新形势下小学信息技术课堂教育教学模式创新

新形势下小学信息技术课堂教育教学模式创新

因李翔

摘要：本文将对新形势之下小学信息技术课堂教学模式创新措施进行分析与阐述，旨在为小学信息技术教师提供些许建议与教学思路。

关键词：小学；信息技术；教学创新在新一轮基础教育课程改革不断推进与深化的背景之下，

对于小学信息技术课堂也提出了更加严格的要求。

因此，信息技术教师应该革新自身教学理念，转变教学方式，

重视教学方式的创新，提升学生的学习积极性，培育学生综合素养，提高学生学习能力。

一、任务驱动与兴趣牵引下教学

在教学开始前期阶段进行任务启动，是现阶段小学信息技术教学的崭新形式。任务驱动简单来说就是学生在教师的引领

之下，对所学习的内容进行提前了解，

环绕着多种方式的综合性任务进行课堂教学的开展。任务驱动教学需要真实的教学氛围，让学生在学习任务的引领下进行学习，因此，驱动与学生的学习

热情是无法分割的，驱动应该具备一定的愉悦性，

提升学生对知识的渴望，把控相应的信息技术。这一方式的教学具备一定的时

效性，在应用这一教学方式的进程中，

信息技术教师应该最大程度避免完全理论性，教师与学生在特定的任务之牵引下进行信息技术的学习，实现学生成为中心。例如，教师在向学生讲授幻灯片的制作相关知识时，在课堂开始前期阶段可以让学生自主制作一张电子贺卡，教师也可以将提前制作完毕的贺卡向学生

展示，学生被漂亮的贺卡所打动，

从而产生了自主动手实践的热情。之后信息技术教师可以趁热打铁，将基础性的知识进行讲

授，学生制作电子贺卡本身就是既定任务，

同样也正是在这一任务的驱动之下才加入到这一课程的学习之中。学生自主学习电子贺卡的制作方式，先掌握艺术字的应用，学会怎样插入剪贴

画、应用文本框等相关知识。在任务驱动之下进行学习，

学生可以对课堂学习知识基本任务有一个较为明晰的定位，在潜移默化中引领学生学习，增进提高学生信息素养与实践能力。

二、小组合作教学模式

小组合作学习不单单在信息技术教学进程中具有显著的作

用，在各类学科教学之中也受到了大力推崇。

在现阶段的小学信息技术教学课堂之中，小组合作学习方式的应用较为普遍，在小组学习模式之下，信息技术教师将更多的学习时间与空间放给了学生，革新了过去“填鸭式”教学，学生对于知识的理解与掌握

也更加容易，小学学生的学习热情也会相对高涨。

在合作学习探索的教学模式之中，小学学生可以进行相互之间的交流与探讨，这种交流互动可以是学生之间的交流，也可以是信息技术教师与学生之间的交流。小组合作学习方式是经由班级授课为基础的教学方式转变，经由小组群体的力量来提升学生个人的学习积极性与学习热情，最终在团体的合作协调之下实现完成既定教学任务与学习目标。小组合作探索学习模式之下的小学信息技术教学促使学生的创造性思维与开拓性思维得到了最大程度的锻炼与提升，是一种十分优异的教学方式。

三、独立探索教学方式

上文之中所提到的小组合作探索学习模式，是将小组作为基础的教学模式，下文将会介绍独立探索学习的教学方式。学生

是课堂教学的中心，在信息技术课堂中占据重要的地位，

应该将学生的个性与特性得到最大程度的尊重与发挥。因此，教师应该

重视独立探索这一创新教学方式，实现小学学生在教师的引领

之下有效发挥主观能动性，充分调动感官，加入到信息技术的学习进程中。英国著名教育学家布鲁纳曾经说过：“激发学习最好的刺激就是学生杜宇这一科目的偏爱性学习。”独立探索学习方式促使学生对于某一个知识问题的重视提升为探索学习热情。例如，教师在向学生讲授应用因特网学习的相关信息技术知识时，教师就可以让小学学生说出自己在学习中不理解与充满困

惑的问题，经由信息技术教师带领学生，

对这些不理解的知识进行查找翻阅，从而解答学生的困惑。小学学生基于自身的知识学

习疑惑，通过应用因特网这一个搜索工具，

开有效进行知识困惑处的学习，从而提升自身的合理应用知识与处理问题的水平，提

高自身的信息思维，把控必要的信息搜查技能。

通过这一教学方式的应用，学生可以有效提升自身的探索能力与学习能力，

并在一定程度上推进信息技术课堂的教学成效。

四、分层教学

信息技术教学不单单具备理论性质教学，同时还具备一定

的实际实践教学。上机学习是对理论性知识的补充与完善，

可以最大程度激起小学学生的主动学习热情，培育提升学生的创造

性思维与信息素养。但是在实际教学进程中，并不能“一刀切”因为不同学生的理解能力与对知识的掌握程度都是具有差别的，俗话说因材施教，就是基于教学的差别性所提出的教学主

张。面对学习程度不同的教学状况，信息技术教师可以选取分层教学方式，对于小学学生的独特情况进行层次划分，确保不同能力与不同学习基础的学生都可以学有所长。分层教学作为一种

创新型教学方式，在出现的初期阶段就得到了大范围的认同。

在进行分层教学时，信息技术教师依据教学标准，

设定规划层次教学目标与教学方案，促使学习能力较强的学生可以获取更好的发展进步，学习能力较弱的学生在把控基础性知识的前提下向着更加高的层次进步。在小学信息技术课堂中加入分层教学理念，将学生划分为中等、优秀、学困三个等级，并经由一定的检查

方式来完成分层检验。信息技术教师在进行分层的进程中，

不能一成不变，而是应该依据学生的实际情况灵活改变。

五、结束语

综上所述，小学信息技术教学方式十分多样，

但是哪一种教学方式最适合课堂，需要教师依据实际情况进行确定。教师应该最大程度分析课堂特点，在精确把控学生实际情况的基础之上，进行信息技术教学，提升学生实践水平与综合素养。参考文献：

[1]杨彩虹.新形势下小学信息技术课堂教育教学模式创新[J].当代家庭教育，2020

[2]乔敏.新形势下小学信息技术课堂教育教学模式探讨[J].中国信息技术教育，2014作者简介：李翔（1991.6-）女，汉，河北天津人，研究方向：小学信息技术。

（作者单位：伊宁市第十一小学）

教学创新｜实践创新

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