高中英语写作存在的困难及教学策略

高中英语写作存在的困难及教学策略
摘要：本文分析了当前学生在英语写作方面存在的主要困难，并针对这些困难，提出了写作教学中的重点和一些写作技巧。

关键词：英语写作；写作困难；教学重点；写作技巧
英语写作是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。

从历年高考结果来看，可反映出学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，考生作文经常会出现审题不清、思维混乱、结构松散等问题。

本人结合多年的教学实践，对此现象的主要原因作了分析，并就如何培养和提高学生的书面表达能力做了初步的探索和实验。

现简要阐述如下：
一、学生在英语写作上面临的主要困难。

1.写作基础薄弱
写作基础主要指遣词造句的基本功。

在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。

很多学生在写作文时感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。

此外，其它的语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。

这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。

2.文章内容空洞
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。

这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。

写作时所用的词语都是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。

有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，苍白无力。

3.写作技巧缺乏
许多学生写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，根本没有将句子连为一体的整体概念。

另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

要想写好英语作文，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。

学生必须懂得写作的具体步骤，掌握写作的技巧。

所以
在写作教学方面，教师需要积极探讨和研究，充分理解高考写作要求，针对学生的困难，找出具体的训练方法和技巧，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、写作教学重点及策略
1.培养学生学习写作的兴趣
学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习英语的自觉性。

在写作课堂教学中，教师要结合高考写作特点，注重通过讨论和举例，保持与学生积极互动，营造轻松氛围，分类介绍、训练体裁多样的短文写作，并鼓励学生多写较易掌握的而且与生活实际联系较多的应用文，以化解他们的畏难情绪，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。

2.帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。

这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

（1）培养学生积累词汇的习惯。

只有大量的语言输入才能进行语言输出。

要提高英语写作水平，首先要突破词汇这一基础关。

学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强，因此在教学中，要非常注重词汇教学。

对于教材每一个模块的重要短语和句型，均要求学生能熟记于心，并指导学生科学记单词，诸如利用单词的构词特点、课文内容和句子等进行联想教学来提高记忆效果，鼓励学生记单词时以朗读带书写的方法来进行，综合运用听觉、视觉等多种感觉来提高记忆效果，以克服死记硬背单词之枯燥乏味且效果不好。

（2）筑牢学生遣词造句基本功。

句子是文章的基本单位。

英文句子主要成分是否残缺，是否地道，在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。

一篇好的英语习作中必然有优美的句型，故加强句型教学是造出完整句子的关键。

教师可培养学生养成注意英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并学会将有关短语分类记忆的习惯。

（3）提升学生组句谋篇的能力。

从单词到词组到句子再到篇章，这是语言学习的一般规律。

有了单词和句型的积累才能组词成段，组段成篇。

语言学习在很大程度是在于模仿，在于背诵。

“读书百遍，其义自
见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这些有力地说明了只有多读多写，坚持训练，学生的英语书面表达能力才会得以提高。

在日常教学中，对于所学课文要求学生认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，并多多阅读与所教课文相关的课外读物，且在阅读的同时要认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。

3.注重对学生写作技巧的指导、
按照写作四步曲（审题、拟初稿、修订初稿、誊写定稿）步骤有意识地对学生进行写作方法、技巧指导并做好后期批改及讲评工作：
（1）写作前，抓好审题，明确要点。

在写作前，学生要认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的信息，对短文进行构思布局，注意文章的体裁、人称及时态，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略；列出关键词及短语。

（2）写作时：
①先搭好框架，拟初稿。

高考试题分配给作文的时间为20～25分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。

学生可根据审题时的总体构思着手拟初稿，而要想文章出色，必须要在写作时注意以下几点：一是要注意中英文的差别，在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。

这时应指导学生将陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出来。

同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。

二是要学会巧用修辞，学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主—谓—宾”或“主—系—表”结构，这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深刻的印象。

这时可指导学生用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。

三是要恰当地使用过渡语，一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。

语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。

如：文章及段落起始的过渡词语（to begin with，first of all，in the first place等）；文章及段落结尾常用的过渡词语（in conclusion，in brief，in short，to sum up，in a word等）。

最后切记写出的初稿不要太密，行与行之间要留出空来，以便后期的修改润色。

②再仔细检查，修订成型，在完成短文初稿后，要求学生认真检查，检查体裁、格式是否恰当，要点有无遗漏，层次是否合理，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错等等。

纠正掉初稿中的语法、拼写、标
点符号等常见错误，调整好文章要点及层次结构，再誊写定稿，书写一定要认真规范，确保卷面整洁、美观。

三、写作后，教师要做好批改和评讲工作
在批阅学生的书面表达时，教师要划出有错误的句子，让学生尝试自己发现具体错误并加以修改，并将学生作文中的普遍性错误和典型错误归纳集中，以便在课堂上统一讲评。

只有坚持每练必改必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来。

对于写得好的习作，讲评时读给全班同学听，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。

让学生尝到成功的乐趣，这样久而久之学生就会乐于写并善于写，从而提高书面表达的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，需要学生和教师的共同努力，共同配合，共同注重平时训练中存在的问题。

教师改进教学方法，学生养成良好学习方法，经过长期不懈的努力，学生的写作困局也定能够迎刃而解，也定能够成就妙笔生花的写作梦想。