丰碑教学设计.docx
语文教案《丰碑》优秀5篇
语文教案《丰碑》优秀5篇语文教案－《丰碑》篇一教案示例第一课时教学目标：1.学习生字，理解词义；2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：（一）导入在海拔2023多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。
（教师板书课题）（二）教师范读课文学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文1.集体朗读，读准字音，语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字，让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语：丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。
课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？（四）自学课文用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？（五）研究问题1.自读课文，思考上面的问题。
2.小组讨论，互相交流：以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
《丰碑》教学设计(通用5篇)
《丰碑》教学设计（通用5篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《《丰碑》教学设计（通用5篇）》，快快拿去用吧!《丰碑》教学设计篇1教学目标：1、抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：1、抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
教学难点：抓住重点语句体会*需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程：一、导入，看录象激_情感1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象，感受红*爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。
4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。
并想像可能还有什么状况发生？5、老师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容（一）提出问题：面对重重困难，红*战士们能否经受住考验的？1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，2、小组争辩。
3、全班沟通。
（接受生生互动、师生互动的形式）（1）将*A、将*让马（与士兵同心协力）B、听说士兵被冻死，很难过。
（一愣步履踉跄眼睛迷离）C、面对冻死的士兵，很生气。
（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——难过——崇敬。
（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄重的*礼）读中通过理解词语感悟将*的情感变化。
（2）*需处长（读出不同的理解。
）A、抓住重点词语感悟*需处长的精神。
（一尊塑像倚着单薄）B、想象*需处长在牺牲前会想什么？C、有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。
1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？2、老师小结：*需处长像一座丰碑，矗立在*路上，指引道路。
四、理解最终一段的含义。
1、齐读最终一段。
2、你读懂了什么？3、看录象，共享红*成功时的喜悦。
《丰碑》优秀教学设计（通用8篇）
《丰碑》优秀教学设计《丰碑》优秀教学设计（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《丰碑》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
《丰碑》优秀教学设计篇1一、教材内容：赣教版九年义务教育小学语文能力训练第十册第8课《丰碑》二、教材分析：这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。
文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
三、学情分析：五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。
四、教学目标：1、学会本课生字，理解恶劣、思索、依靠、塑像等词语。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、理解丰碑的含义。
4、有感情地朗读课文。
五、教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
六、教学过程：一、创设情境，引导质疑1、背景引入，介绍长征：同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。
《丰碑》精彩教案
《丰碑》精彩教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的人物形象，理解其性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。
（3）学会从不同角度分析问题，提高学生的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
（2）培养学生尊敬英雄、英勇顽强的品质。
（3）培养学生珍惜幸福生活，为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析课文人物形象，理解其性格特点。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解课文中深刻的内涵。
（2）从不同角度分析问题，提高学生的思维能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生齐读课文，感受课文氛围。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）学生通过小组合作，讨论生字词的含义，学会新词。
3. 课堂讲解：（1）教师详细讲解课文内容，分析人物形象。
（2）引导学生从不同角度思考问题，提高学生的思维能力。
4. 情感教育：（1）教师引导学生体会课文中英雄的英勇事迹，培养学生的爱国情怀。
（2）学生分享自己的感受，激发学生的奋斗意识。
5. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，编写一个故事梗概。
3. 思考课文中的人物形象对自己的启示，写一篇短文。
五、教学评价：1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生对生字词的掌握情况。
3. 学生对人物形象的分析和思考。
4. 学生作业完成质量，以及课后反思程度。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、故事等手段，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
《丰碑》教学设计(通用5篇)
《丰碑》教学设计〔通用5篇〕《丰碑》教学设计1 教学目的：1、理解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了别人，为了____，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3、学习本课生字词。
4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：1、文字投影片二框2、音乐一段教学时间：二课时。
教学过程：第一课时一、揭题、初步理解课文内容1、板书课题丰碑〔bei〕“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书翻开，找找答案。
为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？2、师范读课文，一边听老师读课文、一边考虑：课文讲了一件什么事？3、教流问：知道军需处长是做什么工作的？军需处是一个怎样的部门呢？4、介绍时代背景《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了____不少____战士倒下了。
课文中的军需处长就是其中的一个。
5、请同学们默读课文、考虑、给课文分段、想想每段主要讲什么？6、指名分段，讨论分段段意：一〔1〕讲一支红军队伍在冰天雪地里困难地前进。
一〔1—2〕二〔2〕讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
二〔3—7〕三〔3—13〕讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三〔8—11〕四〔14〕讲红军队伍一定会获得成功。
四〔12—14〕二、讲读第一段1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。
什么叫困难？2、讨论：从哪儿看出红军在困难地前进？你找了哪些词语？〔1〕“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
〔2〕“狂风吼叫、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
〔3〕“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
《丰碑》教学教案
《丰碑》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《丰碑》的内容。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
（2）学会欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。
（3）培养学生的批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对英雄人物的崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会尊重历史，珍惜和平，热爱生活。
（3）树立正确的价值观，培养学生的道德素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《丰碑》的内容。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的英雄主义精神。
（2）学会欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。
（3）运用课文中的写作手法进行创作。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地融入课文，感受作者的情感。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。
3. 启发式教学法：鼓励学生提出问题，引导学生自主探究，培养他们的批判性思维。
4. 情感教学法：注重培养学生的情感态度，使他们从内心深处热爱祖国，珍惜和平。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《丰碑》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文内容，感知英雄形象。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入分析课文主题，体会作者的情感。
4. 讲解分析：讲解课文中的生字词、修辞手法，帮助学生更好地理解课文。
5. 情感体验：让学生通过朗读、表演等方式，体验英雄人物的崇敬之情。
五、课后作业1. 熟读课文《丰碑》，巩固生字词。
2. 分析课文中的修辞手法，举例说明其表达效果。
3. 结合课文内容，写一篇关于英雄人物的作文。
4. 搜集其他有关英雄人物的故事，下节课进行分享。
丰碑语文教案
丰碑语文教案丰碑语文教案（精选5篇）丰碑语文教案篇1第一课时教学目标：1．学习生字，理解词义；2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；3．深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：（一）导入在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。
（教师板书课题）（二）教师范读课文学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文1．集体朗读，读准字音，语句通顺。
2．指名分自然段朗读课文。
3．投影本课生字，让学生做填空练习。
4．正确理解下列词语：丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。
课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5．再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？（四）自学课文用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？（五）研究问题1．自读课文，思考上面的问题。
2．小组讨论，互相交流：以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3．交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
《丰碑》教学设计优秀9篇
《丰碑》教学设计优秀9篇人教第十册《丰碑》教学设计篇一《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
课文语言朴素，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。
教学这篇课文时，以下几点我做得较突出：一、孕伏铺垫，境中激情课文所叙述的内容发生在红军长征途中，与学生生活实际有很大的距离，学生可能因知识的储备有限而难以入境，这不仅会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。
因此，设计时，我在第一个教学环节就让学生充分交流了所查资料，回忆了以前学过的长征路上发生的感人故事，阅读了红军过草地，爬雪山时的相关资料，了解了环境的恶劣……从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高尚品质做好了情感铺垫。
二、发挥想象，升华情感每个学生都是带着自己的感情走向课文，每个学生都是独立的个体，生活体验、感受各不相同。
因此为了让学生在课堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感与作者的情感世界融为一体，我在教学中多次设计了适合学生想象的情境，如学完军需处长死后神态、外貌、衣着等描写之后，我提出了这样的问题，想一想，牺牲前他可能想些什么？学生各抒已见，更深入地了解了军需处长的内心世界；再如，将军得知这位被冻死的就是军需处长时，可能会怎么想？体会将军此时的懊悔、愧疚，对军需处长的崇敬之情。
最后战士们受到军需处长精神的鼓舞，走过他身旁时，可能会说些什么？如果你是其中的一位红军战士，你会对军需处长说些什么？……总之，这些问题的设计，不仅充分地发挥了学生的想象力，而且更深入地挖掘了课文的中心。
三、以读为主，读中悟情文章意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，是一篇训练学生朗读的好材料。
因此，课上我注重了学生的朗读指导，如第七自然段要读得悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬，怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速稍慢，语调平直，而且指导时注重学生的感悟。
《丰碑》教学设计（精选16篇）
《丰碑》教学设计（精选16篇）《丰碑》篇1［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：562 更新时间：2003-10-30 录入：xxywja ］1.情景导入：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。
严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。
（师手势示意生齐读课题——“丰碑”）2.同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？[板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩]3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？[板书：军需处长]课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“ ”把它划出来。
4.出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”谁能围绕这句话提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。
6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。
点拨：⑴从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详？[老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么？]（四人小组讨论：a看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责…… c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）⑵巡视参与讨论。
引导：①镇定、安详是什么意思？②老战士给你留下什么印象？——点明中心“不怕牺牲，舍己为人”③从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质？[出示句子“单薄破旧的衣服……身上。
”指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。
换词读。
（出示：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）]7. 你对这段内容有哪些不明白？8.指导朗读、师生评议。
（你觉得应该怎样朗读这一段？你能读给大家听吗？）9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
课文《丰碑》教案设计范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解课文内容。
（2）学会如何抓住课文重点，进行有效阅读。
（3）培养学生的创新思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高阅读积极性。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
（3）培养学生团结协作、勇于创新的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义。
（2）掌握课文中的写作技巧。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《丰碑》的作者及其背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文意境。
（2）学生通过课文注释，理解生字词。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，探讨课文内容。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）教师举例分析课文中的修辞手法，提高学生的鉴赏能力。
5. 练习巩固：（1）学生进行课后练习，巩固所学知识。
（2）教师批改作业，及时了解学生掌握情况。
四、教学评价：1. 学生朗读课文，检测对课文大意的理解。
2. 学生运用生字词，检测词汇运用能力。
3. 学生分析课文中的修辞手法，检测鉴赏能力。
五、教学反思：六、教学策略：1. 情境教学：通过设置相关情境，让学生更好地融入课文，提高学生的学习兴趣。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的创新思维。
4. 情感教学：注重培养学生的情感态度，引导学生正确理解课文中的价值观。
七、教学准备：1. 课文《丰碑》全文及其注释。
《丰碑》教案六篇
《丰碑》教案六篇《丰碑》教案篇1一、教学目标1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。
2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。
3、有感情朗读课文。
二、教学重点、难点1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
4、理解课文的第14小节所表达的内容。
三、教具准备：多媒体教学软件教学过程媒体设计意图一、听说训练，导入新课1、听说训练，复习旧知。
2、小结过渡，配乐朗读。
二、步步为营，学文悟情(一)学习第7节1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。
2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
3、配乐齐读课文第七小节。
（二）学习第8——10节1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。
2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。
（三）学习第11——12节1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。
2、接读课文，学生练习有感情朗读。
3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。
4、在余音声中，全体起立敬礼。
（四）学习第13节1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。
并出示第13节内容。
2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。
3、练习给“丰碑”刻字。
（五）学习第14节1、配乐出示，学生齐读。
2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。
三、.总结全文，布置作业课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。
《丰碑》教学教案
《丰碑》教学教案《丰碑》教学教案5篇《丰碑》教学教案1教学要求1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。
3.学会本课生字、新词。
积累常用词语。
会用“湿润”、“晶莹”造句。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。
2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。
教学难点理解课题“丰碑”的深刻含义。
知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。
教学时间3课时。
教学准备投影仪、图片、投影片。
教学过程第一课时一、课前谈话，激发兴趣，引入课文从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。
二、读课文，学字、词1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。
2.学生自学生字、词和课文。
（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。
（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。
三、检查自学情况1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。
如“劣”（li8）不读（lü8）2.字形：说说易错的字易错的地方。
如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是“”；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“復”注意是“一横”。
3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。
4.读课后“读读写写”中词语。
不理解的大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的思考题。
（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。
）（分3段）四、练习朗读课文五、布置作业1.抄写词语。
2.朗读课文，质疑，做好记号。
第二课时一、复习提问，引入本课时问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。
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《丰碑》教学设计指导思想与理论依据语文学科是人文性与工具性的统一。
语文教学不仅让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，更要通过教学活动使学生学语言、学表达。
于此同时根据篇章特点找准比较点，不仅可以很好的突破教学难点，还可以使学生找到相关的阅读方法，提高阅读能力，既省时又高效。
教学背景分析1、教材分析《丰碑》是北京市义务教育课程改革实验教材第 10 册中第八单元中的一篇讲读课文，这一单元的阅读重点是把握主要内容，体会作者表达的情感；使学生初步体会环境描写的作用；重视朗读，读出自己的理解和体会。
《丰碑》一课紧紧围绕以上重点教学。
《丰碑》主要讲述了在行军途中一位红军队伍的军需处长被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长毫不利己、专门利人、一心为公的崇高品质。
文章对人物的刻画非常细致，不仅对主要人物军需处长的神态、衣着进行了细致描写，突出了主人公的精神品质，还借助军长的情感、态度的变化，从侧面反映人物的精神品质。
另外本文在结构上也很有特色，一开头就留下悬念，引起了读者的阅读兴趣。
2、学情分析对于五年级学生来说，已经具有一定的语文学习能力，而比较阅读在我校也开展一段时间，对于这种阅读方法学生并不陌生。
与此同时学生接触过很多叙事写人的文章，上半学期又学习了《军神》这篇课文，他们基本上掌握了写人文章的阅读方法。
为了很好的完成《丰碑》这篇文章的教学，在课前我组织学生对《军神》这篇文章的内容进行了回顾。
但由于孩子们生活在和平幸福的年代，虽然了解一些革命战争年代的故事，也学过一些革命题材的文章，但对军需处长的举动表示难以理解。
教学目标1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高品质。
2、理解描写军长和军需处长的重点语句，在品读想象中，体会表达的情感。
3、理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
”这句话的意思。
4、有感情朗读课文。
教学重点：理解描写军长和军需处长的重点语句，在品读想象中，体会表达的情感。
教学难点：理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
”这句话的意思。
教学过程：一、反馈预习作业，归纳《军神》《丰碑》两篇文章的相同点，明确本课的学习方法1、交流预习作业，归纳《丰碑》《军神》这两篇文章的相同之处，完成表格相同点《军神》《丰碑》人物主要人物次要人物刻画人物的方法重点描写人物的言、行、神，突出表现人物的精神品质。
借助次要人物的描写从侧面反映人物的精神品质。
2、明确本课的学习方法引发思考：这两篇文章有如此多的相似之处，学习《丰碑》这篇文章有什么方法可以借鉴吗预设① 可以抓住描写主要人物军也就是需处长的语句来体会他的精神品质。
② 还可以关注军长的情感态度变化来体会军需处长的精神品质。
过渡：今天我们就用你们说的方法来学习这篇课文【设计意图】对两篇类似文章尝试着进行比较，以此找到本篇文章的阅读方法，既迁移了学法，又关注了学生的自主学习。
二、迁移学法、自主学习，感悟军需处长的精神品质学生已经归纳出学习此篇文章的方法，他们在阅读的时候就会有所重点，很快的找到阅读的重点内容，在组织学生会流的过程中我适时引导点拨，过程如下：（一）抓住主要人物的描写，感受军需处长的精神根据学生回答出示重点段落：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。
单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
1、抓住“贴”字体会人物情感。
追问：衣服不是应该穿在身上吗为什么这里说“贴”呢① 启发学生结合当时的天气环境谈理解。
1、当天气寒冷，需穿的十分薄，一吹就在身上了。
2、天气十分寒冷，又不是有雪来，由于他穿的衣服太薄了，所以就在身上了。
② 系第一自然段的境描写深入体会。
追：文章什么在开就着力描写境劣：渲染了寒冷的程度，下文需被死埋下伏笔。
④ 播放伍在雪中行的。
引思考并想象：此，他多么需要一件棉衣啊，哪怕是一件很旧的棉衣，也他就不会牲了。
到儿，同学有没有想：需棉衣的放，他是最有机会第一个穿上棉衣的，可他什么没有棉衣呢你合文内容想象，棉衣可能生了什么事( 生自由言。
)a 文章第一段就已交代“ 支伍装很差，”有可能需在放棉衣的候，将最后一件棉衣了其他士，他自己根本就没有棉衣。
b需可能在行途中将自己的棉衣了重。
小：需出棉衣就意味着出了生的希望，将死亡的威留了自己。
多么无私、多么人的需啊，毫没有想到自己，以至于穿着薄破旧的衣服死在行途中。
2、抓“ 定、安” 感受① 理解“ 定、安” 两个的意思。
②追：你从哪句中感受到需的“ 定” 、“安”。
引学生相关句，（件中相文字色）③ 适引；在寒凛冽、冰天雪地的云中山，需被寒死，但他什么定、安呢此，他心里会想些什么呢a看到士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以⋯⋯b自己把所有的棉衣都了士，自己都没有，尽到了⋯⋯c完成了党交的任，死而无怨，所以⋯⋯④透定安的神，你又看到了一个怎的需（无私奉献，一心他人，工作真，舍己人）3、入情入境朗，升情感渡：生命属于每个人都只有一次，不珍惜自己的生命呢可需了友，了部，了肩的那份任，宁可被死，多么大的士啊！此此刻，我面的不是需僵的身体，而是一高尚的灵魂，我再次朗，将需的形象留在海中吧。
（集体配乐朗读）小结：军需处长没有一句话，但仅仅是一个场景就让我们刻骨铭心，作者就是通过这样一个简简单单的画面给我们以心灵的震撼。
【设计意图】紧扣语言文字，由表及里，创设情境，展开想象，激情朗读，使军需处长的形象更加丰满。
（二）抓次要人物的情感、态度变化，感悟军需处长精神之崇高。
1、过渡：沃克医生对刘伯承态度的转变正是被刘伯承的精神所震撼，军长情感、态度的变化又是为了什么呢谁关注到了描写军长的语句根据学生朗读出示句子。
※ 军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
※ 军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
忽然他转过脸向身边的吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣”他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员叫军需处长跑步过来！”军长两腮的肌肉抖动着。
※ 军长愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
2、、将描写军长的这些语句连起来读一读，用简洁的词语概括出军长的心情吗想一想军长的心情为什么会有这样的变化【预设】当听说有人被冻死，他很着急。
当看到被冻死的老战士是由于没有穿棉衣时，他认为这是军需处长失职造成的，是军需处长不负责任的表现，所以他生气甚至愤怒。
可是当听说被冻死的战士就是军需处长，他深深内疚，进而又被深深感动，对军需处长充满了敬佩。
【师根据学生发言随机板书：着急——生气愤怒——感动敬佩】过渡：是啊，自己的战友没有牺牲在战场上，却被严寒冻死了，当他想到军需处长因没有棉衣而被冻死时，怎能不被深深的感动，怎能不向军需处长敬了一个军礼（课件）3、放开声音再读第12 段，体会此时军长的心情。
（自由读）4、引发思考：我们刚才从对军需处长描写的段落中已经体会出了军需处长的崇高精神，为什么还要花大量的笔墨来写军长的情感态度变化呢预设：课文描写军长情感态度变化就从侧面凸显出了军需处长的精神品质。
小结：写军长的情感态、度变化，是为了让我们透过这些变化，知道是军需处长的行为深深感动了军长，从侧面更加突出了军需处长的崇高精神。
【设计意图】此环节摒弃繁琐的分析，以读代讲，使学生体会到了侧面描写对衬托军需处长品质的作用，知道了这样写的目的，领悟了作者的写作意图。
（三）解读“丰碑”内涵，情感升华1、通过比较，体会“丰碑”的内涵，突破教学难点过渡：《军神》这两个字高度概括了刘伯承钢铁般的意志，那课文中的“丰碑”二字又有着怎样的含义呢请你结合课文的13、 14 自然段来谈一谈。
1）自由朗读课文13、14 自然段。
2）相互交流预设a 这里的丰碑不仅仅指的是人坐在这里的形象，更重要的是军需处长崇高、伟大的精神, 就像《军神》这个文题不仅指刘伯承这个人还指刘伯承钢铁般的意志。
适时追问：为什么是“晶莹”的B 正是军需处长精神的鼓舞，他们的脚步才能“坚定有力”，才能战胜一切困难，取得最后的胜利。
（如果学生说不上这一点，可以追问：军长开始担心这支队伍经受不住这样的考验，那么现在呢为什么）小结：军需处长的精神在战士们心中树起了一座晶莹的丰碑，有了这精神的鼓舞，军长不再担心战士们经受不住严峻的考验，有了这精神的鼓舞，任何艰难险阻任何强大的敌人都是可以战胜的。
（齐读最后一段）【设计意图】此环节运用比较的方法，既找到了《军神》和《丰碑》两篇文章除上述之外的相同点，又理解了“丰碑”的内涵，突破了本节课的教学难点。
2、情感升华，感受含蓄结尾的好处，1）承接上一环节的朗读，提问：从这个结尾中你能体会到什么预设 a 军需处长鼓舞了战士们，给了战士被信心及勇气。
b这个结尾是在赞颂军需处长。
2)引发思考：作者为什么不直接赞颂预设a 给人以想象的空间。
追问：让你想到了什么b引发读者的思考。
如：脚步声为什么是坚定的，为什么说胜利一定会属于这样的队伍c表达了丰富的感情。
小结：像这样的结尾我们就说是含蓄的表达。
它可以给我们丰富的形象空间。
【设计意图】本文的结尾很有特色，是学生很少接触的，引导学生理解含蓄性结尾的好处，为本单元另一篇课文《草地夜行》结尾的学习打下基础。
三：归纳《丰碑》和《军神》的异同过渡；通过我们的深入了解，军需处长这个人物已经深深的扎根现在我们的心理，就像《军神》中的刘伯承一样，除了我们刚开始找到的相同点外，你们还有发现吗根据回答把相同点的表格补充完整。
相同点不同点人物刻画人物的方法题目主要写的没有《军神》抓住主要人物的言、行、是刘伯承环境主要人神进行了具体描写；用高度的的语言和描写动作概括了物次要人物的情感、态度主要人次要人的变化衬托出主要人物物的精主要写的有环神《丰碑》物的精神品质是军需处境描长的神态写，1、顺势追问：这两篇文章我们找出了这么多的相同点，对今后你的阅读和习作有什么启发2、在此基础之上比较两篇文章的不同点。
A《军神》主要写的是刘伯承的语言和动作，《丰碑》主要写的是军需处长的神态。
追问：问什么会有这样的不同B《丰碑》有环境描写，《军神》没有。
【设计意图】通过比较找到此类文章的阅读方法，为本单元中的《草地夜行》的学习打下基础。
3、在我们这单元还有一篇革命题材的文章，等你阅读后是不是也会有今天的发现呢【借着此问题留出下面的作业】布置作业：1、有感情朗读课文第7—— 13 自然段。
2、运用今天我们的学习方法，比较《丰碑》和《草地夜行》这两篇文章，完成表格，并思考你准备怎样学习这篇文章。