观察物体教学反思(共15篇)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
观察物体教学反思〔共15篇〕
第1篇:观察物体教学反思
《观察物体》是苏教版教材四年级上册的资料,本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置观察到物体(几个正方体组成)的形状是不一样的,并能识别从不一样的面观察到的物体形状。
拿到这个课题的时候,我有很长一段时间都在考虑:如何创造贴合学生实际的观察环境?如何把握学生观察物体的层次?又如何设计观察操作活动呢?
鉴于自我这三点考虑,我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目的:1.让学生经过观察、比拟,初步体会从不一样的位置观察物体所看到的形状是不一样的,要全面理解物体的特征,多角度观察,并学会根据看到的形状正确地确定观察者的位置。
2.使学生在观察物体的过程中开展初步的空间观念,进步解决问题的本领,感受部分与整体的关系,浸透全面观察事物的辩证思想。
3.培养学生初步的倾听习惯。
为实现教学目的,高效完成教学任务,我在教学中突出了以下几点:
1.小组合作学习
新教材强调“以人为本”,开展学生的主体性。
所以,我采取了4人为一组的合作学习方式,给每个小组准备5-6块积木,然后让学生分几个层次进展观察:①从前面观察形状不变;②从上头观察形状不变;③从侧面观察形状不变。
始终围绕“让学生自主参与,深化体验”这一宗旨,将学生单独学习和小组合作结合起来,增强他们的自主意识,引导学生主动探究,经历新知探究的全过程。
2.优化教学媒体
我注重采取多种教学媒体进展优化组合,在选择教具方面,我利用了自制课件和实物投影相结合,创设一些生动兴趣的情境,激发学生的学习兴趣;在学具选择上,我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具,引导学生有层次、有目的地搭图形,并进展观察,还经过实物投影让学生演示来进展眼力大比拼,稳固新知。
我发现:正是这些媒体有机的结合和恰当的选择,学生的学习主动性和进取性高涨,创新的火花也时时迸发。
第2篇:观察物体教学反思
“从不一样位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的根底上进展教学,它是“空间与图形”中新增加的一个资料。
以前的几何教学,教材上主要是对形体的详细认识的设计,对学生的空间观念的培养没有必须的落实措施,老师
在教学中的随意性较大,而此刻根据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观察物体”,就为培养学生的空间观念供应了一个很好的载体。
从学生思维特点的角度看,在我们的环境中,除了看不见的空气,不定型的水之外,绝大部分东西都有形状,只是有的形状简单,有的形状复杂,所以,儿童在很小的时候就开场接触各种形状,置身于三维世界之中。
他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经历,上小学后,随着儿童思维本领的进步,他们渐渐将这种感性经历开展为抽象的概念,渐渐获得了简单的几何形体的概念,这是一个体验、积累和升华的过程,是建立在对周围环境直接感知根底上,对空间与平面互相关系的理解和把握,也是一个包括观察、想像、比拟、综合、分析^p ,不断由低到高向前开展的认识客观事物的过程。
本节观察物体的课,资料接近于实际生活,在理解学生已掌握知识的根底上,可以让学生自我总结、交流观察物体的感受,并根据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。
这样防止了老师一味地讲解,学生一味地记忆的教学方法。
课堂气氛非常活泼,学生在简便的学习气氛中掌握了知识。
1、本节课主要采取小组合作的形式进展教学。
经过学生合作探究、互相交流,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的进取性。
2、帮助学生建立空间观念。
几何知识的教学重要的是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形,是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。
教学时先出示实物,让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状,感知到站在不一样位置,所看到的形状是不一样的,最多能看到物体的三个面,从面认识物体的上头、正面和侧面。
在此根底上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面,并能从这三个面观察到物体的不一样的形状,从而帮助学生构成表象,初步建立空间观念。
3、经过让学生观察、想象,发表自我的见解,并能说出从某个方位看到的物体的形状。
认识物体的正面、侧面和上头是观察物体的前提。
在这一节的教学中,我以“简单的活动,真实的感受,有效的学习”这一想法为指导,引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上头。
由于学生坐在教室里的不一样位置,不能同时看到正方体的左面和右面,所以利用这一资,巧妙设问,让学生在观察中产生疑惑,在疑惑中构成感受。
学生学在其中,乐在其中,不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头,更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果,为后面的学习创设了一个简便愉悦的气氛。
可是因为教具缺乏,不由得就浪费了时间。
从不一样位置观察物体,是学习空间与图形知识的必要根底,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象力有着
不可无视的作用。
本课教学资料还不是正式教学三视图,只是让学生初步理解从不一样位置观察同一物体,所看到的形状是不一样的,初步体会部分与整体的关系。
学生无论选择了哪个观察点,观察到的只是物体的其中一部分,观察点不一样,看到的形状也是不一样的。
仅有把不一样位置观察到的形状进展综合,才会构成这个物体的完好表象。
基于以上认识,本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验,在体验中适时培养学生的空间想象力。
一、创设情境,让学生感知部分与整体的关系
新课程异常倡导用详细的、兴趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。
情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性,而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必须的导向作用。
我创设了猜一猜的游戏情境,充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。
当第一张图片出示时,学生就猜出正确的答案。
我之后出示第二张图片,供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。
在这些图片展示过程中,学生不仅仅强烈地感受到物体部分与整体的关系,并且整个情境的创设精炼,用时少,效果好,导向明确。
二、观察体验,让学生体验观察结果的不一样
观察物体一课的教学资料,决定了本课的教学方式,应以活动为主,让学生在观察活动中不断体验,让他们在亲身经历
中不断丰富表象,增强感性认识。
所以,教学时,我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象,以小组合作的形式进展观察,并在组内交流,考虑讨论:为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢?在他们的亲身经历中不难达成共识。
为了深化体验,我又让学生进展换位观察,围绕茶壶一周,观察正面、后面、侧面等不一样形状,使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进展观察,才会构成这个物体的完好表象。
为了提升本课数学资料的思维层次,我适当地拓展了教学资料,让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题:能看到什么?怎样看?有几种看法?这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中浸透,在体验中感知,为学习空间思维打下了良好的辅垫。
三、借助观察,让学生在想象中开展空间观念
如前所述,从不一样位置观察物体,是培养学生空间想象力的好素材。
为了开展学生的窨观念,本课教学安排两处让学生展开想象,一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后,我就让学生进展想象:从下头
往上看,想象一下,会是什么样貌?把你的想象画出来看一看,然后拿起茶壶实际观察一下,验证自我的想象是否正确。
二是在对简单形体的观察后,我出示一个实物的组合图形,让学生根据已有有生活经历,联想它是什么物体从上往下
看到的形状,沟通数学和生活的联络,开展学生的空间想象力。
这节课学生学得简便,主动,不但获得了进取的情感体验,并且充分感受到了生活中的数学,体会到数学的乐趣,下课了,学生还沉浸在浮想联翩之中。
第4篇:观察物体教学反思
这一课学生在“拼摆”和“观察”中讨论从正面、侧面、上头看到的是什么图形。
要让学生能经过想象,从实物中抽象出观察到的平面图形,让学生在拼摆的过程中体会多种摆法,但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。
教学时经过小游戏因如要学的资料进展新授教学。
新课教学时,先让学生搜集信息,理解信息窗中的活动场景,给学生创设观察的气氛。
紧之后根据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形状?”学生进展小组合作,借助学具动手摆一摆,从不一样的位置去观察、去发现。
小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观察物体,并将观察到的形状互相交流,训练学生养成良好的教学思维形式与学习习惯。
在此环节中,对于学具的使用老师交代得不清楚。
学生在观察时的方法指导还不够确切和详细,并且由于学具太小,不利于学生观察,观察的实效性降低。
在观察了三个正方体组成的物体后之后又让学生观察“再加一个正方体,从不一样的方向看会是什么形状呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法,并倾听别人的看法,从而进一步与亲身理论结合起来,跟上步伐,作验证。
开展学生的空间想象力。
前面是对所给的物体进展观察,在前面观察的根底上提出“假如从正面看,还是这个形状,再增加一个正方体可以怎样摆呢?”这一问题,使学生的逆向思维得到训练。
在问题的交代过程中,我没有深化地认识到这一点,比拟浅薄地指导学生拼摆的过程。
这个环节经过小组合作的方式,聚集每个组员的想法,充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个形状拜访物体的多样化。
教完这堂课,我觉得,虽然这节课的操作性很强,可是由于学具太小,四人小组观察的时候学生观察得不明显,最好小组中有一套大的正方体,这样便于操作和观察,使学生的观察具有实效性。
第5篇:观察物体教学反思
在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的开展。
详细体此刻以下几个方面。
一、课堂上努力表达“三性”
(一)主体性
张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目的。
培养、开展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要打破口。
基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深化体验”的学习活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。
如创设学生熟悉的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓励学生自我选择观察的方向,再画一画,画好后又让他们分开自我的座位,从不一样的方向去观察所画的物体,最终,经过小组合作交流,互相启迪,体会到在实际的生活中,几乎所有的物体都是立体的,而观察的方向不一样,看到的形状也就不一样。
(二)探究性
本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自我带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要
老师点拨指导的学生来说,既能增强他们的自信心,又能经过他们的探究逐步体会到成功的喜悦。
(三)理论性
数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法那么化、简约化的工具。
数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。
所以,在这节课中,很多地创设条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生实在感受到生活中处处有数学。
如上课伊始的猜冰箱,课中观察玩具、用品,给熊猫照相等,都采用了贴近学生生活的材料,旨在联络生活,开阔视野,同时延伸学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形状,培养其观察立体实物的本领,建立初步的空间观念,开展形象思维。
本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。
二、需进一步探究的问题
“观察物体”的资料主要是对简单物体正面、侧面、上头形状的观察,所以本节课选择了很多生活中的实物让学生观察,旨在培养学生的空间观念。
但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别,这些物体的观察又如何与本课的学习
目的有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。
本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形,这个要求有必须的难度,但对培养学生的空间观念却是极其有效的。
课堂上四人小组经过讨论考虑,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能根本到达此要求,那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待老师进一步考虑。
第6篇:观察物体教学反思
本节课并没有用书中的例题,因为找药箱比拟困难。
首先是让学生齐读一首诗《题西林壁》。
让学生感受为什么同一个事物却看到的形状不一样,从而引出课题。
观察物体。
使学生对此也可以产生兴趣,紧接着就让学生独立尝试,进展活动一学习。
一小组为单位,观察学具中的长方体,在这个环节中让学生感受到从不同的角度,看到的形状也是不同的,有了亲身体验。
学生的学习兴趣以及积极性有了很大的进步。
在独立尝试过程中,包括后三分之一的学生也非常积极的进展感知,学习,并能主动举手答复下列问题,使我很快乐,同时我也给予了肯定与表扬,让他们也能体会到成就感。
之后又进展了活动二的学习,从正面、侧面,上面进展观察,体验从不同角度观察到的图形不一样而且视线要垂直,只能看到一个面。
由于学
具中的长方体太小,有一个同学说能看到5个面,这时有的同学一听,好似他说的对,自己矛盾了起来,我叫他到前面观察我准备的一个大盒子,并在侧面写上数字让他看,结果他看不到数字,这时他以及有疑惑的同学就都明白了,在这个交流解惑的过程中,全班同学都加深了认识。
在学习完成后,又让他们进展自主学习活动三,从不同角度观察正方体、圆柱体、圆锥、球体。
自学效果非常好,全班同学都能观察出他们的平面图形。
最后我们、给他们出开放性题。
画了一个圆,问他们我看到的是什么立体图形,他们都能想出好几种来,同时也说明空间观念抽象思维才能有所进步。
这节课通过“以学为主,当堂达标”的教学形式使学生的抽象思维,空间观念都有了很大的进步,可以让学生通过自己动手,亲身体验,所学到的知识非常的结实、扎实,并乐于参与其中,加强了学生对学习数学的兴趣。
第7篇:观察物体教学反思
教学观察物体时,不仅要让学生学会观察物体的方法,同时要开展学生的空间观念。
在教学中,我注意了以下几个问题:
第一,激发学生主动观察的心理需求。
学生是主动参与观察活动还是被动参与,对观察的效果有很大的影响。
我注意让
学生先猜一猜,假如从正面、侧面和上面观察这个物体,分别会看到什么图形,以猜测激发学生主动参与的愿望。
假如说,猜测是已有生活经历的唤醒,那么验证那么是对已有经历的有效提升。
第二,重视观察方法的指导。
观察物体不是简单地用眼睛去看,而是有一些详细的要求。
我在学生已经初步积累一定的观察物体方法的根底上,进一步引导学生掌握正确的观察方法,这是非常必要的。
第三,采用适宜的方式表达观察物体的结果。
表达观察物体的结果有不同的方式,比方用语言描绘,根据给出的视图连线,画出看到的图形,用小正方形摆出视图。
理论说明,根据给出的视图进展连线应该是比拟简单的,对学生的思维要求相对较低;用语言描绘对三年级学生来说,要求略高了一些;而画出看到的图形,那么比拟浪费时间。
我采用了用事先准备好的小正方形纸片摆出视图的方法,获得了很好的教学效果。
第8篇:观察物体教学反思
游戏是学生非常喜欢的一种活动,老师抓住学生的年龄特征,用游戏作为切入点,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,拉近了师生间的间隔,营造积极、活泼、向上的学习气氛,为学习新知创设了良好的情境。
教学中充分调动了各种积极因素,创设出了学生乐学的气氛。
这节课,学生学习情绪高,个个抢着发言,抢着上台来演示,甚至有的同学一边举手一边都想下位子,每个学生都有着强烈的学习欲望。
本课通过实物观察、动手操作、想象、描绘等途径,运用"师生互动""生生互动"等教学方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望,让学生在轻松愉快的环境中完成教学目的。
让学生亲身经历和体验了一种学习的过程,使其聪明才智有时机发挥出来,在学习的过程中,让学生感受数学、经历数学、体验数学,培养了学生的空间想象才能、创新精神和理论才能,同时地培养了学生的数学素养。
力求让学生真正成为数学学习的主人。
教学中注意让学生真正地、充分地进展活动和交流。
只有在活动的过程中,学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析^p 和推理等过程,学生的空间想象力和思维才能才能得以锻炼,空间观念才能得到开展。
因此,我实在组织好教学的每一个步骤,使活动有目的、有秩序的开展,让所有的学生都真正地,实实在在地进展观察和操作。
活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达才能,教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见,与同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相启发。
但教学中要注意不要让老师的演示或少数学生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立考虑。
第9篇:观察物体教学反思
由于上一次上课的失败,根据同事们的.意见,我做了一些改动。
在课前准备这一环节,我用我的反面、侧面、正面的照片进展导入。
当出示背影照时,的个别同学猜出,于是我追问:你肯定吗?学生说:“不肯定。
”我又问“为什么不肯定?我们见到的是她的哪个面?”通过引导,学生明白看到的是反面,再出示侧面照,学生有更多猜出了,于是我问,这样看,看得清楚吗?要想更清楚看出来,站在她的什么位置照?照相到她的哪个面?然后出示正面像。
学生一看,确实是李老师,热情非常高。
这一环节到达了要的效果,让学生初步接触到了反面、侧面、正面这三个概念,又让学生在猜测中一步一步获得成功,让学生带着兴奋进入到学习中。
由于大的恐龙没方法找到,所以这一次我安排四人一组进展观察,即一人一个方位。
当学生在本位上观察,根本上没有出现上像一节课那样乱的现象。
在做“做一做”时,根据大家的提议,我让学生用橡皮筋扎好再立起来,叠放在一起的书根本上能立起来。
学生立好后,我让学生在本位观察后,再换位观察,然后才连线,并说理由。
在这里用的时间也较多,主要因为自己对教材还不够纯熟,在观察恐龙时忘了换位观察,所以在这个地方才想起补上。
课后,同事们还给了两点意见:一、板书还可以再好一些;二、在学生摆放恐龙、数学书本观察时,没有说清楚放的方向是谁的左边〔右边〕。
总之,由于本人的智质有限,这一节课还有许多要改良的地方,希望上这一节课的同行,能上得更好。
第10篇:观察物体教学反思
教学目的
1.体验从不同角度观察同一物体,看到的形状是不同的
2.能结合详细事物辩认从不同位置〔正面、侧面、上面〕看到的物体的形状。
3.开展学生的空间观察和合作意识,培养初步的辩证唯思想。
教学重点
能结合详细事物辩认从不同位置看到的物体形状。
教学难点
体验从不同角度看物体,看到的形状是不同的,最多只能看到三个面。
教学准备
课件配图长方体、正方体、不同形状的物体。
教学板块教与学预设
一、情景创设
1.以小组为单位,从不同的角度观察讲台。
下面我们以小组为单位,每人选择一个位置来观察这张讲台,然后互相说说观察到的形状是什么样子的,然后再交换位置观察、交流。
想一想你能得出什么结论?刚刚同学们从不同的角度观察了讲台。
如今请同学们来说一说,你看到的讲台是什么样子的?
2.总结:通过刚刚的活动,我们已经发现,站在不同的位置观察物体,所看到的形状是不一样的,看到的面的个数也是不一样的,每个位置最多能看到三个面。
二、问题探究
1.讲解每个面的名称
2.板书:正面、侧面、上面
3.拿出物体变换摆放,指出不同的面
4.组织学生互相摆放,指出不同的面
三、体验感悟
1.学生试说,老师纠正强调
2.学生齐读每个面的名称
3.学生按照老师摆放说出不同的面
4.以小组为单位活动
四、理论应用
完成练一练。