以人为本构建和谐班级
以人为本,促进班级和谐发展
以人为本，促进班级和谐发展班级是学校教育中一个重要的组成部分，是学生学习和成长的重要场所。
一个和谐的班集环境对于学生的学业成绩和身心健康都有着重要的影响。
以人为本，促进班级和谐发展，是每个班主任和教育工作者都应该努力去做的事情。
接下来，本文将探讨如何以人为本，促进班级和谐发展。
以人为本，就是要注重尊重每一个班级成员的个性和特点。
在一个班级中，每个学生都有自己的性格、兴趣爱好、学习能力以及生活习惯。
班主任和教师们应该充分尊重每个学生的个性和特点，不要一味地用同样的标准去要求所有学生。
要注重挖掘和培养每个学生的特长和潜能，让每个学生都能在班级中找到自己的位置和价值。
只有做到这一点，班级才能形成一个多样性和包容性的氛围，使每个学生都感到被尊重和受重视，从而促进班级的和谐发展。
以人为本，就是要建立良好的师生关系和同学关系。
在一个和谐的班级中，师生关系是至关重要的。
班主任和教师们要注重与学生进行良好的沟通，了解学生的各种问题和困惑，及时提供帮助和指导。
教师们也要及时表扬和鼓励学生，让学生感受到师生之间的亲情和关怀。
只有建立良好的师生关系，学生才会对学校和班级产生归属感，才会更加积极地参与到班级的建设和发展中来。
班级中同学之间的关系也是至关重要的。
教育工作者要通过各种方式加强同学之间的交流和合作，促进同学之间的相互理解和友谊，共同创建一个和睦、友爱的班级氛围。
以人为本，就是要重视班级管理和文化建设。
一个和谐的班级需要有良好的管理和秩序，需要有一套行之有效的管理制度和规范。
班主任和教师们要注重班级管理，制定明确的规章制度，要求学生遵守学校和班级的纪律。
在对待学生的行为上要做到公平公正，做到惩罚有据、奖励有加，给学生树立一个良好的行为榜样。
班级文化建设也是非常重要的。
班级文化是指班级内部形成的一种共同的价值观念、信念和行为规范。
班主任和教师们要注重班级文化建设，鼓励学生积极参与到班级文化建设中来，通过各种方式弘扬班级的文化精神，增强班级凝聚力和向心力。
以人为本,促进班级和谐发展
以人为本，促进班级和谐发展在班级管理和学校教育中，以人为本是非常重要的一个理念。
以人为本就是要重视每一个学生的个体特点和发展需要，充分尊重每一个人的权益和尊严，为每一个人提供良好的成长环境和发展机会。
在教育实践中，以人为本不仅能够激发学生的学习积极性，还可以促进班级的和谐发展。
下面我们来探讨一下如何以人为本，促进班级和谐发展。
要给予每个学生平等的关注和支持。
班级中的每一个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣爱好、学习能力和家庭背景，需要得到教师和同学们的理解和帮助。
教师要认真倾听每一个学生的心声，关心他们的成长和发展，不偏不倚地对待每一个学生。
同学之间也要学会互相尊重和理解，善待他人，不给他人带来伤害。
只有当每个学生都感受到来自教师和同学们的关心和支持时，他们才能够充满信心和勇气去面对各种挑战，从而和谐地与他人相处。
要给学生提供良好的学习环境和发展机会。
学习环境的好坏直接关系到学生的学习动力和学习效果。
教师要营造一个宽松、和谐、积极的学习氛围，让学生能够放心、专心地学习。
还要关注学生的全面发展，为他们提供多元化的学习机会和活动，满足他们的个性化需求。
设立兴趣小组、开展特色活动、组织实践教学等，让学生能够根据自己的喜好和特长选择适合自己的学习方式，释放他们的动力和潜能。
只有当学生的学习需要得到满足时，他们才会乐于学习，愿意与他人分享知识，促进班级的和谐发展。
要重视学生的情感需求，帮助他们建立积极的人际关系。
青少年时期是学生成长发展的关键时期，他们处于身心发展的关键阶段，需要得到他人的尊重、信任和理解，建立积极、健康的人际关系。
教师应该关注学生的情感态度和行为习惯，及时发现问题，帮助他们解决困惑和问题，引导他们树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会沟通、理解和包容，建立和谐的班级氛围。
要给学生提供适当的情感抒发和情感交流的机会，让他们能够敞开心扉，把自己的情感和体验与他人分享，增进彼此之间的感情，促进班级关系的融洽。
以人为本,构建和谐班级
班级 ， 是学校的基本构成单 位 ， 学校教育主要凭借班 级教育 得 以实 现 ，开展高效的班级工作让每一名学生 都在追求真知 、 实 现 自我 、 感受成功 ， 人人都能 以宽容 的心态去对待他 人的每一次
过失， 用欣赏的 目光去关 注他人的每一个 闪光 点 ， 以人 为本构建
和谐 班 级 。
以人为本是现代教 育的主题 ， 以人文精神 为主导 、 为 原则是 构建 和谐班级的前提也是基础。 在工作过程 中， 我们要学会尊重 、
宽容 、 表扬和真爱 ， 从而赢得学生的信任 ， 使班级朝健康和谐的方
向发 展 。
１ ． 尊重学生人格 ， 走进学生心灵世界
学 生是活泼 的生命体 ， 每个 人都 是独一无二 的 ， 要培 育他们
２ ０ １ ４年 １月份
中学 课 辅 导
以人为本 ， 构建和谐班级
＠ 李贵恒
摘要： “ 以人 为本” 的管理模 式 引入班级 管理 中， 对形成特 色 班级起 着十分重要的作用。坚持“ 以人 为本” ， 实现人 的和谐是 实 现 班级和谐 的根 本 ， 也有利 于 引导 学生树 立起 学 习的信 心 ， 帮助 他 们在 品德 、 学业 、 技能上进步。 那么， 如何 以人 为本 、 构建和谐 的 班 级是 摆 在 我 们 班 主 任 面 前 的 严 峻 任 务 。
关键词 ： 以人 为 本 ； 和谐班级 ； 氛 围； 措施
些伤害孩子 、 丢失孩子脸面的事情。作 为班 主任要有海纳百』 Ｉ Ｉ 的 胸怀 ， 宽广大度的胸襟 ， 去体谅 、 包容学生所犯 的错误 。包容不等 同于纵容 ， 不等同于不 闻不问 ， 我们要及时 、 准确 的掌握学生所犯
错误的情 况 ， 了解其严重性 ， 并对学生进行耐心的教育 ， 使学生勇 于改正 错误 ， 让学生在 比较宽松 、 和谐 、 民主 的氛围 中健康 的发
以人为本民主治班创建和谐班集体-2019年精选文档
以人为本民主治班创建和谐班集体以人为本”的班级管理模式应该是实现和谐管理目标行之有效的一个途径和手段。
要真正实现创建和谐班集体的目标我认为应该做好如下几个方面:、营造良好的文化氛围人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。
实践表明, 在异, 不但体现了不同班级间的个性特征,更反映了各班级间发展同一校园文化中, 不同的班级间存在着一定的文化差异。
这种差水平的差异。
加强班级文化建设, 努力营造积极、健康向上的班级文化, 已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。
实践表明,在班集体中,班级文化建设水平愈高,这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。
二、建立并贯彻班级常规制度, 强化班级常规管理工作俗话说: “不依规矩无以成方圆”把建制作为最初班级体建设的重点。
在日常工作中,紧抓常规管理, 尤其以纪律为保证,学习为龙头,卫生为后勤,德育为基础。
有了管理,班级就以最初个体的简单集合变为对每一个成员具有同等约束力的共同体。
正所谓: “人心齐, 泰山移” ,学生受到了一种强有力的持久潜移默化的影响, 班级常规管理工作带来一种强大的惯性, 推动学生这在纪律、卫生、学习、德育方面人人向学,形成了良好班风, 为学生的后期发展奠定了坚实的基础。
三、注重班干部的选拔和培养班干部是班级内部的骨干, 它是班主任做好工作的得力助手。
班主任接到一个新班后, 应正确的选拔和培养班干部,让它们在班级里充分发挥作用,这样可以促进班集体的巩固和发展, 完成班级工作任务。
在挑选时,一定要慎重,一般选择对象的条件应符合以下三点:（一）绩较好的。
（二）学,热爱集体,关心班级。
（三）一定的组织能力和威信。
培养班干部是组织培养班集体的重要环节。
培养班干部独立工作的能力。
班主任要严格要求班干部。
要重视班干部的教育和培养。
这是构建和谐班集体的纽带和桥梁。
四、坚持“以人为本” ,突出教育的主体, 促进后进生转化以人为本”就是把每一个学生当作教育的目的, 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点, 让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织, 着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性, 尤其注重培养他们的创造力,教育要力求将学生培养成”大写的人”可见, 在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
以人为本 创建和谐班级
和谐的环境氛 围，在一个和谐 团结 的集体 内 ，个 人才有机会充分发挥 自己的特长只
有 ，班级的组 织效能才能得 到充分发挥 ， 教师教书育人的积极性和学生学 习的主动 性 才能得到提高 ，才能培养出合格 的各具
特 点的 人 才 。 喜 电Βιβλιοθήκη ０ ０ ０ ≮ 誉 誊 镪 渡≯ 萋
（ ） 坚 持 “ 人 为 本 ”，促 进 人 二 以 的 全 面 和 谐 发展 １、和 谐 班级 建 设 中 ，我坚 持 “ 以 生 为本” ，促进学生 的全面和谐发 展，我 认 为这 是 构 建 和 谐 班级 的 本 质要 求 。如 何 坚持 “ 以生为本”呢？我认 为就是要体现 以学生为 中心 、以育人为己任 ，以全面推 进 素 质教 育为 主线 ，做 到几个 “ 人” 育 ： 全程 育人 、全 方位育 人 、教书 育人 、 管 理 育人 、服 务 育人 、环 境 育 人 ，引导 、 促进全体学生全面发展 、健康成长 。要 实 施人性化管理 ，促进教育者与受教育者之
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以人为本 创建和谐班级
张秀梅 山东省 菏泽家政 学院 ２ ４ ０ ７５０
３ 、建设和谐班级是 培养特色人才的 需要 。和谐能够凝聚人心 ，和谐 可以团结 力量 ，和谐可以促进事业发展 。只有拥有
创建和谐校 园是 构建和谐社 会 的基础 ，和谐
学生发展为本就 要尊重学生的 个性特长 ， 承认学生 的差异 ，理解学生的要求 ，围绕 促进学生 全面而又个性 发展这个 目标而展
开 德 育工 作 。
利 于美化学 生的 心 灵 ，促进学 生全 面发 展，那么如何创建 一个和谐的班级呢？
一
建设 和 谐 班级 的重 要 意 义
各类 人 才 。
以人为本，创建和谐班级
以人为本，创建和谐班级发布时间：2022-10-21T07:16:56.489Z 来源：《教育学》2022年8月总第293期作者：钟娇岚[导读] 我们要坚持“以人为本”的教育理念，充分调动学生的主动性、积极性，培养其主人翁意识，使他们真正成为班级的主人，实现自我教育、自我管理、自我发展。
广东省兴宁市新陂中学514500我们要坚持“以人为本”的教育理念，充分调动学生的主动性、积极性，培养其主人翁意识，使他们真正成为班级的主人，实现自我教育、自我管理、自我发展。
而坚持以学生为中心，尊重学生，对学生实行人文化管理，是构建和谐班级的重要保障。
那么怎样才能实现人文化的班级管理呢？一、“以人为本”，突出学生的主体地位1.实施人文关怀，师生交友。
作为班主任，必须走近学生，与学生对话，与之交友，化解他们的困惑，引领他们走出迷途，要知班主任的声声教导犹如滴滴细雨，滋润成长的心灵。
我们不让每位学生在班主任的忽视和淡忘中“枯死”，不让每位学生在班主任过多的训斥中丧失自信和活力，而要让他们在班主任的人文关怀下茁壮成长、绽放光彩，在班主任的热爱中丢弃自卑、扬起风帆、踏上征程。
当我们走进学生的生活世界和心灵深处，感知他们喜怒哀乐、酸甜苦辣、成为其亲密无间的良师益友时，构建和谐班级自然水到渠成，个体的主人翁意识自然生成造就。
2.设立“合理”目标，增强班级凝聚力。
目标是前进的方向，也是前进的动力。
班级管理中应设立“合理”的目标，包括个人目标与班级目标。
目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。
”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性目标。
这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都会使学生产生自信心、产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。
“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切”(魏书生语)。
浅谈以人为本构建和谐班集体
浅谈以人为本构建和谐班集体和谐社会的建设离不开和谐发展的人的推动,而和谐发展的人由和谐的教育来塑造, 和谐的教育由和谐的校园及班集体来体现,和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。
如何构建和谐班集体是值得我们研究的重要课题。
那我们该如何构建和谐班集体呢？一方面、班主任要不断转变思路，积极地消除构建和谐班集体的不利因素。
1、不可再有老师和学生之间的等级、尊卑观念，不可居高临下地对待学生。
2、老师开展教育，不可厚此薄彼，喜欢优等生，遗忘学困生。
3、不能总让老师唱独角戏，应充分发挥学生的主体作用4、不能把教育的过程当作教学的目的。
另一方面，要明确目标，并保证其贯彻实施，即以人为本，构建和谐班集体。
教育需要一个好的环境，班主任是班级活动的核心，这就要求班主任必须竭尽全力地设法建立良好的班集体，给学生的健康成长营造一个积极和谐的外部环境。
（一）、以人为本，营造和谐的教学环境和谐的教学环境应当包括硬件设施和软件合成两方面：硬件设施就是认真做好教室布置。
软件集成指要依靠学校、家庭和社会等多方面的合力作用，这样班主任和科任教师在建立和谐的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极开展有意义的社会实践活动。
（二）、以人为本，营造和谐的人际环境良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。
班主任首先要把握班级人际关系的发展动态，这可通过班级日志，与学生个别谈话，以及全班自由大讨论等方式进行。
其次，班主任还要强化“心中有他人，心中有集体”的集体主义伦理观念，加强社会主义荣辱观的教育。
（三）、以人为本，实施和谐的班级管理学生是学校管理的客体，也是管理的主体，因为真正的教育是自我教育。
所以，我们必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。
我是从以下几方面去做。
1、班规大家定班规大家定体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人。
大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。
班主任经验交流 坚持以人为本 构建和谐班级
坚持以人为本构建和谐班级和谐的音乐使人妙不可言；和谐的山水使人心旷神怡；和谐的班级，不仅能够给学生以宽松的学习空间、亲密的交流空间、和谐的师生关系与学生关系，而且和谐的班级氛围还能够促进班风、学风的形成，提高学生的学业成绩，健全学生人格。
在和谐的基础上，合作与竞争对于一个班级来说也十分重要，它可以使班级拥有良好的学习氛围，是学生取得优异学习成绩的可靠保证下面，我就构建和谐班级建设谈谈自己的看法，请大家批评指正。
一、构建和谐民主的师生关系是和谐班级的情感基础师生关系就是教学质量构建和谐的师生关系，关键在教师。
因为，在对学生的教育过程中，教师处于强势地位，如果教师没有民主管理的意识和为学生服务的思想，就很难与学生进行平等的沟通与交流；作为班主任，我要努力做到以下几个方面。
1、业务精——班主任应该是一个响当当的任课教师，信其道更尊其师；要想让学生敬佩你，你的专业必须过硬。
前几天在餐厅吃饭时几个初三学生坐在一起，一个学生在和其他学生说自己的班主任田萍老师，另外一个学生问“田萍是谁？”那个学生说“就是普通话说得最棒的那个老师。
”说的时候眼神充满了骄傲与自豪。
所以，我觉得一个老师要让学生佩服你，自己的业务必须的精，说话才有分量。
2、讲师德——讲师德既是为学生，更是为自己；你在读大学时，某天有个女孩对你回眸一笑，你觉得像在云端，那一天幸福无比。
而你走出校园，一个乞丐端着盆子对你笑，你说神经病，笑什么笑？同样是有人对你笑，为什么你的感觉天差地别？因为笑的人在你心中地位不一样。
要想教育好学生，首先提高自己在学生心目中的地位，成为学生敬重的人，成为学生心目中的偶像。
一个班主任老师，应该具备较高的是师德，这样在学生面前才有威信。
要教会孩子做人的前提就是加强自身师德修养。
作为班主任老师要言传身教，做好学生的表率作用。
凡是要求学生做到的，自己首先都要做到。
如：要求孩子要爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果。
那老师在与学生一起午餐时，就应做到不浪费每一粒粮食。
以人为本,创建和谐班级
以人为本，创建和谐班级来凤县民族幼儿园谢艳随着教育改革的新纲要的提出，我们通过不断的学习和探讨，已逐步理解和领会新纲要蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在班级管理中加以应用。
班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。
班主任是幼儿园最基层的“小领导”，这官说大不大，说小不小，它的管理质量优劣大到影响整个幼儿园的保教质量，小到制约每一个幼儿的身心发展，是幼儿园发展的核心力量一个优秀的班主任，她需要运用自己的智慧和才能去精心管理，并要学会不断地总结，反思，以提高自己的管理水平。
在幼儿园班级管理中有这样三种不容忽视的人员结构：保教人员、幼儿、幼儿家长。
而此三种人员之间是否能够和谐发展并具凝聚力，直接展示了班级的管理是否规范化、合理化、科学化。
因此，在多年的班级管理中，我力求探索一种和谐管理的模式，尽量使班级始终运行在良性循环状态下。
要追求这种和谐，管理者必须做到三个有心:一、以对幼儿广博的爱心，创造教师与幼儿间的和谐。
教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，二者之间关系如何，直接影响着教育效果的成与败，只有在二者之间建立良好和谐的人际关系，方有助于开发幼儿的智力，培养其能力，并能促进教师与幼儿共同的身心健康，而建立这种良好的人际关系的基础是，教师必须不断地改善自己的个性品质和心理状况，信任和理解孩子，对他们一视同仁，客观公正地评价每一位幼儿，防止情绪和行为偏激，从而在二者之间建立交流互动的平等关系，这不仅需要教师具有高尚的品格，更重要的要有一颗广博的爱心。
俗话说：“爱自己的孩子容易，爱别人的孩子难；爱漂亮的孩子容易，爱丑陋的孩子难；爱聪明的孩子容易，爱愚笨的孩子难。
”要做到对每一位孩子平等施爱，确非易事，但要达到教师与幼儿间的和谐，我们必须做到博爱。
曾经有这样一个女孩的身影，始终让我挥之不去，她是一个瘦小、不爱说话的女孩，性格孤僻、内向又胆怯，从不回答老师的提问，偶尔叫到她回答问题，她也总是答非所问，乱说一句，引得其他幼儿哄堂大笑。
以人为本,坚持科学发展,构建和谐班级
巩 新清
（ 河 高 等 师范 学 校 ， 苏 邳 州 运 江 ２ １０ ） ２ ３ ０
以 人 为 本 ， 持 科 学 发 展 ， 建 和 谐 班 级 坚 构
和 谐 班 级 是 师 生 都 向往 的精 神 乐 园 ， 人 才 的摇 篮 和 是 谐 ， 春花 灿 烂 ， 人 心 脾 ； 如 沁 和谐 ， 清风 拂 面 ， 听 欣 赏 中。 如 静 以 人为本 ， 以科 学 发 展 观 为 指 导 ， 建 和 谐 班 级 是 推 行 构 建 和 谐 构 社会 ， 呼唤 和 谐 教 育 的 基 础 。 和 谐 教 育 能 使学 生 的 思想 素质 、 文 化 素 质 、 体 素 质 、 理 素 质 都得 到发 展 。 身 心 构 建 和 谐 班 级 。 须 以 人 为本 必 尊 重学 生 是 前 提 ， 能调 动 和 激 发 学 生 的 内在 动力 。 尊重 ” “ 是 人 与人 之 间和 谐 的润 滑 剂 ， 要求 我们 必须 发 扬 民主 、 分 这 充 调 动 各方 面 的积 极 性 。要 尊 重 学 生 的 人 格 ， 重 学 生 的情 感 ， 尊 尊 重 学 生 的爱 好 ， 重 学 生 的需 求 ， 重 学 生 的创 造 ． 重 学 尊 尊 尊 生 的 意见 ， 重学 生 的 权利 ， 重 学 生 的 幼 稚 。 班 主 任 的 角 色 尊 尊 不 仅 仅 是 教 育 者 、 理 者 ， 重 要 的是 服 务 者 ： 强 学 生 习惯 管 更 加 养成 教育 ，使 学 生 在 自觉 不 自觉 中增 强 纪 律 意 识 乃 至 法 律 意 识 ， 进 班 级 建设 健 康 发展 ； 与 人 的 和 谐 相 处 是 构 建 和谐 班 促 人 级 的一 个 最 根 本 、 基 础 的要 素 ， 教 育 学 生 “ 做 真 人 、 求 最 要 学 学 真知”真诚 、 善 、 爱 、 助 ， 一个 真正简单快乐 ， 爱 自 ， 友 互 互 做 热 己 、 爱 班级 、 爱 父 母 、 爱 社 会 的人 。 热 热 热 对 待学 生 出现 的错 误 要相 信 学生 ，相 信学 生 能够 管理 好 自 己， 如果 学 生“ 一堑 ， 吃 长一 智” 就 会不 断进 步 。班 主任 该 出手 时 ， 要 出手 ， 该放 手时也 要 放手 ， 尽 可能地 发 挥学 生的积 极性 、 要 创造 性， 只有 这样 才能让 学 生真 正地展 示 自我 ． 发展个 性 ： 建一 个充 创 满温馨 、 和谐 、 性化 、 人 积极 向上 、 习氛 围浓厚 的和谐 班级 。 学 要 把 班 委 对 工 作 、 习 、 活 的满 意 与 不 满 意 、 成 与 不 学 生 赞 赞 成 、 兴与 不 高 兴 作 为 工 作 的 出发 点 和 落 脚 点 ： 坚 持 为学 高 要 生 办 实 事 ， 好 事 ， 决 大 家 的 后顾 之忧 ， 班 干 部 安 心 工 作 。 办 解 使 使 学 生 感 到 学 习 环 境 和 生 活 环 境好 。 业 适 应 市 场 需 要 。 业 专 就 压力 小 ， 只有 这 样 ， 能 最 充 分 地 调 动 班 委学 生 的工 作 积 极 性 才 和创 造 性 ， 能 激 发 其 内在 动力 ， 快 班 级发 展 的 步 伐 。 才 加 二 、 建 和 谐 班 级 ， 须 以 科 学 发 展 观 为 指 导 。 建 班 级 构 必 共 和谐 文化 科 学 发 展 观 的 第 一 要 义 是 发 展 ，它 指 明 了构 建 和谐 班 级 的根 本 途 径 。 当 前 班 级 出 现 的 一 些 深层 次 的 矛盾 和 问题 成 为 建设 和谐 班 级 的 严 重 障 碍 ， 科 学 发 展 观 的 提 出 ， 而 为我 们 提 供 了化 解 矛 盾 、 决 问 题 的 途 径 ， 发 展 中 出 现 的 问 题 ， 需 通 解 即 仍 过发展去解决。 科 学 发 展 观 坚 持 全 面 协 调 可 持 续 发 展 ，这是 构建 和谐 班 级 的基 本 要 求 。 有 坚 持 发 展 的全 面 性 ， 能 从 经 济 、 治 、 只 才 政 文 化 等 各 个 方 面 为 和 谐 班 级 建设 提 供 物 质 基 础 、政 治保 障 和精 神支 撑 ：只 有 坚 持 发 展 的 协 调 性 ，处 理 好 硬 件建 设 与 软件 建 设、 规模 结构 与质 量 效 益 等 关 系 ， 能 有 效地 减少 和化 解 各 类 才 矛盾 ， 和谐 班 级 建 设 提 供 良好 环 境 ； 有 坚 持 发 展 的 可持 续 为 只 性 ， 能 使 和谐 班 级 建 设 始 终 充 满生 机 和 活 力 。 才 建 设 和 谐 的 班 级 文 化 ． 须 突 出重 点 ． 社会 主 义 核心 价 必 用 值 观 凝 聚 人 心 ． 加 强 理 想 信 念 教 育 、 国 主 义 教 育 和诚 信 教 把 爱 育贯 穿 始 终 。 要 加 强 诚 信 教 育 ，不 断 提 高学 生 的 思想 道德 素 质 。诚 信 是 中华 民族 的传 统 美 德 ， 学 生 成 才 的根 本 。要把 诚 是 信 教 育 纳 入 到 班 级 文 化 建 设 中 来 ，有 针 对性 地解 决诚 信 教 育 中存 在 的 突 出 问 题 。 导 学 生追 求 理 想 的 诚 信 道 德人 格 。 引 三 、 建和 谐 班 级 ， 须坚 持 三 原 则 ， 调 四 关 系 构 必 协 １ 谐 班级 构 建 的原 则 ． 和 “ 师 亦友 ” 身 是 老 师 ， 是 朋 友 ， 一 个不 是老 师 的 老 亦 。 心 做 师 。在 身 份 上 ， 师 道 之 尊 严 ， 学 生 之 表率 ； 灵 上 ， 维 作 心 与学 生 融合 为 一 ， 学 生 之 所 想 。 想 ‘
以人为本,建设和谐班级
以人为本，建设和谐班级班级是学生成长的重要园地。
搞好班级建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。
树立良好的班风、学风，能有助于逐步培养学生自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪的人才。
那么，“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。
一、“以人为本”的特点所谓“以人为本”是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点。
着力培养他们的自信心，鲜明的个性。
尤其注重培养他们的创造力。
总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
具体地讲它有以下几个组成要素：1、本性。
人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须充分发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系（引自《现代教育管理论》）。
在这种理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自立及民主参与意识的增强。
2、情感。
美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。
良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。
因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当成自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，的组织。
在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。
3、创新。
处在成长过程中的学生个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法和教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。
整个管理活动既要考虑学生的思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。
“以人为本”的班级管理应因人因地因时而异，忌千篇一律。
二、实施“以人为本”的策略以学生为中心，尊重学生，“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”尊重学生的个性差异，因势利导是以人为本的班级管理模式的核心。
以人为本,促进班级和谐发展
以人为本，促进班级和谐发展在教育教学工作中，以人为本的理念一直是教育工作者所倡导的。
在教育学者看来，教育的本质是人的全面发展，学校作为教育的主要场所之一，更应该以人为本，促进班级和谐发展。
只有真正将学生放在首位，充分尊重他们的个体差异，才能够打造一个充满和谐氛围的校园。
以人为本的理念要求教师从学生的需求出发，为学生的全面发展提供有利的环境。
教育的目的是培养人的全面发展，而学生是教育的主体，因此应该将学生的需求置于首位。
在教学过程中，教师应该关注学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好、优势特长以及学习困难，针对不同学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
学校还可以通过不同形式的活动，满足学生的需求，促进他们的身心健康发展，增强学生的自信心和自尊心，使他们在和谐的氛围中茁壮成长。
以人为本的理念要求教师尊重学生，倾听学生的声音，给予他们更多的话语权。
教师应该将学生视为平等的教育对象，尊重学生的人格和主体性，尊重学生的个性差异和独立思考能力。
在课堂教学和班级管理中，教师应该倾听学生的意见和建议，给予他们更多的话语权，让学生参与到课堂的规划和管理中来，培养他们的自主学习和自我管理能力。
学校可以开展一些学生参与的活动，鼓励学生发表自己的意见和建议，让他们在实践中感受到尊重和重视。
以人为本的理念要求教师培养学生的综合素养，培养其道德品质和社会责任感。
教育的目标不仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和道德品质。
在班级管理中，教师应该培养学生的品德修养，传授正统文化和思想道德理念，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。
学校还可以通过各种形式的活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，在实践中增强学生的团结协作能力和社会适应能力。
以人为本的理念要求教师和学校营造和谐的师生关系和班级氛围，提高教育教学质量。
教师是学生的引路人和榜样，师生之间的关系将直接影响学生的成长和发展。
教师应该以身作则，做学生的好表率，与学生建立良好的师生关系，引导学生健康成长。
坚持以人为本建设和谐班级
坚持以人为本建设和谐班级班级是学校重要的组成部分，而每一位学生是这部分中的重要一分子。
做班主任工作使我懂得要带好一个班组，管好每一个学生，必须坚持“以人为本”理念，做到师与生和谐相处。
生与生的和谐发展，师与师的和谐工作，师与家长和谐沟通。
只有做到这四个和谐，班级管理工作才能获得预期效果。
一、师与生和谐相处是班级管理工作的关键爱是师生和谐发展的桥梁，没有爱就没有教育，没有真挚的爱就没有师生间的心灵相通。
我们面对的学生是有理想、有感情、有灵魂、有意志的人，他们渴望得到教师的关心和呵护。
王立刚同学是暑期分入我班的一名学生，他是个遗弃儿，被现在的父母收养，从小养成了懒散的习惯，入学军训每天都被罚站。
上课后，他纪律差，小动作多，周围同学也因受到他的干扰提出要调换座位。
我找到了他了解情况，并准备把此事告诉他的父母。
他哭着害怕地对我说：“如果那样我爸肯定不要我了，他现在还在后悔收养我。
”面对找家长有可能给本来就不融洽的父子关系雪上加霜的情况，于是我就从他的身世来历、家境情况、立志成才到感恩父母、报答养育之恩等多方面多次找他谈心，并用身边的好人好事鼓励他、教育他。
现在的王立刚同学行为纪律方面有了明显改善，主动承担了班级擦讲桌等工作，受到老师和同学们的赞扬。
有了与同学的和谐相处，有了对同学的爱，教师才能全心全意为学生服务，才能为班集体的建设服务。
做到以学生为主体，注重发扬民主，充分调动学生的积极性，让学生主动参与班级管理，激发学生增强自我教育的动力，关注每一位学生的发展，不强迫学生适应自己，而是积极研究学生，适应学生的发展，从而使他们成为班级的主人，让班级成为他们成长的乐园。
二、生与生和谐发展是班级管理工作的基础独学无友，则孤陋而寡闻。
在学习方面，我提倡学生之间互相帮助、互相交流、取人之长、共同进步。
一方面能促进学生之间的友谊，另一方面学习好的学生能够带动学习差的学生，共同提高班级整体成绩。
同时我还注重学生的全面发展，不让一个学生掉队。
以人为本,构建自我管理模式和谐班级[论文]
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以人为本，构建自我管理模式的和谐班级“以人为本”的根本所在就是以人为尊、以人为重。
教育学中的以人为本强调以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本。
教育应当建立在尊重并合理地引导每一个人的主动发展的基础之上。
以人为本自我教育班级管理“以人为本”的根本所在就是以人为尊、以人为重。
教育学中的以人为本强调以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本。
教育应当建立在尊重并合理地引导每一个人的主动发展的基础之上。
传统的中小学教育模式强调教师对学生的教育和管理，忽视了学生的个性特征与主动发展的诉求，把教育的对象“物化”，导致老师唱“独角戏”，管理效率低，管理效果差。
在教育过程中，学生既是管理的客体，又是管理的主体。
如果我们仅把学生看成接受教育者和被管理者，就容易出现学生被动接受和消极应付的局面。
此外，伴随逐步扩大的高中教育规模，普通高中有行为问题的学生群体的相对人数比例逐年上升，这更使得传统的以班主任管理为主的教育模式力不从心。
在此背景下承认学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的自我教育能力，最终实现学生的自我管理是一种必然选择。
一、构建自我管理模式班级的理论基础自我管理，就是自我调控、自我约束。
在班集体中，学生的自我管理包括两方面内容：一是学生个体对自身思想、心理、行为的有效管理；二是学生个体对班集体行为的管理，以及班集体作用于学生个体的相互管理。
传统的行为主义理论将个体视作环境的产物，以为个体所有的行为都是在环境刺激与强化物的影响下形成的。
因此，我们可以通过改变环境刺激或强化物来达到改变个体行为的目的。
在此理论的指导下形成的教育方法大多强调环境的影响，通过让个体被动地接受环境的改变，接受新的刺激和各种不同的强化物来达到干预的目的。
随着当代心理学，特别是认知心理学和人本心理学研究的兴起与发展，个体内部的信息加工过程开始受到重视，人们认识到从信息的输入、选择、编码、贮存直至提取都存在着个别差异，而且这个复杂的认知过程还要受个体的动机、意愿、情绪以及周围环境等因素的影响。
坚持以人为本 创建和谐班级
坚持以人为本创建和谐班级班级是学生在学校生活的基地,是学生健康成长的舞台,班级管理要体现“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”,坚持以人为本。
一、以人为本,建立和谐师生关系和谐的师生关系,有助于实现教育目的,也是做好班级工作的前提和保障。
班主任在班级工作中要努力营造一种氛围,使师生之间建立起真诚相待、关系融洽、共同进步、和谐发展的新型师生关系,使学生在快乐中成长。
在日常生活中,教师应渗透民主平等的精神,努力培养和提高学生的主人翁意识,充分激发他们爱班级的热情,发挥学生的能动力和创造力,从而使他们成为班级的主人,学习的主体。
因此,班主任必须做到热心帮助学生,做学生的知心朋友,增加与学生交往的频率。
尊重学生的人格,尊重学生的主体地位,让学生生动活泼自主地发展,主动自觉地完成自己的事情。
二、要了解学生,关注“学困生”每位班主任都希望学生成人、成才、成功。
要想实现这一目标,平时就要多接触、多了解学生,这样才会知道学生所想,才会发现他们身上的亮点,及时抓住时机,用激励的语言引导学生,用赞美的目光关注学生,使学生发挥其所长。
作为班主任,不仅要爱优等生,更要爱那些“学困生”。
对那些学习差的、不听话的、好打架的学生要主动热情、平等对待,多与他们沟通,赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩。
例如我们班有位同学平时学习较差,人缘又不太好,不自信,但体育成绩好,在校运会上取得了相当好的成绩,我就在班会中对他大加赞赏,帮他在班级树立威信,使他很快改正了自己爱说脏话不爱学习的毛病,他本人也因受到尊重而增加奋起直追的信心。
所以班主任在面对问题学生时需要有更多的耐心、更多的关爱,多一次努力,就有可能创造奇迹,改变学生的一生。
三、强调学习自主,提倡个性自由班级是由几十名学生组成的班集体,而每一个学生都有其独特的个性和爱好。
所以作为教师,应面向所有的学生,发展每一个体的创造个性;作为学生,应将个性智能特长的发展提到重要位置,要敢于标新立异,这就要求树立与之相应的新型师生观,建立民主平等的师生关系,课堂上是师生,课堂下是朋友,师生间相互尊重、相互理解、相互信任是创建和谐班级的前提。
以人为本构建和谐班级
以人为本构建和谐班级班主任是班级的管理者，班级像个小社会，每天都发生着形形色色的事件。
在每一次事件中，班主任的身份也在不断发生着变化：严父、慈母、学伴、挚友……。
班级管理其实质就是对人的管理，“管而不死，活而不乱”。
在一个班级里，学生之间、师生之间、教师之间、教师与家长之间构成了一张张错综复杂的人际关系网，只有正确处理好这些关系，才会形成一个关系融洽、积极向上、健康和谐的班集体。
常言道“和为贵”，和谐的人际关系使人乐在其中，和谐的班级更是师生向往的精神乐园。
和谐班级的构建应该以人为本，实现人的和谐，是实现班级和谐的根本。
一、以人为本，创建和谐环境古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
环境的优劣对人的发展影响是巨大的。
一个好的班集体要注重创建健康、和谐的环境。
这需要师生共同努力来优化和谐发展的“软”环境，以达到“润物细无声”之效果。
作为班集体的一员，班主任、任课教师、全班同学，每个人都是班级健康成长的一份子。
班主任要多走近他们，利用课堂、课余、班会时间平等沟通，促进交流，要以成长的眼光、发展的目标，“善待”身边的每一个人。
面向全体，关爱同学、帮助个体，平等对待，一视同仁，从生活、学习和思想等方面去关注他、关心他、关爱他。
通过一言一行，让同学们真正感受到在这个班级大家庭里面，班主任、全班同学都是其中的一员，像兄弟姐妹一样，都能平等交流，只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖和支持，形成一股强大的班级凝聚力。
二、班级事务集体参与，民主管理面对班级事务，班主任切不可“一手遮天”。
班级大事大家拿主意，然后集体作决定。
班主任要指导而不主导，关注而不管制，更不可意气用事、独裁，为追求老师的威严而失去人心。
如班干部的选择任命由全班同学民主推荐，举手表决或票决确定；班规的制定由全体同学出谋划策然后举手表决，确定后严格执行，班规的执行和监督由全班同学轮流当值，互相监督。
争取让每一个同学都能参与到班级事务的管理中，让他们真正成为班集体的主人，充分发挥他们的主动性，主人翁精神，互相监督、互相督促，这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使违犯了纪律也甘心受罚并力争少犯。
以人为本 构建和谐班级
１以人为 近距 离 ， 使 班委 不 断改 进 工 促 作。 班主任 尽可能 减政放 权 ， 尽可能把 班级 管 理看做是学 生们 自己的事情 ， 不是班主任 的事 情。 主要的 体会有 培养好 学生干 部 。 车跑 得 火 快， 全靠车头 带 ，龙头” “ 不是摆 出一副空架 子 ， 而 是需要具 有先 锋作 用 ， 应时 时为表 率 ， 处处 是先锋 。 作为班主任 ， 何促 好带头呢 ？ 如 我认为 应做好下 面几项工作 ： 一是 逐步放 “ ” 炼干 权 锻 部 ， 立班 干在学 生 中的威信 ， 树 如让班 长 负责 班级工作并 及时汇报班工作 ， 生活委 员负责 让 卫生工作 的安排 、 监督与管 理、 饭菜票 的发 放、 班级卫生 的不定期检查等 ； 二是加 强对班 干部 言行 监督 ， 违纪班 干部要 严加 处理 ， 到班 规 做 面前人人 平等 ； 三是加强班 干部理论学 习和工 作 方法训练 ， 提高 其领导 水平 ， 以及进 行 公正 的纪律检 查工作 ； 四是定期 对干部进行述 职评 议， 由班 主任组织及时调换 ， 注入新鲜血液 ， 保 持 ” 头” 龙 队伍 的先进者 。
典型 示范作 用 ， 展班级 各类 明星评 比活 动 。 是 神 。 何 培养 好 、 育好 后进 生 ， 开 如 教 这是 各 个 另外 ， 我们还 可以选好 主题 ， 定期 召开 班会 ； 正 老师共 同关注 的焦 点 。 霍姆林 斯基 曾感叹 ： 苏 从我手里 经过 的学生 成千上万 ， 奇怪 的是 ， 留 确使用表扬 和批评这 一武器 ， 建立 问题 集体评 ” 而 议制度 ； 学生类型 ， 按 召开教导会或 个别谈话 ； 给我印象最深 的并不是 无可挑剔的模 范生 ， 是别具 特点 、 与众 不 同的后进 生 ， 育者 必须 教 建 立 家校 联 系制 度 等 。 正确认 识他 们 ， 究他们 ， 融融的 师爱洒 向 研 将 他 们 ， 教 育者 以 爱 心 抚 慰 他 们 的 心 灵 。 让 ” ３以人为本 ， 做学生 的良师益友 我始终将 自己“ 与人为善 ” 的爱 班 主任 工作是 以学 生的 健康发 展为 基本 在班级管理 中， 普 倾 在班 任务 的 。 在伴 随学 生 人生发展 的过 程 中， 班主 心和班集体 “ 遍的友 爱” 注给后进生 。 我精 和谐 、 友爱的气氛 ， 任担 当的 是引路人 的工作 ， 他所扮 演的是 良师 集体 ， 心营造 一种平 等、 感受到 自己在 益 友 。因而 ， 班主 任工 作 中 ， （ 在 必须 淡化 教育 让后进生能 够感受到集体 温暖 ， 怎样让后 进生感受到班 主任 者 的角色 痕迹 ， 与学 生平等 对话 。 建立 朋友般 班上有一席 之地 。 安排座位 ， 我坚持好 中差 的搭 配 ， 的 师生关 系 ， 到师 生之 间的相 互悦纳 。 做 在学 关心他们呢 ？ 课堂 提问 ， 我激励 后进生 生人生成 长阶段 ， 自我意识的发展 已成为发展 要求好 生帮 助差生 ； 过 程 中的 一个 核心 。 主 任 则是 学 生 自我发 踊跃 发 言 ， 班 使他 们把 注 意 力集 中到 老 师教课 更少时 间思想开小 差 ； 班级活动 ， 我不 忘留 展 的促进者 。 中学生 即将走 向社 会 ， 待他们 中 ， 等 表 把 的是 一个 五彩 的世界 ， 他们 脚下 的路在哪 里 ？ 给他们 一展 身手 ， 现 自我的想 中的 困惑 ， 他 们将 走 向何 方 ？ 主任 是 他们 走 向理 想之 家庭 不正 常带 给孩 子 的心理 障碍 尽量化 解 。 班 路 的 引路 人 。 中学 生来 说 他们 需 要的 不是 对 中国改革 开放 的总设 计 师邓小平 说 ：发 “ 声 色俱厉 的威严 ， 是喋喋 不休 的说教 ， 不 他们 展才是硬道理。社会需要发展 ， ” 人更需要发展 ， 学校的根本 任务 需 要 的是 能够 理解 、 任 他 ， 信 与他 平 等对 话 ， 社会的发展是 靠人来推 动的。 和谐 是社会 发展 的主旋 律 ， 和谐 伴他 成长的 引路 者 ， 解惑 人 。 ） 全国著名 著名教 是培 养人才 。 育者和优 秀班主任 任小艾有这样一 句话 ： 不要 班级的构建是和 谐校 园建 设的重要组成部分 。 从班级 队伍 、 人际关 做 “ 个 像 猫 一 样的 老 师 ” 这 是 她 的 心得 ， 作为班 主任应 以人 为本 ， 一 。 我 觉得很 有道理 班主 任和学 生不 应 当成 为猫 系 、 级文化 建设 等方面 去构建 和谐 的班级 ， 班 和老 鼠那样的对立 关系 ， 也可以而 且应该成为 为学生创造 一个健康 、 向上、 乐观 、 积极 的和谐 使学 生成为和 谐发展 的人。 朋友 关 系 ， 别是 知 心朋友 。 特 首先 班主任 应该 教育环境 ， 学会 尊重 学生 ， 尊重是 互动 的 ， 教师 充分尊 但 重 学生 的 自尊 心 ， 学生 自然而 然 也会 尊 重教 参考 文献 师。 次， 其 班主 任要 尊 重学 生 的隐 私权 ， 不能 ［ １ ］李 荣 ． 人 本 ” 以“ 为理念 创建 和谐 班级 ［ ． Ｊ ］ 善意去破 坏学生的 隐私 ， 这样会破坏原 本 良好 班 主任之 友 ， ０ ６２ ． ２ ０ （） 的 朋 友关 系 。 此 ， 主 任 还 要学 会 关 爱 学 【】 除 班 ２ 李瑞春 ． 构建 班级管理 的网络平台【 ． Ｊ 班主 】 生 ， 诚 的对待学 生 。 真 教师对 学生 的爱是 开启 任之 友 ， ０ ５ １ ） ２ ０ （ １． 学生 心 扉 的金 钥匙 。 霍姆 林 斯基 说过 ： 对 苏 “ 孩子 的爱和 关怀 ， 是一股 强大 的力量 ， 能在 人 身上树立起 一切美好的东 西 ， 使他成为 一个有 理 想 的 人 。”
以人为本,创建和谐班级
以人为本，创建和谐班级和谐班级，能够促进良好班风、学风的形成；能够提高学生的学业成绩；能够使学生的心灵得到舒展，精神得到升华，人格得到健全，使他们健康成长。
那么，怎样来构建和谐班级呢？一、构建和谐的环境氛围班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重要。
我们可以在教室张贴名人名言和他们的画像；张贴英雄、烈士经典语言和有关图片；张贴奥运会中，我国体育健儿为国争光的图片；张贴学校领导、老师、学生的精美书画作品……这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。
结合学校的要求，我和学生们一道，对教室进行了一番布置，在布置的过程中，就注意了对学生的影响，这其中，我首先注重了审美的要求，比如说墙报的设计，在形式上注意了与教育环境的和谐，注重了对称美和结构美，并且力争做到与黑板上方的标语搭配，相互映衬。
黑板报是构建和谐班级的一个好工具。
我认为黑板报的内容必须要能反映同学们的精神风貌，真正使学生获益，使学生获得学习的动力。
黑板报在创办时，我不是简单地交给几个同学办一下就行了，而是发动全班学生，让每一个人都参与进来。
同时，在积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力的同时，增强了学生的责任感。
二、构建和谐的人际关系1.倾注爱心，和谐师生关系。
教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。
”教育学生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
要建立和谐的班级，情感教育更不可忽视。
和谐师生关系，我主要是从以下几个方面去努力的。
（1）关爱学生。
爱是构建和谐班级的源泉，坚持爱的教育才是行之有效的教育。
“亲其师，信其道”，只有对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师崇敬、信任和亲近，每位学生都渴望得到老师的爱护、关心和尊重，特别是后进生。
对于后进生，我一直“偏爱”他们，使他们对老师从“戒心”到“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，使教育工作达到“润物细无声”的境界。
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现在许多学生 因家庭 困难 、 父母 离异或学习 成绩差等因素产生一种 自卑心理 ， 觉得在他人 面
前抬 不起 头来 ， 至连 走 路 都 是 低着 头 。针 对这 甚
乏家庭教育 ， 成绩差 ， 表现更差 ， 无人敢管。在了解 到这个 学 生 逆 反 心 理 特别 强 ， 又 有 很 强 的 自尊 但
“ 夫济大 事 ， 以人 为 本 。构 建 和 谐 班 级 ， 必 ” 应
坚持以人为本的教育理念 ， 把学生看做成长中的、 有潜力 的 、 一定 文化 背 景 的人 ， 每一 位学 生都 有 让 能时时感受到老师和 同学的爱 与尊重 ， 而获得 从
心 理和 实际学 习 生活 的归属 感 。 因此在班 级 建设
那 些觉 得 自己一无 是处 的 “ 进生 ” 到别人 对 自 后 看 己优 点 的评价 时 ， 种 激 动 的 心情 是 用语 言无 法 那
“ 木桶 效应 ” 告诉 我们 ， 定木桶 盛 水 的多少 ， 决 不是
［ 中学二级教师 。
挥其管理能力 ， 同时不断地矫正其不 良行为。慢
慢 地这 个学 生 打 开 了 自己封 闭 的心 灵 ， 再 叛 逆 不
和消极对抗 ， 树立起 自信 ， 融入了这个班集 体， 赢
２０ ０ ８年 第 １ ２期 （ 总第 １８期 ） ７
以 人为本 构建和谐班级
黄 涛
（ 江西 省赣 州 市赣县 中学 ， 西 赣州 ３ １０ ） 江 ４ １０
【 摘
要 ］党的十七大报告把构建社会主义 和谐社 会列 入发展 中 国特 色社会主义 的总体 目标。和谐 社会呼唤
和谐教育 ， 这就要求学校必须 注重营造 良好的育人环境 ， 设 和谐 校 园。而构建 和谐班 集体是 构建 和谐 校 园的重 创 要组成部分。“ 后进班 ” 班级管理中更应 以人为本 ， 构建和谐班集体 ： 相尊重 ， 互 营造 以学生 为本 的和谐 的班 级教育
“ 在教 育 中 的一 切都 应 以教育 者 的人 格 为基础 ， 因 为 只有 人格 才 能 影 响人 格 ， 只有 性 格 才能 形 成 性 格 。这种无 言 的人 格 感 化 胜 过 “ 意 ” ” 刻 的教 育 ， 其 中所 蕴 涵 的道 德 营养会渗 透 到每一 个学 生 的灵 魂 深处 ， 激励 全 班 学 生求 真 、 向善 、 美 。我 在 班 级 臻 管理中， 每个 星期都 有一 个评 选每 周之 星 的活动 ， 通 过互评 更 多地去 发现 、 挖掘 别人 的优 点 ， 别是 特
得 了师 生 的尊重 ， 为班 上 和谐乐 章 中 的最 强音 。 成 ２ 让 学 生尊 重、 ． 发现 自己， 以重 塑 学生的人 格 尊 重是人 与 人 之 间 和 谐 的 润滑 剂 ， 何 个 人 任
一
鹊
戡 一
・ ３・ ６
２０ ０ ８年第 １ （ ２期 总第 １ ８期 ） ７
心， 本质并 不坏 后 ， 我并 没有 急 着告 知 家 长要 求 家 长责罚他 ， 也没 有严 格 按 校规 校 纪处 置 他 ， 是 不 而 厌其烦地 找他谈 心 ， 其进行 心灵上 的开导 。等他 对 稍微好 转 之后 ， 就 在 全 班 学 生 面 前 大 大表 扬 了 我 他 的点滴 进 步 ， 让他 担任 纪律 委员 一 职 ， 分发 并 充
一
有一位学生， 父母 常年在外打工， 爷爷奶奶根 本管不了他 ， 致使该生纪律观念淡薄 ， 出现了上网、
抽 烟甚至 打架 事件 。开学初 ， 班让他 搞得 不像 整个 样 子 。我私下 里调查之 后 ， 才知这个 学 生 自小 因缺
１ 启迪 学生 的心灵 ， ． 以赏识 激发 学 生 自信
环境 ； 同心协力 ， 构建以学生为本 的和谐 的班级 民主管理模式 。
［ 关键词 ］以人 为本 ； 尊重 ； 民主 ； 和谐 ； 班级管理 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ５ ． ４ １６ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １ ０ ０ ２～１ ７ ｛０ ８ １ ４ ７ ２ ０ ）２—０ ６ ～０ ０３ ２
种现象 ， 在科任教师的大力支持下 ， 我在班级开展
了“ 不要 吝啬 掌声 ” 的主题 班会 活动 。鼓励 班 上 的 学 生多 为别人 和 自己鼓 掌 ， 人 的 长处 不再 是 压 别
力， 而是变成 了用来欣赏的风景； 自己鼓掌 ， 为 自 己不再是成功的陪衬 ， 而是成为 自信 的主角。哪 怕是课堂上一个精彩 的发 言、 板报上一个小小的 创意 、 运动场上一场平淡 的比赛 、 生活中一次默默 的奉 献 ， 会 赢 得 大 家 发 自内心 的掌 声 和尊 重 。 都
都希望得到他人 的尊重 ， 作为教师 ， 我们要尽力地
呵护 学生 内心深 处 的这 种 渴望 。乌 申斯 基 说 过 ：
班级舆论导向。健康的舆论是学生 自我教育 的重
要手 段 。在班 级 里 树 立 正气 ， 制 和反 对 错误 的 抵 言论 和 行为 ， 好人 好事及 时 宣扬 ， 发现 问题 马上处 理 。让 学生 知道 怎么做 是对 的 ， 受欢 迎 的 ； 么 是 什 是 错误 的行 为 ， 不 受欢 迎 的 。这其 中班 主 任 的 是
学生， 而是忽略了后进生对班级整体 的影响作用。 因此 ， 主任 抓住 转化 后进 生 这一块 “ 板 ”才是 班 短 ，
构建 和谐 班级 的关 键 。
管理中， 班主任 、 任课教师的角色不仅是教育者 、 管理 者 ， 是 引路 人 ， 切 为 了学生 ， 了学 生 的 更 一 为 切 ， 每位学 生享 受 到和谐 融 洽 的幸 福 。 让
一
、
互相 尊 重—— 营 造 以 学 生 为 本 的 和 谐 的
最 长 的那块 板 ， 而是 最短 的一 块板 。同样 的 ， 多 很 时候 一个 班 级 的 良好 班 风 和 学 风 难 于 形成 ， 级 班 管理 陷人 混 乱 ， 不是 因为 缺 乏 优 秀 的 班 干 部 和 倒
班级 教 育环境