日语教学中“演习”教学模式的探索与实践
日语教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，日语已成为越来越多人的第二外语选择。
为了提高日语教学效果，激发学生学习日语的兴趣，我们学校特开展了日语教学实践活动。
本次实践活动旨在通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高他们的日语水平。
二、活动目的1. 提高学生日语学习兴趣，激发他们的学习热情。
2. 培养学生的日语听说读写能力，提高日语实际应用能力。
3. 丰富日语教学形式，提高日语教学质量。
4. 增强教师与学生的互动，促进师生共同进步。
三、活动内容1. 日语角活动日语角是日语教学实践活动的重要组成部分，旨在为学生提供一个交流日语的平台。
活动内容主要包括：（1）日语口语练习：教师与学生进行日常对话，提高学生的口语表达能力。
（2）日语听力训练：播放日语听力材料，让学生进行听力练习。
（3）日语写作指导：教师指导学生进行日语写作，提高写作水平。
（4）日语文化体验：组织学生参观日本文化展览，了解日本文化。
2. 日语配音大赛日语配音大赛是日语教学实践活动的一项创新活动，旨在提高学生的日语发音、语调和表情表达能力。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）配音训练：教师对参赛选手进行配音技巧培训。
（3）配音比赛：选手进行配音表演，评委进行评分。
3. 日语演讲比赛日语演讲比赛是日语教学实践活动的一项重要环节，旨在提高学生的日语口语表达能力和演讲技巧。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）演讲训练：教师对参赛选手进行演讲技巧培训。
（3）演讲比赛：选手进行演讲表演，评委进行评分。
4. 日语电影欣赏日语电影欣赏是日语教学实践活动的一项丰富课程，旨在让学生在观看电影的过程中学习日语。
活动内容主要包括：（1）播放日语电影：选择适合学生观看的日语电影。
（2）电影讲解：教师对电影中的日语词汇、语法和表达方式进行讲解。
（3）互动讨论：学生围绕电影内容进行讨论，分享学习心得。
日语教学中“演习”教学模式的实践与探索
日语教学中“演习”教学模式的实践与探索摘要：以教材为中心的传统日语教学模式，不利于培养学生的综合能力。
“演习”教学模式在日语教学中的教学实践表明，它以“学生为主体，教师为主导”的形式，凸显学生的主体性地位，培养了学生语言运用的综合能力、自主学习能力、逻辑思维能力、沟通能力。
“演习”教学模式，符合日语教学应以学生为主体和语言经验的积累依赖于学生本身的活动的教学理念。
关键词：演习教学；日语教学；教学模式一、传统日语教学模式的局限性传统的日语教学，是教师向学生传授基本理论知识，其教学方法为单一、封闭的教学模式，主要表现在教师以书本为中心向学生分析文章、句子结构，介绍大量的语言文化背景知识等，教师安排一切，学生处于被动、机械的学习状态，不利于发挥学生的学习主动性。
长期以来，这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维。
同时，为了培养学生读、写能力，日语课堂教学所采取的普遍做法是：教师先向学生逐词逐句解释，然后针对文章的内容提出问题让学生来问答，最后模仿文章让学生写作。
这种机械的教学训练模式对于日语学习者来说，只能成为单纯的语言练习活动，虽然一定程度上能够培养学生听、说、读、写、译的日语综合表达能力，但学生能力的提高有较大的局限性，尤其是不能培养学生的观察、分析和判断问题的能力以及终身学习能力。
二、“演习”教学模式和实施方式“演习”教学模式在日语中称ゼミ或セミナ一，其语源来自于德语的“seminar”。
该教学法在大学中的设立最早是在1981年柏林大学古典学的课程中，后被欧美大学积极引入并不断改造，现已成为世界很多大学课程教学的主要模式之一。
其教育理念认为大学教育是研究性、实践性学习，教学过程是教师和学生共同对某一领域的未完全解决的问题的不断探索。
具体来说，“演习”教学模式通过围绕某一问题与学生、教师共同讨论的交互式教学路径，充分挖掘课程参与者(学生与教师)的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教学目的。
日语专业实训课程教学模式新探索.doc
自我分析就是通过向自己发问。
对自己的长处与短处、喜好与厌恶、专业与能力、兴趣、将来的愿望与理想、价值观、人生观等进行思考和整理。
教师鼓励小组成员进行相互分析和评价，通过分析”我眼中的我”以及”别人眼中的我”,使学生能更客观全面地了解剖析自我优缺点，以便在面试过程中扬长避短。
对在校大学生而言，进行清晰准确的自我分析有利于筛选出适合自己的职业。
同时在报名登记表、简历、面试等方面才能很好地展示自己的才能。
2.撰写中日文自我介绍并发表在实际的面试过程中，自我介绍作为基本环节，是招聘者对应聘者最直接客观的判断依据。
如何在短时间内抓住对方眼球，给人留下良好深刻的印象，需要在自我介绍方面做足工夫。
在本环节中，教师需提醒学生注意以下两点。
（1）自我介绍内容需简洁有力，避免冗长无特色的阐述，同时能简洁的表达出自我优势。
教师可提醒学生通过具体的事例，如本人参加的社团活动等描述给对方留下较为深刻的印象。
（2）在撰写日文中，需要注意避免简单的语法错误。
例如，”我的兴趣是听音乐”虽然是简单的日文，学生却容易表达错误。
可以在学生撰写好中日文后由教师进行指导修改，最后在小组成员面前进行发表。
以锻炼学生的表达能力和应变能力，对面试进行有效的前期准备。
3.制作中日文简历本环节教师指导学生独立制作中日文简历，由于中日文简历模式大相径庭，学生在日文简历制作方面尤为薄弱，故学生需在教师指导下进行修改制作。
在此环节中，学生上交的简历容易出现以下两点错误。
（1）简历过于夸张复杂，给人感觉太过浮夸不实；而有些简历又显得太过单薄，甚至是直接复制他人简历，不能体现应聘者的任何专业优势和特长。
（2）简历中出现错字、漏字甚至漏行的现象，给人马虎、不认真的消极印象。
4.模拟面试问答本环节要求学生全日文回答，增加了实训难度。
由于课堂教学的局限性以及受语言环境的影响，全日文的面试问答更具有挑战性，通过此环节可以使学生在面试中能更自信从容的面对应聘者的提问。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践近年来，随着我国与日本经济文化交流的不断深入，对掌握日语的需求也日益迫切，高职教育的日语教学也越来越受到重视。
针对当前高职教育日语教学状况，本文提出了一种强化教学模式，并进行了实践探索。
一、强化教学模式的提出目前，高职教育的日语教学存在一些问题：1、重视听说训练，忽视阅读和写作的训练。
2、教师教学方式单一，内容单薄，没有很好地贯穿每一个语言技能的训练。
3、学习者被动接受，缺少主动学习思维，缺少自我总结的能力。
针对以上问题，我们提出了一种强化教学模式，具体包括以下几个方面：1、提高教师教学质量，加强师资力量，形成有经验、有能力的教学队伍。
2、在教学中，注重整合听、说、读、写四项语言技能的训练，培养学习者的综合语言能力。
3、引导学生自觉主动地进行学习，鼓励多样化的学习方式和手段。
4、注重在教学过程中建立情感联结，引导学生认识语言学习的重要性，激发学习兴趣。
二、实践探索1、教学目标与内容的制定根据了解学生的实际情况，提出以“实用”为主题的教学目标，将学生的生活和工作经验很好地结合起来，形成了一系列关于工作所需日语交际技能的教学内容，如电话沟通、商务礼仪、邮件沟通等。
2、多元化的教学手段除了课堂授课，我们还利用多种媒体和工具丰富教学内容，例如使用视频、图片等多媒体应用展示工作场景，帮助学生更好地了解实际使用情况和背景，以及通过角色扮演和小组合作等方式，让学生在语言使用中不断实践，从而不断提高自己的语言技能。
3、建立情感联系，激发兴趣我们在教学过程中利用一些实例教材和真实场景的案例加深了学生对学习的兴趣，还鼓励学生们积极的思考和参与，通过自主总结归纳，以及评估数量和量化的评估方法激发其学习积极性。
4、实施成效与评估通过教学实践发现，采用强化教学模式的效果显著。
学生在交流场景下的语言能力得到了大幅提升，学习热情提高，教师与学生的互动情况有所增进，教学效果更加显著。
同时，我们还反复思考与探究，实施量化方法，开展调查问卷，以数据的方式进行评估针对性进一步完善教学计划，以达到更好的成效并取得更高的评价。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践随着新时代的发展，日语已成为当今国际社会中备受重视的语言之一，其重要性不断凸显。
因此，国内高职教育对于日语教学的要求也越来越高。
然而，目前国内高职日语教学的实践存在着一些问题，教学质量和效果不尽如人意。
为了提高高职日语教学效果，创新日语教学模式，强化学生的语言实际应用能力，实现高职日语教育改革和发展，本文就探讨高职教育日语强化教学模式的实践。
1. 创新课程设置针对高职学生的学习特点和职业需求，日语课程应着眼于实用性，精心设计实用性高的课程内容，例如，商务日语、旅游日语、饮食日语、司法日语等不同方向的日语教学。
2. 强调教学方法实践教学是高职日语教育模式的特点之一，其将学习与实践结合，强调语言应用能力的培养和提高，教学方法也应以“教师导引，学生主体”为原则，真正实现积极主动式学习。
例如，采用问题驱动式学习法、讨论式学习法、案例教学法等多种教学方式，促进学生积极参与和思考，提高学习效果。
3. 加强实践环节高职日语教育应该加强实践环节，可以组织学生到日本参观交流，也可以组织校外实践活动，例如到日语培训机构、日本留学生活动中心、中日文化交流中心等进行交流和学习，让学生深度了解日本文化和习惯，提高语言的实际运用能力。
4. 应用平台通过以网络为主的多样化教学平台为学习者提供教材、练习、评估和交流的机会，辅以智能化和个性化的学习支持，促进学生更加主动、高效地进行学习，提高教学效果和学习成果。
三、结论高职教育日语强化教学模式的新探索能够更好地满足现代日本文化需求和职场胜任能力要求，可以通过创新课程设置、强调教学方法、加强实践环节、应用平台等多方面的探索，提升日语教学的实际效果，增强学生的实际操作能力。
同时，高职日语教育在更深入地引导学生掌握日语语言知识和强化实际运用能力的同时，也能够更好地满足社会对于日语人才的需求和各行业对于日语能力的要求。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践一、教学目标高职教育的日语教学旨在培养学生的日语语言能力和跨文化交际能力，使他们能够在日语环境中进行日常交流，并具备一定的专业日语能力。
教学目标应当明确，既要注重学生的基本语言表达能力的培养，又要注重学生在专业领域中的应用能力。
在实践中，我们希望通过日语强化教学，使学生能够掌握基本的词汇和语法知识，能够进行简单的日常交流和书面表达。
还要培养学生的听、说、读、写的综合能力，使他们能够在相关专业领域运用所学的日语知识进行交流和沟通。
我们在教学实践中，既要注重基础知识的讲解和学习，又要注重专业话题的引导和训练，既要注重口语能力的培养，又要注重书面表达能力的训练。
二、教学内容高职教育的日语强化教学应当着重于实用性和专业性。
教学内容应当针对学生的学习需求和实际应用进行设置，注重学生的学习兴趣和能力培养。
在实践中，我们根据学生的专业特点和学习需求，选取了大量实用的专业日语教材，如《日本商务日语》、《日本酒店日语》等，让学生在学习日语的也能够了解相关的行业知识和用语。
我们还特别注重日语听力和口语的训练，通过大量的听力练习和口语实践，使学生能够熟练运用所学的日语知识进行日常交流和专业沟通。
我们还注重学生的阅读和写作能力的培养，通过分阶段的阅读训练和写作指导，帮助学生提高日语的书面表达能力，使他们能够进行简单的书面交流和专业文书的撰写。
三、教学方法高职教育的日语强化教学要注重实用性和交互性，教学方法应当多样灵活，注重学生的参与和体验。
在实践中，我们采用了多种教学方法，如任务型教学、互动式教学、案例分析等，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在实际情境中进行语言练习和实践，增强他们的语言应用能力。
我们还注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力，使他们在轻松愉快的氛围中学习日语。
我们还结合了多媒体教学和网络教学，利用现代化的教学设备和平台，丰富教学内容，拓展教学形式，提高教学效果。
日语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学效果，我们需要不断创新教学方法。
本文将探讨日语教学创新实践，以期为日语教育工作者提供有益的参考。
二、创新实践背景1. 传统日语教学模式的局限性（1）以教师为中心的教学模式，学生参与度低，学习兴趣不高。
（2）教材内容陈旧，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学手段单一，缺乏互动性，难以提高学生的实际运用能力。
2. 社会对日语人才的需求随着中日交流的日益密切，社会对日语人才的需求不断增长。
日语人才不仅要具备扎实的语言基础，还要具备较强的跨文化交际能力。
三、日语教学创新实践1. 优化教学理念（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的实际运用能力。
2. 创新教学方法（1）采用情境教学法，将日语教学与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）实施项目式教学，让学生在完成项目的过程中提高日语水平。
3. 创新教学手段（1）利用网络资源，开展线上日语教学，提高学生的学习效率。
（2）开展日语角活动，为学生提供实践机会，提高学生的口语表达能力。
（3）组织学生参加日语演讲、写作等竞赛，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）建立日语学习档案，记录学生的学习过程，为学生的个性化学习提供依据。
（3）实施过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法等方面。
四、实践案例1. 情境教学法在日语教学中的应用以“购物”为主题，设计购物场景，让学生在情境中学习日语。
教师引导学生进行对话，让学生在互动中提高日语口语表达能力。
2. 多媒体技术在日语教学中的应用利用PPT、视频等多媒体资源，展示日本文化、风俗等内容，激发学生的学习兴趣。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
强化教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生积极参与和主动学习，旨在提高学生的语言能力。
在日语教学中，我们将强化教学与项目学习相结合，通过提供真实的语境和实际的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学设计上，我们选择了与学生现实生活和职业发展相关的话题和内容。
对于酒店管理专业的学生，我们安排了一场模拟酒店接待的活动，让学生在实际场景中运用日语进行交流。
通过这种方式，学生不仅能够提高日语听说能力，还能够了解酒店管理的相关知识和技能。
在教学过程中，我们注重培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组讨论、角色扮演和合作项目等活动，学生能够互相交流和合作，提高彼此之间的语言和交际能力。
在评价方式上，我们采用了多样化的评价方法，既包括传统的笔试和口试，又包括项目展示和实际情境表演等形式。
通过多样化的评价方式，我们能够全面地评估学生的语言能力和综合素养。
我们也意识到强化教学模式存在一定的挑战和困难。
这种教学模式需要教师更多的准备和设计时间，要求教师具备专业的知识和丰富的教学经验。
这种教学模式对学生的要求更高，需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践取得了一定的成效，但仍然需要进一步的研究和完善。
我们将继续探索和实践，为学生提供更好的日语教学环境和学习机会，促进他们的整体发展和职业发展。
日语口语实训课程教学模式探索与实践
日语口语实训课程教学模式探索与实践摘要：实训课程是实践教学的重要环节，有助于提高学生语言运用能力，培养学生实践技能。
本文以我校日语口语实训课程为例，从模式构建、任务设计、实训方法、考核机制四个方面探索、研究实训课程教学模式。
关键词：口语实训任务设计实训方法教学模式一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶段以及掌握、应用的高级阶段。
而最后具备如同母语者的语言运用能力，运用这门语言进行交际，必须经过一定的实践才能实现。
因而，在外语教学过程中设立的实训课程，便是一个使学生由书本知识走向实践应用的有效环节。
我校的办学定位是应用型本科大学，在学生的培养上尤其注重对学生实践应用能力的培养，所以实训课程是适应我校各专业发展的重要手段之一。
例如，我校外国语学院英语专业和商务英语专业的专业课程，在大学四年的不同阶段，分别贯穿设置了口语实训、写作实训、外贸英语实训等富有我校特色的实训课程。
日语教学也受到了英语教学模式的影响，我校自2017年开始的日语专业教学中开始，就在专业课程中设立了实训课程，旨在为日语专业学生设计、提供仿真的语言应用平台，用于切实提高学生的语言实践能力。
一、口语实训模式构建思路学生作为语言认知的主体而非被动学习者，需要通过自主、有目的地对信息进行构建、改造与重组，在不同的情境下利用课堂上学到的语言知识，进行实际应用。
而作为应用型本科大学的日语专业，人才培养目标就是培养有实际应用能力的学生。
因此，在整个口语实训过程中，应以学生为中心，设计实训环节。
由此一来，在实训过程中，教师的主导地位发生了变化，不再是知识的传播者，而是学生语言实践的监督者和引导者。
实训中有意识地充分调动学生的主观能动性，有利于挖掘学生潜能，培养创新精神。
此外，口语实训相关内容的设计，也应该充分考虑到实训的目的。
实训过程应尽量增加学生自主运用知识的机会，允许学生发挥。
学生作为实训的主体，应被赋予相较于理论课堂更加自由的活动空间，令其以团队合作的形式展开任务，在教师的协助下，灵活运用多种方法，讨论、协作、自主完成实训任务。
日语教学实践感想(3篇)
第1篇自从接触日语教学以来，我深感这是一项既充满挑战又充满乐趣的工作。
作为一名日语教师，我经历了从学生到教师的角色转变，也体会到了教育工作的酸甜苦辣。
在这段教学实践中，我收获颇丰，以下是我的一些感想。
一、教学理念的转变在成为日语教师之前，我对教学理念的理解仅停留在书本知识层面。
然而，在实际教学过程中，我逐渐认识到教学理念的重要性。
以下是我对教学理念的一些转变：1. 以学生为中心：在教学过程中，我将学生的需求放在首位，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握日语。
2. 注重实践：日语是一门实践性很强的语言，因此在教学中，我注重培养学生的实际应用能力。
通过开展丰富多彩的课堂活动，让学生在实际交流中提高日语水平。
3. 因材施教：每个学生的学习能力和接受程度不同，因此在教学中，我根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
二、教学方法的探索在教学实践中，我不断尝试和探索新的教学方法，以提高教学效果。
以下是我的一些体会：1. 利用多媒体技术：利用多媒体技术可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解日语语法时，我可以使用动画、图片等形式，帮助学生更好地理解。
2. 案例教学：通过案例教学，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的实际应用能力。
例如，在讲解日语口语时，我可以提供一些生活场景，让学生进行角色扮演。
3. 小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在课堂上，我将学生分成若干小组，让他们共同完成学习任务，互相帮助、互相学习。
三、教学成果的反思在教学过程中，我努力追求教学成果，以下是我对教学成果的一些反思：1. 学生成绩的提升：通过我的努力，学生的日语成绩有了明显的提高。
这使我更加坚定了从事日语教学的信心。
2. 学生综合素质的提高：在教学中，我注重培养学生的综合素质，如自主学习能力、沟通能力、团队合作能力等。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍当前二外日语教学中存在一些问题，比如教学方法单一、教学资源匮乏、课堂实践欠缺反馈等。
针对这些问题，教师们需要不断地探索创新，寻找更加适合学生的教学方法和资源，提高教学效果。
对于二外日语教学中实践与思考是至关重要的。
在这个背景下，本文将结合自身的教学经验和观察，探讨二外日语教学中的实践与思考，希望能够对二外日语教学提供一些借鉴和启发。
1.2 问题提出在二外日语教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也挑战着教师们的教学能力和水平。
最常见的问题包括但不限于以下几个方面：1. 教学方法的选择：如何选择适合学生的教学方法，使他们能够更好地理解和掌握日语知识，是一个亟待解决的问题。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师需要结合学生的特点，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
2. 教学资源的不足：在二外日语教学中，教学资源的不足也是一个值得关注的问题。
由于教学设备、教材等方面的限制，教师们往往难以给学生提供足够的学习资源。
如何在资源有限的情况下，最大程度地发挥教学效果，是一个亟需解决的难题。
3. 课堂实践的挑战：在实际教学中，教师们经常会遇到各种各样的挑战。
比如学生学习态度不端正、学习动力不足等问题，都会影响教学效果。
如何应对这些挑战，提高教学质量，是每位二外日语教师都需要思考和解决的问题。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法探讨是日语教学中非常重要的一环。
在二外日语教学中，教师可以采用多种不同的教学方法来帮助学生提升语言能力。
传统的教学方法包括词汇和语法重点讲解，通过教师讲解、学生跟读和练习来掌握语言知识。
互动式教学也逐渐成为主流，通过教师和学生的互动、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和主动学习的积极性。
多媒体教学也是现代教学方法中的重要一环，通过图像、音频等多种形式帮助学生更好地理解和记忆知识。
个性化教学也是越来越受到重视，根据学生的不同特点和需求，量身定制教学内容和方法，让每个学生都能得到有效的学习。
日语教学中“演习”教学模式与实践
日语教学中“演习”教学模式的探索与实践摘要：传统的日语教学方法教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的书本教学不利于培养学生的综合能力，“演习”教学模式是一种新的教学观念，它是在对教学探索的过程中形成的一种新型教学模式。
关键词：日语教学演习模式探索实践中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0042-01传统的日语教学方法重视基础扎实、演绎、推理，按部就班，这种教学缺点是产生静态思维，结论在前，论证滞后的现象。
这种教学模式教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的教学方式在一定的时间内的确能使学生获得大量的书本知识，暂时背会很多单词、句型，也学会了不少的语法。
可是学生一旦离开书本，没有老师指导，就会思维中断，学过的知识也会淡漠模糊，这就是为什么很多学生在课堂学习很多年的日语而使用能力却不好的原因。
1 演习课程制度的起源与发展“演习”是一种新的课程制度，它来源于德国大学的“seminar”一词。
“演习”这一教学模式现在已经成为世界上很多大学课程教学的主要方式之一，这种教学法最早于1981年在德国柏林大学古典学习课程中使用，后来被欧洲和美国大学积极引进并不断变换。
演习教育模式的精华在于教学中的“教”和“学”，对老师来说，教学的中心任务不仅是常规传授知识给学生，而是让所有学生进行研究型的学习。
也就是说，学生应提出疑问并通过学习研究的方式逐渐学会独立科学的思考。
2 演习教学模式和实施方式在课堂教学过程中通过实行学生与学生之间、学生和老师之间的讨论合作的方式展开课程教学，这就是我们所说的“演习”教学模式。
在课堂上老师会先拟定一个题目而后让学生先自己思考，然后再展开讨论。
在这一过程中学生可以各抒己见，最后再把学生分组，类似“头脑风暴”的组织方法，让学生在组内探讨。
现在我们以一个案例来说明这个方法，首先，老师在上课前给定一个题目，这个题目可以是开放性的，学生可以按照各自的兴趣来选择方向，独立研究或者与他人讨论，在讨论过程中写出论文或报告。
日语实践教学(3篇)
第1篇一、前言随着我国与日本在经济、文化、教育等领域的交流日益密切，日语已成为我国外语教学中的重要组成部分。
为了提高日语教学质量，培养具有实际应用能力的日语人才，实践教学在日语教学中具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨日语实践教学的方法和策略。
二、日语实践教学的必要性1. 培养学生的日语实际应用能力传统的日语教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际应用能力。
实践教学能够让学生在实际环境中运用所学知识，提高日语口语、听力、阅读和写作等综合能力。
2. 提高学生的日语学习兴趣实践教学具有趣味性、互动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
3. 增强学生的跨文化交际能力日语实践教学能够让学生了解日本文化，提高跨文化交际能力，为今后在日企、日本留学等领域的发展奠定基础。
三、日语实践教学的实施策略1. 创设真实语言环境（1）利用多媒体技术，如日语电影、动漫、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中感受日语。
（2）组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实际交流中提高日语水平。
（3）邀请日本留学生、日语教师等进行面对面交流，让学生了解日本文化，提高日语实际应用能力。
2. 开展日语实践活动（1）日语口语练习：组织日语角、日语演讲比赛、日语角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语水平。
（2）日语听力训练：通过收听日语广播、观看日语电影等方式，提高学生的日语听力水平。
（3）日语阅读训练：推荐适合学生阅读的日语教材和课外读物，提高学生的日语阅读能力。
（4）日语写作训练：通过写作练习，提高学生的日语写作水平。
3. 强化日语教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的日语实际应用能力，及时给予反馈和指导。
（2）总结性评价：在学期末或学年末，通过考试、演讲比赛等方式，全面评价学生的日语水平。
4. 建立日语实践教学体系（1）制定实践教学计划：根据学生的日语水平和教学目标，制定切实可行的实践教学计划。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践高职教育是为了培养适应社会发展需要的高素质技术技能人才而开设的一种教育模式。
提高学生的语言能力，尤其是外语能力是高职教育的一个重要任务。
日语作为重要的外语之一，在高职教育中起着重要的作用。
为了提高日语教学效果，我们进行了一次探索性实践，探索高职教育日语强化教学模式。
在实践中，我们采用了以下几种方法。
我们注重培养学生的兴趣。
我们通过引导学生参加日语角、组织日语文化活动等形式，让学生感受到日语的魅力，激发他们学习的兴趣。
我们加强了口语训练。
我们采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够主动参与到日语对话中，提高他们的口语表达能力。
我们还通过听力训练、语法练习等方式，全面提高学生的综合语言能力。
在实践过程中，我们取得了一些成果。
学生的学习兴趣明显增强。
通过实践，学生们发现学习日语并不枯燥乏味，而是一种有趣的体验。
他们参加了各种活动，结交了许多喜欢日语的朋友，这对于学生来说是一种激励和动力。
学生的口语表达能力得到了明显提高。
他们通过各种口语训练活动，学会了如何用日语表达自己的想法和观点，增强了他们的自信心。
学生的综合语言能力有了明显的提高。
我们的实践也存在一些问题。
学生的学习积极性不够高。
由于学生在高职教育中还有其他的学习任务，他们对学习日语的重要性认识不够，导致学习的动力不足。
学生的语言基础较弱。
由于学生在中学阶段对语言学习的重视不够，导致他们在高职教育阶段面临较大的语言学习难度。
针对上述问题，我们将采取以下措施。
提高学生的学习积极性。
我们将通过组织一些有趣的活动，如日语演讲比赛、日本文化节等，激发学生学习的兴趣。
加强学生的语言基础训练。
我们将加大对学生的语法基础和词汇量的教育培养力度，以提高学生的语言学习能力。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践取得了一定的成果。
通过注重培养学生的兴趣，加强口语训练以及全面提高学生的综合语言能力，我们提高了学生的语言学习效果。
在实践过程中仍然存在一些问题，但我们相信通过不断的实践与探索，我们能够找到更加有效的教学模式，为高职教育的语言教学做出更大的贡献。
日语教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国的教育领域越来越受到重视。
为了提高学生的日语水平，我们学校特开设了日语课程。
本报告将详细记录我在进行日语教学实践过程中的经验、体会以及遇到的问题，以期为今后的日语教学提供参考。
二、教学实践过程1. 课程设置本课程共分为四个学期，每个学期16周，每周2课时。
课程内容主要包括日语基础语法、词汇、听力、口语和写作等。
在教学过程中，我注重培养学生的听说读写四项基本技能，力求使学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2. 教学方法（1）情景教学法：在教学过程中，我尽量将所学知识融入实际情景中，让学生在实际环境中运用日语进行交流。
例如，在教授日语数字时，我让学生用日语描述购物过程中的价格比较，使学生在实践中掌握数字的用法。
（2）多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，使教学内容更加生动有趣。
例如，在教授日语语法时，我通过制作PPT，将语法知识点以图表形式展示，帮助学生更好地理解和记忆。
（3）小组合作学习法：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，培养学生的团队合作能力。
例如，在口语课上，我让学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行对话。
3. 教学过程（1）导入：在每节课的开始，我会用日语进行简短的自我介绍，让学生感受日语的氛围。
然后，我会简要回顾上节课的内容，导入新课。
（2）讲解：针对新课内容，我会详细讲解语法、词汇等知识点，并举例说明。
在讲解过程中，我会尽量用简单易懂的语言，避免使用过于复杂的句子。
（3）练习：在讲解完知识点后，我会让学生进行课堂练习，巩固所学内容。
练习形式包括听力、口语、写作等，旨在提高学生的综合运用能力。
（4）总结：在每节课的结尾，我会对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
三、教学效果通过一个学期的教学实践，我观察到以下教学效果：1. 学生对日语学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。
日语教学实践尝试(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，日语已成为我国重要的外语之一。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学质量，本文将介绍一种日语教学实践尝试，以期为日语教学提供有益的参考。
二、教学实践背景近年来，我国日语教育取得了显著成果，但仍存在一些问题，如：学生基础参差不齐、教学方法单一、教学资源不足等。
为了解决这些问题，我们尝试了一种以学生为中心、注重实践教学的日语教学模式。
三、教学实践内容1. 教学目标（1）培养学生掌握日语基础语法、词汇、语音等知识；（2）提高学生的日语听说读写能力；（3）培养学生运用日语进行实际交流的能力。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）任务驱动法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习日语，提高学生的实践能力。
（3）合作学习法：通过小组合作，培养学生团队协作能力，提高学生的语言运用能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容（1）日语基础语法、词汇、语音等知识；（2）日语听说读写技能训练；（3）日语文化知识；（4）日语实际应用。
4. 教学过程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计教学活动，制作教学课件。
（2）课堂实施：教师通过情境教学法、任务驱动法、合作学习法等，引导学生进行日语学习。
（3）课后辅导：教师针对学生在课堂上遇到的问题，进行个别辅导，帮助学生巩固所学知识。
四、教学实践效果1. 学生日语水平得到提高：通过实践教学模式，学生的日语听说读写能力得到了明显提高。
2. 学生学习兴趣浓厚：情境教学法、任务驱动法等教学方法的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
3. 学生实践能力增强：合作学习法、多媒体教学法等教学手段的运用，使学生能够在实际应用中运用日语，提高了学生的实践能力。
4. 教师教学水平提升：通过实践教学模式，教师不断反思和总结，提高了自身的教学水平。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考一、实践：二外日语教学中的教学模式在实践中，日语教学的教学模式一直是教师和学生关注的焦点。
传统的二外日语教学模式侧重于语法、词汇和听力的教学，而在学生的实际日常应用能力上则有所欠缺。
随着教学理念的不断更新和教学技术的进步，越来越多的教师开始尝试创新的教学模式，以期能够培养学生更全面的语言能力。
1. 情景教学情景教学是近年来广泛应用于日语教学中的一种教学模式。
通过情景教学，学生可以在模拟真实场景中进行日语交流，从而提高他们语言的运用能力。
比如教师可以设计一些日常生活中的场景，如饭店点餐、超市购物、旅游咨询等，让学生在模拟场景中进行对话练习，从而培养他们的语言表达能力和交际能力。
此种实践模式的教学能使学生更快速地融入日语这门语言，同时也更容易掌握日语的应用技能。
2. 任务型教学任务型教学是一种注重学生实际应用能力的教学模式。
根据学生的实际需求和兴趣，设置一些有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中不断练习和运用日语，提高他们的语言能力。
比如可以要求学生在一定时间内完成一个日语对话或写作任务，这样不仅可以锻炼学生的应用能力，还可以激发他们学习日语的兴趣和动力。
任务型教学的实践模式对于培养学生的语言技能以及激发学习热情有着显著的作用。
3. 多媒体教学随着科技的不断进步，多媒体技术在日语教学中得到了广泛的应用。
通过多媒体教学，教师可以将生动的图片、视频和音频融入教学内容中，帮助学生更直观地理解和记忆日语知识，增强他们的学习效果。
多媒体教学的实践模式不仅可以提高学生对日语知识的领悟力，还可以营造愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣。
以上三种教学模式的实践无疑为二外日语教学带来了新的活力与动力，有效地提高了学生的语言能力、应用能力以及学习兴趣，为学生的综合素质的提高做出了积极的贡献。
二、思考：二外日语教学中面临的问题与对策在实际的二外日语教学中，我们还会面临一系列的问题和挑战，需要我们深入思考和探讨，以寻找更好的教学方法和对策。
高职日语实践教学改革的研究与探索
述句 “ｈ ｕ ｆｈｒ 相 比语序发生改 变 ，ｅ Ｔｉｉｙ ｒａ ｅ． ｓｓ ｏ ｔ ＂ ｂ动词提前 。而 死记硬背 、 机械模仿 的学 习方式等 。
中 国学 生在 翻译 使 用 中一 般 疑 问句 常常 翻译 为 Ｔ ｉ ｉ ｙｕ ｈｓ ｓ ｏ ｒ ｆｔｅ？就是语 言负迁 移的典型影响。 ａ ｒ ｈ
四、 句式结构上的差异
一
根 据学生的不同情况设计不 同的任 务 目标 ，以便使所 有的学 生都能有所进步 。日语教师 的教学理念和教学方式 、 方法应符
般说来 ， 英语主语突 出， 汉语 主题 突出。举 例来说 ， 一般 合教学 实际需要 ， 切忌单 纯传授 书本知识 的做法 。在课堂教学
２ １ 年 第 ５期 ０１
辽 宁教 育 行 政 学 院 学 报
组。 ｆｐ ｎ ｖ转换 为ｂ ｐｎ ａｊｏ ４ 注意及 物与不及 物动词 深 的冷僻 的语法现象 ，因为那 些语 法除 了彰 显教 师个人能力 ￣ｏ ｅ （ ） ｌ ｅｏｅ （ａ （ ） 的区分。不及物动词要跟介词才能接宾语 。￣ｒ ｅ 、ｎ ｖ ／ 外 ， 学生实际 口语水平的提高毫无用处 。高职 日语教学 ， ｅ ｈ ａｉｅｉ ａ ｎ 对 其 ａ、ｅ ｔ的正确使用 。 ｔｇｔｏ 目的就是要培养学生今后 在 自己的专业 岗位上 ，具有一定 的 （） ３ 介词 的使用 。介词在汉语 中相对使 用少 ， 而英语 中却 语 言交 际能力 ， 即用 日语 进行交 流的能力 、 １ 用 ３语获取 信息 、
大量使 用 ， 常常使 中 国学 生十分头 痛 ， 易 出错 ， 极 因此建 议注 处 理信 息的能力 和用 １语进行思维 的能力等。 ３ 意以下三点 ： ①从时空概念讲ａ ｔ 时间 、 点 ， 指相对大 指小 小地 ｉ ｎ 的时间和地点 ，ｉ Ｏ 指具体的时间和地点。 ｌ ②有些介词具有明显 的
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践1. 引言1.1 背景介绍为了更好地探索高职教育日语强化教学模式，提高学生的语言能力和综合素质，本研究将对现有教学模式进行分析和总结，并结合理论基础进行探索性实践。
通过实践过程中的教学效果评估，不断优化和改进教学模式，进一步提升学生的日语学习效果和实用能力。
本研究旨在为高职教育日语强化教学提供可行性建议和实践经验，促进教学质量的提高，推动我国高职教育日语教学的发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高职教育日语强化教学模式的有效性和可行性，通过对现有教学方法和理论的分析，探索更适合高职教育日语强化教学的实践模式。
通过对实际教学中的问题和挑战进行深入剖析，寻找解决问题的有效途径和方法，为提升高职教育日语强化教学的质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过对教学模式的实施效果评估和反思，总结出可供其他高校借鉴和参考的经验，促进高职教育日语强化教学模式的不断优化和改进，为培养更加符合市场需求的优秀人才做出贡献。
1.3 研究意义通过对高职教育日语强化教学模式的探索性实践，可以促进教育教学方法的创新和改进。
教学模式的不断完善可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，进而提高教学质量，培养更加优秀的人才。
对于教育教学领域的研究工作者和实践者来说，关于高职教育日语强化教学模式的探索性实践可以为他们提供有益的借鉴和启示。
通过总结实践经验和成果，可以为教育教学领域的发展提供新的思路和方向，推动教育质量的不断提升。
开展此项研究具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 高职教育日语强化教学模式的现状分析在当前高职教育日语教学中，不少学校已经意识到了日语强化教学的重要性，开始尝试各种不同的教学模式来提高学生的语言水平。
我们也必须清楚地认识到，当前的日语强化教学模式存在着不少问题和挑战。
现阶段日语强化教学往往存在着教学内容与实际应用之间的脱节问题。
部分教学内容过于偏重于基础知识的传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养。
日语辅导班教学实践(3篇)
第1篇一、前言随着中日两国关系的日益密切，学习日语的人越来越多。
为了满足广大学员的学习需求，提高日语教学质量，本文将介绍一个日语辅导班的教学实践，从教学目标、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行阐述。
二、教学目标1. 基础阶段：掌握日语五十音图，能够拼读简单的日语单词和句子。
2. 中级阶段：掌握日语语法、词汇和句型，能够进行日常交流。
3. 高级阶段：提高日语听说读写能力，能够阅读日语文章、观看日语电影，具备一定的日语水平。
三、教学方法1. 小班授课：采用小班授课模式，方便教师关注每个学员的学习进度，提高教学效果。
2. 互动式教学：鼓励学员积极参与课堂活动，提高学员的学习兴趣和参与度。
3. 实践教学：通过情景模拟、角色扮演等方式，提高学员的日语实际运用能力。
4. 个性化教学：针对学员的学习特点，制定个性化的教学方案。
5. 网络教学：利用网络资源，为学员提供丰富的学习资料。
四、教学过程1. 基础阶段（1）五十音图教学：通过歌曲、卡片、游戏等形式，让学员掌握五十音图。
（2）单词教学：教授基本词汇，注重学员的拼读和记忆。
（3）句子教学：教授简单句型，让学员能够进行基本的日语表达。
2. 中级阶段（1）语法教学：讲解日语语法规则，让学员掌握日语语法结构。
（2）词汇教学：扩充词汇量，提高学员的日语表达能力。
（3）句型教学：教授复杂句型，提高学员的日语沟通能力。
3. 高级阶段（1）阅读教学：培养学员的日语阅读能力，提高学员的文化素养。
（2）听力教学：提高学员的日语听力水平，增强学员的日语交流能力。
（3）写作教学：教授日语写作技巧，提高学员的日语写作水平。
五、教学效果1. 学员日语水平提高：通过辅导班的学习，学员的日语水平得到了显著提高。
2. 学员学习兴趣增强：采用多种教学方法，激发学员的学习兴趣。
3. 学员日语实际运用能力提高：通过实践性教学，学员的日语实际运用能力得到了提高。
4. 学员日语文化素养提升：通过阅读、听力等教学环节，学员的日语文化素养得到了提升。
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科 教 研 究
日语 教 学 中 “ 演 习”教 学模 式 的探 索 与 实践
赵 芳 （ 大连 工业大 学艺 术与信 息工程 学 院 辽宁大连 １ １ ６ ６ ０ ０）
２ 演 习教 学模 式和实施方式
在 课 堂 教 学 过 程 中通 过 实 行 学 生 与学 生之 间 、 学 生 和 老 师 之 间 的 讨 论 合 作 的方 式展开课 程教学 ， 这 就是 我们 所说 的“ 演
习” 教 学 模式 。 在 课 堂 上 老 师 会 先 拟 定 一个 题 目而 后 让 学 生 先 自 己思 考 ， 然 后 再 展 开 讨论 。 在 这 一 过 程 中 学生 可 以 各抒 己 见 ， 最 后再把学生分组 ， 类似“ 头脑风暴 ” 的 组 织 方法 ， 让 学 生 在组 内探 讨 。 现 在 我 们 以 一个 案 例来 说 明这 个 方 法 ， 首先， 老 师在 上 课 前 给 定 一个 题 目 ， 这 个 题 目可 以是 开放 性 的 ， 学 生 可 以 按 照 各 自的 兴趣 来 选 择 方 向 ， 独
一
１ 演 习 课程 制 度 的 起 源 与 发 展
“ 演 习” 是一种 新的课程 制度 ， 它 来 源 干德 国大学 的 “ ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ ” 一词。 “ 演 习” 这一 教学 模 式 现 在 已经 成 为 世 界 上 很 多 大 学 课 程教学的主要 方式之一 ， 这 种 教 学 法 最 早 干１ ９ ８ １ 年 在 德 国柏 林大 学 古 典 学 习课 程 中 使用 ， 后 来 被 欧 洲 和 美 国 大 学 积 极 引 进 并 不断变换 。 演 习 教 育 模 式 的 精 华 在 于 教 学 中的 “ 教” 和“ 学” ， 对老 师 来 说 ， 教 学 的 中 心 任务不仅 是常规传授知 识给学 生 ， 而 是 让 所 有 学生 进 行 研 究 型 的 学 习 。 也 就是 说 ， 学 生 应 提 出 疑 问 并通 过 学 习研 究 的 方 式 逐 渐 学会独立科学 的思考。
立 研究或者与 他人讨论 ， 在 讨 论过 程 中 写 出论 文 或 报 告 。 然后 ， 再 指定 几 个学 生 在 课 堂 上 以 演讲 或 者 表 述 的形 式 来 发表 自己的 见 解和 意 见 ， 在 别 人 发 表 见 解之 后 ， 其他 的 学 生 和 教 师 可 以 就 别 人 的 见 解 提 出 质 疑 点， 并且 就 这 些 质 疑 点 实 行 共 同讨 论 。 这 种 方 式 促 使 老 师 在 教 学 重 心 上 发 生 了转 变 ， 形 成 了 一 套 以 培 养学 生 能 力为 中心 的新 的 教学思路 。 “ 演习” 式 教 学 模 式 是 一 种 旨在提 高 学 生 能 力和 整 体素 质 的教 学 活动 ， 这种 教学 模 式 对 于教 学 的环 节 、 形 式 和时 间都有 着及 其 严格 而 明确 的要 求 。 例如， 在 教学 中 ， 一节 课 的时间为４ ５ 分钟 ， 教 师 应 规 定 如 下 教 学 结 构： 首先， 教 师利 用５ 分 的钟 时 间来对 将要 讨 论 的 主题 和讨 论 过 程 中 的注 意 事项 进 行 客 观地 介 绍 。 接着， 利用２ ０ 分钟 左 右 时 间 由学 生 自由发表 演 讲报 告 并 且抒 发 自己的见 解 。 之后 ， 再 利用 ２ ０ 分钟 左 右 的时 间让 学生 和教 师 提 出 问 题并 且针 对 所 提 出的 问题 进行 讨 论 和交 流 。 最后， 老 师会 对 参 与人 、 报告 人 的 讨 论和 发 言 作一 些简 单 的 评价 和 点评 。 在 这 样 的课 堂 学 习过 程 中 ， 学 生不 仅可 以充 分 发 表 自 己的 见 解 而 且 能 够 给学 生更 多 的 发 言 机会 ， 不 仅 挖 掘 了学 生 的聪 明 才 智 ， 而 且 锻 炼 了学 生 的 口头 表 达 能 力 。 除 了在课堂上 开展 “ 演习 ” 课程 外 ， 在 课外 活 动 中还 应 多 多 开 展有 关 “ 演习” 课 程 的学习和研 究活动 ， 课 外 活 动 的设 置 可 以 从 以 下 几 方 面 内容 入 手 ： （ １ ） 每 星 期 开 设 一 次 约９ ０ 分 钟 的课 堂 讨 论 老 师 指 定 几 位 学 生 当场 进 行 口头 发 表 意见 ， 然后学生集体 讨论 ， 最后 ， 由老 师总 结最后 答疑。 （ ２ ） 每 星 期 一 次 到 二 次 的 自发 学 习 。 在 这个过程 中老师不加 参与 ， 由学 生 自行 组 织。 这 个 工 作 主 要 目 的 是 学 生 共 同 研 究 某 个专题 ， 并 且 完成 一 到 二 篇论 文 ， 以集 体 名 义 向学 校 的 论 文 大 赛 投教 师严格按 照书本的规 定让学生 背单词 ， 背语 法 ， 背句型……这种传授 式的书本教 学不利 于培养 学生的综合 能力 ， “ 演 习” 教 学模 式是一 种新 的教 学观念 ，它是在 对教 学探索 的过 程 中形成的一 种新 型教 学模 式 。 关键 词 ： 日语教 学 演 习模式 探 索 实践 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ｚ （ ｂ ） 一Ｏ ０ ４ ｚ — Ｏ １ 传 统 的 日语 教 学 方 法 重 视 基 础 扎 实 、 演 绎、 推理， 按部就班 ， 这 种 教 学 缺 点是 产 生静态思维 ， 结论在前 ， 论 证 滞 后 的现 象 。 这种 教 学 模 式 教 师 严 格按 照 书 本 的 规 定让 学 生 背单 词 ， 背语法 ， 背句 型 … …这 种 传 授 式 的 教 学 方式 在 一 定 的 时 间 内的 确 能 使 学 生获得大量 的书本知识 ， 暂 时 背 会 很 多 单 词、 句型 ， 也学 会了不少的语法 。 可 是 学 生 旦 离 开 书本 ， 没 有 老 师指 导 ， 就会思维中 断， 学过 的知 识 也 会 淡 漠 模 糊 ， 这 就 是 为什 么很 多 学 生 在 课 堂学 习很 多年 的 日语而 使 用能 力 却 不 好 的 原 因 。