取一张牌的问题：抽到红心的概率是多少？学生可能会错误地应用全概率公式，将红心牌的数量除以整副牌的数量。
然而，在等可能条件下抽取一张牌的问题中，每张牌出现的概率均相等，因此正确答案应为红心牌的数量除以总牌数。
为解决这个问题，教师可以通过提供不同类型的概率问题，引导学生区分并熟悉等可能条件下概率问题的特点与计算方法。
三、无法正确解读概率结果即使学生正确计算了等可能条件下的概率，他们也可能无法正确解读概率结果，从而在后续问题中出现错误。
例如，考虑一个掷骰子的问题：掷一次，出现偶数点数的概率是多少？学生可能正确地计算了偶数点数出现的概率为1/2，但在后续问题中仍然无法正确运用该概率结果。
他们可能会错误地认为连续两次掷骰子出现偶数点数的概率仍然为1/2，而不是(1/2)*(1/2)=1/4。
苏教版八年级数学下册《等可能性》的教学反思
八年级数学下册《等可能性》的教学反思苏教版八年级数学下册《等可能性》的教学反思本节课的教学目标是：1、学生通过具体的活动体验事件发生的等可能性，会判断游戏规则的公平性。
学会用简单的分数几分之一（几分之几）表示事件发生的等可能性。
尝试设计公平简单的游戏方案。
2、通过猜测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率，并会合理的阐述事情发生的可能性。
初步体会假设、验证、应用的数学学习方式。
3、学生在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验游戏与比赛的公平原则，体验数学与生活间的密切联系学生在潜移默化中养成公平、公正意识，促使学生正直人格的形成。
教学重点：学会用简单的分数几分之一（几分之几）表示事件发生的等可能性。
教学难点：通过猜测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率。
教学准备：课件、扑克牌、纸盒、转盘、乒乓球、小正方体、长方体、油画棒、记号笔。
本节课我是这样设计的：（通过四个环节进行教学）1.情境导入从学生喜欢游戏入手引出可能性这个课题。
引起学生的学习兴趣。
2.贯穿游戏，激发探究“可能性”的兴趣设计抽扑克牌游戏，在游戏中进一步引起学生思考，发现先拿的会赢，从而引起用什么办法解决谁先拿是公平的问题。
引入到抽扑克牌。
学生通过实验，猜想、验证自己的发现。
接下来引入抛硬币活动，引导学生观察、发现其中规律。
发现当数据越大时，红牌出现的可能性越接近二分之一。
用游戏这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢的维系串联起来，让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，让教学变得自然流畅、有滋有味，让深奥的史学知识变得浅显易懂、亲近“好玩”。
3.贴近生活，实际感受“可能性”的作用。
让数学生活化，让数学贴近学生的认知起点、贴近学生的生活经验，是本节课的一个亮点。
教学中，我利用我和同事要准备下跳棋这一情境引起学生的思考。
从而解决书上的错例。
并尝试在小组内设计公平的游戏规则。
充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘数学知识中的生活原型，充分调动学生主动学习的积极性，巧妙而有效的体现了课改理念，让学生较好的掌握了新知：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率，更让学生深深体会到数学与生活的密切联系、数学知识技能在生活中的作用。
等可能性事件的概率教学反思
学习必备欢迎下载
等可能性事件的概率教学反思
通过不断设问，学生对等可能性事件及其特点理解得比较清楚后，自然的引出课题。
（1）用特殊到一般的思想启发学生概括出等可能性事件和等可能性事件的概率。
在这一内容的学习中，学生所犯的错误很多情况都是出在等可能性问题上，所以让学生举一些生活中等可能性事件和非等可能性事件的例子。
并且掌握一些判断的方法，为后面建构等可能性事件模型作好铺垫。
预计在概括等可能性事件的概率及其判断等可能性事件的方法上可能要花一些时间。
（2）在巩固练习和例题中均强调是否为等可能性事件以及如何求事件A包含的基本事件数这两个关键步骤。
预计有部分学生在求结果数时会忽略先判断这事件是否为等可能性事件。
（3）例题1的设计,一方面是帮助学生从生实际问题背景中逐步建立古典概型的解题模式;另一方面也可进一步理解古典概型的概念与特征,重点突破“等可能性”这个理解的难点。
采用学生分组讨论的方式完。
在整个活动中学生作为活动设计者、参与者．主持者；老师起到组织和指导的作用。
为了让学生进一步认识和理解随机思想，认识和理解概率的含义—概率是一种度量，是对随机事件发生可能性大小的一种度量.让学生观察图表，得出对称的规律。
预计学生在构建等可能性事件模型时要花一些时间。
（4）例题1的拓展设计：看学生能否能在例1的基础上利用类比的思想来建构数学模型，并得出求事件A包含的基本事件数常用的方法有树状图法，枚举法，图表法，排列组合法等方法。
适当的渗透一些数学史，学生对学习的兴趣更浓厚，可以激发学生课后去进一步的探究前辈们是如何从不考虑顺序到想到考虑顺序的。
《可能性》的教案教学反思
《可能性》的教案教学反思本周在我的教学实践中，我布置了一堂以《可能性》为主题的课程来教授我的学生们。
这堂课程是针对初中生的英语课，主要目的是教学生们有关“可能性”这个主题的词汇和句子，并扩展他们的思维能力以便更好地理解这个主题的意义。
教案的设计1. 预设目标：本节课的主要目标有以下几个方面：- 了解“可能性”这个主题的概念和实际意义- 学习与“可能性”主题相关的词汇和句子- 培养学生的思维和逻辑能力，帮助他们更好地理解这个主题的含义2. 教学流程：我给学生播放了一个关于“可能性”的短片，并协助学生们理解视频中所涉及的内容。
接下来，我为学生们提供了一些常用的“可能性”相关词汇和短语，如“maybe”，“perhaps”，“possibility”，“likelihood”等等。
我让学生们练习如何在实际对话中正确地使用这些词汇和短语。
在这之后，我要求学生们就他们在日常生活中所遇到的一些“可能性”情况进行分组讨论。
他们要想出能够解决问题的方法以及可能会出现的结果，同时试图用自己的语言表明解决问题所需要的优先次序和步骤。
我组织了一个“可能性”的卡片游戏，让学生们互相出题以及解答。
这个游戏可以引发学生们的思维活跃度，提高他们的语言表达和交际能力。
教学反思基于这节课的实际情况和学生们所展现的表现，我得出了以下反思：在本次课程设计中，我尝试着让学生们通过视听材料、词汇和逐步探索的互动环节，深入了解“可能性”这个主题的内涵。
我认为这些方法都对学生们来说是很有帮助的。
在未来的教学中，我准备试着更多地专注于学生们的问题解决过程，然后通过这些过程来教授相关的新知识，这样他们可以更好地将所学到的知识应用到实际生活中。
而且，我也考虑将更多的教学方法融入我的课堂实践中，如让学生们更多地参与到教学中，这样不仅可以提高他们的兴趣，还可以激发他们的自主学习和探索的能力。
这堂有关“可能性”的课程不仅帮助了我的学生们扩展了自己的词汇和表达能力，同时也增强了他们的思维和逻辑能力。
《等可能性》教案
《等可能性》教案一、教学目标1. 让学生理解等可能性的概念，掌握等可能性的判断方法。
2. 培养学生运用等可能性解决问题的能力。
3. 提高学生对数学知识在实际生活中的应用意识。
二、教学内容1. 等可能性的定义：在相同条件下，各种结果出现的可能性相等。
2. 等可能性的判断方法：比较各种结果的概率大小。
3. 等可能性在实际生活中的应用实例。
三、教学重点与难点1. 教学重点：等可能性的概念及判断方法。
2. 教学难点：等可能性在实际生活中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究等可能性。
2. 利用实例分析，让学生感受等可能性在实际生活中的应用。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过抛硬币实验，引导学生思考硬币正反面出现的可能性是否相等。
2. 新课导入：介绍等可能性的定义及判断方法。
3. 实例分析：分析实际生活中的等可能性现象，如抽奖活动、概率游戏等。
4. 小组讨论：让学生运用等可能性知识，解决实际问题。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对等可能性的理解和掌握程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估其合作与交流能力。
3. 作业批改：分析学生作业，评估其对等可能性知识的掌握和应用能力。
七、教学拓展1. 引入更复杂的概率问题，如条件概率、独立事件等，提高学生的数学思维能力。
2. 结合实际生活中的例子，让学生了解更多关于概率的应用，如统计学、数据分析等。
八、教学反思2. 针对学生的反馈，调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
九、教学资源1. 互联网资源：收集更多关于等可能性的教学案例和视频，丰富教学资源。
2. 教具：准备抛硬币、骰子等教具，用于课堂实验和演示。
十、教学计划1. 下一节课内容预告：介绍条件概率和独立事件的概念。
2. 课后作业：布置相关练习题，巩固本节课所学知识。
3. 课后辅导：提供课后辅导时间，解答学生疑问，帮助其巩固所学知识。
苏教版八下可能性的大小教学反思
苏教版八下可能性的大小教学反思可能性的大小是新教材中出现的一个新的教学内容，通过让学生进行摸棋子实验从而引出用可能性的大小与数量有关，这部分内容抽象但不易理解，教材呈现的内容又不多，对于有些抽象的这个内容我就提供简易的活动材料、富有趣味化的活动形式，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
第一个活动环节：每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
做10次这样的活动，将最终结果填在表中。
提问：摸到黑棋的次数是多少?摸到白棋的次数是多少?为什么? 通过这个活动顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。
通过学生回答，很自然地引出可能性大小与数量有关。
第二个活动环节：任意抛一枚均匀的硬币，出现正面朝上、反面朝上的可能性相等吗? 分析：任意抛一枚均匀的硬币，有两种可能①正面朝上②反面朝上，因为它们出现的机会均等，所以出现正面朝上、反面朝上的可能性相等。
小明认为：抛掷两枚均匀硬币，硬币落地后，朝上一面只可能有以下三种情况：1、全是正面;2、一正一负;3、全是反面，因此这三个事件发生的可能性是相等的。
你同意小明的说法吗?若不同意，你认为哪一个事件发生的可能性最大?为什么?朝上一面有4种可能：①正、正②正、反③反、正④反、反。
一次正面朝上，另一次正朝面下发生的可能性大。
第三个活动环节：小小设计家如果你是商场这次活动的策划者，打算怎么设计这个转盘?如果你是一个顾客，你又想怎样设计这个转盘?现在请我们班这部分同学做商场活动的策划者，另一部分同学做顾客，分头设计这个游戏转盘。
设计完后整理自己的设计想法，准备讲给同学听。
让学生应用今天所学的知识去解决实际问题时，以扮演“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去设计抽奖转盘，学生积极参与，颇有身临其境的感觉。
特别当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。
总之，为了让学生探索随机现象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处设计了活动环节。
八年级数学下册 12.1等可能性教案1 苏科版
八年级数学下册 12.1等可能性教案1 苏科版12、1等可能性一、设计思路在七下第三章《感受概率》这一章学生已知道什么是随机事件以及用概率表示事件发生可能性大小、本节课教学时先通过“掷硬币”、“在袋中摸球”、“随机看走着的表上分针的位置等”等问题情境让学生在实验中探索，体验什么样的事件的发生是等可能的、通过可能结果有限个、可能结果无限个这两类情境引导学生发现并总结等可能性概念、让学生重点理解和把握：“随机事件”、“有且只有一个”、“机会均等”的含义并通过例题、练习题让学生根据随机结果的对称性和均衡性，判断是否具有等可能性、在巩固等可能性概念同时让学生感知非机会均等条件下的非等可能性，会简单判断某件事件发生等可能性大小为下一节课求概率作铺垫、本节课活动设计关键是等可能性概念的形成、二、目标设计1、会列出一些类型的随机试验的所有可能结果、2、理解等可能概念的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性、3、会判断某件事件发生可能性大小、4、渗透分类思想、三、活动设计活动内容师生互动思考与安排知识回顾：同学们，在七年级下册，我们同大家一起研究了《感受概率》这一章内容，请大家思考下面问题：1、什么样的事件是随机事件？请用生活中实例举例说明、2、怎样表示事件发生可能性大小？情境1、小明玩抛掷硬币的游戏，硬币落地、问题1：落地后有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？每次试验有没有第二个结果出现？问题3：每个结果出现机会均等吗？为什么？说明：1、在问题1中要让学生进一步理解可能发生也可能不发生的事件，（即）不确定事件为随机事件、2、在问题2回答后引导学生归纳“有且只有其中一个结果出现、”3、问题3让学生重点讨论“为什么”，让学生理解，由于硬币是对称的几何体，所以出现正面与反面的可能性是相等的，并揭示随机结果的对称性、小结：在上面的试验中，所有可能发生的结果有________个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中______个结果出现、根据随机试验结果的______性，每个结果出现的机会是均等的，那么，这两个事件的发生是等可能的、情境2：一只不透明的袋子中装有10个小球，分别标有0、1、2、3……9这个10个号码，这些球除号码外都相同，搅匀后从袋中任意取出一个球、问题1：每次取出有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？有无第二个结果出现？问题3：每次结果出现的机会均等吗？为什么？说明：重点引导学生在问题3中，让学生理解不同事件发生的均衡性是这些事件发生等可能性的原因，并揭示随机结果的均衡性、小结：在上面的试验中，所有可能发生的结果有________个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中______个结果出现、根据随机试验结果的______性，每个结果出现的机会是均等的，那么，这个事件的发生是等可能的、揭示概念：设一个试验的所有可能发生的结果有n个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中的一个结果出现，而且每个结果出现的机会均等，那么我们说这n个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性、基础练习：判断下列说法是否正确，若正确说明依据、1、在一个装有红、白、蓝三种颜色的竹签的盒子中，从中任意抽出一支签，抽到三种颜色签的可能性相同、（）2、掷一枚质量均匀的骰子，出现6种点数中任何一种点数的可能性相同、（）3、在适宜的条件下种一粒油菜种子，观察它是否发芽，则“发芽”与“不发芽”是等可能的、（）四、例题设计例1：一只不透明的袋子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出一个球，会出现哪些可能性的结果？某同学说：摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的、问题1：你认为他的说法正确吗？如果不正确，哪一种可能性大？为什么？问题2：因为出现非等可能是由于其中有两个球是红球，所以你认为怎样处理这两个球才能使事件的发生是等可能的？说明：（1）要让学生理解等可能要在每次结果出现机会均等的这个条件下成立，这里由于两种颜色的球数量不等，因而出现机会不均等，则可能性就不等、（2）引导学生理解摸到每一个球的可能性是相同的，这样只要把两个红球编上号码区别开来就行了、反馈练习：P194页练习1、2题、练习3：抛掷一枚均匀的骰子1次，落地后：（1）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？（2）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？（3）朝上的点数大于4与朝上的点数不大于4，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？说明：本题每小问学生回答后要让学生说出为什么，真正理解等可能性产生的原因、情境3：我们随机看一下走着的手表的分针的位置、问题1：这时所有可能的结果有多少个？为什么？问题2：每看一次有几个结果出现？有无第二个结果？问题3：每个结果出现的机会是均等的吗？说明：问题1让学生理解由于是随机地看一下，因此它的位置是不确定的，可能在钟面上任一位置，指向任何一个时刻、问题2继续强调“有且只有”即最多有1个至少有1个、情境4：水池中有一条游的小鱼，如果我们在某个时刻观测小鱼所在的位置、问题1：这时所有可能的结果有几个？为什么？问题2：每一次观测结果有几个？有无第二个结果？问题3：每个结果出现的机会是均等的吗？揭示概念：如果一个试验的所有可能发生的结果有无限个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中一个结果出现，而且每个结果出现机会均等，那么我们就称这个试验的结果具有等可能性、师生共同小结：无论是试验的所有可能产生结果是有限个，还是无限个，只有具备哪几个特征的试验结果才具有等可能性？（①在试验中发生的事件都是随机事件②在每一次试验中有且只有一个结果出现③每个结果出现机会均等）学生举例：举出日常生活中具有等可能的事件，分别从有限结果和无限结果两个方面举例、反馈练习：1、A、B两地之间的电缆有一处断点，断点可能出现在哪里？出现在各点的可能性相同吗？说明：让学生先说出A、B两地之间电缆可看成有多少个点？断点能否确定？2、向一个圆面内随机地投一点，该点的位置会有无穷多种可能结果吗？它们是等可能的吗？说明：可向学生提问在一个圆面内有多少个点？如果随机的投一点它的位置确定吗？那么该点位置会有多少种可能结果？五、拓展设计1、从一副充分洗牌的扑克牌中任取一张（1）这张牌是红色、黑色可能性哪个大？（2）抽出的牌是5和抽出一张牌是10，这两个事件是等可能的吗？（3）抽出红桃5和黑桃10的可能性相等吗？（4）抽出的牌是5和抽出王的可能性还是一样吗？若不相等，哪个事件发生的可能性小？说明：重在让学生展开讨论，所有可能发生结果是多少个？每一问中两类事件分别发生了几次？并比较发生的次数，让学生得出有时两类结果出现机会不一定是均等的，这时可能性就不一样了、2、有三扇门，其中一扇门的后面是一辆汽车，另两扇门的后面则各有一只羊，你只能猜一次，猜中羊则可能牵走羊，猜中汽车、当然大家都希望能开走汽车，现在假如你猜了某扇门的后面是车（例如1号门）然后主持人把无车的一扇门（例如3号门）打开，此时请问：你是否要换2号门？为什么？羊321。
《可能性》教学反思
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《可能性》教学反思1“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥游戏教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
教学中，我努力用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得了较好效果：《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时，我先让学生摸粉笔，凡是想摸的尽量让他们摸，在许多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。
在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。
《可能性》教学反思范文（通用10篇）
《可能性》教学反思《可能性》教学反思范文（通用10篇）身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《可能性》教学反思范文（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学反思1设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是黄色吗？并用一定、不可能可能来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。
第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。
第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球。
再让学生实践操作体验各自的想法。
通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。
注重思维拓展，体验成功。
在练习设计中，通过课件中准备的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运用，使学生在做一做中进一步体验生活中的确定和不确定事件。
培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。
让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。
《可能性》教学反思2“可能性”问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中学生初次接触较为陌生，因而，教学中要提供大量的实践环境让学生充分体验，教师尽可能在提供猜测、实验的基础上放手；让学生在合作探索、验证中体会事件发生的不确定性。
教学时，通过一些活动，让学生积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性，认识事件出现的随机性。
因而我设计的思路是猜想——实践——推测——验证——应用的学习活动为主线；为学生提供自主探索，合作交流的空间。
等可能性教学反思
等可能性教学反思反思一：等可能性>教学反思本课探求的是游戏中的数学问题——等可能性问题。
等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述就是他们获胜的可能性相等。
备课中，我将教学的重难点放在对等可能性这个概率问题的体验上面。
但这一过程的探究对学生来说理解起来却非常困难，我在学区领导的帮助下先后进行了四次备课，力求找到对这一难点解决的最合适的方法。
开始两次我们的理解停留在硬币正反面次数的对比上，但感觉这个理解存在着知识性的错误，我们查阅了大量的资料，进一步认真钻研教材，有了新的发现，我们便加以修改，成为比较正反面次数占总次数的比重，而"比重"这个概念学生还没有涉及，不便在本课进行教学。
于是就想到各种办法能帮助学生理解，通过几种方法的对比，最终选取了图表理解法，构成本次设计。
下面对本次的教学进行反思：一、将游戏情境贯穿始终，让学生在现实生活中学习数学。
等可能性事件与游戏的规则、公平性有紧密联系，一个公平的游戏规则本质上就存在着参与者各方获胜的机会是相等的。
因此，教学中设计的游戏活动贯穿始终，可以让学生在积极参与中感受游戏规则的公平性，丰富学生对等可能性的体验。
二、让学生经历知识的形成过程，渗透概率统计思想。
教学中我注意让学生亲自动手试验，比如：抛硬币，让学生在试验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程。
在难点环节的教学中，我引导着学生理解"如果抛的次数更多些，那么出现正反面的可能性会更接近1/2。
"但在实际上学生感悟到这一点需要一定的时间，介入图表的显示能更直观的让学生接受。
从而很轻松的渗透概率统计思想。
三、联系生活，让学生学习"有用的数学"。
教学中，让学生从正方体和长方体的骰子中选择，使学生明白为什么通常买到的骰子都是正方体的。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思15篇作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是店铺整理的《可能性》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《可能性》教学反思1本课题我曾教学达8次之多，因为要参加市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最后决定。
期间，有许多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。
但正是集中了大家的智慧，才终于不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。
我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。
现对本课最后一次执教作以下反思：一、创造性地处理教材，整合信息在备课中，我深入研究教材，分析学生的知识起点和生活经验，了解学生的学习心理，对教材进行了一些处理。
由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。
通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。
再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延伸，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。
二、教学流程清晰，环节衔接自然由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。
借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。
再通过让学生判断某一种现象是“可能”、“一定”还是“不可能”，并用它们说一句话，引入今天要探讨的课题。
上课伊始，播放““狄青百钱定军心”的故事，激起学生兴趣，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。
教学新知时，通过猜球、摸牌等活动认识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限逼近的'数学思想。
接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生积极思考、操作、交流、汇报，体会到有很多种不同的放法。
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苏教版八年级数学下册《等可能性》教学反思
本节课的教学目标是：
1、学生通过具体的活动体验事件发生的等可能性，会判断游戏规则的公平性。
学会用简单的分数几分之一（几分之几）表示事件发生的等可能性。
尝试设计公平简单的游戏方案。
2、通过猜测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率，并会合理的阐述事情发生的可能性。
初步体会假设、验证、应用的数学学习方式。
3、学生在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验游戏与比赛的公平原则，体验数学与生活间的密切联系学生在潜移默化中养成公平、公正意识，促使学生正直人格的形成。
教学重点：学会用简单的分数几分之一（几分之几）表示事件发生的等可能性。
教学难点：通过猜测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率。
教学准备：课件、扑克牌、纸盒、转盘、乒乓球、小正方体、长方体、油画棒、记号笔。
本节课我是这样设计的：（通过四个环节进行教学）
1.情境导入
从学生喜欢游戏入手引出可能性这个课题。
引起学生的学习兴趣。
2.贯穿游戏，激发探究“可能性”的兴趣
设计抽扑克牌游戏，在游戏中进一步引起学生思考，发现先拿的会赢，从而引起用什么办法解决谁先拿是公平的问题。
引入到抽扑克牌。
学生通过实验，猜想、验证自己的发现。
接下来引入抛硬币活动，引导学生观察、发现其中规律。
发现当数据越大时，红牌出现的可能性越接近二分之一。
用游戏这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢的维系串联起来，让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，让教学变得自然流畅、有滋有味，让深奥的史学知识变得浅显易懂、亲近“好玩”。
3.贴近生活，实际感受“可能性”的作用。
让数学生活化，让数学贴近学生的认知起点、贴近学生的生活经验，是本节课的一个亮点。
教学中，我利用我和同事要准备下跳棋这一情境引起学生的思考。
从而解决书上的错例。
并尝试在小组内设计公平的游戏规则。
充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘数学知识中的生活原型，充分调动学生主动学习的积极性，巧妙而有效的体现了课改理念，让学生较好的掌握了新知：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率，更让学生深深体会到数学与生活的密切联系、数学知识技能在生活中的作用。
4.实验操作，培养科学精神和综合能力。
教学中，我适时组织学生认真耐心地进行实验操作，并在小组中交流，在课堂上展示，让学生经历科学实验的基本环节：实验操作、记录数据、观察现象、得出结论、揭示规律；还适时引出科学家几千次甚至几万次的实验数据表，让学生感受科学家那种一丝不苟、坚忍不拔的科学态度和科学精神，从小培养学生的科学态度和科学精神。
课的最后，我在学生已牢固建立诸如“要想公平必须要等分转盘上各个区域”的知识和技能的基础上，创造地进行了趣味提升，即让学生感受“还有不等可能性的存在”的现象，使学生把已学知识灵活运用到事实中，实实在在地提高了学生的分析思考能力和综合运用能力。
整堂课，我始终围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动开展教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化的培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。