提升学生地理学科自主学习能力思考

科学Hale Waihona Puke ・ 自然 课程 教育 研究
ｃ ｍ ｌ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
物 理 知 识 和规 律 。 演 示 实验 要 求 老 师在 课 前 做 好 充 分 的 准 备 ． 的 结果 进 行 预 判 ， 如 何 使 实验 做 到 最 优 化 ， 对 实验 中 出现 的 问 包括 实验 器材 准备 ， 实验 过 程 的 设 计 。 实验 中 可 能 会 出现 的 问 题 如 何 解决 等 等 。例如 ： 在 研 究 电流 和 哪 些 因素 有 关的 实验 中 ， 题， 考虑 实验 的 可 见度 等 等 。教 师在 进 行 实验教 学 时 不 能 为 了 在 实验 之 前 先让 学生 进行 猜 想 ， 并设 计 出 实验 电路 图。 在设 计 完成 任 务 匆 忙把 实验 一做 ， 结论 一得 就 万 事 大吉 了。 而是 应 该 实 验 电路 图进 行 展 示 时 ， 有 的 同 学 用的 是 小灯 泡 ， 有 的 同 学 没 让 学 生体 会科 学探 究的 过程 ， 对教 师 所要 研 究 的 问题 让 学 生进 有 用滑 动 变阻 器 ， 用 小灯 泡作 为研 究 对 象有 什 么缺 点 ？ 需 要使 行猜 想， 要 研 究 的 问题 可能 与 什 么 因 素有 关？ 实验 过程 中要 观 用 滑动 变 阻 器吗 ？使 用 它有 什 么好 处 ？针 对 这 两种 情 况让 学生 察什 么？有什 么注 意 事项 ？在 教 师做 完 实验后 要 让 学生 通过 观 去 交流 和 讨 论 ， 对 实验 中存 在 的 缺 点进 行 改进 。在 研 究 电 流 和 察 交流 自己得 出结 论 ，让 学生 充 分 体 验 物理 学 习 的探 究 过 程 电 阻的 关 系时 ， 如何 使 电 阻两 端 的 电 压保 持 不 变呢 ？ 启 发 学 生 例如 ： 在 讲 解 压 力作 用 的 效 果 与 哪 些 因素 有 关 时 ， 先 让 学生 进 这 里 涉及 到 控 制 变量 法 的 思想 。在 这 个 实验 中对 实验 数 据 的 处 行猜 想， 压 力作 用 的效 果 可 能跟 哪 些 因素 有 关 ？ 同学们 的猜 想 理 采 用 了列表 法和 图 象法 两种 方 法 ， 而 图像 法是 我 们 处 理 数 据 很多， 跟压力， 重力， 质 量， 接 触 面积 等 等 ， 老 师 对 这 一 些 猜 想进 时 常 用 的一 种 方 法 ， 图像 法 更 能 直观 地 从 中发 现存 在 的规 律 ， 行归纳． 对 不合 理 的猜 想进 行 排 除 。压 力 的作 用 效 果 的好 差 怎 让 学生 学会 物 理 上 对数 据 的 处理 方 法 。在 这 个 实验 中教 师 不 是 样 才能 显 现 出来 呢？ 同 学们 交流 后提 出可 以通 过 用 海绵 的 形 变 简 单地 告 诉 学 生 的结 论 ，而是 把 学 习知 识 的 主 动权 让给 学 生 ， 程度 ，在 沙子 中 陷入 的 深度 等 等 将 这 些 效 果 间接 的显 示 出来 。 让 学 生猜 想 ， 设 计 实验 电路 图 ， 并 对 实验 电路 图进 行 评 判 。 对实 在 这 些 问题 处 理好 后 ， 老 师 开 始 进 行 实验 ． 引 导 学 生 观 察 实验 验 的数 据进 行 有 效 的 处 理 ， 培 养 了 学 生的 思 维 能 力 ． 分 析 问 题 现象， 对 照 这 些 现 象可 以得 出什 么结 论 ． 这 个 实 验 用 到 了哪 些 和 解 决 问题 的 能 力 ， 对 学 生今 后进 行 科 学探 究打 下 了 良好 的 基 研 究 方 法 ？ 对 老 师 刚 才 做 过 的 实 验 还 可 以 进 行 哪 些 方 面 的 改 础 进 ？通过 教 师 引导 ， 学生 猜 想 ， 观察 ， 对 实验 提 出改进 意 见 ． 学 生 三、 课 外 小 实验 兴趣 浓 ， 积 极 性 高， 充 分 享 受 了物 理 的研 究 过 程 。 当然 。 演 示 实 课 外 小 实验 作 为 物理 课 堂教 学 的补 充 ． 起 着 不 可替 代 的 作
验也 存 在 着 不足 之 处 ， 尤其 距 离学 生较 远 ， 可观 性 不够 。 尤其 是 用 。有 的老 师往 往 忽略 课 外 小 实验 ， 其 实在每 章 结 束 时 ， 课 本 后 后排 的 同学 难 以 看 清 ， 而且 学 生不 能 亲 自体 验 ． 影 响 了 实验 的 面 都安 排 了课 外 实 践 活 动 ． 这部份活动如 能落到实处 ． 将 对 物 效 果 理课 堂 的教 学起 到 一个 画龙 点 睛 的作 用。课 外 实验 的 安排 要 注 二、 学生 分 组 实验 意 几 个 问题 ： 实验 器 材要 容 易获 取 ， 实验 要 便 于 操 作 ． 实验 现 象 学 生分 组 实验 教 学是 物 理 学 习的 一个 重要 的组 成 部份 ， 学 要 显著 。例 如 ； 用 筷子 和 米 可 用来研 究静 摩擦 力 ， 杯 子 和 一 张纸 生 通过 分 组 实验 亲 自去 体 验发 现 物 理 知 识 和 物 理 规律 的过 程 ． 片 可研 究 大 气 压 的 存 在 ． 鸡 蛋 和 杯 子 可研 究 惯 性 的 知 识 。 用两 对 物理 的 学 习有 着 非常 关键 的作 用 。学 生分 组 实验 教 学 不是 简 个 纸杯 可 制成 土 电话等 等 。在课 外也 可把 课 堂 上 一些 重要 的 实 单 地将 器材 发 给 学 生 ， 让 学生 漫 无 目的地 去 组 装 、 去拼凑 ． 对 照 验 让 学 生再 次 去体 会 ． 例如 ： 观 察 水 的沸 腾 实验 ． 在 家 长的 指 导 课本 依 葫 芦 画瓢 。也 不是 说 学 生 实验 不 能很好 地 完 成任 务 的 时 下 用 煤 气 烧 水 ， 声音 的 变化 就 很 显 ， 气泡 也 比在 实验 室做 的 更 候， 老 师草 草 收 场 ， 简单 地 给一 个 结论 。学生 分组 实验 不仅 是 培 大些 。还 可 测量 老花 眼 镜 的 焦距 。 并 初 步 完 成 凸 透镜 成 像 的 相 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ． 也 是 一 个培 养 学 生 分析 问题 、 解决问 关 研 究等 等 。只要 我 们 做 个 有 心人 ， 将 课 外 小 实验 真 正 的 开展 题的能力的过程 ， 同 时也 能让 学 生 形成 严 谨 的 ． 实事 求是 的世 起 来 ， 一 定会 成 为物 理教 学的 一 个重 要 的 亮点 。 界 观 。 学 生 分 组 实验 是 一 个 有 目的 、 有 步骤 、 有 计 划 的探 究 活 只有 我 们 能够 按 照新 课 程标 准 ，遵 循 物 理教 学 的规 律 ． 把 动， 包括 实验 目的 ， 实验 原 理 ， 实验 步骤 ， 实验 结 论 及 实验 过 程 物 理 实验 作 为课 堂教 学的 主 阵地 ， 让 学 生 充 分 享 受科 学探 究 的 中的 注 意 事 项 ， 实验 数 据 如 何 处理 等 一 系列 的 问题 ， 它是 物 理 过 程 。把 课 堂 真正 还 给 学 生 ， 让 学生在 课 堂 中展 现 自我 ， 在 物 理 教 学 中一 个 重要 的组 成 部 分 。在 进 行 学生 实验之 前 ， 要 对研 究 知 识 的 海 洋 中徜 徉 ， 不 断提 高 学 生 学 习物 理 的 素 养 ， 我 们 物 理