科技教育论文2000字（2）

科技教育论文2000字(2)
科技教育论文2000字篇二
《科学教育促进科技创新后备人才培养》
摘要：在当代社会，科学已经成为人们生活不可分割的一部分，必须很好的解决科技进步与创新这个促进经济快速增长的核心问题，依靠科技进步与创新发展自己，就必须由科学教育大国转变为科学教育强国。

科学教育作为我国学校教育的重要组成部分，理应为提高国民的科学素养做出应有的贡献。

关键词：科学教育;人才;后备
一、科学教育的概念界定
传统意义上的科学教育就是相对于人文学科、社会学科、技艺学科而言的。

科学教育所包含的内容，包括科学、教育、心理学和教育技术。

在我国，科学教育通常是指包括数学在内的中小学自然科学教育，或称为理科教育。

20世纪50年代以来，随着科学技术的飞速发展，科学技术渗透到社会的各个方面。

科学社会化、社会科学化成为科学与社会之间关系的最真实的写照。

由于科学社会化使人们对传统的经典学科分类式教育产生了质疑，社会科学化又对全民的科学文化素质提出了越来越高的要求，科学教育便成为全民的科学文化教育。

在此背景下，科学界、教育界又力图赋予科学教育以新的内涵，人们从各自视角出发提出了有价值的观点。

如有人认为“科学教育是培养科学技术人才、提高全民族科学素养的教育”。

鉴于以上理解，我们认为，科学教育是面向全体学生的以科学文化知识为基础，以培养和训练学生具有一定的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观等为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。

二、我国科学教育政策的核心价值―人才储备
所谓科学教育就是指为受教育者所进行的旨在促进其了解科学知识的教育，以教学内容为主。

科学教育的特征为系统性，大学科学教
育政策简而言之指一个国家为解决一定历史时期的大学科学教育的问题实现科学教育发展目标而制定的关于科学教育的行动准则。

大学科学教育政策的价值取向是培养高级专门人才，其理论基础是实用工具主义。

实用主义的特点在于把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”或“行动的成功”。

实用主义的要义体现认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念(“思维的唯一职能在于确立信念”)。

到20世纪80年代，党中央在指导思想上进行了拨乱反正和调整、改革、整顿、提高，结束了混乱的局面开始走上正轨，为了使在文革中已经崩溃边缘的国民经济迅速复苏，教育实际上成了经济发展的工具，单纯从富民强国的要求出发，大学教育成为培养高级专门人才的场所。

三、科学教育人才储备过程中存在问题
20世纪50年代-20世纪80年代末，把大学视为改造培养专门人才的“教育工厂”，大学本身的功能和性质发生了深刻的变化。

大学树人育人的主旨和要义，在科学教育的结构中被培养专家的目标所模糊。

大学培养出来的人才只能成为一种有用的机器，只具有工具性的价值，而不是一个和谐和全面发展的人。

1953年，我国高等教育十一大类共设置215种专业;到1983年，高校专业设置达到创纪录的1039种，是1953年的4. 8倍。

以有计划、按比例培养各类专门人才为理想的科学教育，在现实生活中却造成严重的比例失调。

1987年高校毕业生分配中，有353个专业(占专业总数的41. 7%)人才奇缺，数额达19万人;与此同时，又有157个专业人才“过剩”，人数亦达10万人之多。

过于专门狭窄的专业设置和专门技能，与现代社会知识技术迅速更新、职业变换和社会流动加速的要求极为不符。

与计划体制相应的条块分割、部门所有的大学管理体制，造成重复设置严重，学校规模极小，大学教育效益低下。

在大学内部，基础理论与专业教育，教学、科研和实验之间界垒分明，各
类人员功能单一，相当多的大学教师成为只是教学的“教书匠”，导致大学学术水平和教育质量的降低，以及教育资源的大量浪费。

上述大学教育的弊端己经在上世纪80年代以来的教育发展和改革中得到了不同程度的矫正和改善，但仍然是中国大学教育的改革和教育现代化的基本任务之一。

四、如何有效的利用科学教育进行人才储备
(一)明确科学教育的价值取向
科学教育的价值取向从某种程度上制约着教育目标的选择、课程内容的安排、教学方法的采用等方面。

贺麟曾说：“中国人如欲进科学之门，入学术之宫，一改崇拜物质、崇拜武力的世俗实用的态度，而认识理论的真价值，首先就须认识观念的力量，特别认识抽象观念的力量与价值。

”这段话对于我们今天的科学教育改革也极富指导意义。

新中国成立以来，特别是党的十一届三中全会以来，我国对科学教育一直比较重视，但科学教育始终围绕培养有用的科技人才这个目标展开，从学制规定、课程设置到教学方法都体现了这个特点，以至于培养的科技人才有限，而整个国民的科学文化素质始终不如人意。

教育改革的一个重要前提就是教育观念的更新，科学教育改革也同样需要更新教育观念。

当前，我国正在进行新一轮的科学课程改革，各级教育管理人员、教育科研工作者和广大科学学科教师要自觉克服唯科学主义文化观的影响，加强对科学史、科学教育史、科学哲学和科学社会学的学习，不断提高自身的理论修养，更新教育观念。

科学教育的任务，不仅仅局限于培养未来的科学家，提高人们的科学文化素质，促进大众对科学的理解，最终养成科学精神，更是人们所追求的。

我们是最大的发展中国家，要把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，离不开教育特别是科学教育，为了实现科教兴国的伟大战略，我们的科学教育必须首先明确自己的目标定位：一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的科学素养教育;二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面得到全面的教育。

为此，就要变培养“知识型”人才为“素质型”人才，树立“全民科学”、“以人为本”的科学教育观，学校的科学课程要
面向全体学生，充分体现其人文价值，满足他们的教育需要、今后的工作和生活需要。

不但要根据国家建设的需要传授科学技术知识和基本操作技能，更重要的是发挥其行为导向功能，使学生树立热爱科学、献身科学的精神，培养学生实事求是的科学态度，养成观察世界、了解世界的科学方法，培养善于质疑、敢于批判的创新精神。

(二)加强学生科学精神的培养
科学精神是现代人科学文化素质和思想道德素质中不可缺少的因素。

长期以来，科学教育只是注重科学知识的传递，而忽视科学精神的传播。

时至今日，科学作为一种文化在我们社会生活中还是比较薄弱，宝贵的科学精神资源在科学教育中常常白白地流失掉，许多学生接受了几年的科学教育，却领悟不到基本的科学精神。

因此，在科学教育的过程中，对科学精神的培养必须给予足够的重视。

第一，要培养学生的科学创造精神。

科学精神首先表现为创造精神。

创造精神是创造力的前提和保证，培养创造力首先应培养创造精神。

在科学教育中培养学生的创造精神，就是要重点培养学生创造性思维的主动性和自觉性，引发学生对大自然的好奇心，激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。

鼓励学生大胆求异，敢于探索实践，勇于坚持己见，善于修正错误。

第二，培养学生的求实精神。

科学的目的是求真、求实，在求真、求实的实践中形成求实的精神。

培养学生的求实精神，关键在于教师。

教师首先要在科学教育中教给学生求实的态度和方法。

此外，要引导学生相信科学，尊重科学，增强学生识别封建迷信和伪科学的能力。

养成学生的求实精神，对于他们学会做人，学会做事都是有益的。