英语学习活动观
在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤
思路点拨“高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）”提出了英语学习活动观这一概念。
英语学习活动观强调依托语篇，重视对主题意义的探究，在提升学生语言能力的同时，关注对学生思维和品质的培养，鼓励学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
因此，教师在设计活动时，要重视活动的综合性、关联性和实践性。
本文以人教版高中英语选择性必修第三册unit 3Environment Protection 的教学为例，从英语学习活动观三个阶段的活动出发，来谈谈怎样进行阅读教学。
一、英语学习活动观概述什么是英语学习活动观呢？它指的是学生以主题意义为引领，以不同类型的语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动，获得和梳理语言知识和文化知识，促进自身语言知识学习和语言技能的发展；通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步运用所学的语言和知识；通过迁移创新类活动，联系个人实际经验，创造性地表达个人意图、观点和态度。
英语学习活动观的目标是核心素养的培养。
在开展这一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动的过程中，学生的语言能力不断发展、文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。
二、在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤1.开展学习理解类活动学习理解类活动主要包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
因此在语篇阅读教学前，教师可以围绕语篇的主题创设相关情境，激活学生已有的知识和经验，引入本单元的话题。
在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生带着问题去阅读本单元的reading 部分，通过梳理、概括和整合文本中的信息，帮助学生建立信息之间的关联，形成新的知识结构。
例如，在开展人教版高中英语选择性必修第三册unit 3Environment Protection 的教学时，教师可以先给出以下四幅图片，为学生创设情境，引入“保护环境”的话题。
接着，教师引导学生进行思考，让学生结合个人的已有经验，分别说出这四幅图分别表示哪一种环境污染，也可以说说自己还知道哪些环境污染的类型，这些环境污染是怎样造成的。
践行英语学习活动观，构建高效英语
思路点拨Teenage lifeand Thinking“高中英语新课程标准”中提出了英语学习活动观的概念。
它要求学生在主题意义的引领下，以文本为基础，整合性地学习语言文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提升英语综合能力。
英语学习活动观在高中英语教学中发挥着举足轻重的作用。
它能够为学生语言表达能力、思维能力的提升奠定坚实的基础。
为此文章将结合教学经验对英语学习活动观的概念和特点进行解读，并结合英语教学实例探讨如何在高中英语教学中践行学习活动观，希望能够对构建高效课堂有所帮助。
一、英语学习活动观的概念英语学习活动观是在普通高中英语课程标准2017年版首次提出的，在高中英语新课标中要求教师要努力践行英语学习活动观，实施深度教学，提升学生的英语学科核心素养。
英语学习活动观提倡学生自主、合作、探究式学习，而教师也应当为此设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，让学生通过这类活动完成语言文化与思维的提升，能够自由地在课堂上表达个人的观点，深化学生对文化的认知，发展学生的多元思维能力以及批判性思维能力，为提升学生的英语学习能力打下坚实的基础。
英语学习活动观主要是由学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动组成，这三类活动相互联系，层层深入。
教师在教学中应当开展这三个层次的活动，让学生由理解过渡到应用，再实现创造。
学习理解类活动是指要让学生能够围绕主题语境，激活已有的知识经验，形成新的知识结构。
应用实践类活动是指要通过描述、阐释、分析、判断等交流活动，实现对新知的巩固。
迁移创新类活动则是指能够运用策略和技能，创造性地解决情境中的问题，理性地表达个人观点。
其中学习理解是认识新知的阶段，而应用实践就是对知识的运用阶段，迁移创新则是对知识的拔高阶段。
二、英语学习活动观的特点首先学习活动的目标要以英语学科核心素养的提升为目的。
英语学习活动必须在课程内容与课程目标之间产生联系，而学习活动只是作为媒介，通过开展活动去教学文本内容，丰富学生的语言知识，提升其语言技能，让他们的思维能力与文化意识都能够得到有效的提升。
英语课堂活动观
英语课堂活动观
英语课堂活动观是指通过各种活动来促进英语学习的理念和方式。
在英语课堂活动中，学生可以通过实践、合作、交流等方式，提高英语听、说、读、写等技能，增强学习英语的兴趣和自信心。
以下是英语课堂活动观的一些特点：
1.以学生为中心：英语课堂活动观强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性。
2.多元化活动：英语课堂活动观倡导多元化的活动形式，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
3.实用性和趣味性：英语课堂活动观注重实用性和趣味性的结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高英语应用能力。
4.评价与反馈：英语课堂活动观强调评价和反馈的重要性，通过观察、评价和反馈学生的学习情况，及时调整活动内容和教学方式，以达到更好的教学效果。
5.在英语课堂活动中，教师需要设计适合学生的活动，引导学生积极参与，并及时给予指导和反馈，以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语技能。
同时，教师还需要关注学生的
情感和心理健康，营造积极向上、和谐的课堂氛围，促进学生的全面发展。
英语新课标学习活动观
英语新课标学习活动观
英语新课标学习活动观是指在英语教学中，根据《英语课程标准》的
要求，采用多样化的教学方法和学习活动，以促进学生全面发展的教
育理念。
以下是一些关键点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程，通过各种活动激发学习兴趣。
2. 综合语言运用能力：新课标倡导通过听、说、读、写等多种形式的
活动，培养学生的综合语言运用能力。
3. 跨文化交际：强调在语言学习中融入跨文化交际的内容，让学生了
解不同文化背景，培养国际视野。
4. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中发展批判性思维能力，能够分析、评估和创造信息。
5. 任务型学习：通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学
习和使用英语，提高实际应用能力。
6. 合作学习：倡导小组合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等形式，培养学生的团队协作能力。
7. 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，使英语教学更加生动有趣，同时提高信息素养。
8. 个性化学习：尊重学生个体差异，提供个性化的学习路径和资源，
满足不同学生的学习需求。
9. 评价方式的多样化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，
全面评价学生的学习过程和结果。
10. 终身学习观念：培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
通过这些学习活动观的实施，可以有效地提高学生的英语水平，同时
促进学生的全面发展。
教师在设计教学活动时，应充分考虑这些原则，以确保教学活动的有效性和趣味性。
英语学习活动观
英语学习活动观英语学习活动观1. 引言英语作为全球通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
掌握英语不仅可以帮助我们更好地跨文化交流，还有助于拓宽自己的职业发展道路。
为了提高英语水平，很多人参加各种英语学习活动。
本文旨在探讨不同类型的英语学习活动，并提供相关见解和建议。
2. 英语角英语角是英语学习者们广泛参与的一种活动，通过自由对话的形式提高英语口语能力。
参与英语角活动可以迅速提高英语交流能力，增加自信心。
建议参与者在英语角活动中充分发挥主动性，勇于表达自己和交流，同时多听多看，积极寻找机会与母语为英语的人士进行交流，进一步改善口语表达。
3. 英语沙龙英语沙龙是一种集体讨论和学习的活动形式。
参与者通过在轻松的环境中讨论英语话题，分享学习心得，提高语言表达能力。
英语沙龙通常由英语老师或英语爱好者组织，同时也会邀请外籍人士参与，提供真实交流的机会。
建议参与者在英语沙龙中积极参与讨论，尽量用英语表达自己的观点，并倾听他人的意见。
同时，可以利用这个机会结交志同道合的朋友，一起提高英语水平。
4. 英语角比赛英语角比赛是一种锻炼英语能力的形式，通过与其他参赛者对话和比试，来提高英语口语和表达能力。
英语角比赛通常设置不同题型，包括演讲、说故事、即兴回答问题等。
参加者可以通过比赛体验英语使用的真实场景，提高应对能力和流利程度。
建议参与者在准备英语角比赛时，要提前准备好自己的演讲稿或话题思路，并加强语言练习，提高流利程度和语法准确度。
5. 英语夏令营英语夏令营是一种短期的英语学习活动，通常连续几天或几周。
参加者在夏令营期间可以通过与外籍导师和其他学员的互动，进行全英文的交流和学习。
英语夏令营通常会设置各种英语课程、文化体验和户外活动，使学员能够在学习中全面提高自己的英语技能。
建议参与者在英语夏令营中不仅要积极参与课程和活动，还要与其他学员多互动，相互鼓励和帮助，加深语言的实际运用。
6. 在线英语学习活动除了传统的英语学习活动外，现代科技的发展也为英语学习者提供了更多在线学习的机会。
英语活动观的三个层次 -回复
英语活动观的三个层次
英语活动观是指学生在学习英语过程中所经历的一系列活动，包括感知与注意、语言输入与加工、输出与表达等三个层次。
这三个层次相互联系、相互影响，构成了英语学习的完整过程。
一、感知与注意层次
感知与注意层次是学生学习英语的第一步，也是学习任何一种语言的基础。
这一层次的主要任务是让学生通过感知和注意英语语言的各个方面，如语音、词汇、语法等，来建立对英语的基本认知。
在这一阶段，学生需要学会观察、模仿和初步应用英语，为后续的学习打下坚实的基础。
二、语言输入与加工层次
语言输入与加工层次是学生将感知到的语言信息进行加工和理解的过程。
在这一层次中，学生需要学会分析、归纳和总结所学的语言知识，并将其存储在记忆中。
同时，学生还需要学会如何从语言输入中获取有用的信息，并对其进行处理和理解。
这一层次的学习对于培养学生的语言能力和思维能力非常重要。
三、输出与表达层次
输出与表达层次是学生将所学的语言知识进行实际运用的过程。
在这一层次中，学生需要学会如何将所学的语言知识应用到实际情境中，如口语交流、写作等。
同时，学生
还需要学会如何表达自己的思想和观点，提高自己的沟通能力和表达能力。
这一层次的学习对于培养学生的实际应用能力和跨文化交际能力非常重要。
综上所述，英语活动观的三个层次相互联系、相互影响，构成了英语学习的完整过程。
在学习过程中，学生需要注重各个层次的训练和提高，不断加强自己的英语水平和实际应用能力。
英语学科核心素养、英语课程六要素、英语学习活动观之间的关系
英语学科核心素养、英语课程六要素、英语学习活动观之间的
关系
英语学科核心素养是英语课程六要素的基础，它们之间存在着密切的联系。
英语学科核心素养是学习英语的基础，它包括英语语言知识、英语语言技能、英语文化知识、英语学习方法和英语学习规律等。
它们是英语学习活动的基础，是英语课程六要素的基础，是英语学习的基础。
英语课程六要素是指英语语言知识、英语语言技能、英语文化知识、英语学习方法、英语学习规律以及英语学习活动。
这六要素是英语学习的基础，是英语学习活动的基础，是英语学习的基础。
英语学科核心素养是英语课程六要素的基础，它们之间存在着密切的联系。
英语学习活动是指学生在正式课堂之外进行的英语学习行为，包括听说读写等活动。
英语学习活动是英语学习的重要组成部分，它的参与者有学生、教师和家长。
它是英语学习的重要组成部分，是英语学习的重要组成部分，是英语学习的重要组成部分。
英语学习活动是英语学科核心素养和英语课程六要素的重要组成部分，它们之间存在着密切的联系。
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践《2022年版义务教育英语课程标准》中提出，教师要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
英语学习活动观包括：学习理解类活动，应用实践类活动，迁移创新类活动。
学习理解类活动指的是教师要把握感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动，通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生旧有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，建立知识间的关联，帮助学生发现认知差距，形成学习期待学习和运用语言知识，语言技能。
应用实践类活动，指的是教师要把握描述与阐释，分析与判断，内化与应用等深入语篇的学习活动，在学习理解类活动的基础上，教师要开展多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，帮助学生促进知识转化成能力。
迁移创新类活动，教师要把握这三种：推理与论证，批判与评价，想象与创造超越语篇的学习活动，来引导学生挖掘语篇背后的价值，评价主人公的观点和行为，创造性地解决问题，理性的表达情感态度和价值观。
学习理解类活动是基于语篇，应用实践类活动是深入语篇，迁移创新类活动是超越语篇。
小学英语课堂教学中的warm up, revision , lead in , presentation应该属于学习理解类活动，practice, production应该属于应用实践类活动，extension, homework应该属于迁移创新类活动。
下面以Unit5 Dinner’sready词汇课教学设计为例，介绍我们是如何践行英语学习活动观的。
一、学习理解类活动1.播放有关food大家歌曲揭示本课主题.2.通过Brainstorm学生回顾所学有关食物的单词，如：milk, egg, cake, fish, rice.3.Look and say:出示张鹏和Sarah在餐馆的照片：Where ? What ?学生仔细观察图片，获取关键信息：at a restaurant. a menu.并理解restaurant, menu的意思。
感知与注意 英语活动观
感知与注意英语活动观2021年版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。
活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义.形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。
学习类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等。
学习活动观在小学英语语法教学中的运用
学习活动观在小学英语语法教学中的运用译林版英语从五年级上册开始每个单元第二板块都是Grammar time，即语法学习板块。
此板块通过呈现本单元的重点句型，归纳语法内容，帮助学生理解并掌握相关语法知识。
然而在Grammar time板块的教学中，有些教师只是带领学生简单地朗读句子或者讲解语法知识，一味强调语法的形式和结构，重视对语法知识点的机械记忆，却忽视了语言在真实情境中的运用，导致学生难以深入了解语法意义和用法，难以发展语用能力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出指向学科核心素养的英语学习活动观，指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
下面本文结合教学实例，探讨在小学英语语法教学中如何基于英语学习活动观开展语法教学。
一、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观旨在让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观强调课程内容的整合性，抛弃了知识学习的单一性和碎片化形态。
以“主题”为引领，以“活动”为抓手，以“学习理解、应用实践、迁移创新”为路径，在一系列循序渐进的活动中整合发展学生的语言知识与语言技能，同时引导学生深度学习，增强思维品质，提高学习能力，最终促进核心素养落地生根。
二、学习活动观指导下的小学英语语法教学策略（一）基于情境，设计学习理解类活动学习理解类活动是基于学生理解层面的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。
语法知识的学习不是单纯地总结记忆语法规则，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟语言所表达的意义。
利用故事情境和图片可以为Grammar time语法教学的导入提供切合主题、关联密切的语境。
结合教材某部分内容,谈谈自己对英语活动观的看法
标题：探讨英语活动观：从课堂到生活的转化在教育教学活动中，英语活动观是一个非常重要的概念。
它既关乎教学过程的设计与展开，也关系到学生的实际学习效果。
本文将结合教材中的相关部分内容，探讨英语活动观的理解与应用，从课堂到生活的转化。
1. 英语活动观的理解英语活动观是指对英语教育教学活动的一种认识和看法。
它反映了对英语教学活动的特点、规律和要求的理解，是指导英语教学实践的理论指导和方法论依据。
在我看来，英语活动观应该是立足于学生的身心发展和英语学习的实际需要，以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力和学习策略，促进语言和文化的交际和认知发展。
2. 课堂教学活动的设计与实施在教学过程中，教师如何根据英语活动观的理解来设计和实施英语教学活动是至关重要的。
我认为，教师应该在教学中注重营造鼓励学生思考、合作探究的学习氛围，设计富有趣味性、挑战性和启发性的英语教学活动，让学生在实践中体验语言运用的乐趣，提高他们的学习动机和学习兴趣。
3. 英语活动观的转化与应用除了在课堂教学中的应用外，英语活动观还应该在学生的日常生活中得到转化和应用。
学生应该在课外活动和社交交往中，能够灵活地运用所学的英语知识，从而提高他们的语言实际运用能力和交际能力。
我认为这种转化和应用不仅可以加强英语学习与实际生活的联系，还可以促进学生自主学习和自主发展的能力的提升。
4. 个人观点与理解在我看来，英语活动观的本质是要以学生为中心，注重学生的主体地位，关注学生的情感态度和文化背景，倡导灵活多样的教学方法，从而促进学生的全面发展。
只有在这样的教育理念下，英语学习才能更好地服务于学生的全面发展和终身学习的目标。
5. 总结与展望通过对英语活动观的探讨，我认识到英语教学是一个复杂的认知、文化与社会交往活动。
我们需要不断提升自己的教育观念和教学水平，不断探索适合学生发展的教学方法和手段，不断促进英语学习与实际生活的结合，从而真正实现教育的使命。
在本文中，我通过对英语活动观的分析和解读，深入探讨了教育教学活动对学生的重要性，从课堂到生活的转化。
英语活动观的三类活动
英语活动观的三类活动
【原创实用版】
目录
1.语言技能的培养
2.学习英语的重要性
3.英语活动观的三类活动
4.活动对英语学习的影响
5.结论
正文
语言技能的培养对于每一个学习英语的人来说都非常重要。
语言技能包括听、说、读、写四个方面，而英语活动观的三类活动则是针对这四个方面进行的。
第一类活动是关于听力的训练。
通过听力训练，学习者可以更好地理解英语的语音、语调和节奏，从而提高自己的英语听力水平。
这类活动包括听英语歌曲、看英语电影、听英语广播等。
第二类活动是关于口语的训练。
通过口语训练，学习者可以更好地掌握英语的发音、语调和节奏，从而提高自己的英语口语水平。
这类活动包括英语角、模拟对话、角色扮演等。
第三类活动是关于阅读和写作的训练。
通过阅读和写作训练，学习者可以更好地理解英语的语法和词汇，从而提高自己的英语阅读和写作水平。
这类活动包括阅读英语文章、写英语日记、写英语作文等。
这些活动对英语学习有着重要的影响。
首先，它们可以帮助学习者更好地理解和掌握英语的语言规则。
其次，它们可以帮助学习者更好地理解和感受英语的文化和背景。
最后，它们可以帮助学习者更好地应用英语，提高自己的英语实际运用能力。
总的来说，英语活动观的三类活动对于英语学习非常重要。
英语活动观三个层次的活动的关系
英语活动观三个层次的活动的关系
英语活动观通常包含三个层次：实践、交际和文化。
它们之间存在着密切的联系和互动。
实践层次主要关注英语学习者在真实语境中运用英语的能力，包括听、说、读、写四项技能的综合应用。
实践活动可以是日常生活中的交流、商务谈判、学术讨论等，在这些活动中，英语学习者需要运用所学的语言知识与语言技能去与人交流，并且不断地进行反思和修正，逐渐提高沟通能力和语言水平。
交际层次强调英语学习者在语言应用中的交际能力，强调语言的功能性、交际的本质和交际策略的应用。
交际活动可以是角色扮演、辩论、演讲等，这些活动可以锻炼英语学习者的表达能力、沟通能力和交际能力。
文化层次让英语学习者深入了解英语和英语国家的文化背景、价值观念、社会习惯等，通过文化活动，学习者可以扩展眼界、拓展思维、增长知识。
文化活动可以是参观博物馆、看电影、音乐会等，这些活动可以帮助英语学习者理解英语和英语国家的文化，进一步提高跨文化交际能力。
综合来看，实践、交际和文化层次之间是互相联系、相互渗透的，它们共同构成了英语教学中多元化、多层次的活动体系。
新课标英语活动观
新课标英语活动观是指2022年版新《课标》中提出的一种教学途径，强调学习活动的设计与实施，以促进学生的核心素养发展、课程育人目标的落实。
英语学习活动观将学习活动分为三类：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。
学习理解类是基于语篇的学习活动，是最基本的学习活动，为信息输入环节；应用实践类是深入语篇的学习活动，是更为深入的学习活动，为初阶输出；迁移创新则是超越语篇的学习活动，为高阶输出，最终目的是实现深度学习。
英语学习活动观要求教师在教学过程中设置真实情境和真实问题，激活学生已知，学习和运用语言，深入探究主题意义。
同时，设计渐进式任务，促成理解性学习；设计循环式任务，指向实践性应用；设计迁移式任务，实现个性化创新。
在践行英语学习活动观时，关键点包括：
1. 凸显主题语境，深入挖掘语篇所承载的文化内涵和价值取向。
2. 创设真实情境，设计真实问题，引导学生联系生活实际
进行思考和表达。
3. 提倡“学思结合”，注重培养学生的思维品质和语言表达能力。
4. 提倡“学用结合”，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
5. 提倡“学创结合”，注重培养学生的创新意识和实践能力。
总之，新课标英语活动观强调学生在活动中学习、在实践中应用、在迁移中创新，旨在提高学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。
新课标里面的英语学习活动观的概念语言技能的理解性技能和表达性
新课标里面的英语学习活动观的概念语言技能的理解性技能和表达性
新课标（The New Curriculum Standards）中关于英语学习活动观的概念主要涉及两方面语言技能：理解性技能和表达性技能。
理解性技能（Receptive Skills）指的是学生理解和领悟英语听力和阅读材料的能力。
这包括听力理解和阅读理解。
听力理解是指学生通过听取口语或录音材料来理解和解释所听到的信息。
阅读理解是指学生通过阅读书面材料来理解和解释所读到的信息。
在英语学习活动中，学生通过参与不同类型的听力和阅读活动，提高他们的理解性技能。
表达性技能（Productive Skills）指的是学生运用语言进行口语和书写的能力。
口语表达是指学生能够正确、流利地运用英语进行口语交流和表达。
书写表达是指学生能够正确、流利地运用英语进行书面表达和写作。
在英语学习活动中，学生通过参与不同类型的口语和写作活动，提高他们的表达性技能。
英语学习活动观的目标是培养学生综合运用理解性技能和表达性技能的能力，从而提高他们的听说读写能力，培养他们的语言运用能力和跨文化交流意识。
英语语言活动观
英语语言活动观
英语语言活动观是指对英语语言学习和使用的态度和观点。
以下是一些常见的英语语言活动观：
1.交际导向：英语语言活动应以交流和沟通为目标，强调语言的实际运用能力，注重语言的交际功能和应用能力。
2.意义导向：强调语言的意义和内涵，注重语言的语境和语用，鼓励学习者理解和运用语言的真正含义。
3.学习者中心：将学习者放在学习的中心，关注学习者的个体差异和需求，鼓励学习者积极参与和主动探索，提供个性化的学习支持。
4.文化融合：将语言学习与文化交流相结合，注重培养学习者的跨文化意识和能力，促进不同文化之间的相互理解和尊重。
5.实践导向：强调语言学习的实践性和应用性，注重学习者在真实语境中的实际运用，鼓励学习者积极参与各种语言实践活动。
6.持续发展：认识到语言学习是一个持续发展的过程，注重学习者的自主学习和自我反思，鼓励学习者不断提升语言能力和扩展语言知识。
这些观点反映了对英语语言学习和使用的不同关注点和重视程度，综合运用这些观点可以帮助学习者更全面地发展英语语言能力。
英语活动观的六要素
英语活动观的六要素
英语活动观的六要素包括：
1. 情境（Context）：指活动发生的环境、时间、地点、参与者等背景信息。
情境会影响活动的目的、形式和内容，因此在设计和实施英语活动时需要考虑情境的因素。
2. 目的（Purpose）：指活动的目标和意义。
英语活动应该有具体的目的，例如提高学生的听说读写能力、增强学生的英语交际能力等。
目的应该与学生的学习需要和实际情况相符合。
3. 形式（Form）：指英语活动的形式和方式，如听力练习、口语对话、阅读理解、写作练习等。
英语活动的形式应该与目的相适应，以达到最佳效果。
4. 内容（Content）：指英语活动的具体内容和任务。
英语活动的内容应该紧密围绕目的和形式展开，符合学生的学习水平和兴趣爱好。
5. 方法（Method）：指英语活动的教学方法和技巧。
英语活动的方法应该根据学生的特点和需要进行选择和运用，例如游戏式教学、任务型教学等。
6. 评价（Assessment）：指对英语活动的评价标准和方法。
英语活动的评价应
该与目的和内容相一致，评价方式应该多样化，包括自我评价、互评和教师评价等。
以上六要素是设计和实施英语活动的关键因素，教师应该根据不同的教学场景和学生的需求进行灵活运用。
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英语学习活动的桥梁作用
创新 运用
意识
理解
10
讨论2：为什么不再提任务型语言教学？
11
英语学习活动观和任务型教学 1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为； 2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语； 任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012） 学习活动观： 1、目标指向核心素养发展； 2、注重课程内容的整合性学习； 3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。 需要建构适合中国语境的任务型教学途径。
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
英语学习活动观及其在教学中的实践
1
英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
2
一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
3
英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
4
从课程内容到课程目标的桥梁？
意识
5
讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
• 杜威的“问题”（problems）观：学生需要真实经验的 情境，从中产生问题，用知识、资料解决问题。
• 加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个 外部因素。
• 张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统， 强调教师的“内稳态”作用。
• 陈琳“辩证实践外语教育途径”：提出“学得与习得的 辩证实践”等思想。
学习活动目标指向学科核心素养发展。
重视课程内容的整合性学习，设计综合 性学习活动。 体现认知和运用维度：学习理解---应用 实践---迁移创新。
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迁移创新：运用策略和技能，创造性解决 新情境中的问题，理性表达观点。
应用实践：描述、阐释、分析、判断等 交流活动，巩固新知，形成能力。
学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验， 形成新的知识结构。
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文化知识：人物精神品质；科学精神等； 语言技能： 读、说、看、写 学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；
合作实施项目研究等
学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等 授课时长：两课时
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学习活动观体现于阅读教学过程举例 John Snow Defeats“King Cholera”
教学环节
提升元认知策略，发展 学习能力
提升单元主题意义，实现 学生能力迁移。
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教学过程特点之一：活动与单元目标方向相契合
单元目标与学习活动 1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息。 2、描述John Snow控制霍乱的过程。 3、讨论科学家精神品质。 4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。 5、从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。
学习活动举例
设计意图
读前
观看有关海地霍乱的纪录影片，
讨论问题：
激活已知，导入主
What happened?
题，铺垫背景知识。
If you were a doctor, what would
you do about it?
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教学环节
学习活动举例
设计意图
读中
1．读标题猜测大意； 浏览全文，验证预测并讨论，如：
二、依据英语学习活动观设计教学活动
“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教 学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学 生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作 的途径。”
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1. 学习活动观体现于单元教学目标设计 • 单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，
提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学 生学科核心素养形成与发展的基本平台。 • 陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生 的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域 或内容中（Tyler，2008）。
读后
2．小组讨论： The Qualities of John Snow 以思维导图形式提供事实和证据。
3、反思和总结在主题意义、语篇特点、 语言和文化知识、技能发展、策略运 用等方面的收获。
深入理解人物精神， 发展文化意识
提升元认知策略，发 展学习能力
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讨论3： 表面上看，活动观可改变以知识技能为主要目标 的狭隘外语学习观，从深层看是要发挥学习者在 语言学习中的主体性、自主性和创造性。
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Thank you!
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3．三读课文：概括全文内容，理解和表达作 者意图。在小组内和全班分享观点。
梳理细节信息， 概 括、整合John Snow 的研究过程。
利用工具书解决阅读 中的问题。
概括阐释判断语篇内 涵和价值观念。
教学环节
学习活动举例
设计意图
1．新词语情境化练习活动，如填空、完 促进知识理解和内化 成句子等。
读后 作业
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学习活动观体现于单元教学目标设计案例
人教版必修5 Unit 1 Great Scientists学习目标
单元目标
认知层次
核心素养
1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，学习理解 梳理其思维过程。
2、运用defeat、physician、expose、cure、suspect等 应用实践 词语描述John Snow控制霍乱的过程。
2．小组讨论： The Qualities of John Snow 以思维导图形式提供事实和证据。
3、反思和总结在主题意义、语篇特点、 语言和文化知识、技能发展、策略运 用等方面的收获。
1．写一篇介绍中国医学科学家的短文。 2．从现实生活中发现一个问题作为研究
项目，搜集相关资料。
深入理解人物精神，发 展文化意识
Talk about the qualities of John Snow
Note down the main steps John Snow took to defeat cholera What was to blame for the outbreak of cholera?
语篇阅读
策略运用 理解能力 反思评价
主动阅读 独立思考 信息检索 推理判断 整体把握
故事情节 人物关系 语言特点 作者意图 作品意义
语言赏析 内容感悟 质疑讨论
……
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Who
John Snow
doctor Cared for ordinary
people
写作能力
What
Wanted to help People
Found the cause of cholera
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英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等 特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同 类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促 进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理 解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
学习活动观的三个基本特征
列昂捷夫：活动反映的是学习主体的需要，当学 习者满足了学习需要，目标也就达到了。
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结束语
英语学习活动观产生于特定的课程改革背 景之下，将随着时代发展不断丰富其内涵。学 习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学 生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融 合统一的语言教育观，为创建有中国特色的外 语教育提供了新的哲学思路。
Defeated cholera
How
Made an assumption Collected data Got an answer Found evidence
Drew a conclusion
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教学过程特点之四 : 体现教、学、评的融合统一
教学环节
学习活动举例
设计意图
1．新词语情境化练习活动，如填空、完 促进知识理解和内化 成句子等。
语言 文化 思维 学习能力
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2. 学习活动观体现于语篇教学过程 • 高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻
性，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为 内在的思维和文化认知。
• 应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学 习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和 创新拾级而上的活动路径。
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语篇阅读教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”
主题语境：人与社会—科学家与科学研究 语篇类型：介绍性文章 语言知识：
语音：讲述John Snow的事迹 词汇：涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat,
physician, expose, cure, suspect, blame 语法：涉及有关科学研究步骤和具体方法等句式 语篇：介绍性文体的科学性、条理性、准确性 语用：问题解决过程表述的逻辑性、准确性等
What was to blame for the outbreak?
运用认知策略，提取 主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如： Why did John Snow mark information on the map? Underline new words or expressions and look them up in a dictionary if necessary. Draw a flow chart to note down the important steps John Snow took in his investigation.