如何在阅读教学中进行词汇的处理

如何在阅读教学中进行词汇的处理
第一篇：如何在阅读教学中进行词汇的处理
如何在阅读教学中进行词汇的处理
大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。

应该让老师带动起来。

多听听英语歌，看英语电视剧。

从日常开始锻炼，从简单的开始。

注意：
一、读前的词汇接触与学习。

需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义
二、读中的词汇揣摩与理解
阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.三、读后的词汇巩固与运用对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等
第二篇：在小学英语教学中如何进行词汇教学
在小学英语教学中如何进行词汇教学
摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。

词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。

一口流利的英语离不开大量的词汇积累。

学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。

因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。

关键词：词汇教学直观性趣味性合作性反复性有效性
小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。

如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。

小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。

那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：
一．利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。

恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。

小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。

因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。

特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。

例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。

在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。

利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。

二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。

”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，
符合小学生活泼好动的年龄特点。

游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。

课前做好词汇的PPT，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。

通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。

学生参与活动的积极性很高。

巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

例如，在教学开心学英语第7册Unit 11 Let’s go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣：Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。

在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。

三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。

生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。

合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。

为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。

例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任
务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。

如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了on foot, by bus, by subway 等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。

通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。

在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复
“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们，初次学习过后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。

因此，在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。

当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候，即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。

同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第三篇：如何进行词汇教学
如何进行词汇教学（2-侯逸云-成安）
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之
一。

词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

如何进行词汇教学呢？
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。

不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。

教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。

可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。

根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

使用实物和图片有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

特别是对于初学英语的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。

”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。

游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。

首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情境。

对一些在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行专门的练习。

教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力。

在词汇教学的过程中，教师应不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生创造机会去应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写。

语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。

对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。

教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，使学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性强化记忆。

4.以旧联新,形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词时，往往想知道一些与它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。

以旧引新的词汇教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

第四篇：如何有效地进行词汇教学
如何有效地进行词汇教学的探索
第一师高级中学: 李小林
词汇教学一直是英语教师和学生头疼的问题。

如何提高和巩固学生的词汇学习是增强学生英语学习兴趣和提高学生英语成绩的关键所在。

许多学生苦于没有好的方法去记忆和使用词汇，总是学过就忘，忘了再记，反反复复记住的也只是简单的词义，在翻译句子和写作的时候总是用不了。

对于这个问题，,我也一直在摸索一些好的方法,让学
生能够学的有趣,积累更多.今天我就把我教学中的一个例子拿来分享.如果把语言的运用比作是搭建房子，那么单词就好比是砖块，而语法就是框架。

我们的学生要么是背了很多单词，要么是连单词都记不住，这就如同盖房子连材料都没准备，更不用说搭建。

所以，我总是在阅读英语文章和课文时注意摘抄一些有用的表达，可以使名词性的表达，也可以是动词带宾语的表达，我把这样的材料称为词块。

我让学生从开学之初就摘抄，然后识记，留作课堂听写任务。

然后造句，最后再举一反三地用一些新的词汇套在学过的结构里，不断地复习运用，带动新的词汇地记忆和运用。

有时候要把一些词汇分类整理，便于学生在写作专题时可以有效地运用。

有时候我会把句型和词汇的学习进行很好地结合，以达到很好地运用效果。

我将以一些具体的例子来说明我的方法。

人教版英语必修一unit1 Friendship来展开我的词块教学。

课文reading中，有一句话是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.这个句子比较难，我先把句子结构讲给学生，然后让学生识记。

最后是运用。

在这个过程中，我把句子的重点拆分成:1.I wonder+疑问词引导的宾语从句;2.it is +强调部分+that+其他成分。

为了让学生敢于动手，我确定了宾语从句的疑问词，和强调句的后半部分，只考察学生对单词的运用。

第一个句型：I wonder who….在这个句子后面，学生必须把本单元的动词和动词短语全部套进去。

比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items 等。

这个句子基本可以把本单元重点动词和动词短语一网打尽。

我先把句型写在黑板上，让学生看着生词表造句。

第二个句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本单元的名词，可以
附带把形容词带上，一个人说一个人翻译。

比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。

第一节课的时候，我用这样的方式让学生熟悉本单元单词，第二节课我就用口语的形式，让学生回答。

通过问答的形式，既熟悉了宾语从句和强调句结构，又在这一问一答的过程中，记住了单词，也熟悉了词性和搭配。

当然，还有一些是比较零散的东西，比如，我让学生从报纸和资料中摘抄下来的。

比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人从繁重的学业中得到放松
2.shoulder the hope of one’s family 承担某人家庭的希望.
3.match words with actions 言行一致.
4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遗余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 报名参加竞赛.8.make full preparation for 为….做准备fortable atmosphere 舒适的氛围.10.an established businessman 一位成功的商人
11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度
14.deliver one’s message of glory 传递某人胜利的消息.我会让学生在摘抄到二十个词块的时候，按照主题或描述对象不同而把他们分类。

并且作为课堂听写任务，然后再自选一个主题，要求必须用到所背词汇的一半左右，编写一篇通顺的文章。

由于许多词块都是动词带宾语的形式，学生只需要加上人称，改动时态就可以。

因此，学生在做这个人物时比较容易完成，教师修改的地方也不多。

词汇的学习，归根结底是要会认会用。

让学生开口说，让学生识记和演练，最终都是为了英语教学服务，希望更多的人能摆脱死记的坏习惯，让英语学习多一点快乐，少一分辛苦。

第五篇：如何在教学中进行命题教学
如何在教学中培养命题教学
一、命题要有一定的原则性
（一）命题应突出体现基础性
新课程理念要求关注学生发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能。

在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，扎实的“双基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必要条件。

命制的题目要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查全体学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，试题的难易度要以大部分学生都能达到的目标为底线，要按照《标准》的要求，避免偏题、怪题和死记硬背的题目，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。

同时重视课本教学，摒弃“题海战术”，充分体现数学学科的教育价值。

（二）命题要突出体现知识的发展性
命题在注重考查基础知识的同时，更应突出体现它的发展性。

培养学生运用知识举一反
三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们提供一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展。

为学生们提供充分施展才能的空间。

数学知识本身不仅要包括数学的一些现成结果，还包括这些结果的形成过程，学生通过这个过程，初步理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在一个充满探索的过程中学习数学，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识，从而达到素质教育的目的。

因此，我们的命题要充分体现学生知识的获得过程。

（三）命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力
数学来源于社会生活实际，又应用于指导实践活动。

能用数学的眼光认识世界，并用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人
应具备的基本素养。

为加强考查学生运用数学知识分析、解决简单实际问题的能力，实际应用题要取材于学生熟悉的生活实际或其他学科知识，如银行存款利率，节水节电问题，低碳生活等富有一定的实用性和挑战性，时代气息与教育价值较强的内容，这种做法有利于引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，培养他们从实际问题中形成抽象数学模型的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。

与生活密切相关的题目，学生更易理解，更容易接受！
(四)命题过程中还要注意以下几点：
1．命制的试题不超纲，要围绕双基进行命题；
2．既要考查学生理解和掌握“双基”的情况，又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题的能力，还要尽可能编写一些能对学生进行思想品德教育的试题；
3．提问的方式，设置的解题任务的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面；
4．命题的条件与结论要匹配，不能违背数学概念和原理；
5．应有多种解法，尽管某试题有较好解法，但不拒绝其他方法的使用；
6．题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，用词准确，不能随意理解，不能模棱两可，图形要正确。

提出的要求合理、准确、明了；
7．难易要适当，要有较高的区分度，即能保护学生的积极性，又能拉开学生的档次；能考出学生的真正的水平。

总之，命题要体现数学学科的特点，要注重考查基本知识和基本技能，要突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。

同时注重考查学生提出问题、理解问题，获取数学信息的能力。

在命题的创新上要有所作为，既要利用各种传统题型，又要适当采用新颖的题型，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多地融入试卷之中，使中学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。