如何自主管理班级

如何自主管理班级

苏霍姆林斯基说过，教育的目的是教会学生自我教育。教会学生自我教育，并以此帮助学生生命质量的提高。

于高中新学期开学之后的一段时期，教师在理解并促使学生天性的成长，特长的发挥，以及学生自主学习积极性的调动方面，必须做出旨在于班级管理中的教师与学生地位和关系的思考，以及如何达到班级管理的目标的问题。实施必要的班级活动，例如主题班会的形式，以为班级各项工作的顺利进行创造条件，更使每个同学以主人翁意识为代表的自主性以及自律性有较为大的提升。

其中，尤其值得注意的四个方面有：一，真实现状及情感的敞现；二，积极主动的交流；三，有效的思辨；四，个人内在情感得以提升的外在表现。以此为主线，希望学生切实感悟到，自己身为班级主人，所应热爱的班级权利与义务，以及民主，友好，团结向上的精神。

（1）真实呈现班级内外现状。因我们那里的教学设施比较落后，除了传统落后的三尺讲台，就是矩形黑板以及各色的粉笔。老师没有借助投影仪展示一些视频或PPT，也没有想到要自己带来一个笔记本播放一个班级介绍视频，或者播放一些外界以及部分同学眼中我们的班级现状录音，一切简简单单，只有语言和眼神肢体的交流。老师很自然的坐在教室角落的一个小桌子上，亲切地为我们阐述了在他的眼中班级的现状，包括人员构成，个人在入班初期交上来的个人梦想，以及在他眼中，每个人的个性特征等等，尤其强调了每个人的个性特征和优缺点，并鼓励每个同学们，重新进行了一次自我介绍。但在这一系列介绍活动开始之前，老师最先讲述的是他对教育本质的理解。

（2）各抒己见。讨论何种管理班级的方式才能更有利于班级所有人的共同进步，以学生建议亦或是以班主任及其科任教师意见为主？在最初的时候，我记得当时只有个别同学主动交流，但随着老师幽默的回答、调侃，班级的氛围也慢慢活跃起来，并最终形成了班主任和各任课老师作为管理主体的“传统派”，以学生为管理主体的“激进派”，以及班主任牵头，学生依班主任说明进行管理的“保守派”三大派别。

（3）基于以上的讨论，我们展开了本堂课最关键的环节：“华山论剑”——对三种主流观点的思辨，以此感悟自己对于自己的责任。但这次论剑的过程中，老师又再次表现出了自己“无为”的管理风格，老师仅仅就论剑的秩序上进行了一下整合，并没有对每个同学，每个团队的阶段性观点进行评析，一切评析都交给了其他对的同学们。但同学在辩论的过程中也呈现出了逐步深入的趋势。而我觉得，在这个过程中，班主任老师虽然未直接帮助同学们理解同学们观点的实质，但老师一直关注着我们思想的发展，试图让各个团队彼此启发。

（4）以同学辩论过程中的言论为基点，深入分析，生成主题，展望未来。最后老师总的对同学们的言论进行了评析，但这种评析并不是霸气传入的，而是以一种对话的方式，谦虚地表达了自己的观点，但同学们都很有启发。本次班会最终以同学们的辩论生成了本次班会的主题核心“我的班级，我做主”，老师并寄托了对于我们全班同学自主管理班级的希望，以及对每一位同学都可以主动发挥自己的长处，履行好自己班级管理的职责，以身作则，促进班级的发展，更促进自身成长，社会进步的寄托。