以人为本视域下的大学生心理健康教育
论以人为本视域下高校“五位一体”学生工作体系的构建
市 场作 为资 源调节 和 配置 的基础 性 作用 越 来 越 明 显 ， 学 生 的 发展 与 市 场 的变 化 紧密 相 关 。 大 市 场 对 人才 的需 求是 多样 多元 的 。建立 大 学生 职
教育 、 心理健 康教育 。在方法上体现灵活性。以
【 收稿 日期 ］０ １ ８—１ ２ １ —０ ６
要 ； 是 注重 管理 者 个人 权 威 ， 视学 生 的主体 地 三 忽
位； 四是 注重 授 受 环 节 ， 视 情 感 联 系 。 因此 ， 忽 在 实践 中 ， 坚 持 “ 切 为 了学 生 、 了学 生 一 切 、 要 一 为
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［ 作者 简介 ］ 何瑞 强（ ９ ４一） 男 ， １７ ， 河南 新乡人 ， 讲师 ， 主要从 事马克思 主义 理论 、 思想政治教育与 社会学研究 。
第 ６期 Leabharlann 何瑞强 ： 论以人为本视 域下高校“ 五位 一体” 学生 工作体 系的构建
１９ ２
业 导航 体 系 ， 助学 生在 规划 和 发展 中少走 弯路 ， 帮 形 成 正确 的价 值观 、 一贯 的 职业倾 向 、 秀 的心理 优
人 为 本 的学 生工 作 方 法 的创 新 和 运 用 ， 突 出针 要
对性 、 效性 、 有 主动 性 ， 求 春 风 化 雨 ， 理 结 合 ， 讲 情 润物 无 声 ， 心细 致 ， 移 默 化 ， 到 科 学 性 和 艺 耐 潜 做
术性 相 统 一 ； 持 说 理 引导 法 、 坚 实践 锻 炼 法 、 感 情
课程思政视域下大学生心理健康教育教学路径研究
课程思政视域下大学生心理健康教育教学路径研究摘要：大学生容易受到多方面因素的影响，产生一些心理问题，因此应该强化对大学生的心理健康教育。
心理健康教育是课程思政建设内容中重要的一个方面，为了更好地将思政教育融入到心理健康教育中，本文针对大学生心理健康教育教学进行深入了解，从其重要性出发，探索具体的可行性路径，引导大学生建立良好的三观，进而实现“立德树人”的教学目标。
关键词：课程思政；大学生；心理健康教育大学生正处在人生特殊的阶段，是学生进入社会前的适应阶段。
而当下社会变革越来越快，就业压力也愈发激烈，对大学生心理有着比较严苛的考验，要求大学生有良好的心理素质。
对此，在课程思政视域下做好大学生心理健康教育教学路径研究显得尤为重要，强有力的落实课堂教学效果能让大学生拥有良好的心理素质，同时，也可以实现院校心理育人实效和立德树人的目标。
一、在课程思政视域下进行大学生心理健康教育的重要性随着社会环境的变化，高校教育改革也在持续推进，其中课程思政建设概念的提出让高校各科都在融入、统筹课程思政和思政课程的建设，致力于构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课堂体系，并且教育部也明确指出将心理健康教育作为课程思政建设内容的一个重要方向。
而大学生心理健康教育是必修课程，对于大学生心理素质、道德素质、文化素质都有着重要作用。
同时，大学生心理健康教育课也能够有效提升学生的人际交往能力、增强其社会适应能力，这对于高校人才培养来说有重要意义。
因此，在大学教学当中要做好到育心育德，在课程思政视域下将相应的价值拓展到大学生心理健康教育教学当中，不仅要让大学生思想品德、价值观、社会责任感得到提升，还要让大学生心理健康素质得到全方位强化，能够拥有健康的态度面对竞争激烈的社会。
在课程思政视域下进行大学生健康教育教学改革探索中体现了如下优势：（1）为课程思政提供良好平台。
大学生心理健康教育课程是全体大学生必上的课程，而且授课时间较长，如果在该课程当中融入思政就能够更好地将思政改革价值传授到学生当中。
《大学生心理健康教育》课程标准
《大学生心理健康教育》课程标准（二〇一三年一月修订）一、基本信息管理1.课程类型：公共必修课2.学时：36二、课程的性质与任务（一）课程的性质《大学生心理健康》课程属大一学生的公共基础课及必修课，定位于素质培养。
课程教学大纲及实践教学大纲能够反映该课程对学生知识、能力、素质培养的要求，指导思想明确，能准确定位课程在人才培养计划中的地位；强调对大学新生心理健康知识的实践应用能力的培养。
（二）课程的任务该课程结合我院的办学定位与人才培养的目标，通过系统讲授大学生心理健康知识，积极开展互动教学及体验式教学实践，使学生了解心理健康的基本内涵，了解自身的心理发展特点和规律，培养学生的心理自我调节及助人自助意识，掌握维护自身及朋辈心理健康的基本方法，为大学生的专业学习和大学生活打下良好的心理基础，帮助大学生形成良好的心理素养，促进大学生开发个体潜能，身心健康全面发展。
三、课程的基本要求通过本课程的学习，使学生了解心理健康教育的价值和意义；理解心理健康的理论；掌握维护心理健康的方法和自我调适的策略。
对主讲教师来说，必须通晓心理学的基本理论、技术体系，具有丰富的知识经验积累，教学风格稳健而又不失幽默风趣、教学内容精心设计而又注重师生互动。
对学生而言，全程听讲，认真记录，才可以系统学习心理健康的理论技术；积极思考，大胆提问，更能够体验应用心理学课程的专业魅力。
四、课程设计（一）课程教学设计理念以学科交叉与综合的优势（思想道德修养与法律基础、形势与政策、德育特色教育等联手）研究和解决大学生心理健康问题，形成了建设以人为本，育德为先，育心为重，为全体学生服务的“生理、心理、伦理、社会”结合的大学生心理健康教育体系的思想。
该体系是一个以课程建设为龙头，融教学、科研、服务为一体的，以提高大学生心理健康素质为主要目标，同时包括大学生心理健康的三级目标(知识目标、能力目标、德育目标)和多种工作机制（如教育机制、辅导机制、互助机制、危机干预机制、外援机制、保障机制等）在内的立体型工作网络。
浅析学校心理咨询中的以人为本
浅析学校心理咨询中的以人为本摘要：面对如今纷繁复杂的社会，中小学生面对和承担着过重的负担和压力，在学校心理咨询过程中，作为咨询师，我们更应该关注孩子们自身的发展。
坚持以人为本的理念，助人自助。
以人为本是一种价值取向，即强调尊重人、解放人和塑造人。
我们要在顺应时代要求的前提下，以培育学生健全的人格为发展心理辅导的基本宗旨。
关注每一个孩子自身的潜能及发展要求。
关键词：以人为本心理咨询尊重一、学校心理辅导、咨询“心理咨询师20世纪一项令人惊奇的发明。
”我们生活在一个复杂、繁忙且变化的世界里，在这样一个世界里，人们需要处理各种各样棘手的问题。
大多数时候，我们还能够顺利地与时俱进，但有时候，某些事情或处境却使我们不得不停下脚步[1]。
成年人的世界如此，孩子们的世界如今也不再单纯、轻松了。
在学校，每个孩子都承受和背负着许许多多不一样的来自各个方面的各种各样的压力。
每个孩子都体验的这种各样的消极情绪。
在心智还没有完全成熟的时候，就让他们体验了太多他们原本承受不了的东西，一些孩子就出现了问题。
心理咨询很大一部分来访者是来自于中小学，高校的学生。
19世纪末，德国哲学家狄尔泰就以生命哲学的视野，批判传统教育学是“没有人的教育学理论”。
在当今学校教育这一狭窄而死寂的领域，令人惊讶地又重演了18世纪“没有人的教育”的悲剧。
我们的学校依然是以大工业生产的模式运行着，划一的教育目标、划一的课程、划一的评价标准，把人制造成标准化的“教育产品”。
而如今的社会发展趋势，对学校教育提出了更高的目标和要求，未来社会的公民不仅要聪敏智慧、道德高尚，而且还要身心健康，具有良好的社会适应能力、自主发展能力和创造精神。
现实与未来对学校教育的期待归结为一点，就是如何把学生培养成为具有良好社会适应能力与健全发展的人。
心理辅导是学校促进学生心理健康和人格健全发展的新兴的教育活动。
它不仅是一种行之有效的现代教育方法与技术，更重要的是体现了以人为本的民主教育里面，反映了当代进步的世界教育潮流。
以人为本视域下大学生教育管理模式研究
以人为本视域下大学生教育管理模式研究摘要：高校是人才培养的主阵地。
在大学生日常的教育管理工作当中，通过以人为本管理思想的有效融入不仅可以更好地保障教育效果的发挥，也能够真正地展现出学生的价值和地位。
将学生作为核心，推动学生的成才和发展，使得管理模式得到创新和优化。
这样就可以提供良好的环境条件，为社会培养出更多的创新和合格人才。
关键词：以人为本；大学生；教育管理模式；研究前言：随着社会的高速发展，越来越凸显人的重要性。
以人为本逐渐在各个行业和领域当中渗透，能够达到管理效果。
所以，在对大学生开展教育管理的过程当中也应该将以人为本的理念更好的融入在管理模式中。
这样可以更好地有助于学生接受教育和引导，凸显学生的主体地位，推动学生的全面和个性化发展，使得管理目标得到达成。
1.以人为本的内涵所谓的以人为本一般情况下就是指，将人的自在和全面发展作为核心，为人创造相应的条件和环境，将成员自我管理作为基础，以共同目标作为导向的一种管理模式。
对于以生为本这一理念来说可以从两个方面进行阐述和理解。
第一是价值取向中的一种，更加强调塑造人、依赖人、尊重人和服务人，将社会历史当中人的主体地位和作用更好的凸显出来。
二是思维方式中的一种，就是指在问题的分析、解决和思考的过程当中应该与人的发展规律和要求更加相符合，在此基础上建立符合人性发展和人性化的机制和模式，真正的重视人的有机、全面和和谐发展。
1.以人为本在大学生教育管理模式中的运用1.基于以人为本，改善管理理念在高校管理模式当中，通过以人为本理念的有效渗透最大的优势就是可以转变学生的地位[1]。
让学生从原本的被管理者逐渐的转变成管理主体，应该将学生作为核心更好的对管理理念进行确立。
这样就可以为后续的管理行为起到指导的作用，真正的展现出学生的主体地位。
例如，在高校教育当中，无论是教学还是行政管理或者是对于学生的后勤服务都应该对观念进行转变。
应该改变以往将学校作为主体，将教师作为主体的管理方法和思路，而是应该真正的推动学生的发展，将学生全面发展作为最终的管理目标，将学生管理环境、管理体系的塑造更好的放置在重要位置上。
以人为本心理健康教育心得
以人为本心理健康教育心得以人为本心理健康教育心得一、引言在人们的日常生活中，心理健康问题逐渐受到了广泛的关注。
心理健康教育作为预防和干预心理问题的重要手段，已经逐渐成为社会关注的焦点。
随着社会的发展和人们的生活节奏加快，人们之间的社交网络变得更加复杂，对个体的心理健康提出了更高的要求。
本文将探讨以人为本的心理健康教育，分享我在心理健康教育领域的一些心得和感悟。
二、以人为本的心理健康教育的基本概念以人为本的心理健康教育，是指将个体的需求和权益放在教育的核心位置，以个人的心理健康为出发点和归宿，通过提供各种适宜的保障和支持，促进个体的心理健康成长和发展。
以人为本的心理健康教育强调关注每个个体的差异性和独特性，尊重和保护每个人的人权和尊严，倡导个体的主体地位和积极参与。
三、以人为本的心理健康教育的原则和方法1. 尊重和关注个体的需求和权益。
每个个体都有其独特的心理需求和权益，以人为本的心理健康教育应该根据个体的实际情况，提供个性化的教育方案和服务。
2. 培养个体的自主意识和自我管理能力。
以人为本的心理健康教育强调个体的主体地位，鼓励个体主动参与心理健康教育的过程，提高自我认识和自我管理能力。
3. 激发和发展个体的潜能和能力。
以人为本的心理健康教育应该关注个体的发展潜能和能力，积极引导个体发展健康的心理素养和应对能力，提高个体的适应能力和生活质量。
4. 鼓励个体的积极参与和合作。
以人为本的心理健康教育应该倡导个体的参与性和合作性，鼓励个体积极参与心理健康教育的过程，培养个体的互助和支持能力。
在实施以人为本的心理健康教育过程中，可以采用以下方法和策略：1. 个体咨询和辅导。
通过个体咨询和辅导，了解个体的实际需求和问题，为个体提供个性化的心理支持和指导。
2. 小组活动和团体治疗。
通过小组活动和团体治疗，激发个体的社交能力和互助意识，借助群体力量实现个体的心理健康成长和发展。
3. 心理健康教育课程和讲座。
通过心理健康教育课程和讲座，普及心理健康知识，提高个体的心理健康素养和应对能力，促进整体心理健康水平的提升。
以人为本的心理健康教育研究
以人为本的心理健康教育研究随着社会发展以及科技进步，人们的生活方式和工作环境不断发生着改变，人们所面临的心理压力也在不断增大。
心理健康教育成为了当今社会一个越来越重要的话题。
在这篇文章中，我们将探讨以人为本的心理健康教育研究。
一、心理健康教育的重要性随着社会竞争的加剧，人们每天都要面对各种压力和挑战，从而引起焦虑、紧张、失眠等心理问题。
同时，许多人因为缺乏相关的心理知识和技能，导致不能够有效地应对心理问题，这对生活和工作都会产生较大的影响。
心理健康教育可以帮助人们更好地了解自己，掌握应对压力和情绪的技能，增强心理自我调节能力，提高生活质量和工作效率。
通过心理健康教育，人们可以认识到自己的心理需求和问题，同时也能够学习到更加科学、有效的应对方法，达到更好的心理健康效果。
二、以人为本的心理健康教育理念以人为本的心理健康教育理念，是一种强调人们自身心理健康需求的教育方法，其核心是以人的积极心理健康为出发点，通过心理学等相关学科的理论、方法和技术，帮助人们更好地实现自我价值，提高生活质量。
与传统教育不同，以人为本的心理健康教育不仅注重知识的传授，更重视个体的心理需求和选择，注重培养和发掘个体潜力，提供专业的支持和帮助。
这种教育方式尊重个体差异，使学习者真正成为学习的主体，促进学习者的自主、自我评价、自我提高的过程，从而推动学习者的发展和成功。
三、心理健康教育的实践目前，我国的心理健康教育领域已经取得了一定的成绩。
政府和社会各界越来越重视心理健康教育，通过开展心理健康宣传、举办培训班和专业辅导等方式，来提升人们的心理健康意识和能力。
同时，一些高校和研究机构也开设了相关的心理健康课程和讲座，并通过实践和研究来推进心理健康教育的发展。
虽然心理健康教育已经被广泛地认识和接受，但是目前仍然存在一些问题，如针对具体人群的心理健康教育还有待提高，心理健康教育专业化和系统性尚未达到最优状态，相关政策和法规还需要完善等。
“以人为本”理念在大学生思想教育管理中的运用
“以人为本”理念在大学生思想教育管理中的运用【摘要】大学生思想教育管理中的“以人为本”理念的重要性不可忽视。
在教师角色转变与学生需求匹配方面，教师应更关注学生个体差异，激发学生潜能，建立良好的师生关系，营造和谐的校园氛围。
这些做法将对学生思想教育产生深远的意义，有助于学生全面发展，促进学校教育的改革和发展。
【关键词】关键词：以人为本、大学生、思想教育、管理、教师角色、学生需求、个体差异、潜能、师生关系、校园氛围、深远意义1. 引言1.1 “以人为本”理念在大学生思想教育管理中的重要性"以人为本"理念在大学生思想教育管理中的重要性体现在各个方面。
大学生是一群正在成长和发展的年轻人，他们在学习和生活中需要得到充分的关怀和指导。
通过将"以人为本"理念融入到思想教育管理中，可以更好地理解和满足大学生的需求，帮助他们健康成长。
"以人为本"理念强调个体差异的重要性，每个学生都是独一无二的个体，需要因材施教，培养其潜能和个性特点。
通过关注学生个体差异，可以更好地调动学生的积极性和主动性，促进他们的全面发展。
"以人为本"理念还强调建立良好的师生关系和营造和谐的校园氛围，这对于促进学生的学习和成长至关重要。
只有在人文关怀与教育管理相结合的情况下，大学生的思想教育工作才能更有效地开展，更有针对性地达到预期效果。
"以人为本"理念在大学生思想教育管理中的重要性不容忽视，它是推动大学生全面发展和健康成长的关键所在。
2. 正文2.1 教师角色转变与学生需求匹配教师角色转变与学生需求匹配是实现“以人为本”理念的关键之一。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教师教育模式已经不能满足现代大学生的需求。
教师不再是简单地传授知识，而是要成为引导和激发学生学习兴趣和潜能的导师。
教师需要从权威转变为引导者，从单向传授知识转变为与学生共同构建知识。
人文素质目标下当代大学生健康心理的构建
大学时期是人生的重要阶段，由于在这一时期受到学习、工作、人际关系等方面的压力影响，再加上社会转型与变革的时代背景，对大学生的心理产生了广泛的影响，使得相当比例的大学生患有不同程度的心理障碍与心理疾病，且这一比例呈逐年上升趋势。
大学生心理健康问题已经成为了当代社会的热点问题，各高校都采取了相应的措施，力图解决这一问题。
然而，我们不得不承认，过去的高校大学生心理健康教育仍存在很多不足。
一、当代大学生心理健康发展的现状世界卫生组织对健康的定义是：“健康不仅是没有身体的缺欠和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”当代大学生是青年中文化层次最高的社会亚群体，如果仅仅从生理健康的角度来看，处于18～23岁的青年应该是最有活力、最健康的群体。
他们应该朝气蓬勃，有强烈好奇心，具有远大的理想。
然而，从科学的健康观出发，特别是从心理健康的角度来分析，大量的研究结果表明，有相当一部分大学生在心理上存在着不良反应和适应障碍，有的甚至比较严重，主要表现为恐惧、焦虑、强迫、神经性抑郁症和情感危机等。
许多研究表明，大学生中心理障碍的发生率呈上升趋势，已经明显地影响到一部分学生的智能素质、人格成长以及身体健康。
大学生正处在青春期后期到成年人的转变阶段，大学生活将会使他们逐渐走向成熟、走向独立。
许多心理学家都认为从青少年向成年人的转变，对于大学生来说，是一个相当艰难和充满危机的特殊时期。
在这一阶段，大学生在生理上逐渐发育成熟，身体的内分泌水平发生明显变化，身体的各项指标处于非常旺盛的状态，身体的内部平衡被打破了。
但是，由于客观环境的改变，大学生逐渐产生了种种不适应，诸如学习问题、人际交往问题、恋爱问题与择业问题等这些问题均摆在了这些心理上还欠成熟的青年人面前。
倘若对这些变化调适不当，就非常容易引发各种心理不适，甚至引发心理障碍或严重的心理疾病。
目前，当代大学生心理上所面临的困惑已经引发了各种问题。
许多大学生普遍处于一种低迷的状态，对周围事物丧失了基本的激情与好奇，整日沉迷于游戏、恋爱等。
以人为本-构建开放型高校大学生心理健康教育体系-最新教育文档
以人为本,构建开放型高校大学生心理健康教育体系当前我国高校大学生心理健康教育中存在的问题我国高校从20世纪80年代中后期开始开展大学生心理健康教育工作，至今已有近20年历史，大学生心理健康教育工作所取得的成绩是毋庸置疑的，但我们必须看到目前依然存在的诸多问题。
这些问题不仅严重制约了大学生心理健康教育效益的发挥，更成为全面实施素质教育的掣肘因素。
具体主要表现在以下几个方面：1.理念上。
重视大学生心理健康教育的干预和治疗功能，而忽视其发展功能。
近年来，随着大学生心理健康教育的深入开展，笔者发现，只重视对部分学生的心理咨询和治疗是不够的，大学生心理健康教育必须要有覆盖面上的扩展与功能上的升级，必须由重点面向有心理问题或心理障碍的学生转向面向全体学生，必须由强调治疗功能转向强调发展和培养功能。
2.内容上。
大学生心理健康教育过于依赖心理学理论，实践性不强。
各高校在大学生心理健康教育中，普遍开设了有关心理健康的必修课、公选课等，同时引进了近些年心理学专业的毕业生作为专职教师。
这些专业教师在训练和授课中仍然以讲授心理学的抽象理论为主，片面强调心理学系统理论知识的传授，而忽视了心理健康教育的实践探索。
因而，如何引导大学生将心理学理论知识转化为具体的心理援助技术，应用于提高自身心理素质的实战中，就成为目前亟待解决的重要问题。
3.方法上。
大学生心理健康教育的方式方法单一，过于封闭。
大学生心理健康教育不是孤立的，应该是一个融合多种教育方法的有机、开放系统，就目前的情况看，各高校尽管建立了心理测量与咨询机构、安排了专职教师，但其心理健康教育仅局限于开展心理测评、开设几门课程或举办几次讲座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而没有将心理健康教育纳入学生的社会生态环境系统中进行，没有实现心理健康教育与其它教育活动的整合，没有统筹在素质教育的全局中进行规划，造成大学生心理健康教育手段扩展与效果普惠渠道的阻塞。
如何构建大学生心理健康教育的开放型体系心理健康教育是一项开放的系统工程，任何―个方面都只是系统中的一环，不可只强调―个方面而忽视其他方面。
以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革-最新教育文档
以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革目前，我国高校大学生心理健康教学模式中存在两种大的取向：矫治性心理健康教育取向与发展性心理健康教育取向。
1989年国家教委以126万名大学生为调查对象，发现2023％的大学生存在不同程度的心理障碍。
1991年中国心理卫生协会调查表明，大学生心理障碍的发病率已高达253％。
北京大学的王登峰博士认为，从总体水平看，“在校大学生出现心理障碍倾向者的比例在30%~40％左右”，而其中存在较严重心理障碍的大学生约占大学生总体的10％。
因此，矫治性心理健康教育只适用于少数大学生，而多数大学生需要的是发展性心理健康教育。
然而，在一些高校，大学生心理健康教育却是以矫治性心理健康教育更为多见，而发展性心理健康教育开展得并不理想。
更为突出的问题是，无论是存在什么层次什么类型心理问题的学生，都在接受着同一层次同一类型的普遍意义上的心理健康教育，无法满足存在不同层次不同类型心理健康问题学生的不同需要。
在校大学生的心理健康按存在心理问题程度分四个层次：一是心理健康层次；二是一般心理问题；三是严重心理问题；四是神经症性心理问题。
按存在心理问题类型又可分为焦虑、抑郁、强迫、人格等等类型问题。
存在不同层次不同类型心理健康问题的学生，对心理健康教学的需要显然是不同的。
为此，我们提出了一个全新的心理健康教学模式：以人为本的心理健康教学模式。
“以人为本”的心理健康教学是以大学生的个体需要为依据，设计心理健康教学内容与教学方法。
一、根据学生的心理健康水平划分教学班级目前，我国高校都是以专业为根据划分班级，再以班级为单位实施教育的。
从学生所学的是同一个专业角度来看，他们所需要的是同一专业理论知识，这种划分教育对象的做法是合理的。
然而，在同一个专业中的学生心理健康水平却是不同的，每个学生的个性也是有差异的，存在的心理主要问题也各有不同，他们对心理健康理论知识的需要也是有差异的。
针对这些差异需要，同一的教学内容与方法，显然是不够科学的。
大学生“以人为本”心理健康教育内容初探
大学生“以人为本”心理健康教育内容初探【摘要】心理健康是一种高效而令人满意的状态，人在心理健康的状态下更加具有活力，自身的潜能能够得以开发，自我价值能更好实现。
本文将从婚恋、网络、生命意识、职业生涯四个部分来阐述怎样加强大学生“以人为本”的心理健康教育。
【关键词】心理健康；教育心理健康是一种高效而令人满意的状态，如果个体能够与周围环境达到一种内部与外部相融的平衡、协调状态，并具有积极、乐观的心理态势，基本上就可以认为是心理健康的状态。
大学生“以人为本”的心理健康教育是指以大学生为教育对象，教育者根据大学生处于17-23周岁这一特殊年龄阶段的身心特点，运用心理学等方面的知识理论，通过心理咨询、心理健康课程、心理健康教育活动等方法，帮助大学生解决成长过程中遇到的心理问题，达到心理健康的状态。
和过去传统的心理教育相比，“以人为本”的教育内容更加紧贴大学生的学习生活，从婚恋、网络、生命意识、职业生涯四个部分来对大学生加强心理健康教育工作。
大学生“以人为本”的心理健康教育的主要内容包括以下几个方面：1 大学生婚恋观教育大学生的年龄一般为17-23周岁，正是谈情说爱的年纪。
但是往往这群刚离开家庭、走出高中繁重学习压力的孩子对爱情、婚姻还处于懵懂不清的状态，他们的认识往往来自于外界的媒体——比如电视剧、小说、网络等，而这些媒体的引导并非都是正确的。
对大学生婚恋观的教育是要帮助树立正确的爱情观。
爱情是社会生活中一种非常美好的感情，是男女双方彼此爱慕并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈感情。
但是当今大学生却经常因为爱情问题发生许多悲剧，将这样美好的一种感情变质为一种腐蚀自己、荼毒他人的事情，这就是因为没有建立好良好的爱情观。
对大学生来讲，健康的心态应该是对爱情有追求的勇气，同时也能够有能力担负起相应的社会责任。
大学生婚恋观的教育应该注意引导大学生由渴求爱情的自然属性发展为承担责任的社会属性，教导大学生学会调节弱化爱情中占有、自私的排他性，强化爱情中的奉献、付出的高尚性和互爱性。
以人为本-构建开放型高校大学生心理健康教育体系-最新教育文档
以人为本,构建开放型高校大学生心理健康教育体系当前我国高校大学生心理健康教育中存在的问题我国高校从20世纪80年代中后期开始开展大学生心理健康教育工作，至今已有近20年历史，大学生心理健康教育工作所取得的成绩是毋庸置疑的，但我们必须看到目前依然存在的诸多问题。
这些问题不仅严重制约了大学生心理健康教育效益的发挥，更成为全面实施素质教育的掣肘因素。
具体主要表现在以下几个方面：1.理念上。
重视大学生心理健康教育的干预和治疗功能，而忽视其发展功能。
近年来，随着大学生心理健康教育的深入开展，笔者发现，只重视对部分学生的心理咨询和治疗是不够的，大学生心理健康教育必须要有覆盖面上的扩展与功能上的升级，必须由重点面向有心理问题或心理障碍的学生转向面向全体学生，必须由强调治疗功能转向强调发展和培养功能。
2.内容上。
大学生心理健康教育过于依赖心理学理论，实践性不强。
各高校在大学生心理健康教育中，普遍开设了有关心理健康的必修课、公选课等，同时引进了近些年心理学专业的毕业生作为专职教师。
这些专业教师在训练和授课中仍然以讲授心理学的抽象理论为主，片面强调心理学系统理论知识的传授，而忽视了心理健康教育的实践探索。
因而，如何引导大学生将心理学理论知识转化为具体的心理援助技术，应用于提高自身心理素质的实战中，就成为目前亟待解决的重要问题。
3.方法上。
大学生心理健康教育的方式方法单一，过于封闭。
大学生心理健康教育不是孤立的，应该是一个融合多种教育方法的有机、开放系统，就目前的情况看，各高校尽管建立了心理测量与咨询机构、安排了专职教师，但其心理健康教育仅局限于开展心理测评、开设几门课程或举办几次讲座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而没有将心理健康教育纳入学生的社会生态环境系统中进行，没有实现心理健康教育与其它教育活动的整合，没有统筹在素质教育的全局中进行规划，造成大学生心理健康教育手段扩展与效果普惠渠道的阻塞。
如何构建大学生心理健康教育的开放型体系心理健康教育是一项开放的系统工程，任何―个方面都只是系统中的一环，不可只强调―个方面而忽视其他方面。
以人为本不断创新开辟大学生心理健康教育工作新局面
以人为本,不断创新,开辟大学生心理健康教育工作新局面增强和改良大学生心理健康教育,提高大学生心理健康水平,是新形势下贯彻党的教育方针、全面推动素养教育的重要举措,也是增进大学生健康成长、培育高素养合格人材的重要途径。
昆明医学院高度重视大学生心理健康教育工作,结合学科特点和学生思想实际,抓住提高大学生心理健康教育工作的专业化水平和普及化程度两个重点,着眼于增强工作的针对性、实效性、感染力和吸引力,尽力切近实际、切近生活、切近学生,通过着力打造“六个一”建设工程,进一步增强和改良大学生心理健康教育工作。
1 建设好一支队伍,夯实大学生心理健康教育基础队伍建设是开展大学生心理健康教育的基础和关键。
昆明医学院超级重视心理健康教育队伍建设,坚持“专兼结合、校院配合、相对稳固、骨干带动、师生参与”的原那么,在教师中建设以教育学、心理学专业教师组成的教师骨干队伍和辅导员、人文社科教师、政工干部、学校医务工作者组成的教师辅助队伍作为要紧力量,在学生中建设以班级心理委员、宿舍心理信息员和心理健康协会成员组成的学生队伍作为补充力量,构建了校、院二级治理,校、院、班级、宿舍四级实施的“四位一体”大学生心理健康教育工作体系。
明确各级的工作职责,形成重心降低、工作下移、重点突出、横向到边、纵向到底的,既有明确分工、又能通力合作的运行机制。
同时,通过踊跃搭建“四个平台”、畅通“七条途径”,不断增强队伍建设。
“四个平台”:理论平台、实践平台、研究平台和交流平台。
“七条途径”:一是专业培训。
大力支持专兼职心理健康教育教师参加国家、省、校三级培训。
支持心理健康教育专职教师每一年至少参加一次国家或省级专业培训,同时在学校层面开展心理咨询员心理咨询知识与技术培训。
二是资质认证。
大力支持师生进行心理咨询师职业资格认定。
2006年,我校采取“请进来”的方式,集中组织90余名学生教育治理干部进行心理咨询师职业资格认证培训,并对取得心理咨询师资格的教师给予全额补助,充分调动了学生教育治理干部参与培训的踊跃性,昔时就有33名教师通过国家级和省级心理咨询师资质认证。
以人为本促进学生身心健康发展(新)
以人为本促进学生身心健康发展宋丽华1（怀化职业技术学院，湖南怀化 418000）摘要：学生管理，就是要创造一个安宁有序的学习环境，使学生们身心能够健康发展，心智得到完善，养成良好的思想品德，形成坚定的政治信念。
同时，更要促使学生能敏锐地思考问题、宽视野地探索、坚决而有社会责任感。
我们在进行学生管理工作时一定要以学生为本，着眼于民族的发展，放眼于世界。
关键词：学生管理身心健康以人为本【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】随着我国高等教育事业的发展和教育改革的深入,学生学习、生活的物质条件不断得到改善。
但高校改革在给高等教育管理带来广阔发展空间的同时，也给学生的管理工作提出了新的挑战。
以人为本的学生管理将最终取代传统的学生管理,这是学生管理改革和发展的必然趋势。
一、学生管理的内涵要理解学生管理的内涵，完全有必要把握住学生的本质。
从实际工作来看，无论是计划和任务的确定，还是内容的落实，其最终的结果都源于对学生发展各个阶段中各种矛盾的深刻理解。
马克思主义哲学告诉人们，矛盾是普遍存在而又有其特殊性的，学生在其成长过程中，每个不同的个体、群体，不同的时间段，无不体现出其自身独特、不可替代的特性。
按照马克思主义的要求，一切从实际出发，学生管理中最大的实际就是学生的个体差异，因此学生管理的内涵就是要清楚地认识学生的个体差异，从而根据事物的联系，通过外因诱发其内因发挥决定作用，从而实现其自身的提升。
就高校学生管理而言,1作者简介宋丽华，女，湖南沅陵人，怀化职业技术学院政治理论课部教师，研究方向：思想政治教育、教育管理学生对自身所处管理环境的感受,对自己在学校中的地位,对学习、恋爱、人际关系、就业等个人发展需要得以满足的程度,都是影响管理效果的重要因素。
离开了对这些因素的认识、洞察和把握,高校学生管理就成了无源之水、无本之木。
因此,我们只有全面考虑学生的个体情况,重视个人需要在管理中的地位和作用,并把它们看作是运动的、变化的,高校学生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到预期的效果。
以人为本加强大学生心理健康教育
以人为本加强大学生心理健康教育加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容，是培养高素质人才的重要环节，是加强和改进大学生思想教育工作的重要任务。
大力推进大学生心理健康教育工作具有重要意义。
一、深刻认识大学生心理健康教育的重要性和紧迫性近年来，学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和他人的案例时有发生，且有上升的趋势。
大学生自杀或致伤、致死他人，给学生家庭带来极大的心灵伤害，在高校和社会上都产生了很大的影响，引起社会的广泛关注和深刻反思。
大家普遍认为，大力推进大学生心理健康教育工作，是当前摆在高等学校面前的一项重要任务。
我们一定要进一步提高对加强大学生心理健康教育工作重要性和紧迫性的认识，切实增强做好工作的责任感和使命感。
加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育，培养高素质人才的迫切要求。
高等学校担负着培养高素质人才的光荣使命，心理健康教育事关高等学校人才培养工作的成败。
高素质人才，要有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，也要有良好的心理素质。
事实说明，一个民族，没有振奋的精神和坚强的意志，不可能自立于世界民族之林。
一个人，没有振奋的精神和坚强的意志，不可能成为高素质人才。
我们可以从许许多多成功人士的身上发现，他们的共同之处就是，不仅有扎实的知识素养，较强的专业能力，而且有良好的心理素质。
而那些事业失败、人生遭受挫折的人，也往往是与其情感意志比较脆弱，经不起困难、挫折乃至成功的挑战和考验有关。
所以，心理问题以及心理健康教育问题，越来越为社会所重视，为广大青年学生所认识。
加强大学生心理健康教育，培养大学生良好的个性心理品质，提高大学生的社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力，促进他们的心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展，是新时期培养高素质人才的迫切需要。
加强大学生心理健康教育是以学生为本，满足学生成长成才的迫切要求。
学生是学校教育培养的对象。
以人为本，不断满足学生发展的多方面需要，促进学生全面成长成才，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是高校一切工作的出发点和落脚点，是实践“三个代表”重要思想的根本要求和具体体现。
论高校心理健康教育中的以人为本
论高校心理健康教育中的以人为本摘要：高校心理健康教育以人为本首指以学生为本，以学生为本体现在关注学生的生命状态，从学生的心理需要出发；其核心理念是为学生的心灵成长增力；其最终目的是开发学生的心理资本，以使学生获得可持续发展的原动力，为学生真正成为一个健康并生活幸福的人奠基。
关键词：高校；心理健康教育；以人为本；心理需要；心理资本中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）09-0012-03作者简介：黄乾玉（1972—），女，布依族，贵州都匀人，黔南民族师范学院管理科学系副教授，硕士，研究方向：教育心理与管理心理、心理健康教育。
作者单位：黔南民族师范学院贵州都匀邮编558000目前，基本上各高校都建立了相应的心理健康教育体系，设立了心理健康辅导中心或心理咨询室，以帮助大学生解决心理问题、促进其心理成长。
但心理健康教育蓬勃开展的同时，人们却发现大学生的心理问题有增无减。
国内大量研究表明，近20%的大学生存在不同程度的心理不良反应和心理障碍，约9%的大学生出现中度心理障碍，而且存在心理问题的大学生比例呈逐年上升的趋势[1]。
事实表明，预防各种心理和行为问题、促进学生心理发展的心理健康教育目标尚未较好地达成。
原因何在？笔者认为，脱离大学生的心理需求进行心理健康教育是导致此项工作缺乏实效性的重要原因之一。
大学生心理健康教育欲取得实效必须以学生为本，这一理念落实到具体工作中则体现为心理健康教育要关注学生的生命质量、生活境遇，从学生现实的心理需要出发。
一、了解和关注学生的生命状态是心理健康教育以人为本的体现教育的终极目标是成人,亦即成全人的生命，让每个人能够完整实现自我的潜能。
个体成人的过程并不只是对当下个人周遭现实生活的简单适应，而是生命的丰富和心灵的成长，是精神成人，是个体人格的完成。
心理健康教育也是为着学生成人，让学生拥有健康的心灵，有积极的人生态度。
于是心理健康教育过程就成为师生共同的心灵历险，它意味着师生心灵的共同参与。
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以人为本视域下的大学生心理健康教育
口 盛 湘鄂
摘 要： 以人 为 本是人 类社 会 发展 进 步的 必然要 求 ， 也是 新 世 纪心理 健 康教 育 的核 心理 念 。在 加 强 大学 生心
理健 康教 育的 过程 中， 坚持 以人 为本就 是要 面 向全体 学 生 ， 立 学生的 主体 地位 ， 学生 实际需要 出发 ． 确 从 促进 学生
人为本 ” 理念 的贯彻 和 实施 ， 力构 建 以人 为本 的心 理健 康 努
总 之 ， 加强 大学 生心 理 健康 教 育 的过程 中 ， 当贯 彻 在 应
和 落实 以人 为本 的思 想 和理 念 ，把 心理 健 康教 育纳 入德 育
工 作范 畴 ， 入学校 素 质教 育 系统 工 程 ， 汪广 大学 生健 康 纳 保
程 中能充分 地认识 自我 ， 而学会 对 自我 负责 、 他 人负责 、 进 对
碍 问题上 ，是 不符 合学 生 心理健 康 的实 际需 要 的 。研 究显 示， 目前 我 国大学 生 的心 理状 况令 人担 忧 ， 理健 康水 平偏 心 低， 情绪 困扰 比较 普 遍 ， 心理 障 碍 退学 、 学 的 比例 呈上 因 休 升 趋势 ， 占总退学 、 学 人数 的 ３ ％左右 。探 索学 生心 理健 休 Ｏ 康 教育规 律 、 优化 学 校心 理健 康教 育模 式 、 高学 生 心理健 提 康 教育 成效 ， 时代赋 予学 校教育 的重 要而 迫切 的任务 。 是 换 言之 ， 学生进 行心 理健 康教 育 ， 仅是 学 生未来 工作 的需 对 不
题和 解决 问题 ． 帮助 学生 学会 正 确地 判 断 和选择 ， 促使 学 生
、
面 向全体 学 生
长期 以来 ，人 们在 时 心理 健康 教育 的 认识 上存 在着 一 些 误 区 ，认 为 ， 健康 教 育是 专 门针对 心 理有 问题 或有 障 ｔ理 ２ 碍的学 生 ， 把心 理健 康教 育 等同 于心 理咨 询 ， 心理 咨询 等 把 同于解决 心理障碍 ， 等等 。其 实 ， 为 素质 教 育 的重要 组成 作 部 分 ， 理 健康 教 育 不 只是 为 了避 免 或 减少 学 生心 理 障 碍 心 的发 牛 ， 重要 的 是为 了提 高 学 生 的 心 理 素 质 ， 助 他 们 更 帮 学 会 自我 心理 保 健 ， 发 潜 能 ， 善 人 格 ， 进 全 面 发展 。 开 完 促 正 是 在 这 个 意 义 上 ，有 学 者 提 出 ｒ学 校 心 理 健康 教 育 的
成 长。
教育体 系和模 式 ，是 当前 大学 生心 理 健康 教育 面临 的一 个 重大 的理论 和实践 课题 。 者认 为 ， 笔 大学 生心 理健康 教 育要 坚持 以人为 本 ， 须做 到 以确
作 为一 种 心 理 健康 教 育 理 念 ， 以人 为本 的 基 本要 求 集 中表 现在 坚持 以人 为 本 的人 本 思 想 上 ， 可 并 维 护 人 的主 认 体 性 ， 立 和 弘扬 人 的 主体 地 位 和 作用 。人 的 主体地 位 的 确 确 立 和 弘 扬 理 应 成 为 以 人 为 本 的 学 生 心 理 健 康 教 育 体 系 和 模式 构 建 的前 提 和 条件 。实 践 证 明 ， 学生 在 心 理健 康 教 育活 动 中的 主体 地 位 能否 确 立 和 主体 作 用 能 否发 挥 ， 接 直 关 系到 心 理健 康 教 育 的效 果 ， 至 关 系 到心 理 健康 教 育的 甚 成败 。因此 ， 如何 营造 一个 让学 生 主 动 参 与 、 极配 合心 理 积 健康 教 育 的和 谐 环境 和氛 围 ， 何 充分 发 挥学 生任 心 理 健 如 康教 育 活 动 中 的主 体 作用 ， 成 为 心理 健 康 教 育 活动 设 计 就 和 实施 的一 个 重要 环 节 。 首先 ， 立 学生 的 主体地 位 ， 确 就要 引 导和鼓 励 学生 积 极 参与 心理健 康 教育 活 动 ， 引导 学 生科 学 地认 识 问题 、 析 问 分
的 全 面 发 展
关键词 ： 以人 为本 ； 心理 健 康教 育 ： 大学 生
中图分 类号 ： ４ ４ 文献标 识码 ： Ｇ４ Ａ
文章编 号 ：０ ７ ５ ６ （０ ６ １ — ０ ９ ０ １０ — ９ ８ ２ ｏ ）２ ０ ４ — ２
以人 为本是人 类 社会 发 展进 步 的必然 要求 ，也 是新 世 纪心理 健康 教育 的核心 理念 。 制度 和机制 的层 面确 保 “ 从 以
“ ＝级功能” 思路 ， 即以消除心理障碍为主要内容的初级功
能、 以维 护 心理 健 康 为 主要 内容 的 中级 功 能 、 以促 进 心理 发 展为 主要 内容 的 高级功 能 。 有学 者提 出 ， 还 要构 建心 理 咨 询 、 理 健康 教 育 活动 、 理 健 康 教 育 课堂 教 学 等 三 维立 心 心 体 的学 生 心理 健康 教 育 体 系 ； 立 足 于教 育 ． 眼于 发 展 ． 要 着 面 向全 体学 牛 ， 落脚点 放 在提 高学 生 的心 理素 质上 。 把
把心 理健 康教 育 等同 于心 理咨 询 ，局 限在解 决心 理 障
身心 健康 、和谐发 展 ，从 而有 效地 实 现 心理 健 康教 育 的 目 标， 这是 确立 学 生 主体地 位 的前 提 。没 有学 生 的积 极参 与 ， 就无 法构 建双 向互 动 的心 理健 康 教 育模式 ，心 理健康 教 育 活动 也就 无法顺 利进 行 。 其 次 ， 立学 生 的 主体地 位 ， 确 就要 尊 重学 生 在整个 心 理 健康教育过 程 中的主动性 的发挥 ， 他们 在 心 理健 康教 育过 让