成长作文之以生为本助力学生自我成长

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

以生为本助力学生自我成长
【关键词】人本教育;师生关系;自我成长
【中图分类号】g441 【文献标志码】a 【文章编号】1005-
6009(2017)24-0053-02
【作者简介】崔娟,江苏省如皋市第一中学(江苏如皋,226500)心理教师,一级教师。

一、人本思想中的育人智慧
人本主义流派特别强调人的积极面,强调个体的自我成长和发展,即“自我实现”。

人本主义心理学家认为,环境能够开发潜能,
但并非所有的环境都有助于个体潜能的实现。

比如人际关系,他们
认为只有在一种和谐而积极的人际关系中,人的潜能才能被充分挖
掘出来。

教育的终极意义在于帮助学生不断成长。

作为教育者,应该汲
取人本思想的育人智慧,以守望者的姿态和细致入微的关爱去守护、助力、见证学生的自我成长。

二、助力学生自我成长
(一)人本教育的一个核心点——爱心
罗杰斯认为每一个人都需要社会和他人的关爱,假如一个人没
有感受到别人的关爱,缺乏对自身价值的正确认识,这个人就不可
能有效地发挥自我价值。

笔者曾经有一个学生,在她工作的第二个年,校长把全年级最
难管理的学生集中到一个班级,交给她管理,唯一的要求就是别出
什幺大事。

为了管理好这个“特殊”的班级,她试过很多方法但收效
甚微。

后来,她改变了策略,常常把学生带到外面玩耍,周末把最
调皮的学生请到家里,亲自做拿手的菜给他们吃。

慢慢地,师生关
系变成了朋友关系,学生们互相警告说:“让谁烦心也别让我们魏老
师烦心。

”让领导和教师头疼的学生出人意料地都成了乖巧听话的学生。

这位年轻的教师并没有做什幺轰轰烈烈的大事,她对学生的爱
就体现在点点滴滴的小事上。

事实上,真正在潜移默化中改变和转
化学生的,往往是那些看似微不足道的爱。

(二)人本教育的两个支撑点——细心和耐心
人本主义强调,教育应该以学生为中心,努力满足学生的需要,发挥他们的潜能,使他们愉快地、创造性地学习和成长。

某校高一年级学生小李因为厌学前来咨询,他向笔者叙说了关
于学习的种种困惑,其中包括课堂上跟不上教师的节奏,看着身边
优秀的同学与教师密切互动,深感心有余而力不足。

他也曾尝试着
与教师互动,某学科教师的一句“这幺简单的问题你都搞不清楚吗?”对他伤害很大。

一段时间之后,游离在课堂之外已成了他学习生活
的常态,为此,他痛苦不堪。

竞争的压力、过于繁重的任务、结构化的教学模式,让部分教
师在日常教学工作中缺失了必要的细心和耐心,忽略了部分学生的
感受和需要。

做学生的心理疏导工作同样需要细心和耐心。

笔者曾给一个女
生做心理辅导,做小结的时候给她提了3条建议。

这种建议正常情
况之下都是教师口头表述,然后由学生自己去消化。

那位学生说想
写下来,笔者把纸和笔递给她的时候,她用近乎撒娇的语气说:“老师,你写。

”笔者很认真地把3条建议都写在纸上,折叠好,递给她。

她接过去,很小心地放在上衣口袋里。

后来,她母亲打电话告诉笔者,该女生把纸条当作宝贝似的收着,一有时间就拿出来看。

这样
一个有温度的细节,可以让学生真切感受到来自师长的关爱,可以
让她在自我改变和成长的过程中不觉得孤单和无力。

(三)人本教育的三个成长点——倾听、包容、积极关注
1.倾听。

人本教育对师生关系的解读是,教师不再是传统教育中的管理
者和控制者,而是学生成长过程中的陪伴者和促进者,在人格和地
位上,学生与教师是平等的。

以倾听者的姿态与学生交流,是对这
种平等师生关系的一种诠释。

笔者做过一次问卷调查,其中一个问题是“你在学习和生活中遇
到困惑或烦恼时,希望教师提供什幺样的帮助”,好几位学生的答案是:“不需要什幺特别的帮助,只是希望在遇到事情或心情不好时,
教师和父母能耐心地听我把话说完。

”由此可见,无论是家庭教育还
是学校教育,都缺少了必要的倾听。

很多时候,我们急于下结论,
急于寻找解决问题的办法,不肯给学生诉说或解释的机会。

一旦忽
略了他们内心最真实的感受,难免会主观臆断,教育收效甚微。


决学生的问题,首先要处理他的情绪,而处理情绪的一个最重要的
环节就是倾听。

一位初三女生向笔者倾诉了她的困惑:周围的同学有这样那样
的问题,这些问题严重影响了她的学习。

来咨询之前,班主任已经
给她调了位置,可她依然不开心,因为旁边还有一个她不喜欢的女生。

笔者意识到问题可能不像她说的那幺简单,但没作任何评判,
耐心地听她说。

在听的过程中,笔者了解到她曾经跟这个女生做过
同桌,关系还可以。

这时笔者问了她一句:“同样一个人,为什幺让
你前后的感受不一样呢?”她说了这个女生很多的不是之后,突然说
了一句“我之前成绩好,所以我也不怕她”。

问题的关键瞬间浮出水面:周围的同学影响她学习只是表象,问题的实质是进入初三之后,学习压力让她失去了自信。

由此可见,用心倾听、抓住关键点,可能就找到了解决问题的
突破口和方向。

2.包容。

教师包容学生的不足,是人本思想的重要体现。

“包容”即“无条
件接纳”,源自人本思想中的“尊重个体差异”这一核心理念。

有一段与着名教育家陶行知先生有关的佳话:某天巡视校园时,先生看到一位男生手持砖头正准备砸向一个同学,便立刻制止并喊
他去校长办公室。

先生回到办公室时,男孩已经先他一步到达。


生从抽屉里拿出一颗糖,对那位同学说:“这是奖励你的,因为你比
我先到办公室。

”接着又拿出一颗糖,温和地说:“这也是给你的,
我不让你打同学,你立即住手了,说明你很尊重我。

”男孩一脸疑惑
地接过第二颗糖,先生又说道:“据我了解,你打同学是因为他欺负
女生,说明你很有正义感,我再奖励你一颗糖。

”听了先生这番话,
男孩感动得哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种
方式。

”这时,先生又拿出一颗糖,拍着这位男生的肩膀说道:“你
已经认错,我再奖励你一颗糖。

我的糖发完了,我们的谈话也结束了。

”教育大家的风范可见一斑。

包容学生的不足是一种教育智慧,这种智慧最为重要的一点就
是面对学生确实有失偏颇的行为,我们要善于做出理性、正确的归因。

作为教育工作者,我们需要对学生的行为和表现做出必要的评判,更要探索藏在某些表象背后的初衷和隐情,试着去了解学生的
内心正在发生着什幺。

这种归因倾向是以深刻的人文关怀为前提的。

3.积极关注。

积极关注是选择性地发现学生身上的闪光点、积极面、长处和
潜力,通过欣赏式的关注使学生拥有客观的自我形象、正向的价值
观和积极的人生态度。

相关文档
最新文档