在思想政治教学中矫正中学生常见的心理问题

在思想政治教学中矫正中学生常见的心理问题
金坛市华罗庚实验学校童珺在以学生为本的今天，在新课程实施的今天，关注学生的心理问题也日益凸现。

面对这一现状，初中思想品德新课标改革中出现了一个新亮点——重视心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用。

通过在思想品德课中渗透心理健康学习的内容，使学生养成积极健康的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康的人格。

由此，开展心理健康教育，促进学生心理素质的提高，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人素质的要求，更是现代教育发展的必然趋势。

关键词：思想政治教学心理问题矫正
中国科学院心理研究所教授、全国心育专家王盛极近年来对北京市30多所中学、500多个教学班的两万多名中学生进行跟踪调查发现，28%的中学生有轻度的心理问题，中度的占3。

9%，重度的占0。

1%，总体结论表明，中学生的心理健康水平较差，存在心理问题。

这种情况的确让人担忧。

教育专家赵石屏提醒我们说：随着现代社会竞争的加剧，人们心理负荷的加重，成人心理不健康的现象明显上升，但是，很少有人注意到成人的心理问题其实都是从小积累起来的。

青少年的健康成长离不开学校、家庭、社会的教育和关爱，学校的教育的有效途径之一就是通过课堂进行有效的引导和纠正，思想政治课教学就其本质而言，是学生在教师的指导和影响下形成和发展健康的思想品德和良好的心理品质的过程。

新课改后的思想政治课教材，愈发关注学生的心理健康，着力培养学生良好的心理素质，在教材中融入许多心理健康教育内容。

在长期的教学中，我注意收集一些学生常见的心理问题，并且在思想政治教学中给予刻意的引导和解决，坚持不懈的对学生进行行为矫正和心理疏导，起到了一些成效。

有效的促进学生全面地健康发展。

一、矫正盲目从众心理
所谓从众心理，也就是常说的随大流。

是指个体采取的与大多数人保持一致行为的心理状态。

它可分为积极的从众和盲目的从众。

从众心理表现在社会生活的方方面面，在每个人的身上都有或多或少的体现。

进入初中的学生生理和心理在迅速的发展，但他们的知识、经念相对不足，自制力较差，从众心理在他们身上表现得犹为明显，特别是盲目的从众心理在他们身上体现明显。

在教学《从众心理》一课时，我特别的收集了一些班级学生的盲目从众心理的常见表现：跟多数人在一起不会错的随大流思想，于是学习缺乏自主，听从成绩较好的学生，以及缺乏固定的崇拜标准，往往时下流行什么就崇拜什么。

碍于情面或者免受群体的指责和惩罚，跟随他人抽烟，喝酒，撒谎等不良行为。

于是在上这课时，通过大家早有的认知：《皇帝的新装》的背后原因的分析得出对盲目从众心理的认识后，着重分析盲目从众的危害，让学生知道盲目的从众不仅会抑制个性的发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得缺乏主见，而且容易滋生一些危险行为的发生。

在学生意识到危害的基础上又鼓励学生提高知识水平，提高辨别是非的能力，建立辨别善恶美丑的标准，逐步增强自主意识，做到不盲从、不迷信、善鉴别、有主见。

二、矫正心理闭锁
参照《教育心理学》对中学生心理特征的有关论述，对闭锁性心理作如下定义：闭锁心理是指处于青春期的部分学生在强烈的自我意识的作用下逐渐形成的一种比较稳定的自我封闭或半封闭的心理倾向。

它突出表现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，而且极易产生悲观情绪。

在课堂上经常可以看到心理闭锁这类的学生：看人老带有一种不屑的抑或是木然的神情；对课堂中正在进行的热烈活动和弥漫着的热烈气氛无动于衷；面对批评和表扬时表情冷淡；决不发言（除非在教师指令下）；动作迟缓的一些典型表现。

在教学《敞开心扉学会沟通》这一课，我给学生介绍了心理闭锁的原因，鼓励学生进行有效的沟通，以传纸条悄悄话——“给某某说说我最苦恼的事”一方面疏导心中的不快，另一方面引发学生助人的情感。

再鼓励学生上讲台——“给我想想办法”来将自己的一些烦恼说出来让大家想办法解决。

很好的为学生提供了交流了平台，不仅给学生沟通的机会，而且让学生解决了一些心理问题，有效的让学生融入了集体。

三、矫正缺乏自信心理
缺乏自信表现为遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。

这些学生往往只看见自己的缺点，看不见优点，觉得学生，教师，家长都不喜欢自己，自己也对自己有太多的不满意，对这样的学生教师应给于更多的关注和热情，不失时机的给予表扬和肯定，发现他的长处，肯定他的进步。

只有这样他才能在不断的自我肯定的过程不断积累自信，建立健全的人格。

在讲授《正确的认识和评价自己》这一课中，我特地设计了这样一个环节：让每个学生夸夸自己。

在叫起几个学生后，我叫起一个平时寡言，成绩很差的学生，在我鼓励再三的情况下他只说出“我很善良”这样一个优点后似乎再也找不到了，我不失时机的说：“每个人都有自己的长处和短处，你只说了你一个优点，说明你很谦虚，谦虚也是你的优点。

”于是，我又把握机会对班级其他学生说：“那么你们有没有发现他其他的优点呢，我来看看谁是最细心的人。

”很快分纷纷有同学说“他很朴实”“他很喜欢助人为乐”“他尊重老师”等等，我看到那位同学抬起了头，看见了他感激的目光。

于是，我趁热打铁，继续引导学生：每个人都有自己的优点，特别是那些平时不是很优秀的学生，他们的优点需要用心去发现。

这激发了学生的好胜心，许多学生开始说平时默默无闻的学生的优点，甚至是班级的“另类”学生，那些缺乏自信的同学听到了一次次的表扬，又是吃惊，又是兴奋，露出了久违的这个年龄段孩子特有的表情。

类似这样的情景我不断的出现在我的教学环节，通过不断的挖掘每个学生的优点，特长，潜力，让他们逐步建立起自信，快乐的享受学习
四、矫正逆反心理
逆反心理是中学生最常见的一种心理现象，他们往往用消极、冷漠、敌对的态度对待周围发生的一切，这样的消极心理品质对学习和生活是非常有害的，对学生的身心健康的发展也是极其不利的。

学校教育、社会评价是可能产生逆反心理的大背景，特别是现在的学校社会对学生的评价至今仍未跳出分数的圈子，以分论人，在分数的重压下，也易产生心理的扭曲而导致逆反心理的产生。

逆反心理常有以下几种表现形式：（一）沉默寡言，不愿发表意见，绝对的“顺从”；（二）傲视一切，“没有眼泪和悲伤”，超乎寻常的“坚强”；（三）语言行动上的直接冲突。

逆反心理的产生有诸多因素的影响，发生发展和化解也无定规定法。

在思想政治的教学过程中，我要求自己一方面要善做“有情人”，与学生以诚相待，多用征求的语言，多用商量的口吻，多听从学生的意见，积极防范逆反
心理的产生；另一方面面对它要一定的思想和方法上的准备，遇“反”不乱，沉着应对，积极化解。

其实克服逆反心理的最好办法是让学生学会自我教育。

教师要教育学生正确地认识自己，不断完善自己，培养他们对自我心态进行调节的能力，并使他们学会正确归因和自我疏导。

比如，在《己所不欲，勿施与人》中讲到要学会换位思考，用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信。

在《情绪的主人》一课中教会学生发挥主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径。

五、矫正抗挫力差心理
抗挫力是衡量一个人环境适应能力的重要指标，也是维护个人心理健康的一道防线，青少年由于涉世未深，生活经历少，而且基于独生子女的这一代经常会感到受挫，反应程度也根据学生的个体需求和动机的强烈程度以及学生对挫折的耐受力的不同而不同。

轻者表现为心情沮丧，情绪低迷，闷闷不乐。

重则应受不了离家出走，自杀或伤害他人。

所以在教育教学的过程中，我们该学会提高学生的抗挫能力。

在遇到挫折的时候，《做情绪的主人》中我教给学生一些对抗挫折的具体方法：如尽情倾诉法——遇到挫折，产生偏激情绪的时候，可以到僻静的地方发泄一下。

情绪升华法——把挫折转化成鞭策自己前进的动力等等，建立起抗挫心理机制后，我针对身边发生的一些不良行为因势利导，通过勾践的忍辱负重，凯伦凯乐的坚持不懈来教育孩子培养学生的顽强进取精神。

让学生明白挫折是谁也避免不了的，它只是生活的影子，也只会让你在不断的抗争中变得顽强，成熟。

没有挫折就没有人的成熟，更难有事业的提高和大成。

综上所述，学生的心理问题是多种多样的，造成心理问题的原因也是多种多样的。

但是初中生思想尚未成熟，人生观、世界观尚未牢固树立，可塑性大，易受外界影响，因而，心态往往是复杂多变的。

同时，上述心理问题，并不是存在于一个学生身上，有时候是这一种占主导地位，有时候是那一种占主导地位，也有时候是几种并存。

因此，作为思想政治教师要充分利用学科的有利特点，注意研究和观察学生，找出学生的存在的心理问题，才能无愧，“人类灵魂的工程师”的称号，真正完成思想政治课的教育目标。

1、教育心理学徐胜三著人民教育出版社 2004年9月版
2、中国德育钟邵军刘艳玲 2008年2月版提高学生的抗挫力的教育策
略
3、中小学心理健康教育 2008年4期程勇刘艳红中学生逆反心理的矫正
之探索。