人教版七年级下册第一单元第一单元综合性学习说课稿

人教版七年级下册第一单元综合性学习《成长的烦
恼》说课稿
新密市白寨镇第二初级中学刘海周
一、学情分析
刚刚步入少年之旅的中学生,随着年龄的增长,青春意识在一天一天觉醒,他们常常是幼稚与成熟并存,自尊与烦恼共增,一旦受了一点委屈,往往是忧郁的感伤就笼罩了他们的心头,生活也随之失去了意义、光彩。

再则,现在的中学生多为独生子女,他们显得更为孤独,更为敏感,更为封闭。

因此,引导他们说出自己的烦恼,互为彼此解决烦恼就很重要。

二、教材分析
综合性学习《成长的烦恼》是七年级语文第二册(人教版)第一单元的内容。

本单元是人与自然单元。

本单元的课文是以“成长”为主题,或记录作者成长的足迹,或展示他人成长的历程,多给我们以启示。

在此基础上进行综合性学习,可以引导学生认识自我,正确对待成长过程中的烦恼,积极面对生活。

引导学生辩证地看待烦恼,知道生活本是丰富的、是多彩的这一道理,培养学生的健全人格。

三、活动目标
活动目标:
1、认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生
活态度。

2、重新审视自己的烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排
忧解难。

3、培养口语表达交际能力,准确地表达。

(一)知识目标
1.大胆言说自己成长中的烦恼。

2.与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确的表情达意,说话不带口头禅,不重复。

(二)能力目标
1.通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己所谓的烦恼,重新评价自我,也要为同学朋友排忧解难。

(三)情感态度与价值观
认识自我,以积极的态度准确对待成长过程中出现的烦恼、挫折。

四、活动重难点
1. 重点:说得清楚、明白、连贯、完整;促进听、说、读、写能力的整体发展。

2. 难点:敞开心扉,说真话,抒真情。

五、活动方法
1. 情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融
入到说话的情境中去,产生思想上的共鸣。

2.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

六、活动准备
1.列出自己最困惑和烦恼的事,分析原因及其影响,并想象在别人遇到同样烦恼时,你会提供什么建议,寻找克服烦恼的方法。

拟好发言提纲。

2.你作为一名小记者,设计好采访的问题,朋友进行采访,记录情况。

3.要求学习小组合作分工,每位同学至少准备一项内容,每项内容至少有一位同学准备。

4.提倡学生从课外收集补充相关材料。

5.在教室布置好活动场所。

七、活动过程
一、知识精点:
出示活动目标
1、认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。

2、重新审视自己的烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧
解难。

3、培养口语表达交际能力,准确地表达。

二、对点精探
(一)、课前准备
1、搜集与“愁”“烦恼”有关的诗句、名言警句。

2、列出自己的烦恼
3、阅读“写作?口语交际?综合性学习——成长的烦恼”第一部分“说一说自己的烦恼”,(二)、课堂学习
1、交流展示预习成果
(1)、讲述自己的烦心事、苦恼事
学生评价,老师引导:
要求:
说清楚(人、事、思想)
说具体(六要素要清楚,即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果)
说生动,增强语言感染力(表达方式、修辞、联想和想象等,或渲染或烘托或反衬)
(2)笔尖述说我的愁
1、写烦恼事;
2、展示交流;
3、师生共评。

(3)动动手:
用一定的形式,把你心中的烦恼形象化,比如说:
我的烦恼就象夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里。

我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍。

我的烦恼就像,,。

三、对点精炼
朋友烦恼我知晓
以小记者的身份采访朋友,要求:
1、你少年时期曾经有过烦恼吗?
2、怎样对待那些烦恼?
3、怎样评价当年的烦恼?
四、对点精创
1、名人也有烦恼丝
名人烦恼知多少(搜集古今中外名人成长的烦恼)
2、归纳烦恼类型:
3、消除烦恼的万灵公式
4、消除烦恼的细节
5、我也来当智多星
五、对点静思
共勉语
伴着阳光,沐浴着和煦的春风,在春暖花开的时节,让我们丢掉烦恼,唱着欢快的歌声,带着七彩的梦,走向未来,健康成长吧。

八、教学反思
语文综合性学习有两个重要的内涵:一是“综合”,即主要是通过开展一系列的语文实践活动,以活动为载体,让学生在活动中学习,在活动中综合运用语文知识,使听说读写能力整体发展,使语文课程与其它课程沟通,书本知识与实践活动紧密结合,注意探索和研究的过程,提倡跨领域学习。

二是“体验”,语文综合性学习注重学生的独特体验,学生要亲历活动并获得相应的情感和认识,学生在活动中体验,在体验中探究,在合作探究中增知、创新,获得积极的学习态度,培养搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。

一节综合性学习,目标的确定要强调综合性,内容的特点要体现语文性,过程的展开要强调实践性,方式的选择要强调自主性,学习的组织要强调合作性。