琵琶行并序教案一等奖

琵琶行并序教案一等奖
这是琵琶行并序教案一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

琵琶行并序教案一等奖第1篇
教学目标
知识与能力：掌握本诗的主要内容及本诗以语言文字来表现音乐形象的写作手法；
过程与方法：通过诵读赏析，掌握本诗描写音乐的高妙手法；
情感态度与价值观：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵，培养学生对古典诗歌文化的热爱。

2学情分析
教学活动中，学生是学习的主体，应首先考虑学生的原有基础、现有困难。

这篇课文的教学对象是高二学生。

他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以结合注释在课前预习完成。

但学生还没有掌握系统的诗词鉴赏方法，如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

3重点难点
教学重点为鉴赏本文经典的音乐描写。

体会诗人与琵琶女产生的天涯沦落之情作为教学难点。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】琵琶行并序
首先，我来说说我的情境导入。

新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。

在导入环节中，我课前先给学生播放《琵琶语》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。

在课件中我插入了琵琶女的图片，然后在音乐的背景中我深情吟诵：两千多年前，一曲古筝将一个文人雅士，一个山野樵夫联系在了一起，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一段琵琶凝住了时空，将一个文人骚客，一个天涯歌女的千古绝唱奏响在了我们面前。

今天，就请在座的各位同学和老师一起，伴着那浔阳江的悠悠江水，走进这个美丽而忧伤的故事。

相信知音故事的引领、音乐、图片的创设，会使学生很容易走进本诗凄切忧伤的情境中。

我的教学过程的第二个环节是：整体感知诗人情。

整体感知这一环节我向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读，把学生带到了白居易《琵琶行》诗行的氛围之中，让学生体会到诗中凄切悲凉的感情基调。

在这样的情景氛围中，我向学生提出问题：本文为我们介绍了一个怎样的故事？这个故事的结局是什么？江州司马为谁而泪湿青衫？是什么原因使诗人对这位天涯歌女产生了如此深切的共鸣呢？层层诱导，既使学生很好的感知了诗文内容，又为局部研读，突破天涯沦落人的形象打下基础。

学生很容易找出诗文中的主旨句：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

我的教学过程的第三个环节是局部研读——共话天涯沦落人，突破教学难点。

学生找到主旨句后，我继而向学生提出：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么相同的际遇？以这两个问题来让学生体会主旨句的内涵、分析诗人和琵琶女的人物形象。

在赏析中，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上，而诗人呢？诗人把琵琶女视为知己，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀全部融为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。

我的教学过程的第三四个环节是合作探究——妙笔写尽琵琶情，突破教学重点。

音乐是琵琶女和诗人双方交流的“第一语言”。

接下来，我准备了以下两个问题让学生走进这段千古传颂的琵琶声进行合作探究：1、请找出文中最打动你的音乐描写的诗句加以赏析。

这是个开放性的问题，无论学生有怎样的个体差异，这个问题都能充分调动学生的学习兴趣和参与意识。

2、诗人在描写音乐时用到了哪些高超的手法？请赏析。

在引领学生完成鉴赏“妙语写尽琵琶情”这个学习环节中，我继续沿用平时课堂教学中的合作探究式的学习方式，引导学生积极交流自己思考和鉴赏的成果，小组成员做好批注或者提出疑问，共同解决，并小组内选定代表作为发言人，其他小组可就发言内容进行合理补充。

在学生鉴赏诗句的过程中，我适时渗透对音乐描写技巧的强调：1、巧用比喻，化抽象为形象；2、妙用运用拟声词、叠词，音韵谐美；
3、善用侧面描写，渲染烘托。

在欣赏音乐描写的过程中，我依然让学生用多形式的诵读来体悟佳句（或个读、或齐读、或男生读、或女生读、或配乐读），将形象的诗句尽可能的还原为真实的音乐之后，再让学生鉴赏概括，诵读涵咏，去体悟琵琶女以情演奏的千古绝唱，去体悟诗人用情绘声的生花妙笔。

行课至此，白居易在浔阳江畔找到了知音，学生在《琵琶行》中得到了共鸣，正所谓，“同是天涯沦落人，琵琶曲中觅知音”我引导学生再次从课堂学习的收获中出发，用自己饱含感情的声音再次大声吟诵《琵琶行》，去体会音乐之美，去感受人情之觞，去品悟知音之叹。

诗与乐自古就有不解之缘，为了更好的巩固课堂学习的成果，培养学生读写能力和鉴赏能力，培养学生对古典诗歌文化的热爱，让诗歌行走在音乐的国度
，我安排了拓展提升——这一环节，请同学们书面鉴赏《李凭箜篌引》中的音乐描写,作为拓展提升和课后作业。

最后在轻柔的音乐中，在含蓄隽永的语言的熏陶下结束本课。

相信会让学生沉醉其中，回味无穷。

最后说说板书，我认为板书设计要力求简洁，直观，为此，我设计了“共话天涯沦落人”“妙语写尽琵琶情”“琵琶曲中觅知音”这三句话作为板书，既突出了诗歌的主题，又突出了诗歌的音乐性的语言，有利于学生准确把握重点和难点。

尤其是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句诗，已经脱离了本诗的原始意象，穿越时空，在我们的课堂学习中，具有了更为深广的现实意义。

6琵琶行并序
课时设计课堂实录
6琵琶行并序
1第一学时教学活动活动1【讲授】琵琶行并序
首先，我来说说我的情境导入。

新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。

在导入环节中，我课前先给学生播放《琵琶语》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。

在课件中我插入了琵琶女的图片，然后在音乐的背景中我深情吟诵：两千多年前，一曲古筝将一个文人雅士，一个山野樵夫联系在了一起，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一段琵琶凝住了时空，将一个文人骚客，一个天涯歌女的千古绝唱奏响在了我们面前。

今天，就请在座的各位同学和老师一起，伴着那浔阳江的悠悠江水，走进这个美丽而忧伤的故事。

相信知音故事的引领、音乐、图片的创设，会使学生很容易走进本诗凄切忧伤的情境中。

我的教学过程的第二个环节是：整体感知诗人情。

整体感知这一环节我向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读，把学生带到了白居易《琵琶行》诗行的氛围之中，让学生体会到诗中凄切悲凉的感情基调。

在这样的情景氛围中，我向学生提出问题：本文为我们介绍了一个怎样的故事？这个故事的结局是什么？江州司马为谁而泪湿青衫？是什么原因使诗人对这位天涯歌女产生了如此深切的共鸣呢？层层诱导，既使学生很好的感知了诗文内容，又为局部研读，突破天涯沦落人的形象打下基础。

学生很容易找出诗文中的主旨句：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

我的教学过程的第三个环节是局部研读——共话天涯沦落人，突破教学难点。

学生找到主旨句后，我继而向学生提出：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么相同的际遇？以这两个问题来让学生体会主旨句的内涵、分析诗人和琵琶女的人物形象。

在赏析中，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上，而诗人呢？诗人把琵琶女视为知己，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀全部融为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。

我的教学过程的第三四个环节是合作探究——妙笔写尽琵琶情，突破教学重点。

音乐是琵琶女和诗人双方交流的“第一语言”。

接下来，我准备了以下两个问题让学生走进这段千古传颂的琵琶声进行合作探究：1、请找出文中最打动你的音乐描写的诗句加以赏析。

这是个开放性的问题，无论学生有怎样的个体差异，这个问题都能充分调动学生的学习兴趣和参与意识。

2、诗人在描写音乐时用到了哪些高超的手法？请赏析。

在引领学生完成鉴赏“妙语写尽琵琶情”这个学习环节中，我继续沿用平时课堂教学中的合作探究式的学习方式，引导学生积极交流自己思考和鉴赏的成果，小组成员做好批注或者提出疑问，共同解决，并小组内选定代表作为发言人，其他小组可就发言内容进行合理补充。

在学生鉴赏诗句的过程中，我适时渗透对音乐描写技巧的强调：1、巧用比喻，化抽象为形象；2、妙用运用拟声词、叠词，音韵谐美；3、善用侧面描写，渲染烘托。

在欣赏音乐描写的过程中，我依然让学生用多形式的诵读来体悟佳句（或个读、或齐读、或男生读、或女生读、或配乐读），将形象的诗句尽可能的还原为真实的音乐之后，再让学生鉴赏概括，诵读涵咏，去体悟琵琶女以情演奏的千古绝唱，去体悟诗人用情绘声的生花妙笔。

行课至此，白居易在浔阳江畔找到了知音，学生在《琵琶行》中得到了共鸣，正所谓，“同是天涯沦落人，琵琶曲中觅知音”我引导学生再次从课堂学习的收获中出发，用自己饱含感情的声音再次大声吟诵《琵琶行》，去体会音乐之美，去感受人情之觞，去品悟知音之叹。

诗与乐自古就有不解之缘，为了更好的巩固课堂学习的成果，培养学生读写能力和鉴赏能力，培养学生对古典诗歌文化的热爱，让诗歌行走在音乐的国度
，我安排了拓展提升——这一环节，请同学们书面鉴赏《李凭箜篌引》中的音乐描写,作为拓展提升和课后作业。

最后在轻柔的音乐中，在含蓄隽永的语言的熏陶下结束本课。

相信会让学生沉醉其中，回味无穷。

最后说说板书，我认为板书设计要力求简洁，直观，为此，我设计了“共话天涯沦落人”“妙语写尽琵琶情”“琵琶曲中觅知音”这三句话作为板书，既突出了诗歌的主题，又突出了诗歌的音乐性的语言，有利于学生准确把握重点和难点。

尤其是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句诗，已经脱离了本诗的原始意象，穿越时空，在我们的课堂学习中，具有了更为深广的现实意义。

琵琶行并序教案一等奖第2篇
一、教学目标：
有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

二、教学过程：
1.复习导入：
2.朗读全诗，入情入境：
抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

3.小组合作，问题研讨：
①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?
明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。

琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

②从全文看，作者的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引发的呢?
明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。

“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

③作者在这样的心境下最大的感慨是什么?
明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”?
明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。

具体说来：
出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京
才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人
落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州
4.总结归纳，把握主题：
学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

琵琶行并序教案一等奖第3篇
教学目的
1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，
2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

教学重点
1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，
3、背诵诗歌的第二段。

教学难点
理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融
为一体。

课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、了解有关文学常识和背景
1、简介作者，教师补充
白居易，字乐天，晚年号香山居士。

中唐时期现实主义的伟大诗人。

青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。

少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。

29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。

白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。

白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。

生活在由盛转衰的中唐时期。

青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。

写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。

长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

2、简介写作背景
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左
赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州
刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。

诗人正是借琵琶女的遭
遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音
乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会
或举行其他仪式时演奏。

另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。

后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。

乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。

这首
诗属于后者。

4.关于歌、行、引:
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。

篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

二、指导朗读
1、注意读音
铮（zhdng）悯然（ming）转徙（xi）浔阳（xdn）枫叶（fdng）瑟（sP）
声声思
（si）捻（niOn）霓裳（nichdng）秋月白（b6）衣裳（chdng）红绡（xido）钿头银蓖（dianbi）谪居（zhQ）整顿衣裳（chang）还独倾（huan）间关（jian）
2、听配乐朗读
3、自由散读
三、疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意
思）
明年——（第二年）年长色衰——（女性面容）遂命酒——（摆上酒宴）使快弹数曲——（畅快）感斯人言——（被感动）因为长句——（于是写下了）歌以赠之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）
四、作业：朗读并翻译小序
第二课时
一、把握梳理课文内容结构。

全诗按时间顺序分为五段：
（一）江头送客闻琵琶
（二）江上聆听琵琶曲：（邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉）
（三）歌女倾诉身世苦：（少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境）
（四）同病相怜伤迁谪（五）重闻琵琶青衫湿
二、细节探讨
1、通过叙事塑造了哪几个人物形象
明确：琵琶女和诗人自己。

2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）
诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?.“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较（引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）
①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

（飘零憔悴、饱受冷落）
京倡商妇怨
②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融;（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

（谪居九江，凄凉落魄）
京官谪官恨
③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?
明确：音乐（琵琶声）。

补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。

一个善弹，一个善听（善写），演绎出一出千古传诵的知音故事。

这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦秋，枨（chQng,触动）触天涯迁谪恨；
浔阳千尺水，句（gOu，勾）留江上别离情。

江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。

写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深）
3、谁解琵琶声
［提问］读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。

确实，琵琶女的命运令世人感叹。

但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?
［明确］整个曲调可以分为四个乐章。

第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。

所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入
第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。

青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。

这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。

而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。

“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。

迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。

回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入
第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。

”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一乐章是
“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的.节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。

琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。

这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。

高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。

收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情），让人如闻其声，如感其情。

正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。

”悲愤
的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!
4、谁解青衫泪
［提问］“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。

”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?
［明确］诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。

”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

（琵琶女也深深怜悯诗人）
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。

伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

［板书］青衫泪——同是天涯沦落人
［说明］通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

5、谁解风物意
［提问］诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。

这些风物有什么作用呢?
［明确］篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。

秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。

茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。