初中数学生活化课堂教学案例
“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用
教学为例 ，教师可 以结 合生活实 际创设 教学情境去 引入新课 ， “ 情境 １ （ 根 据物理天平 ， 提 出数学 问题 ） （ １ ） 现有 一些散装食 盐 ，
有一架天平和一盒标准砝码 （ 内有 ５克、 １ ０克 、 ５ ０克 、 １ ０ ０克砝 码各一个 ， ２ Ｏ 克砝码 ２个 ） 。 你如何称出这些食盐的质量？（ ２ ） 如
究能力 ， 培养 学生 的探究精神 以及创新精神 ， 提高学生独立分析
问题 的能力 ， 让学生在教师 的指导下培养转化 能力 。具体而言 ， 教师首先可 以设置一些接近生活的探究性 问题 ，让学生食盐 ，
你如何 称出这些食盐 的质量 ？” 二、 加强数学教学备课工作 。 挖掘教材让学 习内容更生活化
的畏惧心理 。
一
需要对学 习进行合理规划 。通过 “ 做” 实现 “ 学” 的 目的， 提高数 学课 堂教学的效率 ， 将数学课 堂教学生活化 。以初 中数学“ 丰 富
、
创设初中数学教学情境 。 树立学生数 学源于生活 的意识
新课程标准 中对于初中数学教学要求学生能够将数学知识 的图形世界” 的教 学为例 ， 教 师可 以展示一些 图片 ， 引导学生从 运用到实 际生活 中去 ， 培养学生分析现实问题 ， 解决 日常实际 中 整体 到局部地说 出一些建筑物 中有哪些熟悉 的几何体 ？观察教
的数学 问题 。然而传统教学模 式下 ，教 师在进行初 中数学教学 时往往过 于注重数学问题 的解决 ， 过 于注重对学生数 学知识的 掌握情况 ， 而忽略了学生对数学知识的实际运用能力 ， 忽视 了对
室内的物体 ， 生活 中的包装盒 、 易拉罐等实物 ， 问： 哪些物体与棱 柱、 棱锥相类似？哪些 物体 与圆柱 、 圆锥 相类似 ？哪些物体与球 相类 似？用丰 富的图片 ， 引导学生感受图形世界是丰富多彩 ， 体 会“ 丰富多彩的图形世界是 由一些常见的 图形组成的” 。并让学 生亲手制作一些几何实体 ， 让学生在 “ 做” 的过程 中掌握数 学知
浅谈初中数学教学的“生活化”设计
要变 “ 教教 材” 用教 材” 灵 活处理 教 件才能组成三角形？” 为“ ， 这样就激发 了学生 他 对进货常识可谓是一窍不通 。如何 帮 学 内容 ，根 据实际需要对原材料 进行重 强烈 的认知欲望和探究意识。
组 ， 化简 ” “ 书本知识 ， 开放课 堂 ， 把社 会
二 、让 数 学 练 习题 贴 近 学 生 生 活
三 ． 引导 学 生 将 数 学 知 识 用 于 实 际 来 ， 现数学来 源 于生 活 ， 于生活 ， 体 寓 用
当学生学 习了数学知识后 ，教师应 于பைடு நூலகம் 活 ，弓 导学生把数学知识运用到学 ｌ
热情 和动力 。又如 ， 习“ 在学 三角形三边 该及时带领学生走进 生活 ，尝试用所学 生 的生活实际中 ，使学生充分认识到数
－ 圆 蹈
Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ栏目 杏 新 ＯＵ Ｎ ｌ坛 语
浅 初 数 教 的生 化 设 谈 中 学 学 “活 ＂ 计
《 学课 程 标 准 》 确指 出：要 重视 从 学 生 的 生 活 实践 经验 中 学 习 数 数 明 “ 学和 理 解 数 学 。 ” 要 求 教 师在 进 行 教 学 设 计 时 。 这 必须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥梁， 末但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 而且 要 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活 。 理 解 去
例如 ， 我在教学 “ 相似三角形 ” ， 时 是 会到数学就在身边 ， 感受到数学 的作用 ， 决定权 留给学生。学生讨论后确定 了记 这样设计的 ： 先展示 两幅形状相 同 、 大小 从 而对数学产生亲切感 ，使他 们更 多地 录 的内容和 步骤 已录地 点 ：每位学
不等的学校平 面示 意 图（ 比例 尺为 １２ 关 注数学知识在实际生活 中的应 用。例 生就近 的超市或 商店 ； 录品种 ： 民 日 ：） 记 居 然后提问学生 ： 它们有 什么关 系？ 形状 有 如《 教学 一次 函数》 在学生学 会待定 系 用 品； ， 记录时间 ： 一个星期 ； 录项 目： 记 日 什么特点 ？ 接下来在 图上标出 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 数 法求 一次 函数解析式后 ，教师应 选取 常用品的名称、 价格 、 销量。 然后 ， 我根据 点 （ Ａ点表 示教 学楼 ， Ｂ点表 示学 生 宿 具 体实例 ，使学生体会 函数能反 映实际 收集得到 的数据 ，引导学 生运 用统计知
初中数学课堂生活化尝试
初中数学课堂生活化尝试多年的数学教学实践表明，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣。
正如陶行知先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。
”一、利用生活情境引导学生学习数学初中数学课堂教学生活化是指在数学教学中，能够从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系实际生活讲解数学，运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，把数学问题生活化，生活问题数学化。
新课程标准明确指出：要注意从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学。
教师在平时的教学中，要注意选择贴近学生生活实际的素材，让学生在现实生活中学习数学，亲自体验，这样能帮助学生学好较难、易混淆的内容，使他们感到直观、亲切、易懂。
陶行知生活教育理论指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。
例如，初一年级学生要去春游，学校联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有180人，问怎样乘车经济。
分析：这是典型的生活中的数学问题。
数学来源于生活，用数学的眼光去看待生活，才能体验到日常生活中处处有数学，把生活问题数学化，这不仅使学生能够运用自己学过的知识解决身边的数学问题，而且能提高学生应用数学方法解决实际问题的能力，使他们变得越来越聪明，越来越对数学学习产生深厚的兴趣。
二、在平时的教学中，让学生带着生活问题进入课堂“数学源于现实，寓于现实，用于现实。
”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，教师在平时教学中要做一个有心人，从学生的生活实际出发，从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，让学生多提出问题，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
因此把教学内容融入其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题，从而顺利引入新的教学内容，起到事半功倍的效果。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
初中数学生活化课堂教学的实践研究
初中数学生活化课堂教学的实践研究初中数学是学生学习的一门重要学科，对于数学学习的有效性和兴趣的培养起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣和能力，让学生在数学学习中得到更好的体验，许多教师开始尝试在数学课堂上引入生活化教学方式。
本文将结合实例，探讨初中数学生活化课堂教学的实践研究，以期为教师的教学实践提供参考和借鉴。
一、生活化课堂教学的理论依据生活化课堂教学是指将学生的实际生活与学科知识相结合，通过实际生活情境引出学科知识，让学生在生活中发现问题、解决问题、感受知识的重要性和实用性，以提高学生学习的兴趣和主动性。
生活化课堂教学的理论依据主要包括认知心理学的启发式原理、情境学习理论、交际教学理论等。
通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机，促进学生学习态度的积极转变，使学生成为学习的主体，更好地体验和感受数学学科的魅力。
二、生活化课堂教学实践案例分享1. 利用日常生活中的问题引入数学知识在教学中，教师可以根据学生的日常生活经验，引入与数学知识相关的问题，通过问题的解决引出数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以通过几何图形在日常生活中的应用来引入平面图形的概念，并结合实际情境进行教学，如通过学生所熟悉的房屋建筑、家具摆放等实例来引出平面图形的特征和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 利用实物教具进行生活化教学在教学中，教师可以利用实物教具进行生活化教学，在教学中引入各种日常生活中的实物，通过实物的展示和操作来引出数学知识。
在教授数轴的概念时，可以运用实物数轴进行教学，让学生通过实物数轴的观察和操作来理解数轴的概念和使用方法。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解数学知识，提高学习效果。
在教学中，教师可以设计各种富有趣味的数学游戏，通过游戏的方式引入数学知识，让学生在游戏中体验数学的趣味和实用性。
在教授分数的知识时，可以设计各种有趣的分数游戏，让学生在游戏中自然地掌握分数的概念和运算规则。
让初中数学教学回归生活化本真
2018年9月生活、生产是一切知识经验的来源和归属，学习知识的根本目的是更好地指导社会生活和生产实践.知识是经验的抽象总结，能力是一些生产和生活实践熟练程度的提升，是各种应对生活、生产问题的思维模化及灵活处置思路的富集.初中数学教师注重生活化教学，并在实践中引导和强化，让学生真正将数学学习与生活联系起来，培养他们的应用实践意识和创新精神，促进学生更好地学习和发展.一、创设更富情趣的生活化情境,不断强化学生的学习兴趣与热情兴趣是引导学生感知知识和强化实践最好的内在驱动力，培养学生的数学学习兴趣，不断强化他们的课堂参与热情，让学生能够真正爱上数学.学习是让学生获得更多能力的过程，是拓展视野的过程，也是让学生更好感知未知世界和探索新天地的过程，应该充满乐趣.但是，现在的学生普遍对学习缺乏兴趣，将学习当作负担，不少学生在学习中苦苦挣扎，找不到学习的快乐.一个重要的原因是数学教学离开了生活，脱离了现实，变成了各种数字演算，显得较为枯燥、乏味.因而在教学中注意贴近现实生活，创设更具生活化的教学情境，让学生感知学习数学的快乐，增强他们的探索热情，从而保障数学教学效率.图1例如，直线与圆的位置关系有三种：相离、相切和相交（如图1所示）.在学习这部分内容时,借助flash动画，或者录制相应的视频短片，让学生观看日出的场景，让学生真切感知太阳从露出海平面一直到跃出海面的整个过程，感知太阳与海面之间的位置关系，让学生画出三种不同的位置关系.由于这是通过视频观看一种生活现象让学生感知几何图形之间的位置关系，学生兴趣浓厚，对所学的知识记忆深刻，激发了他们的学习热情.再如在学习“概率”时，可以设计类似这样的数学问题：商家为了吸引顾客，常常会做一些促销活动，比如抽奖.某商场设立了购物满一定额度就有机会抽奖的活动，特意制作了一个自由转盘，将圆盘等分成16份，一份红色，两份蓝色，四份黄色，九份白色.商场制定的活动细则是：每个顾客在超市消费满1000元，凭小票就可以获得一次转盘机会，转盘指针对应的奖券分别是100元、200元和1000元不等的礼品.假如一名顾客购买了1600元的商品，他转动转盘获得奖品的概率是多少？获得100元、200元和1000元的概率又分别是多少？这样的设计，将概率应用与具体的生活情境相结合，定会让学生兴趣大增.身边的很多现象都是数学的问题，用数学的思维来分析各种生活现象，不仅有趣，同时能让学生感知数学课堂不是简单的数字和符号运算问题，而是各种生动鲜活的生活场景和应用实践，从而不断强化他们的学习兴趣和探索热情.二、融入更多生活素材,实现教学内容的生活化教学过程是每个教师将相应的知识全面呈现给学生，让学生更好地感知和实践，提升他们的素养和能力.让数学教学回归生活本真，需要将更多的生活素材融入到教学中去，建立起数学与生活的联系纽带，实现数学与生活的全面融合，实现教学内容的生活化.例如，学习正负数时，由于学生小学阶段主要学习的是自然数，对负数没有更多更深的认识，教师就要结合学生生活实际，让学生从具体生活中感知和认识.很多学生都去过大型商场，不少学生家长买的房都是高层，这些商场或者高层楼房都有电梯，乘坐电梯时学生都有体会，很多商场的电梯都有负一楼、负二楼等.让学生思考感知，楼层的命名是以地平线作为0，是正负数的分界线，地平线以上的楼层都是正数，称为一楼、二楼……地平线以下的楼层则是负数，称之为负一楼、负二楼……可以写作-1、-2、-3等，这样的教学学生很容易理解，容易建立起直观的数学和生活应用的关系，实现教学内容的生活化.让初中数学教学回归生活化本真筅福建省三明市第三中学黄秀姬数线坛在教育纵横67初中初中2018年9月三、围绕生活实践、实际,强化学生分析和解决问题的能力初中教学重在培养学生分析和解决问题的能力，让学生能够将各种数学知识与具体应用联系起来，从分析各种生活现象中感知和应用数学知识，锻炼数学思维，培养他们的创造实践能力.素质教育的根本理念是培养学生的思维能力和实践能力，让学生更好地应用所学知识服务生活和实践，并在生活实践中深化和提升，以此来培养他们的创新思维和能力.初中教学回归本质，就是要让学生在具体生活中感知和体验，将数学知识应用到各种生活实践中分析具体问题，探究其原因，找到相应的解决办法.从而让学生真正感知生活中处处有数学，应用数学分析和解决各种问题更加便捷，培养他们的应用意识和实践能力.例如，保险是现代社会经济生活中的重要内容，很多人与保险有着各种关系，入学要买学生平安保险，出行要买乘车意外险，还有各种健康险、工伤险等.对于保险公司来说，需要为每个投保客户提供相应的保障，尤其是发生意外时要获得更多的保险赔偿；还要考虑保险公司的偿付能力，以及每份保险保民的承受能力，让保民愿意购买保险，能够获得更多的赔偿；同时还要让保险公司能够获得基本的收益，以此来实现保民和公司的双赢，这就要设计出合理的保费.某航班一次搭乘100名乘客，每次飞机飞行出险的概率p=0.00005，保险公司要为乘客设计相应的保险产品，若保险公司承诺，飞机一旦发生意外，其保险受益人将会获得40万元人民币的赔偿，保险公司怎样设计保险产品的价格，才能确保公司不会亏本？学生就要结合具体问题来分析，要考虑保险公司的赔偿金额，要考虑保险公司的保费收入总额，并根据概率来计算出需要赔付的金额，确保保险收入一定要大于或者等于赔付总额，这样才能可持续发展.这样的问题不仅是概率的计算问题，更是生活实际问题，需要结合具体实际，让学生应用数学知识更好地解决问题，提高他们分析和解决问题的能力.四、开展各种形式的生活化实践活动,实现认识深化和能力拓展数学与生活有着非常密切的关系，数学教学需要让学生掌握各种概念和公式，让学生掌握基本的运算法则，更应强化学生的实践，开展各种形式的实践活动，让学生参与各种生活实践以此来强化他们的实践应用能力，并在具体实践中体验数学的应用价值.初中数学新课程标准要求学生运用数学的思维观察、分析、解决各种生活问题，增强他们的应用意识和探究能力.课外活动和数学实验是学生参与实践的主要形式，也是最能锻炼学生动手和动脑能力的有效方式.教师结合学生生活实际，立足数学教学目标，围绕当地生活、生产状况，开展各种形式的课外实践活动，让学生能够真正在具体实践或者实验中强化体验，丰富经验，深化认识，提升综合能力，感知数学与生活的关系，用数学思维来分析和解决各种生活问题.例如，在学习“一次函数”或者“一元一次不等式与一元一次方程”时，让学生掌握基本的概念和解题方法，然后引导学生走近生活，深入农村、工厂、集贸市场、商场等，观察和搜集不同商品或者产品的数据，探究量与价的对应变化关系，构建与之相对应的一元一次方程、一次函数或者一元一次不等式等，将各种具体的生活和生产问题转变成数学问题，初步培养学生的数学建模思想，学会将具体事情或者现象抽象为一般的公式，将特殊的问题一般化，培养学生思维和应用实践能力.一位数学教师让学生根据学生食堂中两撂塑料凳的高度求塑料凳的高度y 与塑料凳的个数x 之间的函数关系式，诸如此类的问题就很好地联系了实际，丰富了一次函数的内容，培养了学生的应用实践能力.29mm35mm图2又比如，学习“图形折叠与展开”的相关内容时，很多学生感到一些多面体图形展开较为抽象，不能更好地感知图形的棱与面的关系.这时可以组织学生搜集一些产品的包装盒，让学生观察这些包装盒的结构特点，学会拆解和组装，观察这些包装盒如何从平面到立体，怎样组合成相应的形状.从最为基本的长方形纸盒展开，让学生学会自主设计并进行相应的美术装饰.学生在实践操作过程中，能够更为直接地感知长方体纸盒的表面、边和棱，将一个平面图形折叠成长方形纸盒需要折出多少条棱？如何设计才能更加节省材料又较为稳固和美观？以此来培养学生的创新精神和审美能力.总之，数学知识是人们在生产和生活中的经验的符号化总结，是生活和生产规律的数字化和符号化建模，要想真正掌握这些知识，必须更好地感知这些知识产生和应用的具体场景，在具体场景中感知，并最终应用到生产和生活的场景中去，实现知识的还原，实现能力的回归，从而实现教育的返璞归真，保障教学的实效性.参考文献:1.李维.初中数学教学生活化策略探究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(5).数线坛在教育纵横68。
初中数学课堂的生活化
移 能 力 就 会 得 到 提 高 ， 展 思 维 和 创 新 思 维 得 到 很 好 的 开 拓 。数 学 教 形 （ 般 的 和 等 腰 的 ） 平 行 四 边形 等 ， 断 它 们 的 对 称 性 和 各 有 几 条 发 一 、 判 学 中 ， 须 注 意 ” 论 联 系 实 际 ”这 一 要 求 揭 示 了数 学 与 实 际 生 活 的 对 称 轴 。学 生 可 以讨 论 ， 以 求 助 ， 可 以 自己想 办 法解 决 。通 过 了上 必 理 ． 可 也 关 系 ， 数 学 来 源 于 实 际 生 活 。 学 又 为 实 际 生 活 服 务 ， 两 者 是 相 互 面 的 动 手 操 作 之 后 ， 生 大 部 分 还 是 喜 欢 自 己动 手 ， 一 剪 、 一 折 ． 即 数 这 学 剪 折 依 存， 一 不 可 。现 在 教 学 中教 师 非 常 重 视 数 学 知 识 的传 授 ， 很 少 关 马 上 可 以得 到 验 证 ， 及 时 得 到 反 馈 ， 这 样 的教 学 过 程 中 抓 住 时 机 ． 缺 但 并 在 注 数学 知 识 和 学 生 的 实 际生 活 有 哪 些 联 系 。 的学 生 练 习 题 做 了一 题 让 学 生 动 手 操 作 ， 效 地 促 进 了学 生 对 数 学 本 身 的感 受 、 有 有 领悟 和 欣 赏 ．
问题 融 人 生 活 ， 教 材 生 活 化 ， 堂 就 会 充 满 生 活 气 息 。 对 课 了 函数 的 图像 后 ，实 践 与 探 索 》 分 ， 图像 知 识 应 用 到 实 际 生 活 中 。 《 部 将 再 如 ： 学 平 面直 角 坐 标 系 时 ． 料 ： 一 个 横 八 排 、 六 排 的 教 教 材 在 纵 如 ：随着 我 国 人 口增 长 速 度 的 减 慢 ，小 学 入 学 儿 童 数 量 有 所 减
初中数学与生活第一课教案
初中数学与生活第一课教案教学目标：1. 让学生了解数学在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 引导学生发现生活中的数学规律，培养学生的观察力和思维能力。
教学内容：1. 生活中的数学现象2. 数学在生活中的应用3. 发现生活中的数学规律教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的物品，如桌椅、窗户、门等，让学生发现这些物品之间的数学关系。
2. 提问：你们在生活中遇到过哪些数学问题？二、新课（20分钟）1. 讲解生活中的数学现象，如购物时的价格计算、时间的计算、长度的测量等。
2. 举例说明数学在生活中的应用，如建筑设计、财务管理、交通规划等。
3. 引导学生发现生活中的数学规律，如星期天的超市促销、节假日的高速公路免费等。
三、课堂练习（15分钟）1. 布置练习题，让学生运用数学知识解决实际问题。
2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
四、总结与拓展（10分钟）1. 让学生分享自己在生活中遇到的数学问题和解决方法。
2. 引导学生思考：如何将数学知识运用到生活中，提高生活质量？3. 布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
教学评价：1. 学生对数学在生活中的认识和理解程度。
2. 学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 学生发现生活中数学规律的观察力和思维能力。
教学反思：本节课通过引导学生观察生活，发现生活中的数学现象，让学生认识到数学在生活中的重要性。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思维能力。
同时，布置适量的练习题，让学生在实际操作中运用所学知识，提高解决问题的能力。
在今后的教学中，可以结合实际案例，让学生更深入地了解数学在生活中的应用，激发学生学习数学的积极性。
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学生活化教学是一种将数学知识与生活实际相结合的教学方法，能够增强学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
下面我将介绍几种初中数学教学中的生活化教学方法：一、实际问题驱动教学通过给学生提供一些与生活密切相关的实际问题，引导他们用数学的方法解决问题，调动他们的思考和探究欲望。
可以用购物、旅游、运动等实际情境来设计问题，让学生运用数学的方法来分析和解决。
这样不仅可以让学生感受到数学在生活中的应用，还能培养他们的数学建模能力和解决实际问题的能力。
二、数学游戏和趣味竞赛数学游戏和趣味竞赛是生活化教学的一种重要手段，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习和应用数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学趣味问答等，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
可以组织一些数学竞赛活动，如数学小组赛、计算速算大赛等，让学生通过比赛的形式来学习和巩固数学知识，增强学生的学习兴趣和竞争意识。
三、实地考察和调查研究组织学生进行数学实地考察和调查研究是生活化教学的一种有效方式。
教师可以带领学生到数学相关的场所，如超市、公园、图书馆等进行实地考察，让学生亲身感受到数学在生活中的应用和重要性。
可以组织学生进行调查研究，让学生选择自己感兴趣的数学话题进行深入探究，培养学生的实际动手能力和独立思考能力。
四、数学展示和展览将学生的数学作品和研究成果进行展示和展览是生活化教学的一个重要环节。
可以在学校的教室或者大厅等地方设置展示区域，让学生将自己的数学作品和成果进行展示，让其他同学和老师一起欣赏和交流。
这样可以让学生感受到自己的成就和进步，增强他们对数学学习的自信心，激发他们继续学习数学的兴趣和动力。
初中数学教学的生活化教学方法可以使数学知识更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教师在教学中可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的生活化教学方法，让学生从中体验到数学的乐趣和实用性，同时培养他们的数学思维和解决问题的能力。
生活化教学,让初中数学教学更精彩
生活化教学,让初中数学教学更精彩摘要：伴随着新课改的深入进行，初中数学教学为了创造精彩的初中数学教学课堂，需要改变传统的灌输式教学理念，合理开展生活化教学来提高学生的学习趣味性、积极性。
本文主要探究初中数学教学中的生活化教学策略，仅供有关人士参考。
关键词：教学方法；初中数学；生活化生活中，人们随处都能触及有关数学方面的知识。
初中数学教学有效地实现生活化，不但能培养学生学习兴趣，使学生置身于宽松的学习环境之中，而且能使学生把数学知识和实际生活相联系，增强学生运用和掌握知识的能力。
一、用生活素材将抽象问题实体化尽管数学知识在生活中到处都有涉及，但是在数学知存在着抽象性这一特征，而这一特征也正是影响初中学生对数学知识掌握和应用的重要原因。
为了解决这一现状，就必须把抽象的数学知识和数学问题转化为现实中的问题，所以课堂教学过程中要积极运用生活素材使抽象问题实体化。
教师在使用生活素材之前，应该确保自身对于数学教学知识有着全面而深刻的了解，并根据自身生活经验，合理地分析哪些物品能够更贴切地应用于这节课的教学之中。
在具体的教学中，教师不仅能够以画面的形式展现相关的生活素材，还能够以展现实体的形式让学生能够直观地感受数学课堂灵活多变的特点，使学生能够逐步把生活和数学结合起来，更加深入地掌握知识[1]。
例如，讲解“轴对称图形”，教师可以要求学生了解自家的衣柜、桌子和椅子等生活用品，或借用学生的一只篮球到讲台上去演示，这时学生觉得这些东西很平常，数学课堂上怎么提？然后激发学生学习兴趣。
在教师逐步指导学生对表象中的特征进行分析之后，学生将逐步了解抽象化了的轴对称图形的概念，并在以后的学习中慢慢掌握与轴对称有关的一些重要知识，主要有对称轴和怎样绘制轴对称图形等。
在这个过程中，教师合理地运用学生的生活素材把抽象的轴对称图形概念变成真实存在的对象，从而加深学生对它们的认识和印象。
二、开展例题教学，灌注生活情趣初中数学教学自身需要以学生原有知识经验，现有认知水平为基础进行。
初中数学学习中的生活化教学案例
初中数学学习中的生活化教学案例数学作为一门与生活紧密相连的学科，在初中阶段的学习中，生活化教学案例的引入显得尤为重要。
下面，我们将详细探讨如何通过生活化教学案例，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
学好数学的重要性数学不仅是学习其他学科的基础，更是解决生活中实际问题的工具。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，学好数学对于学生的全面发展具有重要意义。
主要学习内容初中数学学习内容主要包括：数的运算、代数、几何、概率与统计等。
这些知识点都与我们日常生活密切相关，通过生活化教学案例的引入，可以使学生更好地理解和掌握这些知识。
学习注意事项在学习数学的过程中，学生需要注意以下几点：1.注重基础知识的学习，打下扎实的数学基础。
2.培养良好的学习习惯，定期复习巩固知识点。
3.勤于思考，善于提出问题和解决问题。
4.积极参与课堂讨论，与老师和同学互动。
主要学习方法和技巧方法一：情境教学法情境教学法是指通过设定具体的生活情境，让学生在实际情境中学习和应用数学知识。
例如，在教授几何知识时，可以设计一些与实际生活相关的情境，如计算家具尺寸、设计图案等，让学生在解决问题的过程中，理解和掌握几何知识。
方法二：项目式学习法项目式学习法是指让学生通过完成具体的项目，来学习和应用数学知识。
例如，可以让学生策划一次班级活动，包括预算制定、场地布置等，让学生在实际操作中，运用所学的数学知识。
方法三：游戏化学习法游戏化学习法是将数学知识融入游戏中，通过游戏的形式，让学生在玩乐中学习和掌握数学知识。
例如，可以设计一些数学闯关游戏，让学生在游戏中完成数学题目，提高学生的学习兴趣和动力。
中考备考技巧1.熟悉中考大纲，了解考试要求和重点。
2.制定学习计划，合理分配时间，注重基础知识的学习和巩固。
3.定期进行模拟考试，检验学习成果，发现并弥补自己的知识盲点。
4.分析历年中考题目，掌握题型和解题方法。
5.保持良好的心态，调整复习节奏，合理安排休息和娱乐时间。
初中数学生活化教学的设计与实现
为案例来引入数轴概念 的 ， 而本课 时的重点 也是数 轴概
念， 数 轴 上 的 点 和 有 理 数 的对 应 关 系 的 理 解 ． 教 学 中 发
现， 学 生对数 轴概 念 的理解 问题不 大 ， 但 理解 数轴 上 的 点和有理数 的对应关 系则存 在很 大问题． 为让学生 更好 地理 解这 一知识 点 ， 教 学 中教师 以温度 计 为教具 ， 利用
图过程 中， 画图要求 为 ： 在 一条东西 向的马路上 ， 有 一个 汽车站 ， 汽车站东 ３ ｍ和 ７ ． ５ ｍ处 分别有一 棵柳树 和一 棵杨树 ， 汽车站西 ３ ｍ和 ４ ． ８ ｍ处 分别有一 棵槐树 和一 根 电线杆 ， 试 画图表示． 学 生在上述 两个 活动后 ， 教师提 出问题 ： “ 你 能用 一条 直线 上 的点表 示有 理 数吗 ？ ” 让学 生在讨论 的基础 上动 手操 作 ， 在 操作 的基 础 上归 纳 出 ： 可 以表示有 理 数 的直 线 必须 满足 什么 条件 ？从而 得 出 数轴 的三要 素 ： 原点、 正方 向 、 单 位长 度． 紧接再 让 学生 进入 到教 材 １ ６页 的“ 做一 做” ， 学 生做 完后 再次 回顾数
变量 、 因变量 是该课 时 的重点． 教 学 中教师先 以学 生从 家上学 的问题来 导人 ， 提 问其 中一个 学生 “ 你 从家 到学 校的距离大 概是 多远 ？平 时一 般是 走路 还 是坐 车？走
题， 这样 才能 不断 提高 学生 的实践 能力 ， 提高其 社会 适
应 能力．
一
如在“ 数轴” 的教学 中， 教 材 中是 以温度 计和刻 度尺
出常 量和 变量． 结 合这一 案例 ， 教师再 引导 学生 就新课 中学生从家到 学校所 选 择不 同方式 所花 不 同时 间的 案 例进行计算 ， 计算后提 问“ 在某 个变化 过程 中 ， 如果有 两 个变量 ｚ和 Ｙ， 如果 ｚ发 生了变 化 ， 此 时 Ｙ会如何 ？ ” 学 生 小组探究后发现 当 ｚ发生变化 时 Ｙ也会 随之 发生变 化 ， 此时教师再提 问“ 如何 定 义 ｚ ？如何 定义 ？ ” 学 生 自然
生活化教学在初中数学教学中的应用
生活化教学在初中数学教学中的应用一、使学生在“做”中学习数学知识在数学课堂中，教师可以结合实际教学情况，转变传统的封闭式教学模式，多设计开放式的教学题目，引入一些具有趣味性的数学题，还可以引入一些趣味性的数字小游戏，进而调动起学生学习的积极性。
在初中数学课堂学习中，让学生在活动中学习知识，也可让学生结合自身实际学习需要，系统、合理地规划学习，在“做”中达到学习的预期目的，进而提高数学课堂教学效率和质量，将数学课堂教学与学生的生活实际相融合。
以学习“丰富的图形世界”这一节内容为例，教师可在上课之前准备一些图片，引导学生从整体到局部地说出其中有几种在生活中常见的图形，再对教室内的物体进行观察，教师问：“哪些物体与棱锥相似？哪些物体与圆锥、圆柱相似？”用形式多样的图片，让学生们体验到图形世界的丰富，体会并感受到丰富的图形世界是由日常生活中常常见到的图形组合而成的，并让学生亲手制作出几个几何实体，在“做”中学习和掌握所学的知识，这样既有助于集中学生学习的注意力，也能够将原本枯燥、乏味的数学知识变得丰富、生动、有趣，进而让学生有更高的学习热情。
二、借助生活化问题营造良好学习氛围初中数学知识与小学数学知识相比，其数学语言更具有专业化、术语化的特点，这就直接增加了学生对知识的理解难度。
而数学教师对学生将要学习的内容进行创新，必然可以帮助学生更好地理解所要学的知识。
如在接触“勾股定理”这节知识时，教学者可以先设置出一个问题，即“如何使用直尺判定出桌角是否是直角？”对于课桌这一再熟悉不过的物品，学生自然会有兴趣对其进行研究。
之后，教师再引导学生利用已经学习过的知识解决这一问题。
因此，对生活内容进行创新，不但能够帮助学生更好地理解所学知识，而且还能引导他们复习已经学过的知识，提高他们学习数学的热情和兴趣，这对于提高学生数学成绩起到事半功倍的效果。
三、引导学生转化实际问题的能力在传统数学教学模式下，数学教师在教学过程中，只注重讲解数学知识，而讲解过程直接、简单，缺少探讨性、深入性和研究性。
初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。
以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。
案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。
在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。
通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。
案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。
学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。
这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。
学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。
这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。
案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。
学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。
这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。
案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。
学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。
这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
创设生活化情景 提高初中数学教学效率
原 到生活情景 中去， 把抽 象的数学教材“ 还原 ” 为 学生“ 喜闻 乐见” 的生活原 型 ， 使 学生眼 中的数 学不再是枯 燥的、 抽 象 的， 而是 富有情感的 、 贴近 生活的， 具有活力 的课程 ， 这样学 生才能积极投入 到数 学学习中 ，课 堂教 学效率才会得到提
高。
【 关键词 】 初 中； 数 学； 生活化情景 ； 教学效率
生 活是数学 的源泉 ， 生活中充满 了数学问题。从学生的 生活 出发 ， 把 数学知识 、 数学问题还原 到生活情 景中去 ， 把 抽象 的数学 教材 “ 还原” 为学生“ 喜闻乐见 ” 的生 活原型 ， 使 学生 眼中的数学不再 是枯 燥的 、 抽象的 ， 而是 富有情感 的 、 贴近生活的 ， 具 有 活 力 的 课程 ， 这 样 学 生 才 能 积 极 投 入 到 数 学学习中 ， 课堂教学效率才会得到提高 。 利 用 学 生 的 现 实生 活 经 历 发生在学生身边的甚至是身上的生活事例 ，学生 比较 熟悉 ，有直接的接触 与切身的体会 ，自然对所学 内容感兴 趣， 会集 巾注意力去探索去实践。平时教师要多 了解学生的 情况 ， 熟悉与把握他 们的现实经历 、 认知水平 、 兴趣爱好等。 在教学 巾， 教师就地 取材 ， 利用学生经历过的事实 、 活动 ， 教 授数学知识 ，学生往往会注意力集 巾，投入心考 与讨论之 巾 。在 学 习 了 有关 有 理 数 的一 些 基础 知 识 后 ， 丌 始 学 习 有理 数 的加法 。为使学生对“ 两个有理 数相 加 ， 有 多少种不 同的 情形” 有 较 深 的认 识 ， 我 通 过 一 个 学 生 们 熟 悉 的有 关 足 球 比 赛 的事 例 来 教学 ： 我们知道 ， 足球 比赛 既有 赢 也 会 有 输 ， 赢 球 个 数 与输 球 个 数是相反意 义的量。如果我们 规定赢球 为“ 正” ， 输 球 为 “ 负” ， 打平 为… ０’ ， 比如赢 ２ 球记为 ＋ ２ ， 输 ３ 球记 为 一 ３ 。学校 足球 队在一场比赛 中的胜负可能有以下各种不同的情形 ： １ ． 上半场赢 了 ３ 球， 下半场赢 了 １ 球， 那么全场共 赢了 ４球 ． 也 就是 ： （ ＋ ３ ） 十 （ ＋ １ ） ＝ ＋ ４ 。 ２ ． 上半场输 了 ２ 球， 下半场输 了 １ 球， 那么全场共输 了 ３球 ． 也 就是 （ 一 ２ ） ＋ （ 一 １ ） ＝ 一 ３ 。 再 由学生们说出其他可能 的情形 。由于教 师创造 了既 具有生 活化 ， 又 具 有 趣 味性 ， 适 宜学生领悟 的情境 ， 学 生 的 积极性被调动起来 ， 激发出强烈 的探求欲望 。 二、 联 系学 生 熟 悉 的 生活 情 景 数学 中的许多问题 、 知识 、 内容并不一定 由学 生亲身经 历接触过。但可能是他们熟悉 的， 感兴趣的。联 系学生熟悉 的生活情景 ， 数学课堂教学 同样能取得好 的教学效果。教学 不等关 系， 首先 列举 了如 下例 子 ： （ １ ） 某城市对 车辆 有限速要 求， 行驶速度不得超过 ４ ０千米 ／ 小时 ： （ ２ ） 乘公 交车时 ， 身高 不超过 １ ． ２ Ｏ米的儿童免 费； （ ３ ） 某航空公司规定 ， 空姐身高不 得低 于 １ ． ６ ６米 ； （ ４ ）某大桥对 车辆 吨位的要求 是不超过 １ ５ 吨。提 问： 上面所举的例子中的数量关系 ， 它们有什么共同 特点？ 这些学生 比较熟悉 的生 活实例 ， 让 学生 体会到生活 中 的数学 ， 学会用不等式表示各种不 同的不等关 系。 在讲平行 四边形 的识别条件时 ， 可以设计下列情境 ： 小 陈 与小黄在操场上踢足球时 ， 不小心踢到教室窗玻璃上 ， 一
巧用生活资源,演绎别样精彩
···（上接72页）73教学智慧《数学课程标准》（2011版）中指出“生活中处处有数学”。
生活化教学已经成为现代教学中的一种潮流，而且很多数学知识都可以被应用到实际中，两者可谓相辅相成，共同促进。
在初中数学课堂中，教师要注重巧妙运用这一点，将数学变得更贴近生活，拉近与学生之间的距离，让学生可以更好地探究、思考数学知识，对数学有更真切的体验，充分实现高效率数学课堂。
一、创设生活情境，激活学生学习兴趣数学情境是数学课堂中经常存在的，可以说它是课堂的重要组成部分。
它的有效运用，将数学课堂变得丰富、有趣，并直击学生的思维，让学生更加主动地探究学习，使整个数学课堂学习更加高效、有趣。
在数学课堂中，教师可以巧妙创设生活情境，将学生带入到一个熟悉的学习氛围中，引领学生借助自己已有的一些生活经验，进一步分析数学知识，促使学生深入探究、有效参与。
例如：在教学“轴对称图形”时，教师在学生们学习这一新概念时，为了更好地吸引学生的注意力，从学生的生活角度出发，巧妙地创设了一个生活情境。
首先，教师利用多媒体信息技术在大屏幕上为学生们展示了一些生活中常见的图片，屏幕中展示了多种蝴蝶的图片，蜻蜓的图片，还有一些漂亮的建筑物图片。
学生被视频中的事物深深地吸引，从中感受到大自然的美。
这时，教师说其中蕴藏着一些数学知识，因为这些数学因素的存在，才会使得这些事物更美，于是，教师引出了本节课堂内容———轴对称图形。
学生此时对这部分知识内容充满了好奇，并迫不及待地想要去探求其中的奥秘。
随后，学生在教师的引导下发现这些图片都存在一个共同的特征，它们都可以沿着一条直线对折，并完全重合。
为了让学生更清晰地观察，教师又让这些图片动起来，让学生直观地观察其对折后的景象，从而对这部分知识内容有了非常深刻的认识和理解。
数学课堂教学中，教师联系具体内容，适时地创设生活情境，很好地集中了学生的注意力，增强了学生对数学知识的熟悉感，使得学生更加主动地探究学习。
基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析——以人教版九年级上册“中心对称”为例
教学·现场基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析———以人教版九年级上册“中心对称”为例文|张健在生活化思维的发展下，构建生活情境课堂，提高学生对数学活动的参与积极性和热情，更新学生对数学学科的认知，让其能够根据教师讲解的课程内容，更好地解答实际生活中的问题。
在此发展背景下，以人教版九年级上册第23章“中心对称”一节为例，从生活化思维初中数学课堂情境的构建进行深入分析，分别从生活物品、游戏渗透、问题导入等维度进行深入讨论，通过具体环节的实施，在多元化活动开展下丰富初中数学课堂模式，打造高效的数学课堂，实现课程目标。
一、渗透生活元素，展开新课学习通过创设真实的生活化学习情境，学生主动思考、学会分析，在后期的实际生活中，能根据课堂所学灵活解答生活中的现象，以此服务于生活。
教师：同学们已经系统预习了“中心对称”这节课程的内容，现在老师想问一下大家，你们对中心对称图形是如何定义的？学生1：一个图形绕着一个点旋转180度以后能够与原来的图形重合，这个图形就是中心对称图形，而这个点就是对称中心。
教师：非常好，这位同学的归纳非常准确且全面，中心对称指的是两个图形之间的位置关系，而中心对称图形指的是一种具有独特特征的图形。
（设计意图：在学生陈述总结的过程中，归纳中心对称图形的定义，调动学生对接下来活动开展的积极性和主动性，也能让学生从思想上意识到数学学科与生活之间的必然联系，在无形之中使学生认识到数学学科的重要性，拉近数学与生活之间的距离，满足学生的好奇心。
）二、游戏渗透，深化内容教师引入趣味性的游戏，不仅可以构建丰富且趣味性较强的数学课堂，营造轻松的学习氛围，还能让学生掌握“中心对称”的相关知识，提高教学效率。
教师：同学们，现在我们来玩一个小游戏———看谁跑得快。
游戏规则是在5分钟之内，大家每完成1道题就可以向前跑一步，在6道题全部答完之后准确率最高、用时最短的同学将获得胜利，题目如下。
第一题：在阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9中，属于中心对称的数字一共有几个？分别是？第二题：笔记本电脑、一次性饭盒、风车、阴阳八卦图、雪花片、蜻蜓，哪些属于中心对称图形？第三题：中心对称图形指（），如果将中心对称图形对称的部分看成（），则它们呈（），中心对称图形是一种具有（）的图形。
初中数学生活化教学案例分析
初中数学生活化教学案例分析摘要：文章通过对初中数学教学引入生活概念的各种案例的分析，教学问题设置的生活化、联系生活素材、引入数学概念的生活化、给学生布置生活化的习题、教学评价融入生活化，以提高初中生学习数学的兴趣，为教师生活化课堂教学提供一些有价值的案例参考。
关键词：初中数学，生活化，教学，案例分析数学源自于生活，也最终应用于生活，数学学习可以提高学生的逻辑思维能力，让学生的思维更加缜密，摒弃传统的教学观念，把数学与生活紧密融合可以更好的实现新课标中初中数学教学的新要求。
在数学课堂上采用生活化教学的模式，有助于提高初中数学课堂教学效率。
随着新课改的实施对数学教学提出更好的要求，初中数学教师要不断创新教学方法，将数学知识和生活联系起来，为初中生创造丰富多彩的数学课堂。
1 教学问题设置的生活化问题设置在数学教学中的作用非常重要，科学合理的设置数学问题可以更好的让学生理解数学知识，有助于数学活动顺利开展。
在实际初中数学教学中，数学问题设置上存在一些问题，设置的问题往往会空洞、抽象，造成初中生理解困难，影响数学学习效果。
在问题设置的过程中，要根据初中生掌握知识的情况和年龄特征，设置一些生活化的问题，有助于学生理解内容，更好的学习知识。
例如，在学习“轴对称图形”时，设置生活化的问题就可以选择学生日常生活中常见到的轴对称图形，用生活中的素材来创设问题情境。
教师可以先让学生思考生活中有哪些图形是轴对称图形，然后思考轴对称图形的特点有哪些，不同的轴对称图形之间的相同点有哪些，不同点有哪些。
在教师的引导下，学生积极思考问题，通过思考问题让学生感受数学知识与生活是息息相关的。
设置与生活有关的数学问题可以让学生更加关注日常生活，有助于培养学生在日常生活中善于发现数学问题的习惯。
2 联系生活素材，实现生活化教学数学教学的目的是把教学内容和学习方法教给学生，结合生活实际把抽象的数学知识变得直观形象，初中数学教师在教学的时候要把教学内容与学生的日常生活联系起来，实现数学生活化教学。
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初中数学生活化课堂教学案例分析
数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。
《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
案例分析：
[案例1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？
分析：让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。
[案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？
分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。
现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当
学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。
[案例3] 初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车??济？
分析：这就是生活中的数学。
数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。
[案例4] 2008年，某人由于要做一桩生意需要12000元钱，就向邻居借，时间半年，月利率为0.045，请问半年后这个人要归还多少钱？分析：学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，既概念。
这就需要我们的课程内容生动形象，才会带给学生具体深刻的理解，那么只有把数学融入生活，这一问题才能得以解决。
[案例5] （结合图片）阳光下，一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？
分析：这样的一个平面图让学生觉得很抽象，所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上，分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度，每个学生测量之后都在地面上画出一条线，最终呈现出上图所示，紧接着问学生：随着太阳的移动影子，在这个过程中，旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？学生通
过这样的亲自参与生活实践，会很快地理解并回答出：不会发生变化，那么本节课的数学生活化教学的目的就算达到了。
这种实践教学模式一方面培养了学生参与实践的能力，另一方面激发了学生自主探究学习数学的兴趣。
[案例6] 中国联通130网卡有两种：
1）联通卡收费标准是：月租费用18元，每月来电显示费3元，本地通话费用每分钟0.20元。
2）用“如意通”储蓄卡，收费标准是：本地通话费用每分钟0.4元，月租费，来电显示费全免。
假设：每月通话时间均为x分钟，试比较他们每月缴纳话费为y元的大小？
分析：“思维是从疑问和惊奇开始的”激发学生的好奇心和求知欲望，是学生应用数学知识的推动力，用贴近生活的具体实例来引发应用数学知识的意识，让数学知识生活化、生活经验数学化，这样可使学生对数学知识探索的更精确，使生活经验成为智慧体验。
总之，教师要善于捕捉、善于组合，打通数学通往生活的桥梁，将生活数学化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，增强学习数学的兴趣与信心，这样会促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学。
实践证明：教学是教与学的活动，具有双边性，没有学生的积极主动的认识活动，即使教师的“独角戏”演的再好，教学效果也不会理想。
“数学源于现实，寓于现实，用于现实”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，才能使我们的教材再现生机与活力；才
能使我们的课堂充满个性与灵气；才能使学生的创造得到最大程度的发展；才能使我们的数学教学更加精彩！。