谈在思品课中浅巧用体验式情境教学

谈在思品课中浅巧用体验式情境教学

谈在思品课中浅巧用体验式情境教学

结合新课程理念的分析，从巧妙引入课堂探讨话题；巧妙引燃学生思考爆点；巧妙挖掘引发深层思考；巧妙点拨促进发散思维；巧妙引领促进学以致用等方面探讨了在思品课中巧用体验式情境教学的方法。

思想品德课体验式情境教学新课程理念下的思品课堂教学是一种“交往〞。在师生互动交往中，如何调动学生学习兴趣，促进效益课堂最优化，这是每一个思品教师积极探讨课题。巧用体验式情境教学，是一个很好地切入点。教学情境是教师为实现一定的教学目标，根据教学内容而设置的一种能带着学生更好的融入课堂、激发学生学习兴趣的教学气氛。人们往往对未知的事物具有较强的好奇心，因此，在思品课堂教学中，教师能否科学地设计出灵活、巧妙、易于激发学生思考的问题，是提高教学效率的关键。

一、运用体验式教学是由初中生的身心特点决定的

初中阶段，学生正处于生理发育的青春期，是由儿童向青少年过渡的关键时期，人生观和价值观开始逐渐形成。该时期学生均有较强的可塑性，容易接受新思想，新事物。同时，该时期学生的抽象思维能力尚未薄弱，思维方式以形象思维为主。因此，在在思想品德课教学中，通过创设具体的情境，如故事情境、形象情境、音乐情境或实验情境等，鼓励学生多向思维，学会结合实际的联想，这样才能大胆猜想，捕捉学生思维的兴奋点。让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为从而使学生对思品知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，实现教学目的。

二、巧妙引入课堂探讨话题

苏霍姆林斯基说：“希望自己是一个发现者、研究者、探索者，是人们心理深处一种根深蒂固的需要。课堂教学中，教师应提供学生足够充分的探讨空间，并以学生感兴趣话题入手，巧妙导入，激发学生探讨情趣。并创设一个交流争辩的平台，提供学生充分展示自己学习成果的时机相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高。

三、巧妙引燃学生思考爆点

以学生利益相关事例助推，巧妙点拨，点燃学生思维爆点。

例如，“方案生育国策〞，是初中思想品德教材中的一课。在讲解这一课时时，笔者教室前方大屏幕上用投影仪打出一份问卷调查：你觉得家里只有一个孩子，他(她)孤单吗？你觉得只生育一个有何利弊？你支持方案生育吗？事先已拿到问卷题目，并查阅过资料的学生们，此刻蓄势待发。“你们怎么答复？〞老师一句话，瞬间将课堂气氛点燃：“独生子女是父母优生优育的结晶，受教育状况好，素质高〞，“独生子女娇生惯养，抗挫折能力弱，难当大任〞；“方案生育加速了我国人口老龄化进程，导致一系列社会问题〞，“方案生育政策有利有弊，但中国人口众多，人均资源少，支持方案生育〞……同学们一双双小手举得高高的，唇枪舌剑，你来我往，争论得面红耳赤，从而促进学生更好的投入到课堂学习中。

四、巧妙挖掘引发深层思考

根据问题情境，深入挖掘，引发学生深层思考。

\[材料\]

据统计，进入20世纪90年代，全国乡镇企业一年排放工业废水183亿吨，工业废气122亿立方米，工业废渣115亿吨。我国已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三废〞污染的农田面积已达15亿亩。

阅读上述材料，答复：

材料反映出我国正面临着什么问题？

为解决这一问题，我国实行了什么国策和战略？

这是两个拓展性的问题，需要学生开动脑筋、理清思路，运用所学的知识才能答复出来。这时候，往往老师的提问对象都是成绩很好的那一局部学生，通过这一局部同学的答复，教师再及时进行总结，那么，全班同学就根本掌握了。此设计通过补充新材料为学生创设了新的情境，然后根据材料和教学目标设计了由浅入深的问题，能够较好地引导学生进行思维。

五、巧妙点拨促进发散思维

结合典型案例，巧妙点拨，促进学生发散思维。

如在学习八年级思想品德下第五课?尊重别人隐私维护合法权益?这一课时，我给学生设计了这样一道题目：

\[材料\]情景一：李涛无意中知道了好朋友田风的QQ号和密码，他偷偷地查阅了田风的QQ聊天记录，并把其中好笑的事情讲给其他同学听，使田风很难堪。情景二：一位女同学，经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。女同学知道此事后，非常气愤，要到教育局告她的老师。

同学们，你们有过类似的经历吗？教师总结：这里涉及到隐私问题。其实人人都有不愿意让别人知道的秘密，因为它关系到一个人的人格尊严，影响着一个人正常的生活、工作、学习。今天，我们就一起来学习“尊重别人隐私维护合法权益〞。

六、巧妙引领促进学以致用

能灵活准确运用所学原理，解决生活中问题，内化为一种行为或品质，这是思品课最高任务。

例如，在教学八年下“义务教育应该履行义务〞时，笔者以法院处理辍学学生家长的案例为例，引导学生对以下3个问题进行思考，以促进学生能够运用自己所学的知识用于实践生活中。

法院有什么权利对学生家长进行罚款？

你能为爱心助学做些什么？

一些成年人为什么还在接受继续教育？

通过以上五法，让学生走近思品课，走进情趣盎然的情境教学中：

――巧妙引入课堂探讨话题，这是引点。

――巧妙引燃学生思考爆点，这是思维爆点

――巧妙挖掘引发深层思考，这是连点成线

――巧妙点拨促进发散思维，这是连线成面

――巧妙引领促进学以致用，这是连面成体

由点到线，由线成面，由面成体，体验式情境教学，乐在其中。

七、提供实践平台，创设活动情境

活动性教学情境可以将社会生活、学生生活中的真实情景运用小品、情境剧等方式呈现出

来，也就是将真实生活情景移植到课堂中通过辩论、换位思考、即兴演讲、小组合作学习等形式，为学生创设教学情境或者让学生走进生活，参加各种实践活动调查研究。例如，在“实施科教兴国的开展战略〞这一内容的教学中，笔者联系教材内容设计教学案例：袁隆平院士突破经典遗传理论的禁区，大胆创新和积累丰富的实际经验，提出水稻杂交新理论，实现了水稻育种的历史性突破。然后，组织学生到图书馆、报刊、影视、网络上收集寻找袁隆平院士成功“杂交水稻〞的先进事迹，然后把收集的材料和自己的观点加以整合、加工、分析，综合阐述，交流与表达。让学生从感性认识向理性认识转化，学生受益面层大、收获多，学生鲜活的个性得到了张扬，连差生都有事做，从而到达教学案例激发学生学习兴趣的目的。参考文献：

\[1\]韦玮.初中思想品德课情景教学策略的探究\[J\].新课程研究，2021，.

\[2\]董涛.基于情景教学模式下的初中思想品德课程教学\[J\].学周刊，2021，.